第一篇：小學語文教學評價方式的探索與研究

小學語文教學評價方式的探索與研究

一、選題意義

評價是一種有效的課堂組織，它是教學各環節之間的潤滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發揮評價的作用，切實提高課堂教學效率，我們認為不管什么樣的評價，都應具有激勵的作用，都能讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的成就感，在學生沒有達到預期效果時，評價應是一種期待、一種喚醒。但要真正把評價處理得恰到好處，如化雨春風浸潤學生心田，開啟學生智慧，則是一門只有在長期實踐中才能形成的藝術！具體到現實而言，我們選擇這一課題的實際意義是：

1、實施新課程標準和新課改的需要

《語文課程標準》著眼于未來社會對國民素質的要求，它明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實施。經過十來年的探索，我們深感傳統的課堂教學評價體系已難以適應新課改課堂教學要求。新一輪課程改革要求培養學生質疑、探究和發現問題、解決問題能力，從而培養學生的創造意識和創新能力。這就必須有與之相適應的既評教又評學的新的課堂評價體系。為此，我們選擇了“小學語文課堂教學評價方式的探索與研究”作為研究課題，以此通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應新課程教學改革的課堂教學評價體系。

2、現代人自身發展的需要 以信息技術為標志的科技進步日新月異，知識更新日益加快，終身化學習正成為必然趨勢。盡管全球多媒體網絡為人的終身學習提供了前所未有的機會和條件，但離開了人的學習能力的培養，終身學習便無從談起。面對國際化競爭日趨激烈的態勢，衡量現代人的能力已不僅僅在于他有多少知識，更在于他有沒有發現問題、解決問題的能力，有沒有創新能力。我們提出小學語文課堂教學評價方式的探索與研究，并試圖以此為契攜，用評價促教學觀念的轉變，用評價促教學方法和模式的改進，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎。

3、學校自身發展的需要

隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學規模逐步擴大，這就對學校、教師在教學上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學評價標準為抓手，轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，提升教學水平。這就需要我們要走一條規模型、科研型的教改之路，促進我校在這次“課改”實施中進一步提升內涵發展。為此，我們選擇“小學語文課堂教學評價方式的探索與研究”作為課題，以期產生新的教學發展增長點

二、研究基礎

（一）負責人的研究水平、組織能力和時間保證。

從實施新課改以來，本人多次參加了縣、市、省的新課程的培訓，并在2010年參加了“國培計劃”小學語文的培訓（南京師范大學）和2013年“國培計劃”小學思品學科的培訓（河南大學）。在日常教學實踐中還不斷進行教學研究。從教以來，本人所撰寫的教研論文多次在縣、市優秀論文評比中獲獎。同時，本人長期擔任本校的畢業班教學工作，我自信有能力帶領教研組完成本課題的研究。

我們各學校經過近幾年的課改實踐，已經積累一定的經驗。參與本課題研究的每位小學語文課教師都具有小學高級職稱，都是各縣市的骨干教師，都具有豐富的教學經驗，而且長期從事小學語文課教學一線工作，擁有資深的專業知識基礎，在教學中積極深入教改第一線，因此具備研究的師資條件，研究時間也能得到保證。同時各個成員組學校都對教師的學習和教研給予有力支持，這也為本課題研究創造了有利條件。

另外還有我縣教研室的劇老師、魏老師的親自指導，還有我縣各位教育界前輩毫無保留的經驗的傳授，為課題的研究提供理論和實踐指導，確保課題研究順利進行。

(二)研究方法

⒈ 文獻研究法：對有關教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

2、調查研究法：了解目前學生語文學習的心理現狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況。

3、個案研究法 研究學生個體在實驗過程中的發展軌跡。對有代表性的教師、學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。

4、總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化。

5、行動研究法：在研究的同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。

6、實踐體驗法：在理論學習與研究的基礎上制定實施計劃與方案，在實踐的過程中發現問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。

7、觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法所取得的不同效果。

8、調查研究法：通過調查了解本校語文課堂教學現狀和學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。并做好資料的收集、整理工作。

（三）項目分工

課題組組長： 組織學習研究及資料匯編，并負責寫材料總結。成員：

1.調查所在學校及周邊學校教師對語文教學評價方式的理解和認識程度，及他們在課堂教學中實施情況和教學效果。

2.調查所在學校及周邊學校的學生在評價學習過程中的學習效果。

三、研究內容

（一）研究目標：

1、探索和建立有利于促進學生和諧全面發展的課堂教學評價方式。

評價指標的多元化。探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質的評價，通過評價來發現和發展學生多方面的潛能。

評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。

評價重心的轉移。更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合；發揮評價促進學生在原有水平上的發展；關注學生的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2.探索和建立有利于促進教師專業化發展的語文課堂教學評價方式。

構建和實施語文課堂教學評價，引導語文教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮語文教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐。

3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能

探索并逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（二）所要解決的主要問題

傳統的課堂教學評價過多地傾向功利，傾心知識、分數。具體表現為：

1、評價功能單一：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；

2、評價標準單一：評價的內容過分注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；現行的教育評價把教育評價定位在甄別功能上，與之相應教育評價內容主要是智育，注重知識和技能，其標準是單一的。這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創新精神、良好的學習態度、習慣等尤其缺乏重視。

3、評價方法單一：過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價觀念的方法和手段。

4、教育評價主體“錯位”：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，現行的學校評價中，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。

本課題的研究，正是試圖改變應試教育理念下產生的上述弊端，探索并構建符合學生發展規律的多元的評價體系。

（三）研究步驟：

1.準備階段()(1)成立課題組，制定研究方案，確定研究對象。（2）收集有關的研究資料，進行調查分析。（3）培訓教師:切實提高課題研究人員的研究能力,為課題研究提供保障。

2.實施階段（）

3.總結階段（）（1）完成研究資料的整理，檢測，數據的統計、撰寫教研報告；（2）搜集各參與人員的論文，參加有關組織的論文評比；（3）進行課題結題的申報，推廣研究成果。

四、創新之處、理論意義及應用價值

（一）創新之處：本課題力求找到適合推動和促進小學語文教學有效評價策略的新方法、新思路。

（二）本課題研究的理論價值

1、本課題的研究，可以引導教師重新學習《語文課程標準》，領會課程改革精神，明確自己在課改實驗中的地位、任務，真正把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的全面發展上來。

2、本課題的研究，可以引發教師深層的教學思想轉變，樹立新的課堂教學評價觀，探索并構建新課程標準下各學科的課堂教學評價標準。

3、本課題的研究，可以引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性，真正體現學生是學習主體，從而讓參與評價成為學生的一種優化的學習手段。

4、本課題的研究，能較好地改變傳統教學中學生被動學習的狀態，改變傳統課堂單一的學習交往方式和人際關系，符合國際課程改革趨勢。

（二）本課題研究的實踐價值

1、學生方面：實施課堂教學評價標準的研究，有助于培養學生質疑、探究和發現問題、解決問題的能力，培養學生的創造意識和創新能力，從而適應現代素質教育的要求。

2、教學方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，有助于深化我校課程改革，符合教學現代化發展趨勢。

（2）實施課堂教學評價標準研究，可以有的放矢地開展新課程教學實踐活動，充分發揮課堂評價標準的導向作用，提高我校教師的教學水平。

（3）實施課堂教學評價標準研究，有助于我校教師進一步提高教學理論、業務和科研水平，建立一支適應現代發展的優質的教學科研隊伍。

3、辦學方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，可逐步形成和發展具有校本特色的教學評價資源，規范學校的課堂教學手段。

（2）實施課堂教學評價標準研究，可提高我校教學工作的前瞻性、針對性與實效性。

4、社會方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，是為了適應新的時代對人才發展的需要。

（2）實施課堂教學評價標準研究，有利于培養學生的創造意識和創新能力，為社會培養合格的建設者和接班人。評價教學策略的新方法、新思路。

4、社會方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，是為了適應新的時代對人才發展的需要。

（2）實施課堂教學評價標準研究，有利于培養學生的創造意識和創新能力，為社會培養合格的建設者和接班人。

第二篇：小學數學教學評價方式研究

小學數學教學評價方式研究

張樹有

小學數學教學評價方式研究

評價的本質是價值判斷。時代發展，價值取向更易，小學數學教學評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統教學評價從功能、內容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其次評價內容重知識，傳統評價側重對歷史文化遺產的傳承，這樣往往導致重知識，輕發展；重結果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統教育以選拔和升學為目的，依據為筆試所得的分數，缺少體現現代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統教學師道尊嚴，教師成為教學活動的“主宰者”，掌握評價學生的“生殺大權”，導致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統教學評價把許多促進學生發展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學生全面發展是現代教學的主流精神。以人的和諧發展為核心理念的價值觀被確立后，傳統教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現為評價功能、評價內容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發展，而決不是簡單地進行優劣高下的區分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調節功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結功能。現代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養成個體建立反思與總結的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。

二、評價內容的多元化

現代數學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內容也應是豐富的，除了傳統的一些評價內容外，還應注重以下內容：

1、多一把“過程之尺”

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學習結果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何？數學思考的過程又怎樣等多方面內容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數學課程標準》指出“數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如，學生是否積極參與數學學習活動，對數學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數學學習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學生的情感需要，關懷學生的精神家園，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生悅納自己，擁有自信。如，對數學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發表自己的意見”“你能積極主動地參與數學學習活動，真棒！”“你今天像個數學家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性品質。”現代教育要拋棄模式化的培養方式，不要求千人一面。首先，關注學生的個性發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。其次，現代教育承認學生之間的差異，提倡有差異地發展，所以評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數學上得到不同的發展。如“90分與90分不同”，也就是即使學生所得同樣的成績，也要依照學生不同的智力水平、經驗背景和習慣態度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養學生發現問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數學知識，或靠題海戰術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設計一些具現實意義的、具挑戰性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

1、優化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的“故事”，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生臵于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關人員統稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內容，平時可通過家長開放日、社會調查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發展。克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面。”斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第三篇：小學語文閱讀教學探索與研究

《小學語文閱讀教學探索與研究》

課題研究階段性總結

西河鎮中心小學 汪慶豐

經過將近兩個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且正在進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結，提高課題研究質量

1、加強理論學習

學校強化《有效教學》、《有效教學論》、《教學策略》、《高效率教學》、《50種教與學的思考》、《中國著名特級教師課堂經典解讀》等與課題有關的資料的學習。學校首先組織課題組成員學習李老師 《小學語文有效教學設計研究》實施方案了解課題的研究現狀、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。積累了課題研究資料。

學校還組織課題組核心成員進行了理論學習交流座談會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發言，有的對理論與實際的結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現的問題和經驗去尋求理論的升華。

2、加強理論對實際的指導

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的閱讀能力，提高學習效果。我們的課題組成員經常互相聽課，然會進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

學校進行了“小學語文有效閱讀教學講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強有效教學，發揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質量分析和期中教學常規總結 學校在期中考試后，對每個班的語文考試成績進行了數具統計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他學科考試成績的比較等等。在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取語文有效閱讀教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規進行總結，分析教師們嘗試語文有效教學方面的成功經驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據。

2、加強有效課堂教學

學校根據課題研究的需要，為進一步促進教師專業發展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養和挖掘人才。學校舉辦“青年教師優質課”評比大賽，此次大賽旨在將教學評比作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。學校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學大賽，每位參賽教師都精心準備，充分運用有效教學的相關理論指導自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。課后學校大賽評委會與參賽青年教師進行了課堂教學點評交流會，對青年教師課堂教學中成功之處給予積極的肯定，同時對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進步，促進廣大青年教師的專業化成長。學校對部分課堂教學進行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進而感受到自己的進步，學校認為這種方式也是為教師的專業化成長提供了新的途徑。

3、加強有效教學實踐經驗交流 學校還采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發采取了問卷調查法。關于有效課堂研究，學校舉行了沙龍式研討法，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結，形成自己的經驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發展

我校專門對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結課題研究工作；教導處則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯系起來，將“有效教學”研究作為學校校本培訓的主要內容，除了學習《有效教學》外，還布置老師針對有效教學寫出自己的點滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。并已經取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個有價值的大問題，我們的實驗教師都已經具備了這個能力；另外，在調動學生的發言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導學生的朗讀的教學策略上也在進行不斷地嘗試，特別是我們實驗教師的理論水平在進行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導學生學習語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個只會教書的教師引領成為一個個善于思考的專研性的教育工作者，正是因為我們思考了，所以才產生了許多的困惑，可能也是因為懂的東西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學生自己會讀書，怎樣指導學生入情入境地朗讀從而體會文章的內涵形成學生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗，我相信在李老師的帶領下，我們一定能夠攻克一個個難關，順利結題。

第四篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。

二、學生的語文學習狀態

學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”這樣的評價鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發展為本，努力轉變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。

第五篇：小學語文閱讀教學的探索與研究

小學語文閱讀教學的探索與研究

課題方案

一、課題研究的背景和意義

21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。一個人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以，從小培養和提高學生的閱讀能力具有重大的意義。具體的研究意義如下：

1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。“切實轉變觀念，這是實現閱讀教學根本變革的前提”（崔巒語），對小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2、有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放。

二、課題研究的理論依據

1、語言學

語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。

2、教育教學心理學

小學生的年齡特征決定，學生閱讀經驗不足，沒有一套適合自己的閱讀策略，自制能力差，有意注意時間短等等。因此必須從情緒，情感方面激發熱情，產生興趣，引發動力。

三、國內外相關研究的綜述

國內閱讀教學的研究是比較成熟和深入的，我們可以將閱讀教學上的許多優秀經驗遷移到本校的教學中,如:導讀式閱讀教學法,情境式閱讀教學法等。

四、課題研究預期目標和內容

（一）研究預期目標

1、尋找并改進小學閱讀課的框架和模式。

2、學生掌握基本的閱讀技巧,有愛讀書的習慣，提高閱讀能力和水平。

（二）課題研究主要內容

1、研究選擇教材的依據與內容：

教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，并結合教材，尋找或匯編出適合學生閱讀的系統閱讀教材。

2、研究小學語文閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）了解小學生閱讀心理

小學生處于學齡初期，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。（2）驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發揮更大的動力作用。（3）擴大小學生閱讀數量

此處所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。（4）教給小學生閱讀方法

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。（5）訓練小學生閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質的教育，受到正確的科學的思想方法的訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題將著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。

（6）提高小學生閱讀水平

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物教師可以要求學生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

五、課題研究的原則方法和步驟(一)研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

3、整體性原則：實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

（二）研究的方法：

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、行動研究法：

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

4、文獻收集法：

尋找更堅實的理論支撐，真正把理論和實際結合起來研究。

5、調查研究法

了解不同研究階段教師對研究內容的理解與操作情況，通過調查問卷、訪問家長等手段了解學生能力的發展，情感的變化，知識結構的改善，意志品質形成等情況。

（三）研究的步驟：

1、邀請導師講座，學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。

2、在專家的指導下，對我校閱讀教學現狀進行調查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統的歸類，使研究具有針對性和實踐性。

3、在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究的實效。

1、開展理論學習和收集，組織教師從網上和刊物上查找有關資料，并附寫相關的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。

3、教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。

4、及時總結，定期交流。

小學語文課題研究材料

——四年級《17七顆鉆石》閱讀教學有效性課題分析

《七顆鉆石》是人教版課標本小學語文三年級下冊第五單元中的一篇童話故事。故事以生動離奇的情節贊揚了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學生懂得關愛他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個故事充滿了神奇的色彩，刻畫了鮮明的人物形象和細致生動的人物語言、動作、心理活動，令人讀來興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。在本節課中，結合小學語文閱讀教學有效性的課題研究，有如下個人見解：

1、有效的課前準備工作。

課前準備工作通俗的講就是指教師的備課：教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的布置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。本節課在設計教學環節之前，王老師通過集體備課和自主備課相結合，翻閱了一些與本文有關的優秀教學設計，觀看了部分優秀教學視頻，在此基礎上，結合自己學生的實際情況，內化優化自己的教學思路，最終形成自己的教學設計。正因為王老師充分做好課前的有效準備工作，使得課堂的教學過程更為順利，也使更多的學生很好地完成教學任務，提高了課堂教學效率。

2、明確教學目標，采用恰當的教學方法提高閱讀教學的有效性。在本節教學觀摩活動中，王曉靜老師，針對三年級學生對童話有濃厚興趣的特點，把教學目標設計為-：在對語言文字充分理解感悟的基礎上，培養大膽想象的能力，同時教育學生要做一個有愛心的人。注意根據學生對課文的內容容易把握，對情感體驗卻不是很深的特點，在學習課文初始，教師抓住重點，出示詞語“旱災”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”來引導學生想象情景后自由表達，并引導學生想象，極力加以渲染，使學生真切地感受到旱災的嚴重以及生命對水的強烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數次奉獻愛心做了良好的鋪墊，創設了課伊始，情已生的境界。在課堂上創設一定的情境，在抓住重點詞語理解，如，找哇找哇、小心翼翼、一滴一滴等重點詞語體會句子之后，又創設一個情景：假如你是那位小姑娘，你會累嗎，你口渴了，為什么不喝？還比如在講到遇到路人之后：假如你是那位小女孩你會怎么做、怎么說？讓學生設身處地去體會小女孩的內心世界。避免了老師枯燥的講解，用富有激情的教學方式，進行正確的引導，使學生從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會出要懂得關心別人，懂得用愛心對待生活的道理。教學過程中，教師通過富有感染力的語言渲染學習氣氛，帶領學生進入了神奇的童話世界。使得教學效果非常的突出。

3、注重調動學生學習興趣和積極性，促進閱讀教學有效開展。

興趣是最好的老師，王老師從學生感興趣的話題入手，精心制作了一些教具，直觀反映了水罐的幾次變化過程，配上一些簡筆畫，使得學生一下子就被吸引到課堂教學中來，一下子就調動起了學生參與學習的主動性與積極性。而讓學生在感悟句子之后，圍繞水罐的變化反復的通過有層次的朗讀，則更激發了學生學習課文的欲望與激情，整堂課都在朗朗的讀書中度過。學生學習興趣盎然，自然促進了閱讀教學的有效開展。

但在本節課中，教師的評價非常缺少，評價不僅關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，有效的教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分。缺少了有效的課堂評價，閱讀有效教學就會大打折扣在本節課上，王老師在學生回答問題之后，很少做出正面的評價，只有糾正錯誤，唯獨一次對學生的評價是在學生朗讀之后問大家：“他讀的好嗎？大家鼓掌。”。有效的課堂評價不是說“你說的真好”，“你讀的真棒”等籠統的話語，而是好在什么地方，棒在哪里。有效的評價，從表面上看，是教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，評價的實質其實是對學生的一種引導，引導學生朝著預期的方向發展。有效的評價能使得教學效果事半功倍，也許在以后的教學中會得到落實。