第一篇：小學語文教學實施檔案袋評價實踐研究

小學語文教學實施檔案袋評價實踐研究

2001年開始實施的新課程提倡教學評價重新回歸于小學生在教育、課程教學中完整的表現，體現了新的課程與教學評價理念——讓評價體現小學生的發展。新課程提出：評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。而小學語文新課程標準提出：全面提高小學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的學習方式需要新的評價方式——檔案袋評價。檔案袋是指小學生在教師的指導下搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。教師小學生與家長都可以通過檔案袋評價對小學生的學習情況做一個長期的連續的觀察，從而獲得小學生在學業與自我認識發展方面的依據。這里以人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》一文的學習為例，介紹檔案袋評價在小學語文教學中的應用。

一、小學語文學習中檔案袋評價實施

1.小學生評價檔案袋內的主要內容

在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文;同伴的評論;手工藝品、各種圖表;小組報告單;小學生的筆記和摘要;草稿和修改后的文章，見圖1。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖

此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。

2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟

(1)學習前期準備階段

編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：(以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等)，本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

(2)小學語文學習實行階段

新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來;給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。

(3)小學語文學習的總結階段

當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。

二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。

2.評價內容多元化

語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學習總結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。

3.評價過程動態化

檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基

礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。

5.評價信息持續化

學生的語文學習是一個長期的知識積累過程。在小學語文檔案袋評價中，小學生通過全程參與，學會了反思和對自己的進步與努力的判斷。在參與過程中，小學生有權決定自己檔案袋里每個學習階段的評價內容。例如在《只有一個地球》一文的學習中，不論是開始學前準備階段還是學習活動階段、成果展示階段，都有小學生提交作品和資料的質量和價值。只要翻閱整個小學語文學習的評價檔案袋，就可以知道這個小學生在學習開始時的基本狀況與怎樣一步步獲得進步的。檔案袋評價為教師最大限度提供了有關小學生學習與發展的重要信息，它可以讓教師了解學生在小學語文學習中對問題的了解程度、解決問題的思維水平及其技能表現，對小學語文學習活動的投入程度和自我表達能力，能夠較為完整地反映出小學生的小學語文學習結果，提高了評價的持續性與有效性。

概言之，小學語文檔案袋評價是一種過程評價，它是動態化、個性化的連續性評價，能真實反映學生學習的整個過程。這種評價能讓學生自主發揮他們的長處，表現自己的最佳水平。為每位參加活動的小學生制定個性的評價方式，能讓每個學生在探究學習中嘗到成功的喜悅。?

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第二篇：歷年高考學作文教學作文教學中實施_檔案袋_評價的實踐研究

。

..。..在小學作文教學中實施“檔案袋”評價的實踐研究

上海師范大學康城實驗學校戴娟娟

【內容摘要】

“檔案袋評價”在小學語文作文教學中的實踐注重了學生的成長和發展。充分顯示了評價過程的開放性，評價主體的多元化，對學生作文時各階段的學習、行為、情感、態度進行多方位評價。既注重人的全面發展,又使學生的個性得到了酣暢淋漓的張揚，深刻地體現了人文性的原則。旨在使學生于成功的體驗中樹立信心，在不斷地回顧和反思中求得發展，從而對寫作充滿濃厚的興趣。

【關鍵詞】檔案袋評價作文興趣學生發展

“檔案袋評價”（Portfolio assessment）在國外教育實踐中的應用迄今已有十多年的歷史，它的應用價值為世人所矚目，被稱為質性課程評價的典范之一。《語文課程標準》也明確指出：“要建立學生的寫作檔案，對學生的寫作態度、寫作習慣、作文優缺點、典型案例以及學生的發展趨勢作恰如其分的評價。”

一年來，我嘗試在小學語文作文教學中運用“檔案袋”評價，取得了良好效果。

一．實施“檔案袋”評價的目的在小學作文教學中實施“檔案袋”評價，旨在為學生提供一個學習寫作的平臺，使學生通過自己的全程參與，學會反思和判斷自己的進步與不足，建立科學的評價方法。

1.厚積而后薄發

通過對寫作材料的整理，使學生感受到從“一無所有”到“碩果累累”的成功體驗，激發他們積累素材的愿望。隨著作文材料越來越豐富，寫作時便能得心應手地選擇材料，使學生從“我不行”的陰影里走出來，享受“我能行”的燦爛心情。

2.反思而后成長

在老師的引導下，學生定期對自己的作品進行評估和反省，發現自己的優勢和不足，并形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑。有助于培養學生主動學習的態度和對學習負責的精神，充分調動學生的寫作積極性、主動性，促進其潛能的發揮。

3.合作而后提高

檔案袋評價強調以學生自我評價為主，學生互評、教師和家長共同參與的多種評價形式。學生作為評價者，不僅能夠從他人的作品中汲取精髓，還可以提高自身鑒賞能力；教師作為評價者，能掌握有關學生寫作的第一手資料，及時指出作品中的長處與不足，提出改進意見；家長作為評價者，為教師發現存在于每個學生身上的閃光點提供了契機。

二．實施“檔案袋”評價的過程

（一）調查研究，分析現狀

多年來的小學語文教學經驗也告訴我，作文水平是影響學生語文成績的主要因素。但是，不喜歡寫作文，甚至害怕寫作文的現象，在小學相當普遍。我以五（4）班學生為對象在學期初進行了一次小調查，給學生布置三項學習任務：①抄寫一篇500字的文章；②熟讀一篇800字左右的文章；③寫一篇300字左右的作文，然后問學生愿意選擇哪一項作為家庭作業，結果29人中，有11人（占38％）選擇了任務①，15人（占52％）選擇了任務②，3人（占10％）選擇了任務③。由此可以看出，培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平，成為我在語文教學中迫切需要解決的問題。

（二）著力實踐，激發興趣

從2005年5月起，我在上海師范大學黎加厚教授及其研究生的指導下開始實踐。第一，建立檔案袋

2005學年第一學期剛開學，我就要求五（4）班全體同學各自準備一個檔案袋。并為自己的檔案袋取一個有意義、有特點、有韻味的名字，設計一個新穎而又美觀的封面。于是，《小雨沙沙》、《沙灘上的小腳印》、《閃爍的小星星》??一個個頗能彰顯個性的檔案袋呈現了。同時，我要求同學們在檔案袋的重要位置，請老師和家長為自己的檔案寫上寄語，此舉不僅讓家長知道學生有了個人檔案，還讓學生充分認識到老師和家長對他們寄予了無限的期望。

為使學生積淀豐厚的寫作素材，檔案袋中收錄有“習作資料積累”：1.“小慧眼”——日記2.“小蜜蜂”——要求學生摘錄：成語、諺語、歇后語、名言警句和古詩。

3.“書海之行”——讀書筆記為了讓學生感受到自己的進步與成就，增強寫作的興趣和信心，檔案袋中還必須有“習作成品收錄”：1.“成長足跡”——我的作文 2.“妙筆生花”——得意之作

在建立檔案袋之初，最重要的是讓同學們掌握做好表格統計的方法。

1、關于《我的習作檔案》要求學生填寫：本月作品數量（日記、摘抄及其他）；最喜愛的一份作品的名稱、理由；本月的讀書、寫作計劃是否完成，沒有完成理由；從同學的檔案袋中學到的長處；下一步的行動計劃等等。

2、關于《同學評價表》要求學生：每月定期組織同學評價他人的“檔案袋”，完成《我看XX的寫作檔案袋》。

3、關于《家長評價表》要求學生：每月定期將“檔案袋”帶給家長過目，和家長一起欣賞作品，完成一篇《我和XX看作品》的文章，請家長填寫一份對作品的評價表和對這項實驗的建議表。

基于以上要求，我在五（4）班鄭重地開設了一次“走進‘檔案袋評價’”的專題講座，邀請家長參與，取得家長的支持，形成合力。

第二，使用檔案袋

首先，形成系列化的評價體系。

作文教學評價既要重視學生顯性的習作結果——習作的評價，更要重視學生隱性的習作準備過程與方法、情感與態度的評價。我主要創建了三種類型的檔案材料，確立了

三卡三本式系列評價：讀書卡——語言材料積累本；觀察卡——習作素材積累本；習作卡——學生優秀習作選，形成一個動態的發展性的評價體系。

其次，開創多元化的評價主體。

《上海市中小學語文課程標準》還指出：教學評價的標準應使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價結合起來。檔案袋評價采用多元主體，更好地體現學生的主體意識，激發學生的習作熱情，體驗習作的情趣。

1、交流式的學生互評

（1）自主評批。學生在教師的組織下交換習作，根據評批標準對習作中巧妙貼切的用詞，優美句子、段落以及有創意的表達進行欣賞式評點，對習作中發現描寫不夠生動、具體的段落，選材構思欠妥的地方，大膽提出自己的修改建議。如此促進“集體創造力”的發展，將會提高學生的修改和鑒賞能力。

（2）定期活動。開展“讀書交流會”“發現匯報會”“習作交流會”時，以小組為單位，讓學生之間相互介紹近期讀書內容、數量和讀書的收獲；介紹近期觀察所得或最得意的發現；宣讀自己最滿意的習作。引導學生間相互傳閱讀書卡、觀察卡、習作卡，并在卡上寫上欣賞性的語言或具有建設性的意見。

2、反思式的學生自評

反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養了學生自我評價能力。學生在自我反思性評價中，總結成功與經驗，尋找存在與不足，從而能更好地調整自己的行為與步驟，勤于閱讀、細心觀察、自覺修改。

一位學生在交流會之后，在觀察卡上寫下自己的感慨：“聽著同學有聲有色地介紹《螞蟻的腳印》的生動有趣的觀察經過，我感到很慚愧。我們家的院子里養了好多動物和植物，那條狗狗和我最親了，可我??觀察記錄常常草草了事。我現在知道了，我們要做生活的有心人。”

3、反饋式的家長評價

家長是孩子的第一任老師。讓家長參與評價，做孩子的熱心讀者，可以更好地促進家長對孩子的學習支持，保持家長和學校的密切聯系，有力地督促學生主動觀察、積累、閱讀，為學生創設一個良好的習作環境。

一位媽媽在讀了兒子的作文《給媽媽的禮物》之后，在習作卡上寫道：“此時此刻，縈繞我心頭的只有一種感覺——感動。我的兒子終于長大了，懂事了，知道媽媽的一片苦心了！讀了這篇文章，我還發覺你是一個細心的孩子，媽媽打心眼里喜歡這份禮物。謝謝你，我親愛的孩子！”

4、激勵性的教師評價

學習活動中最大的樂趣莫過于看到自己學習的成果。正如蘇霍姆林斯基所說：“非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。”

（1）竭力捕捉閃光點

為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我竭力在字里行間尋找優點。每次練筆之后，我都用心寫評語，引導他們善于觀察、勤于思考、精于表達，鼓勵他們以獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界——“你把拔河比賽中的‘長繩’比作‘猶豫不決的孩子’，真是形象！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！”

（2）積極創造發表機會。

當自己的作文被老師和同學認可后，學生們當然希望能被更多的讀者了解和欣賞。為此，我組織學生動手創辦班刊《星星草》，讓稚嫩的雙手寫下的純潔的心語在更多的心靈之間流淌。同時，積極向各級各類報刊推薦他們的優秀作文，多方位展示學生的佳作，努力給學生創設一個展示自我、體驗成功的空間。

四．實施“檔案袋”評價的成效與分析

一年實踐下來，我們班級的學生參加各級各類作文競賽，常有分獲一、二、三等獎的佳績；十幾名學生的習作在校報上登載；四名學生的習作發表于上海教育出版社主編的《語言文字周報》。實踐有力地證明了：檔案袋評價猶如一輪燦爛的太陽，照耀著學生的心田，使人人都能體驗到成功的喜悅，并能在各自的起點上使個性得到充分的張揚。

1、檔案袋評價為學生積淀了厚實的寫作素材。日漸豐厚的“摘錄”和“日記”使學生的寫作原材料源源不斷；“讀書筆記”使學生主動遨游于美文天地，既體現小學語文教學的基礎性，更讓學生懂得‘生活即作文’。因每個學生的個人愛好、興趣不同，選擇積累的材料也有所不同，評價交流活動可以使學生從多角度汲取知識，也增強學生收集材料的積極性，使得材料的積累更廣泛、更有實效。

2、檔案袋評價為學生提供了廣闊的發展空間。學生在合作中交流，在交流中成長，體現了鮮明的時代性。學生的習作能力也在學習中得到了提高，在評價中得到了發展。因此，檔案袋評價不僅僅是對學生某篇習作的評判，而是作為一個新的起點，是對其進步的連續考查，旨在促進學生全面發展??我們可能欣賞不到美文佳篇，但絕對可以看到一個求知者的足跡。

3、檔案袋評價為學生提供了一次品德塑造的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思，養成了勤于思考的習慣。學生評價中的交流互動能積極促進同伴關系及人際交往能力。在評價的整個實施過程，學生主動制定各類計劃，認真落實，自覺閱讀，主動積累，自主寫作，從而形成了良好的心理品質，培養了良好的學習習慣。

4、檔案袋評價為學校開發了家長的教育資源。每個月我都會定期將寫作檔案袋帶回家中，讓家長欣賞自己孩子的作品，使家長了解自己子女的成長狀況并做出相應的評價。不少家長在發現孩子學習上的進步與不足后都會及時與教師溝通，與孩子溝通，在家庭教育中也能有的放矢。

五．實施“檔案袋”評價需要注意的事項

一學年的實踐取得了比較理想的教育效果。學生們對寫作從不喜歡到喜歡，從不主動到主動，并積極為提高作文水平積累素材，豐富詞匯，擴展知識面，這使我感到非常欣慰。但看到成績的同時，我們還要反思研究中存在的問題，在以后的研究中予以改進。

1、切忌將“檔案袋”變成簡單的“容器”。小學生的理解和操作能力有限，可能會產生不加挑選統統收羅的現象。在作品的選擇方面需要在教師、家長的幫助下完成，真正學會選擇、學會反思。

2、切忌評價內容一般化。評價內容既要肯定學生的進步，讓學生感到自己是受到教師關注的，同時，老師也要親切、具體地指出學生在學習方面的不足并提出改進意見。

3、切忌以教師評價取代學生自我評價。教師在對學生給予指導的同時，不能過分參與指導與評價。教師應把自己的評價作為學生的參考建議，不能強迫學生接受。

4、切忌出現學生相互“挑錯”和“指責”。教師要幫助學生淡化等級，淡化學生之間的相互比較，強調描述和體察，強調品評和反思。

通過實踐，我真切感受到：檔案袋評價確實為教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝著注重學生發展的方向前進。這個裝載著學生學習寫作點滴的小小口袋，不僅記錄著學生們在寫作上的成長過程，也有效地促進著學生們的健康成長。

參考文獻：

?1?上海市教育委員會.上海市中小學語文課程標準（試行稿）.上海教育出版社.2004年10月第2版.050.?2?黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法.課程〃教材〃教法.2003年第2期.50.51.?3?Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson.多元智能教與學的策略.2001年9月第1版.294.295.?4?鐘啟泉.課程〃教材〃教法.建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”.2004年第10期.24.25.

第三篇：淺談《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》

淺談《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》

我認為小學生作文教學“檔案袋評價”在設計與實施方面的優點：

1、檔案袋的建立，提高了學生制作的興趣，鍛煉了他們的動手能力，每一個寫作檔案袋都煥發出了應有的學生個性特色，每一個寫作檔案袋抒寫出了學生的志趣和追求。而且 能取用方便，很實用！

2、尊重了學生的主體意識，整個過程使學生寫作向著樂于表達、自由表達、有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展，由學生互相討論交流，讓學生參與到作文檔案袋的評價中來。

3、讓家長也參與到其中，共同關注孩子的習作，不斷輔導不斷進步。

不足：檔案袋的制作很繁瑣，由于學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋制作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每一個學生的主動參與意識，調動每一個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以實施起來比較困難。

我在教學實踐中使用過檔案袋評價，給學生也建立一個檔案袋，在具體操作總效果不盡人意。好學生的好收集一些，差生就麻煩一點。檔案袋評價被認為是一種“真實的評價”，作為質性課程評價的典范之一，但是評價內容多，不好整理和分析，因此，評價的效度難以保證，很難得到客觀、真實評價結果，容易造成評價走形式，走過場。遇到這樣的問題，我會適量的減少學生寫作文的篇數，要保證家長、學生、老師在作出評價的質量，之后由課代表和小組長負責檢查檔案袋內容的數量，做到完整的、有效的結果。

第四篇：小學作文教學中“檔案袋評價”的研究

閱讀完<<小學作文教學中“檔案袋評價”的研究>>這一案例后有一種茅塞頓開的感覺，小學作文教學中“檔案袋評價”的研究。我在從事了幾年小學語文教學后,與案例中兩位老師的感受相同“一直被作文教學中的評改牽制了精力，高耗低效的現狀常常讓我們感到束手無策。老師代替學生改作文，在批改學生作文時，十分“細致”，由教師越俎代庖。學生看過之后，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦后，看了教師的批改仍不會改作文的現象屢見不鮮。另外，對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的評語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”……由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改，獲益甚少。久而久之，學生認為自己只管寫，修改則是老師的事”。.而案例中提到的作文檔案袋評價無疑是當前作文教學改革的新嘗試 , 它不僅是作文評價的一種有效范式 , 更為作文教學改革提供了新思路。即把課程、教學與評價統整為一個有機的整體 , 從而使評價真正成為教學的重要組成部分 , 推動作文教學的改革與發展。

1檔案袋的建立，使學生的寫作活動始終處于一個開放的動態的環境中。使學生寫作向著樂于表達，自由表達，有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展。

2檔案袋的建立使學生充分體驗到成功的歡樂。無論是作文能力出色還是比較勉強的學生 , 都能從積累的作品中感受到學業進步的歡樂 , 激發作文的興趣與熱情 , 養成積極的作文態度。

3檔案袋的建立,使學生成了評價的主體 , 評價成為學習過程的一部分,提供學生自我反思與自我學習的機會。

4檔案袋的建立使教師產生極大的成就感 , 激勵教師不斷改進教學 , 促進作文教學的改革與發展，教學反思《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》。.5檔案袋的建立。有助于家長了解孩子學習的實力、不足、傾向和習慣。

檔案袋有它的優點，也有它的不足。從這個研究案例中，我們可以看出，它很費時。由于檔案袋評價過程不是一成不變的，必須根據學生的學習情況不斷進行調整。另外，檔案袋的制作也很繁瑣，由于學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋制作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每一個學生的主動參與意識，調動每一個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以對于忙碌的一線教師來說實施起來比較困難。再就是將作文評價集中在一個框定的范圍內，這就不利于他們思維的開拓。還有，評價的方面、等級也比較少，作文的評價要從措辭、斷句、分段、條里、情感、技巧、修辭、寓意等多方面來考慮,這些方面材料中的表格就沒有體現.還有,有些家長不夠重視,認為讓家長幫助孩子修改作文是老師不負責任的體現,不能夠很好的配合.我在做班主任的工作時也采用過檔案袋的評價。為了調動學生的主動參與的積極性，加強自我管理的能力，我讓學生根據自己的喜好制作檔案袋。學生在檔案袋封面寫上姓名、班級、自己的簡介和愛好等，把自己得意的美術作品、小制作、優秀試卷、優秀作文、評價等放到檔案袋里。每月實施一次集體評價，分成六人一組。學生一邊欣賞同伴的作品，一邊對同伴的作品實施評價。既加強了同伴之間的合作交流，又培養學生發現問題的能力，加強了自我完善的進程。學生互評結束后，我就學生的各類作品進行再評價。只是評價的內容多而雜，沒有組織分類，沒有調動家長參與，手忙腳亂，沒有很好地堅持下來，效果不盡人意。今天讀了《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》，受到新的啟發，又有了新的收獲。從作文的評價到學生的其它成長過程的關注，我會進一步完善檔案袋的評價，有效地發揮其作用。

第五篇：小學作文教學的檔案袋評價優點

小學作文教學的檔案袋評價優點：

1、在設計方面注重了過程性評價，其實有人把寫作當成懷孕，每一次的優秀作文的誕生，必將有一個漫長的過程。每一篇作文雖然沒有懷胎十月的時間，但是學生對寫作的結構，句子的修辭，主題中心的把握等都是寫滿了艱辛。沒有風雨怎么見彩虹，所以加強平時的過程訓練，并且幫助學生收集整理自己的作文，讓同學、家長、老師等給予指導、評價，從多方的評價信息中，掌握寫作的方法，并看到自己在寫作中留下的成長足跡，心中不免會產生寫作的興趣和成功感。

2、資料規范，學生隨時可以通過自己的前后作文的對比，看到自己寫作的進步，從而增強自己學習語文的信心。

3、實施方面調動了多元評價機制，并且將家長、同學等資源有效地利用，對學生的寫作有很大的促進作用。

小學作文教學的檔案袋評價在設計與實施方面的不足：

1、評價的目標數量不能過大，過大了會影響老師的工作，只適應小型班級。

2、家長的文化層次會影響學生的寫作，如有的家長自身都不識字怎么辦，所以對于邊遠落后文化素質發展較慢的地區不太適應。

在學生的寫作教學中，我沒有使用過檔案袋評價。但是為了讓學生尋找到自己作文成功的足跡，我要求學生對于每一次的作文和老師評語，整理到自己的一本作文集子里去，并對自己的每一次整理都要進行自己評價，寫出自己認為的優點和缺點。每一天的語文課都安排學生上講臺，念自己整理后的作文，并提請一二個學生簡要評價。這樣的方法既讓學生知道自己有任務，又多方吸取了別人的意見加以整改，又可以感覺自己寫作的進步。