第一篇：小班教學作文評價方式研究

“小班教學作文評價方式研究”結題報告

新洲區三店第一中學

黃翠利 一、研究的背景、意義

（一）研究的背景

研究的背景：一直以來，作文評價都是以書面批改為主的形式出現。一篇作文寫完后，教師在學生作文上進行眉批、尾批等工作，費時又費力，很容易拖長反饋的時間。時間一長，學生當時寫作的心緒早就淡忘，對于教師所做的詳細批語看都不看，評價也就失去了其意義。因此作文批改也就成了一種吃力不討好的事情。

（二）研究的意義

作文向來是學生最頭疼的作業，如同教師最頭疼批改作文。要改變這種現狀，就只有通過改革作文評價的方式來提高學生的寫作興趣。只要學生想能寫出具有真情實感的好作文，那么教師也就不會再讀到“頭疼”的作文。

我校已實行小班教學，在作文評價中更易于采取面批、交流等形式進行作文評價，能關注到每個學生的寫作特點，進行更有針對性的指導。學生在得到教師個別指導后，更明確自己優缺點和寫作目標，作文能力會越來越有提高，寫作的自信心也會隨之增強。這樣，有利于提高全體學生的寫作能力。二、國內外研究現狀綜述

現狀：美國NAEP作文評價標準擁有專門的研究小組，對于其作文評價標準的研究與產生過程，都給予了文字性報告。

小班化教學研究在中國已有近二十年歷史，隨著小班教學的逐漸增多，對小班教學的相關研究也越來越多。東豐縣五道崗小學進行了“小班化小學數學課堂教學即時評價實踐探索”，鎮平縣晁陂鎮中心學校進行了《初中作文評改方法研究》，上海外國語大學附屬雙語學校進行了《小學中年級作文的網絡評價的實踐研究》，還有些學校進行了作文檔案評價。江寧區淳化小學進行了“小班化作業面批研究”，上海的嚴繼飛老師也進行了“小班化教學中學數學作業多元化評價的探究”。小班化教學不能僅僅是縮減班級人數，更重要的是要改革教學中的各個環節，真正實現因材施教，全面提高教學質量。

創新之處：

關于中學小班教學作文評價方式改革的研究甚少，我校各班人數均為30左右，很適合進行作文評價方式改革。本課題就要研究作業評價的難題——作文評價，旨在通過改變作文評價方式來改變寫作教學的疲廢現象。

三、核心概念的界定和理論依據

（一）課題界定

小班化教學是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。

作文評價：是指通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識，自我評價，自我激勵，自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作意識和技能不斷提升的過程。

（二）理論依據

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方式多樣”的評價體系。作文評價重視學生的寫作興趣和習慣。評價結果可以是書面的，可是以是口頭的，可以用等級，也可以用評語表示，還可以采用展示，交流等多種方式。課程改革綱要指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心”。“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展”。孔子也曾提出“因材施教，教學無類”的思想。

四、研究的目標和內容

（一）研究目標：

本課題是結合我校小班化教學實際進行的作文評價方式的研究，實踐多種形式的作文評價方式，激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作熱情，培養學生的作文自信心，成為一個自信的人。

（二）研究內容： 1.面批評價

2.“等級”+“個性評語”相結合評價 3.學生自我評價 4.學生小組評價

5.全體學生評價、剖析

（三）研究的重點為：通過改革作文評價方式，提高學生對作文的興趣，培養學生的作文責任心和自信心，激發學生的寫作熱情，使學生的個性語言得以張揚，全面關注全體學生的寫作能力的提高。

五、研究的對象和方法

（一）研究對象

本課題研究的對象主要是本班學生。通過在平時的教學中改革作文評價方式，提高學生的寫作興趣。

（二）研究方法

1.文獻研究法——利用圖書、網絡收集、整理和運用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在比較、分析的基礎上為課題提供充實可靠的理論基礎。

2.行動研究法——通過改革作文評價方式，培養學生的作文興趣，提高作文的效率與效果。

3.案例分析法——建立學生作文評價檔案，分析作文評價方式改革的效果。4.調查分析法：通過調查學生獲取反饋資料。

5.經驗總結法——在研究的過程中對成功的經驗進行及時總結，并形成文字資料。

六、研究過程

（一）.準備階段（2012.5-2012.8）.擬定課題研究方案，填寫課題《評審書》，送上級主管部門審批。2.修改《評審書》，再送上級主管部門審批。

3.分析當前傳統作為評價方式的問題所在——學生的主動性沒有得到體現，寫作興趣不高。從而提出以學生為主體的自我修改、生生互改、小組評改等作文評價方式。

（二）實施階段（2012.9-2013.4）

1.上學期前期以老師批改為主，在作文評講課時教會學生如何修改作文，讓學生掌握作文的評改方法。后期讓學生自我修改作文，進行作文升格訓練，在升格中懂得作文修改的作用，從而重視作文修改。下學期進行學生互評方式和小組評改方式,指出學生作文的優點所在,并作出相應的點評,最后推薦若干篇優秀作文在全班交流。這種評價方式，學生很容易有成就感，全體學生都能學會評改作文,并體會到改作文的辛酸與歡樂。在改中提升作文技能，達到以改促寫的目的。2.通過一段時間的實踐，發現學生最喜歡的效果最好的評價方式是小組評改的方式。這種方式既能體現自主性又能合作性。

3.通過調查問卷，了解學生寫作熱情的變化情況及作文評價能力、寫作能力的提高情況。

（三）總結階段（20113.5——2013.6）

收集學生優秀作文及作文成績記載材料，根據幾個學生的作文進步情況分析原因，得出結論，寫出論文及結題報告。

七、研究的結論分析

在學校現在小班化教學良好的大環境下，實施作文評價方式研究很容易，且在學校大課題《小班化學科合作滲透研究》東風中，實驗有了科學化的發展，目前已取得了一定的成績：

（一）學生修改、評改作文的能力明顯提高

經過一學年的實踐，學生逐步意識到作文修改的重要性，明白作文需要不斷的修改才能逐步完善，能力才能不斷提高。就像王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經過了多次改動才敲定的，而這個字又用的最傳神。學生在修改作文的過程中掌握了修改作文的基本方法：1.根據中心選材。2.根據表達需要進行添、刪、改、換、調等工作。3.修改病句。4.詳略處理。在相互評改的過程中學會了評價他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.選材是否恰當。4.結構層次是否清楚。5.語言是否通順。6.點評優點。7.寫評語及評分。并在評價他人作文的過程中提高了賞析優美文字的能力，養成了學習他人優點的習慣，且學到了別人的優點。

（二）學生的寫作興趣得到提高

1.因平等而自信

傳統的作文評價只是老師給學生學生評價，老師居高臨下，許多學生的作文瞬間被判死刑，大大的挫傷了學生的自信心。以學生為主體的評價方式，因寫作能力差距不大，評價會更客觀，更容易被學生接受。學生在評價時，我鼓勵他們多找優點，少批缺點，許多學生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，這就大大的增強了學生的自信心。

2.因自主而高興

無論是學生自我修改，還是同學相互批改，還是小組評改的評價方式，其主體都是學生，學生成為了評價的主人。同時每個學生又好像能充當老師的角色，既好玩又能學到改作文的技能，又何樂而不為呢？所以以學生為主體的作文評價方式能給學生帶來快樂。

3.因成功而喜悅

以學生為主體的作文評價方式，我強調多找文中的優點，小到詞句，大到選材、主題、結構。無優不賞，讓每個學生的作文都有亮點可以炫耀，學生會有一種成就感，心中的喜悅是不言而喻。

無論是自信心增強，還是心中高興，都會讓學生感到作文評價是一件有意思的事情，寫作也并不是難事，相信自己也能寫出好作文。這就是提高了學生的寫作興趣。

（三）學生的寫作能力得到提高

一年來，通過問卷調查，90%以上的同學覺得自己的作文水平有所提高，且都一致認為提高作文水平的關鍵主要是改變了作文評價方式。這說明，本課題的實驗比較成功。事實也確實如此，在學校舉行的“丑小鴨”作文比賽中，馮穎同學獲一等獎，黃文豪、黃文睿同學獲二等獎。馮穎、文豪、黃文睿三個同學的作文有許多優點，幾乎每次都被當成范文學習。另外胡承鑫、楊睿、黃亞輝、陳思遠的作文進步非常大。每次考試，我班高分作文的數目總是最多。

（四）教師的工作效率提高

傳統的作文評價全由老師一人完成，費時費力效果差，大大占用了教師的時間和精力，影響了教師的工作效率。以學生為主體的作文評價方式主要是在課堂上進行，既及時又高效。教師多出的時間可以用來做其他的工作或學習，可謂一舉兩得。

八、研究反思

此次實驗研究，既是對現階段中學語文作文評價方式的改革研究與嘗試，也為本課題的深化與優化找到了一些定位。雖然我們在實驗課題中能夠取得一些成果，但也發現了一些不足。我們的實驗在理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學的其他環節完整地、有機地結合起來。

（一）教師在教學中角色的重新定位

“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質。要轉變長期以來教師、教材處于絕對的權威位置，轉變學生完全處于被動接受的狀態。作文自改互評就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。

（二）學生與教師共建課程

從建構主義觀點來看，“學生憑本來已經獲得的東西自己構建的”，堅持建構過程，反對現成獲得。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學生以原則和要求，也應給學生充分的自主權，讓學生成為教師的“助教”，讓學生利用多元智能促進特長發展，提升語文素養。這樣才能充分體現了學習者的主動性、獨立性、體驗性和內省性。

（三）實驗程式要根據具體情況不斷調整

我們在安排學生作文自改互評時，通常是寫作指導一課時，習作一課時，評改一課時，一次作文要安排2至3甚至4個課時，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們在處理好作文教學程式的整體性與其他語文課程安排的分割性的關系，使每個訓練內容相對獨立完整，又能與前后一脈相承。因此，學生作文自改互評在模式上不是固定不變的，應該根據具體情況把其中的教學環節分割、合并、減省、調序。其次，學生作文自改互評在內容上也要根據具體情況不斷調整、不斷修正。一成不變的內容難免使學生產生呆板、乏味的感覺，特別是在學生語文素質高下不一的情況下，程序化、格式化的內容都容易打擊學生參與學習的熱情，應根據在操作中出現的實際情況及時調整訓練內容，使得我們的訓練能夠因“有序與無序的結合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實驗研究提高為理論

“作文自改互評”實驗雖然已經不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我多從不同層面、不同角度反思所研究的訓練程式、反思所遵循的訓練理念，共同探究作文評價路向。

以上是本人對“小班教學作文評價方式研究”課題的結題報告，謹請評審鑒定組的專家批評指正。

九、參考文獻

1、吳剛主編《現代教育評價基礎》

學林出版社1996.11

2、張雪珍主編《小學小班化教育教學指南》

上海科學技術文獻出版社

3、新洲教研室主編《教育教學研究》

4、《語文課程標準》2011版

5、張秋玲

王彤彥

新版《課程標準解析與教學指導》

第二篇：小學數學教學評價方式研究

小學數學教學評價方式研究

張樹有

小學數學教學評價方式研究

評價的本質是價值判斷。時代發展，價值取向更易，小學數學教學評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統教學評價從功能、內容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其次評價內容重知識，傳統評價側重對歷史文化遺產的傳承，這樣往往導致重知識，輕發展；重結果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統教育以選拔和升學為目的，依據為筆試所得的分數，缺少體現現代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統教學師道尊嚴，教師成為教學活動的“主宰者”，掌握評價學生的“生殺大權”，導致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統教學評價把許多促進學生發展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學生全面發展是現代教學的主流精神。以人的和諧發展為核心理念的價值觀被確立后，傳統教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現為評價功能、評價內容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發展，而決不是簡單地進行優劣高下的區分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調節功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結功能。現代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養成個體建立反思與總結的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。

二、評價內容的多元化

現代數學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內容也應是豐富的，除了傳統的一些評價內容外，還應注重以下內容：

1、多一把“過程之尺”

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學習結果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何？數學思考的過程又怎樣等多方面內容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數學課程標準》指出“數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如，學生是否積極參與數學學習活動，對數學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數學學習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學生的情感需要，關懷學生的精神家園，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生悅納自己，擁有自信。如，對數學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發表自己的意見”“你能積極主動地參與數學學習活動，真棒！”“你今天像個數學家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性品質。”現代教育要拋棄模式化的培養方式，不要求千人一面。首先，關注學生的個性發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。其次，現代教育承認學生之間的差異，提倡有差異地發展，所以評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數學上得到不同的發展。如“90分與90分不同”，也就是即使學生所得同樣的成績，也要依照學生不同的智力水平、經驗背景和習慣態度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養學生發現問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數學知識，或靠題海戰術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設計一些具現實意義的、具挑戰性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

1、優化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的“故事”，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生臵于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關人員統稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內容，平時可通過家長開放日、社會調查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發展。克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面。”斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第三篇：專題一 物理教學案例研究導引評價方式

一，請簡要描述教學案例研究的價值和作用

通過課堂教學案例這種方式來提升教師的教學專業能力。

提出行動研究，在行動過程中，在教師實踐過程中，來開展教學研究、探索。行動使人與人之間產生差距，行動使人和人之間分出了高低，正是行動使人和人之間產生差距。

通過課堂中教學的案例，怎么去分析、怎么去評判，從而推動我們課堂教學的質量。案例研究是非常普遍的現象。案例研究得到了很多方面的認可，從而也引起了教育界的關注，教育界也把案例研究引入教育。對課堂教學里面的問題進行分析解決，以望解決課堂教學中的問題。

反復提煉反復修改反復改進的過程就是教師自身成長的過程。

結論：專家優秀教師和自己合作備課、聽課、評課、研究改進，這種方式對教師成長幫助最大。

通過聽取優秀教師的講課，和優秀教師的對話交流，找出自己教學中存在的差距，不斷提升。以師傅帶徒弟的方式，不斷提高青年教師的教學水平和專業素養。

對課堂教學研究改進的過程，實際上就是課例研究課例，就是一個課堂教學改革的實例，不斷修正改進提升的過程，實際就是老師一個不斷發展的過程，實際就是課堂一個基本的研究范式。課堂教學里面有：探究教學、習題教學、實驗教學等等。通過對各類課程的研究，我們對相關案例進行分析，然后對一類課程進行研究，對我們更有啟發，更有實踐指導意義。

二，請深入思考與理解教學案例分析的方法與工具，并能結合實際教學案例進行分析與評價。1）、最基本的啟發

我們應該把更多的時間和盡力放在學生學的怎么樣，老師教的怎樣，不是單純的去看老師。

開展課例研究的要求：老師要調整心態，要以研究的姿態來面對，要有付諸于改進的行動。課堂教學里面的變量是非常多的。課例研究：要有目標，主題要凝練。

學科教學內容研究：學科本質的理解；知識的縱橫向聯系、學科的知識結構；教學的呈現和教學策略。

借助一些媒體以動態變化的方式，展示一些動態的變化過程。學科教學內容研究：對教學內容的關注是非常必要也是非常重要的。改進策略：怎么去改善提升我們的課堂教學。要廣泛吸取主題的相關資料，使用一些獲得過程性教學的方法。

現在有視頻教學案例研究，可以把一些教學過程記錄下來。過程資料包括自己和他人的，自己的是記錄問題、發現問題，他人的是幫助改進和解決問題。研究需要理論的知道，要有理性的提升，理論的發展，通過課例研究，我們要把我們的研究進行概括總結提升加工，這個過程就是理論提升，這就要研究者自己來撰寫案課例，定主題、裁情節、確定一些關鍵事件，表述查找我們教學的證據，然后下結論，作出結論，進行提升。這就要求研究者必須有一定的理論基礎。2）、進行課例研究的五個要求 1.心態與行動

2.有目標、主題要凝練 3.學科教學內容的研究和關注 4.改進策略 5.理論提升

3）、課例研究的步驟（國外網站）1.組建一個顆粒研究小組 2.確立一個研究主題 3.選擇一個學科領域 4.計劃安排研究的課程 5.對這節課進行教授（實施）6.描述研究課程

7.反思和重新的計劃和調整

第四篇：幼兒園質量評價內容及評價方式研究.doc

幼兒園質量評價內容及評價方式研究

摘要：對幼兒園質量評價體系中所蘊含的評價內容及評價方式進行了理論及實踐探索．提出了幼兒園質量評價的價值、原則、內容及方式．

關鍵詞：幼兒園；質量；評價；方法；研究 幼兒園通常指對3～6周歲幼兒進行教育的教育機構。幼兒園質量即指幼兒園工作的優劣程度。幼兒園質量評價標準及評價方式研究就是研究能夠科學判斷幼兒園工作優劣程度的準則及方式方法。

On Quality Evaluation Content and Methods of Kindergarten Abstract：Theoretical and practical explorations are made about evaluation content and methods contained in the kindergarten quality evaluation system Value principles and methods of kindergarten qualityevaluation are put forward． Key words：kindergarten；quality；evaluation；method；exploration

一、幼兒園質量評價的價值

1．幼兒園質量評價體系的建立可以為地區教育主管部門提供科學準確的發展目標國務院辦公廳轉發教育部等部f-J(關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出：“教育部門要承擔對幼兒園的業務指導，制定相關標準。實行分類定級管理．向有關部門提出對幼兒園收費標準的意見，建立幼兒教育督導和評估制度”．幼兒園質量標準及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高，也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學準確的依據，促進本地區幼兒教育事業科學發展．與此同時，評估標準及評價方式也會隨著幼兒教育質量的不斷提高而動態發展．從而有效促進地區幼兒園質量的可持續發展．

2．建立幼兒因質量評價體系對于促進幼兒團健康有序發展具有重要意義

目前，學前教育機構普遍存在著的非義務性及多元發展的特點，這一發展特點雖有利于形成幼兒教育事業的快速發展的格局，但也使得幼兒園的發展容易出現混亂及不均衡等問題．不具備辦園條件的“保姆式”幼兒園、盲目迎合家長應試需求的。小學化”幼兒園、甚至未經許可的。黑園”占據著一定的比例．由于缺乏對這些幼兒園的評估與督導制度，這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學前教育發展的秩序．因此，建立幼兒園質量評價標準及評價督導制度對于促進幼兒園健康有序發展具有重要意義．

3．幼兒固質量評價體系的建立可以樹立幼兒因質量評價新理念

在全面分析各地區幼兒園質量評價標準及方式的基礎上。結合已往幼兒園質量評價的實踐，可以發現，雖然各個地區都用一套幼兒園質量評估的標準，但其評價觀念與實踐仍然存在著評價標準籠統、評價方式單一，評價體系的科學性及可操作性差等問題．建立發展性的評估理念，將評價納入幼兒園各項日常工作之中，通過問卷訪談、現場觀察、資料分析等多種評價方式促進幼兒園辦園理念、師資素質、保教工作、行政管理、辦園條件、家長與社區等各方面工作的不斷發

展，將使評價不再是為了應付上級的檢查，而成為幼兒園質量提高不可或缺的科學有效的手段。因此，幼兒園質量評價內容及評價方式的研究具有較高 的理論價值及實踐應用價值，它將為各地區、各級各類幼兒園提供能夠促進教師專業自主發展、給予每個幼兒適宜性教育、營造幼兒園園所文化與良好教育環境的指導性、操作性較強的評價工具．從而以幼兒園質量的評價引導學前教育事 業向著正確方向不斷健康發展．

二、幼兒園質量評價的原則 1．發展性原則

發展性評價原則是指在幼兒園質量評估過程中要從發展的視角進行評價與分析，尤其要從促進幼兒園自身的不斷發展出發進行評估，不論是成績與問題．都應認真分析．找到原因，給出有針對性的意見或建議．如：對處于發展過程中 的幼兒園給予激勵與建議，對于發展停滯甚至質量滑坡的幼兒園及時給予警示與幫助。改變過去為了評價而評價的觀念。使評價真正發揮促進幼兒園可持續發展的功能，使評價過程成為學習、診斷、反思、改進、完善的過程，從而使幼兒園

質量評價成為促進每個幼兒園都能在原有水平上獲得新發展的巨大推動力量．

2．全面性原則

幼兒園質量評估的全面性是指評估內容應該涵蓋幼兒園工作的全部．根據評價的因素分析理論，評價的內容應包括影響幼兒園質量的全部因素，不僅包括幼兒園的管理、辦園條件．還應該包括辦園的理念、從業人員的素質、保育教育工作、家長與社區服務等方面．雖然每個影響因素在幼兒園質量整體評估中所占的比重可能不同，但是，每個方面都不能有所偏頗．這樣才能保證評價結果具有較高的信度和效度．

3．形成性評價與終結性評價相結合的原則

在以往的幼兒園質量評價實踐過程中，由于評價的目的僅僅為甄別等級，因此．其評價的方法更多采用的是終結性評價、他人評價及量化評價的方法．《幼兒園教育指導綱要》明確指出：。評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”，“幼兒園教育工作評價實行以幼兒園教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”．可見，在幼兒園質量評價的過程中要靈活運用多種評價方法，將形成性評價與終結性評價、質化評價方法與量化評價、自我評價和他人評價有機結合，使評價不僅具備甄別等級的功能，更能發揮促進幼兒園質量提升的功能．

4．客觀公正的原則

幼兒園質量評價的客觀公正原則不僅包括評價內容及方法的科學有效，還包括參與評價的人員應具有客觀公正的評價態度，這樣才能保證評價結果的客觀正．在以往的幼兒園質量評價過程中由于評價標準的可操作性較差，評價方法較為單一，缺乏輔助性的評價工具，因此，評價更多地帶有主觀傾向色彩，使得評價成為所謂權威式的評價，評價缺乏客觀公正性容易導致幼兒園對評價的錯誤理解及抵觸心理，從而產生負面效應．

5．評估制度化與動態管理的原劓

幼兒園質量評估應形成相應的評估制度，保證幼兒園質量評估能夠納入到日常工作中，并加強對幼兒園質量的監管與促進，幼兒園應每年進行全面的自我質量評估一次。并認真分析評估中存在的成績與問題．在評估的基礎上形成幼兒園質量發展規劃．各地行政主管部門應保證定期對所管轄園所進行分級分類的質量評估與督導．并根據評估結果對幼兒園級別及辦園資格實行動態管理．對于不具備辦園資格、沒達到級別標準的幼兒園根據問題程度進行限期整改或取消資格、降級降類等處理意見．

三、幼兒園質量評價的內容

通過幼兒園質量因素分析方法，可將影響幼兒園質量的因素分為辦園理念、幼兒園管理、人員素質、保教工作、辦園條件、家長與社區服務六個方面(即一級評價指標)，然后通過因素分析，確立二級評價指標及三級評價指標，并將各級 指標進行結構化處理，構成了幼兒園質量評價指標體系．依據幼兒園質量評價的內容體系．結合各地幼兒園質量發展的現狀。可以制訂相應具體且動態化的評價標準，如：給予每項具體評估標準以不同的賦分權重，有針對性地設計可操作性的評估方法．其評價結果不僅是幼兒園進行自我質量評估、確定今后工作方向的依據．也可作為各地區行政部門幼兒園質量督導評估、級別審定的依據，還能通過評估結果的分析處理，對形成本地區幼兒園質量發展狀況分析及發展規劃的決策提供重要依據．

四、幼兒固質量評價的方式

幼兒園質量評價的方式包括評估的程序及方法．根據幼兒園質量評價的原則與內容標準體系，在對實驗園所的實驗評估研究基礎上，形成幼兒園質量評價的程序及方法策略．

1．幼兒團質量評價的程序

幼兒園質量評估程序方法是幼兒園質量評估研究的重要內容．科學化的幼兒園量評估體系需要通過科學合理的質量評估程序和方法才能達到應有的評估效果．就評估程序而言，幼兒園質量評估程序應基本分為評估的準備、評估的實施，評估結論的形成、評估反饋四個階段．

2．幼兒因質量評估的方法

幼兒園質量評估應綜合采用自我評估與多元主體性評估、終結性評估與形成性評估、量化評估與質化評估相結合的方法．自我評估與多元主體性評估相結合．幼兒園質量評估應充分尊重評估主體的自我發展性評估．改變以往被動評估的狀況．把評估工作看成是促進幼兒園發展、促進教師專業發展、促進幼兒良好個性發展的重要手段．在評估過程中，要通過家長、教師、社區人員的同卷及座談形成家長、教師、社區人員等共同參與的多元主體評估制度，以保證評估的客觀、全面與公正．終結性評估與形成性評估相結合．幼兒園質量評估最終要形成一定的評估結論，評估結論要較好地體現終結性評估與形成性評估的結合．不論評估的最終結論是優大于劣，還是劣大于優，都要從兩個方面對幼兒園質量評估進行認真反饋．一方面，要充分肯定和挖掘幼兒園的發展成果及所做出的各種創造性的工作和努力；另一方面也要依據評估所獲得的真實信息給幼兒園提出具體的問題，并幫助幼兒園分析原因。形成具體的改進措施和建議．量化評估與質化評估相結合．幼兒園質量評估不僅要通過實地考察、測算等對幼兒園硬件條件進行量化評估，同時還要通過資料分析、教育活動觀察、隨機訪談與交流、召開家長與社區人員座談等方法進行質化評估．形成幼兒園質量評估的質化案例．這兩種方法在各項評估過程中應靈活使用，才能確保評估信息的真實有效．

1.期刊論文王艷芝.孫英娟.孟海英.Wang Yanzhi.Sun Yingjuan.Meng Haiying 幼兒教師的教育觀與幼兒活動質量 的關系研究-中國健康心理學雜志2007,15(4)2.學位論文梁慧娟 中國幼兒園教師政策研究 2007 3.期刊論文宋劍云 加強幼兒園課程建設全面提升幼教質量-文教資料2005,“"(18)4.期刊論文李素梅 深入開展科學研究,提高基地建設質量-內蒙古師范大學學報(教育科學版)2002,15(1)5.期刊論文本刊記者 ”小鳥和大樹是我們的好朋友"--上海新世紀幼兒園質量、環保意識見聞-上海質量

6.學位論文潘月娟 幼兒園數學教育質量評價研究 2005

第五篇：中小學美術教學學生作品評價方式研究_4

中小學美術教學學生作品評價方式研究

劉金華（北京東城區教研中心，中學高級）

邢東平（燈市口小學，中學高級）張躍東（北京史家胡同小學中學高級）

一、關于題目

1．題目是什么？（對學生作品評價方式的研究）2．與課堂教學評價的區別（是課堂教學結果的呈現）

3．評價學生作品的目的（不只是甄別學生的水平、提高繪畫水平和能力、觀察力、感受力、判斷力、創造力??提高整體素質）

在發展學生的感覺、知覺、想象、理解、技巧以及表達、交流等能力的過程中，使學生形成豐厚的文化素養。培養的不是有一技之長的人，而是全面發展的人。

4．學生作品評價的難度

總之，對學生作品的評價，既是課程改革的一個重點，又是一個難點。

二、教學中對學生作品評價存在的問題

日常工作中，教師評價中存在的問題（1空，2無實效，3不具指導性——學科特點、不使用美術語言。“美術語言”就是指造型藝術中最基本的構成因素。如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等。以及將這些造型元素組合成一件完整的作品的基本原理。如多樣統一、比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等）4不針對教學目標，5甄別學困生6缺少評價環節舉例）

三、形成的原因

1．評價能力或多或少，每位教師都有，或高或低。2．運用的機會少。

·對評價存在誤解，以為是作品完成后的事情，一般來說，沒有多少時間可以細致評述。·對藝術作品欣賞、評述機會不多，一般是照教參照本宣科，或找些資料述說，搬給學生。3．對欣賞評述的方法沒有掌握，缺少好的方法。

4．評價學生作品離不開對藝術經典作品的欣賞和評述方法的借鑒。

學生作品評價和對經典藝術作品的欣賞、評述是相通的，只是我們對孩子的作品的眼光是獨特的。

四、評價正在發生的變化

新課程以來，老師們對學生作品評價的認識正在逐步變化：

·評價的形式（單

一、多維）

（測量、觀察、談話、文字、表格、檔案袋??示范）

評價形式：由只注重單一考試成績評價向采取多樣化評價方式轉變。

傳統的教學評價中，把考試成績作為唯一的評價方法，沒有根據評價的內容與學生學習特點加以選擇相應的評價方法。新課程標準強調評價方法的多樣化。因此，教師要會根據不同的評價內容與對象，選擇不同的評價方式。比如：要考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長周期作業、課堂觀察等方式；要考查學生在一段學習過程中獲得進步，可以采用成長記錄檔案等方式。無論采取何種方式，都應以激勵學生學習，促進學生發展為目的。

·評價主體正趨于多元

以往的評價活動都是以老師為中心展開的。學生美術作品的優劣由老師來評判，學生參與的評價都是被動的，對優秀的作品只有漂亮、好看等膚淺的認識。對于一幅作品而言，學生并不知道好在哪里，該從哪些方面來評價。長此以往，將會埋沒學生對作品的主觀判斷意識，不利于提高創作水平。通過開展多種多樣的評價活動，使學生積極互動，增進學生間的交流和溝通，讓每個學生對自己和其他同學的作品發表意見，以此培養學生自身的評價意識，提高審美能力。

在傳統的評價中，學生始終處于一種消極的、被動地位，評價主要是由教師對學生進行評價，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。新課程評價要求將學生自我評價、學生互評、師生互評、家長評價結合起來，更注重了學生在評價中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評價學生的傾向，要將評價內容有機地融入教學過程，建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價主體中的一員，提高被評價者的主體地位。

將評價變成了主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，同時在相互溝通協商中，增進了學生間的了解和理解，促進被評者不斷改進，不斷完善，獲得進步與發展。

老師、家長、學生之間、自評

評價是師生共同的任務，學生不再是被動的測驗接受者，而是評價活動的積極參與者，學生參與評價（包括對同伴的評價或自我評價)是學生學習的一種形式。

·互評

高年級對低年級學生作品的評價。

老師評價學生的作品時總是把希望值放得較高，會使一些學生無法達到老師的“要求”，產生畏難情緒。高年級學生與低年級學生相比，在表現能力和審美能力上都有所提高，他們可以站在一個相對客觀的位置評價低年級學生的作品。另外，評價低年級學生的作品也是對高年級學生自身評價水平的檢驗。老師通過評價內容不僅可以了解高年級學生知識掌握程度，也可以使低年級學生輕松接受建議，更好地提高對作品的表現能力。

（展示各部分內容的學生作品）。·教師怎樣評價？ ·學生之間怎樣評價？ ·怎樣自評？

·怎樣觀看藝術作品、包括學生的作品？

·怎樣進入作品（從外觀“好看”到其形式特征）？ ·評價學生作品的原則？ ·評價范例

五、評價的標準——舉例 1．對作品的判斷

標準——客體：依據課標、依據教材要求、依據教學目標 主體：學生內心、學生的審美眼光

評價自己的作品和互評作品是教學內容的一部分。它的目的不在于“畫什么”、“怎么畫”。“畫什么”、“怎么畫”是課堂教學進行的前半部分，是學生即“我”已經完成的內容，評價的環節出現了又一個“我”，要站在另外的角度，審視“我”的作品，從而意識到“我”為什么這樣畫、這樣畫的意義，使過去盲目的認識逐漸轉向清晰。

這種評價活動能夠進行的前提是學生心目中要有評價圖式和評價標準，評價圖式和評價標準是通過針對性的教學活動逐漸積淀在學生心里的。

2．評價的目的

假如沒有藝術，太陽照常升起；假如沒有藝術教育，孩子們照常穿衣吃飯。可是，畫家為什么要作畫？詩人為什么要寫詩？更重要的是我們為什么要讓孩子們學習藝術呢？

孩子們學習繪畫，也是為了愛，為了懂得愛，為了愛這個世界、愛每個人、為了理解藝術，為了體會人類的美好情感，為了表達、傳達自己的情感，提高生活的質量，提高人的整體素質。一個重要的原因是為了愛！藝術家是懂得愛的人，藝術能夠喚起人類的美好情感。通過美術教學，提高學生的整體素質，通過繪畫，提高學生的觀察力、感受力、判斷力、創造力等綜合能力。

以欣賞《椅中圣母》這幅畫為例，學生獲取了評價自己作品的參照信息，了解了藝術家在表現“愛”時運用的手法，這種新的視覺經驗的開拓，把學生帶到了一個新的高度，這新的眼光便成了本課學生評價自己和他人作業的標準。

3．評價重點

在考查學生在各種真實的情境中使用知識、技能的能力，而不是重在考查學生對知識信息的積累與占有程度。舉例：考察學生對藝術品背景知識知道多少，還是學生自己的感受、知覺能力？ 范例1——欣賞作品后，考察學生掌握的情況。⑴《溪山行旅圖》是哪個畫家的作品？ 范寬郭熙

⑵《溪山行旅圖》是 山水畫花鳥畫人物畫

⑶《溪山行旅圖》現保存在 北京故宮博物院臺北故宮博物院 ⑷郭熙的《早春圖》最突出的特點是： ·山石有一種卷曲的美 ·樹是光禿禿的 ·遠處的山有高有矮

⑸《溪山行旅圖》給你的最初印象是：

4．尊重學生的個體差異，學生要在原有基礎上的進步。

主張對不同的學生提供不同的評估策略，以適應各種能力、各種學習風格以及各種文化背景的學生，為展示他們的潛能與強項提供機會，而常規的考試與測驗往往忽視學生的個體差異，且常常用來找出一個人的弱點，而不是他的長處。

5．評價的內容

并不是說，每次課堂教學都必須要完整地對所有的因素進行評價、或者所有的因素在每次評價中所占的權重都是一樣的，而是需要根據評價的目的有側重地進行選擇。在選擇過程中，既要考慮到評價的目的，也要考慮到課堂教學評價的一般要求，同時還要考慮到當前教學評價發展的前沿理論、導向。

·有專家建議從以下七個方面評價學生的作品內容：可以參考 ⑴內容選擇得當，即是否與教學目標相一致； ⑵能體現學生對所學美術知識的理解； ⑶是否掌握了本課所學的知識、技能； ⑷是否表現出創造性思維；

⑸是否在作品完成的過程中付出了足夠努力； ⑹是否有正確的思想和情感 ⑺是否表現出自我反思能力。

應該從多種角度、運用多種方法對作品進行評價。

六、學生評價能力的培養和提高 ·教師專業素養的提高

首先課堂教學評價能反映教師的專業素養和能力。在教育教學過程中，教師需要作出一系列的判斷和決策，需要對學生的興趣、能力趨向、學業成就、態度、價值觀、學業潛能等進行全面和深入的了解，這就需要應用到相應的教學評價手段和技術。對于教師而言，掌握課堂教學評價的方法和技術有助于教師獲取以下幾方面的信息。

一是能夠診斷學生的優勢和不足，了解這方面的信息能夠為教師進行有針對性的指導提供幫助，而且學生的不足也是教師在今后教學中需要解決的問題。同時教師還需要知道學生已經能夠做什么，他們的學習準備情況怎樣。

二是監控學生的進步，即教學評價能夠幫助教師判斷學生是否取得了預期的進步。課堂教學評價的功能之一就是評判學生是否正令人滿意地朝著預期的教學目標邁進，這樣可以為是否進行教學調整提供信息，可以說能否及時監控學生的進步對于學生的發展具有重要作用。眾多的研究表明，合理開發和應用課堂教學評價能夠有效提高學生的學業成就。

三是評估自己的教學，教師可以根據學生在評價中的表現來評估自己的教學效果，幫助教師決定是保留現行教學方案還是進行修訂或者另起爐灶。

評價的目的可以這樣說，是調整教學策略、促進學生進步、著眼于學生的發展。

要想很好地評價學生的作品，教師最好要大量閱讀各種藝術評論，重點在對藝術作品之形式的批評，而不是強調作品的背景和藝術知識。這些是不可缺少的，但不是全部。一個人的情感狀態和知覺能力、直覺反應都要經常得到訓練。

評價作為一個重要的教學環節并不是獨立存在的，有著很強的延展性。從對學生美術作品的評價到欣賞某件藝術品，甚至對生活中事物的感性的表達等都存在著評價。如何讓學生成為懂得欣賞，積極思考，善于表達，勇于創新的人，需要我們不斷的探索。

學生作品評價是提高學生繪畫水平，提高能力的重要手段，因目標、手段和方法的不同，可以進行不同的分類。·教師在評價學生的作品時，要考慮評價的激勵作用。

善于發現每位學生作品的閃光點，要把學生的任何繪畫痕跡都看作其情感運動的軌跡。因為，兒童繪畫，它充滿著孩子們的稚拙、天真、浪漫、想象、創造和純樸的個性情感。他們以其歡樂、自由、獨特的方式和無規則的線條、圖形及色彩所構成的畫面，來表達自己內心的美好世界。訴說著自己的情懷。所以，我們要尊重孩子們的個性，無論他們畫什么都要視為其情感的流露，甚至亂糟糟的線條或圖像等，都視為學生內心活動的真實表現，并加以渲染。尊重學生的審美感受、自身的生活經驗、以及他們對周圍環境的興趣、愛好和理解等等，以此來增強學生的自信心，形成良好的個性，促進學生的身心發展。

·多欣賞經典藝術作品

七、評價的方法

評估不一定依靠一種方法，一個課例也不一定只有一次評估。評估本身不是目的，它只是達到教學目標的手段。終結性評價和過程性評價結合使用。范例2——

把上一次課各組的作業擺在教室前面，每個同學選一個自認為最好的，把大的構圖安排畫在紙上。五分鐘后再評論這個作品。

評價從以下幾個方面考慮：

1．選擇這個作品的最初的理由是什么？ 用一個詞或一句話寫出作品給你的最初感受。這個作品是怎樣制作的或是怎樣一幅畫？

把所見描述出來。

3．令你感到驚奇的地方是?? 拓寬思路。

4．你認為這個作品還存在什么問題？ 對作品進行反思，是又一種方式的學習。

通過欣賞、品評同學的作品，實現情感的相互溝通。實際上繪畫這個環節使學生從對作品主題的無意識，進入到了清醒的認識并審視它的境界，強化了對主題的感受和理解，使原初的感情得到了升格。

可見，繪畫的本來目的，并不是要學生把內心的情感在原有程度上展示出來、宣泄出來，也不是單純地學習構圖和著色，更不是為了機械地完成“畫”的任務，而是要通過線條和色彩的組合，使潛在的、內心模糊的意識得以清晰地外化。通過繪畫實踐，加深對藝術品的理解，更好地體會人類的情感。

用繪畫的形式表現繪畫主題，就是要使學生內在的心里狀態轉化成外在的藝術形式，使個人的不成熟的情感轉化成大家都能理解的情感。

在有的教師的課堂上，學生只囿于有限的活動領域。以欣賞《蒙娜麗莎》為例，教師在講解新課時，一般是先照教參介紹畫家，再講解有關的傳說和故事，最后概括說出蒙娜麗莎的微笑是神秘的，學生參與的課堂活動極其有限，猜測畫家是誰，猜測蒙娜麗莎的身份，微笑的原因等，一般是針對作品的情節和場景，答案是設定的，唯一的，教師運用的是書本的、美術史家的現成的語言，學生涉獵到的知識是狹窄的，成人化的。

評價的方法不是用告知即可解決的問題，需要傳、幫、帶，需要逐漸積累經驗、沉淀、積淀到師生心里。所以需要細致的、分解課堂教學，看評價是怎樣在課堂上出現的??這里，我們用范例的方式給大家解說。

范例3——考察一個單元教學后學生的收獲。1．繪畫作品方面： 你最滿意的一幅作品是——

這幅作品的效果是偶然所得？還是經過努力，克服了障礙之后完成的？ 通過創作這幅作品，你的最大收獲是什么？ 你學到新的繪畫方法了嗎？ 2．手工制作方面：

我們用盒子這種材料表現了“愛”這個主題，現在看來，這個作品充分表達出你的想法了嗎？ 你覺得自己的作品哪個地方還可以改動？

如果可以用其它材料表現愛，你首先選擇哪一種材料？ 范例4——指導學生從以下幾個方面反思評價自己的作品： 你想在作品中重點畫——

你的作品細致描繪的地方是—— 你所用的描繪的辦法是—— 省略的地方是—— 涂色的方法用——

范例5——學生對自己作品的評價 1．我這次畫的作業與以前有很大的不同 A是這樣B變化不大C和過去差不多 2．我這幅畫的優點是 不足之處是

3．作畫前我經過了認真的思考

A我很努力B我努力了C我思考得不夠D我不會思考 4．我還有很多困難

A用具不全B不會涂色C涂色不熟練D構圖安排有問題E沒什么問題F其它 5．同學對我作業的評論對我有幫助

A幫助較大B使我深受啟發C同學說得不對D我不能接受同學的評論E希望聽同學的意見F還想聽 6．聽了同學的評論后，我打算修改作品。修改的地方是 7．我不想再修改作品，因為

范例6——學生借鑒藝術家的畫法進行創作后的作品反思： 1．這種新的畫法

難以接受可以嘗試有意思令人喜悅 2．作品對情感的表達 很充分一般受限制 3．我作畫時注意了 4．我比較多地使用了 點線面

通過自我評價，重新審視自己的作品，并對自己的畫法有所意識和醒悟。

每個人的感覺都是獨特的、唯一的，每個人的作品也都是與眾不同的，是內心體驗的呈現。范例7——自我評價報告

自我評價報告

姓名：日期：課程：指導教師： 評價的問題 教師列出問題 在制作過程中你盡力了嗎？

比較努力

你能和同學密切合作嗎？

能配合

4+

作品有新的創造嗎？

感覺不明顯

這個作品充分利用材料了嗎？

一般

你參與制作的部分很多嗎？

較少

4分

作品反映出過去學過的技能和知識了嗎？

你注意刻畫作品的細節了嗎？

沒有注意細節

范例8——檔案袋評價：

檔案袋——的作品利于不斷回顧和反思，以充分發揮它的作用。教師怎樣帶著學生回顧呢？ 例：

·你能從袋中找出幾幅作品，證明你的進步嗎？將這幾幅作品的題目和創作日期寫在紙上。

4分

有所反映 制作很精細

4分 5分

反映充分

5分

很多

4分 5分

很充分

4分 5分

有新的突破

5分

合作愉快

4+ 5分

開始不適應，后來注意了合作。

評價的方面 分出層次 非常努力

分數 最高5分 5分

自我評價 語言描述 我已經盡了最大努力。

·選出一幅你認為最滿意的作品，回憶當時的創作過程，簡單評價這個作品。

·在這個單元的教學中你最喜歡哪一節課，為什么？你對老師的教學有什么建議和要求？寫在紙上。

評價學生的學習態度，考察學生找的作品是否真正體現了他的進步情況；考察學生對平時教學的印象是否深刻，考察對自己作品的評價思路是否清晰，是否有自己的評價標準，是否對課堂教學有濃厚的興趣，是否愿意對教師的工作提出個人的設想。

范例9——檔案袋評價 互評：

前后兩個人交換檔案袋。在平時的課上，左右兩個同學的交換活動較多，互相也較熟悉，本課讓前后同學交換。1．請小心翼翼打開同學的袋子。養成學生愛護自己和他人檔案袋的習慣。

2．在這些作品中找出你認為最好的作品，再找出一幅你認為還存在問題的作品。請分別評論這兩幅作品。提示學生要認真地觀看同學的作品，并負責任地評論，盡可能寫得清楚詳細。教師給以指導。3．寫完后，兩個人再交換過來，并相互交流。

4．感謝同學為我們寫評論，把同學寫的評論存在檔案袋中。為什么說評價可以深化學習內容，是另一種方式的學習呢？

人的求知不只是一個向外認識自然的活動，也是向內認識自身、追求人的自我存在的活動。不管是向外的認識，還是向內的認識，都不是通過認知認識就能實現的，都必須通過評價認識才能完成。

觀看、感受、實踐、比較、評價、判斷、藝術史、美學、美術批評、中外文化等多項教學內容的綜合，使美術課的思路不再狹窄，內容不再淺薄，教師也不再有大而空的套語。它注重的是教學過程進行中隨時進行評價。

有了對作品的評價，可以在教學沿途，不斷地使學生抓住一些東西，知道一些東西，珍惜一些東西，思考一些東西。范例10——偏重于學生對作品理解程度的考察。·關于藝術家及創作環境背景方面的問題： 1．你認為蒙克的性格是 抑郁狂妄隨和

2．與蒙克同時代的人會接受《吶喊》這個作品嗎？ 接受不接受不知道

3．如果你能到挪威去，你愿意親眼看看這個作品嗎？ 愿意不愿意無所謂

這些問題可以引起進一步的討論和評論，激起好奇心，使學生在未來的藝術創作和欣賞中有所提高，使他們產生進一步了解藝術家和他的時代的愿望。

·讓學生知道哪些問題還沒有認識或沒有理解。1．蒙克有朋友嗎？ 有沒有

2．如果有朋友，他們應該是什么樣的人？ 畫家戲劇家詩人其他人

3．你對這件作品還有什么不理解？

4．如果你可以想藝術家提一個問題，這個問題是什么？ ·進一步思考所學的東西，明確有待解決的問題。1．欣賞這件作品對你的創作和生活有幫助嗎？ 有沒有幫助很大

2．有人說“藝術是由愛所激發的”，你同意這個觀點嗎？ 同意不同意

3．蒙克需要愛，與蒙克同時代的人也需要愛嗎—— 是當然不是

·這是著重于評估教師教學情況的評價。評價的方式很多，方法可以靈活多樣。1．在地圖上找出中國和挪威的位置。

2．在凡高的《向日葵》、塞尚的《廚房中的餐桌》、莫迪利亞尼的《戴寬沿帽的珍妮·赫伯特恩》、馬蒂斯的〈舞蹈〉、蒙克的《生命之舞》中能分辨出哪一張是蒙克的作品。

3．選擇兩個你認為最能表達你在看到《吶喊》這幅作品時的想法的詞匯： 驚恐（）痛苦（）驚訝（）壓抑（）震驚（）孤獨（）恐慌（）爆發（）恐懼（）悲傷（）緊張（）害怕（）

4．“蒙克是挪威偉大的藝術家，西方表現主義先驅，現代藝術的奠基人，一個難得的藝術天才。”對蒙克的這個評價，你同意嗎？

同意不同意有疑問

范例11——用回答問題的方式，考察學生個人的感受（不受他人影響）。1．《印象·日出》是哪個藝術家的作品？

2．《印象·日出》這幅畫哪一點最吸引你？是跳動的光感還是耀眼的色彩，或其它？ 3．這幅畫使你想起了過去的什么經歷？ 4．是否使你聯想到過去看過的其它藝術品？ 5．你喜歡還是不喜歡這幅作品？

6．從以下作品中找出莫奈的作品，說出判斷的依據。（霍貝瑪）《密德哈尼斯林蔭道》（柯羅）《楓丹白露森林》（希施金）《橡樹》（列維坦）《村頭》（盧梭）《饑餓的獅子》

（莫奈）《菖蒲花叢》、《倫敦霧中的國會大廈》

范例12——用比較的方式加深對作品的認識，（大家可以用這種方式評價學生的作品）

欣賞徐悲鴻的《奔馬》，與馬爾克的《藍馬》進步比較，體會馬爾克的《藍馬》和徐悲鴻的《奔馬》的藝術風格。藝術風格是藝術家在創作過程中表現出來的藝術特色和個性，風格體現在作品各要素及形式中。教師通過提問，把這些要素分解開來，讓學生一一體會。

用投影儀放映出思考題，供學生討論。（1）兩個畫家為什么選用了不同的方法作畫？ A這和他們的性格有關。B是他們生活的時代決定的。C與他們接受的教育關系密切。D是本國傳統。E是工具材料決定的

F是個人愛好 G其它

（2）能不能說這兩幅畫，哪一個更棒？ A．可以，這要看我喜歡哪一種畫法。

B．不能這樣比，因為它們是兩個不同的藝術體系。C、沒有可比性，它們各有不同的文化背景和審美標準。

（3）他們的作品是臨摹前人，還是自己的創造？或是在前人的基礎上發展了？（查找資料后回答）（4）以下哪些詞匯與這兩個作品有關？

飽滿、清瘦、豐滿、活力、力量、淡雅、生機、圓渾、厚重、堅硬、刺激、和諧、飛奔、灑脫、細膩、粗糙、艷麗、虛實、含蓄、氣勢、呆板、旺盛、生動、風馳電掣、雄俊、其它

（5）馬爾克的作品較多使用了 直線、曲線、弧線、折線

（6）馬爾克為什么選擇使用這樣的輪廓線？

（7）《奔馬》沒有鮮艷的顏色，只有墨色，仔細看，墨色有深淺變化嗎？為什么要有這樣的變化？”（8）兩位畫家為什么都選擇了畫馬？你認為可能和哪些因素有關？（9）你喜歡哪一幅作品？你認為同學們的選擇會和你一致嗎？為什么？

（10）表現動物的作品，有的是用油畫的形式表現，有的是用中國畫的形式表現，除此之外，還有別的表現形式嗎（查找到資料或作品后回答）？

范例13——欣賞《椅中圣母》前，學生針對性查找資料。選擇題： 1．這是一幅 油畫壁畫

2．繪畫的種類很多，油畫只是其中一種。是不是

3．這是意大利文藝復興時期的作品，大約是 十二、十三世紀十五、十六世紀十八、十九世紀 4．瑪利亞的頭巾和帶穗披肩是

按照《圣經》里描述的樣子畫的。當時意大利民間婦女的裝束。藝術家自己想象的。判斷題：

1．油畫是用油質顏色在布上、木板上或厚紙板上畫的。2．《椅中圣母》是畫在木板上的畫。

3．瑪利亞的上衣是紅色，斗篷為藍色，這是根據基督教義畫的。4．其它宗教畫，圣母衣服的顏色都有紅、藍兩色。

在思考這些問題之前，學生只是憑借生活經驗和一般知識對藝術品做出的反映，他們儲備的知識極為有限，通過對這些問題的思考，查證，可以使知識面得到擴大，豐富，審美感受得到深化。

討論題：

1．圣約翰拿的十字架有什么含義？

雙手合掌的約翰，把一根具有象征意義的拐杖挾在左手肘里，預示著耶酥將以牧師的身份走向人間，這根拐杖的柄端是一個簡陋的十字架，它暗示約翰將在荒野中多次呼叫耶酥，也暗示著耶酥受難于十字架的未來。

2．瑪利亞緊緊地摟著耶酥，有什么寓意？

對瑪利亞緊緊地抱著耶酥的理解，僅憑日常經驗是膚淺的，它有著宗教文化中包含的特殊寓意，如果學生對耶酥成年后的受難有所理解，對媽媽的抱、對媽媽的目光、對愛的體會也會深刻。

在討論問題時，可以借鑒資料，這些資料有學生個人的，也有教師課前預備的，還有錄象帶等，各組學生可根據需要查找。

范例14——多用選擇題的方式降低難度

1．《椅中圣母》是哪位藝術家的作品？是油畫還是壁畫？ 這是對學生學的評估，也是對教師教學效果的評估。2．拉菲爾通過《椅中圣母》，刻意表現的是什么？ A《圣經》的內容。B現實生活的美好。C一種美好的理想世界。

考察學生在欣賞過程中對作品的理解情況，是完全理解、還是含混不清、或根本沒有領悟。

以上兩個問題都是停留在認知認識范圍的評估，把學生對知識的掌握作為學習的結果加以考察。這種認知認識是以智力為核心的，知識的記憶過程雖然也有學生的活動，但對問題的回答只有一個固定的答案，學生只能排除自己的主觀性、能動性，做出客觀的選擇和決定。

3．你認為拉菲爾是很隨和的人？還是很古怪的人？請說出評判的理由。從對藝術家性格的探討，考察學生對藝術品審美感受的程度。

這是與學生的主體性密切相關的評估方式。學生要根據自己對生活的認識，對作品的理解和平時文化的積累，做出主觀的判斷。這是把評估與認知綜合起來加以考察的評估方法，更趨向于學生的主觀因素，突出了學生的參與性和主體性。這種評估方式與認知認識的評估方式是相互補充的。

4．欣賞了《椅中圣母》后，你最大的收獲是什么？

這是針對每個學生個人情況的評估，也是鼓勵學生自己對自己進行評估。學生可以從盲目被動的從眾心態中解脫出來，找到自己，認識自己，感到自己的獨特存在。

評價——：

不能停留在對學生認知認識的研究，注重研究教師怎樣把知識傳授給學生，怎樣使學生對外界做出客觀的描述。忽視對學生主體性的研究，忽視對與學生學習活動關系密切的評價認識的研究。即使有的課堂有了評價的環節，也只停留在對作品或認知結果做出好或壞、對或錯的判斷上，沒有把評價看成是與認知認識同樣重要的另一種認識形式。

具體方法步驟

中外學者對此問題都有不同程度的研究。綜合起來，可以歸納為以下幾個步驟： 師生對藝術品的討論是從學生的審美感受開始的。這是欣賞、評述教學的第一步。第一步：最初的印象（直接的、表面的，轉瞬即逝的）

有狹窄性、概略性，學生對美術作品一般是到此為止了。過去我們的欣賞課只注重了解作品的時代背景，學習相關的文學故事性內容，學生只能做出脫離個人情感和思想觀點的理性判斷，教師只起幫助學生了解美術史常識，了解美學家觀點的作用。這種傳統教育的課堂忽視了學生美感的存在，忽視了學生感知、情感、想象、理解等審美心理因素的存在。學生成了與藝術品互動關系中被動的一方，次要的方面。如果欣賞課上學生沒有了對生命情趣的感悟，不能用全部的感覺去擁抱藝術的形式和色彩，不及時捕捉轉瞬即逝的飄動的心緒，藝術教育就等同于了認知科學的教育，就失去了提高審美能力，提升精神境界的價值。不要忘記我們面對的是十歲左右的孩子，他們需要分析，更需要潛入其中去體驗。只有與形象有了必要的交流，引起了情感的激蕩，才能進入物我兩忘的境界，才能形成特定的審美感受。

最初的審美感受是混雜的，有意識、情感與作品融為一體的情緒體驗，也有這種情緒過后的理智分析和判斷。教師要從學生的言談中分辨出，他們是沉浸在審美的情感中？還是在作出判斷？指導的重點是幫助學生品味內心的感受，檢視這種感受是深刻的、激越的？還是舒緩的、平和的？是緊張、喜悅？還是輕松、壓抑？學生到底有了什么樣的感受呢？

范例15：欣賞藝術作品——

教室里貼很多表現大自然的作品，作品的風格各不相同，請同學們把對作品的感受用一句話或幾個簡單的詞匯概括出來，寫在紙條上，貼在那個作品的旁邊。

第二步：識別作品的繪畫要素和性質、觀看作品的多種特征，感受作品的多種信息，對各部分特性作出整體反映，對作品形成綜合的整體性知覺。對作品的客觀描述和主觀描述。

嘗試帶領學生進入作品，觸及作品的形式和色彩的表現特征，提高學生對作品的要素和性質的知覺。

透過情節、故事和熟悉的形象等要素，進入作品的形式和內在情感表現層次。尋找繪畫要素對小學生來說并不難，難的是識別出各要素的性質。比如，圣母瑪利亞抱著圣子耶酥，眼睛看向畫外，與觀眾對視著。圣母的看是怎樣一種看呢？是定睛注視？是隨意掃視？是目光暗淡？是炯炯有神？從眼神中透射出的是輕蔑？是嫵媚？是堅定？是得意？是驕傲？是欣慰？是幸福？是圣潔？是氣憤？是恐懼？小學生的知識儲備有限，不了解耶酥降生后的時代背景，他們如何做出判斷呢？

學生說出了一個關鍵詞“硬”，教師及時抓住，板書或用屏幕放映“硬”，讓學生體會。這也是審美知覺與最初的感覺相區別的地方。審美知覺即是感覺的發展、延伸，又依賴感覺經驗的積累和感覺信息的儲存，以便在大腦中留下深刻印象。學生常常需要一些詞匯、概念的幫助，把知覺到的東西固定下來。

討論作品的形式，那些不同要素是如何組織在一起的，他們之間是什么關系，哪些是最突出和最重要的部分，怎樣使那些次要的和隱蔽的部分各司其職。

第三步，把學生帶到各要素的性質及相互關系組合成的“場”中，把相關的感覺到的材料組織起來，從表層的、局部的感知進入到深層的領悟，對作品有綜合性、整體性的把握。

如：人物與人物、線條、色彩、光線、陰影等要素之間的是怎樣的關系？ 各要素之間相互結合、相互襯托、相互拼接、相互遮擋??像一曲大合唱。

凡是優秀的作品，各種不同的要素之間總是不斷地相互聯系和作用，使其具有表現性，凡是一種富有運動性、變化性、表現性的形式，其各種要素之間總是發生推和拉、進和退、分離和聚合，模糊和清晰，緊張和放松等相互作用，如果孤立地看它們，就失去了對這些復雜相互作用的知覺。

學生看到了媽媽緊緊地抱著孩子的姿勢以及三個人物的眼神、衣著、特征，還看到了講究的椅柱。到此為止，欣賞并沒有結束。辨識要素及性質，使有內在聯系的畫面被分解成了眾多的部分，學生對各部分進行了孤立地觀察、分析和判斷，這種審美認識是片面的，還沒有從整體上把握作品。作品的各要素也許在孩子眼里成了靜止的、孤立的存在。識別要素及性質，只是對畫面的多種特征，多種信息進行綜合，形成整體性的知覺的過渡環節。教師需要明確一個問題，即《椅中圣母》為什么能激發出學生的審美情感？只是具象繪畫的題材內容、故事情節的原因嗎？藝術品中必定存在著什么特質，使它與普通的物品有明顯的區別？

英國理論家克萊夫·貝爾的觀點值得學習。貝爾認為，藝術品中存在著這樣一種性質，沒有它，一件藝術作品就無法存在，有了它，沒有一件藝術作品是毫無價值的。這性質是什么呢？這就是“有意味的形式”，“有意味的形式”是所有視覺藝術中普遍存在的性質。

貝爾的觀點給了我們重要的啟示，藝術作品中的線條和色彩以一種特殊的方式結合著，這些形式以及形式之間的聯系，是激發出學生審美情感的重要原因。藝術品與普通物品的不同之處在于藝術品有藝術家強烈的意圖，即點、線、面、形、色等形式因素的特殊組合。

這一點正是我們在欣賞教學中長期忽略了的內容、也是學生作品評價的重點。

我們對學生作品除了說漂亮、好看，還可以說點什么？學生面對藝術家的作品除了說好看、漂亮，還可以看見什么？我們說不出來，是因為沒有看到，是水平不夠嗎？不準確，是沒有人告訴我們方法。是缺少方法。

有了美學的指導，我們就可清楚地知道學生的審美感受不僅來自《椅中圣母》的情節內容，也同時來自其形式結構。

第四步，把握作品的意義

這個階段，教師要幫助學生領悟作品的形式意味，符號含義和總體意義。由于學生的知識背景和理解能力有限，所以教師即要把教學內容進行恰當的選擇和組織，又要找到適合學生水平的教學方法和手段。

.5．對作品的意義有了進一步的理解后，就進入了—— 第五步，評價作品，對作品的價值進行判斷。

在對作品進行了感受、領悟、理解后，要用各種手段傳達自己的體驗，評價，對作品進行自己的判斷，以同他人進行交流。隨著年齡的增長，理解力的提高，隨著時間的推移，隨著對藝術品的了解，學生的趣味和判斷會不斷發生改變和擴展。

.6．創作練習

評價作為一個重要的教學環節并不是獨立存在的，有著很強的延展性。

有了體驗和評價，學生便會將藝術品提供的信息，從個人的角度再一次進行理解、加工、整理、改造，使之納入到自己擁有的認知圖式和結構中，變成自己的作品。

欣賞藝術品，評價個人作品，再創作，這樣幾個階段，每一個階段都是對前一個階段的修正和改進，每一個階段都是在前一個階段基礎上的發展。

從范例可看出，在欣賞·評述課上，教師重視了對第一印象的捕捉，重視了學生體驗的環節，重視了感受繪畫要素的性質，并細致地分析各部分的形式關系，重視了與日常生活的結合，重視了評價與反思。

從對學生美術作品的評價到欣賞某件藝術品，甚至對生活中事物的感性的表達等都存在著評價。如何讓學生成為懂得欣賞，積極思考，善于表達，勇于創新的人，需要我們不斷的探索。

·比較法、描述法、解釋法、揭示法、判斷法

比較可以橫向比較和縱向比較，有比較才有鑒別、有比較才能深入； 運用所學的知識和技能去欣賞，獲得深刻豐富的審美體驗； 藝術創作和藝術欣賞與批評是相輔相成的；

藝術創作不伴隨著觀察、欣賞和反思，會逐漸失去支撐； 藝術欣賞和批評如果沒有創作的提議，也不可能深刻全面和豐富； 不同的藝術活動是相互交融和支持的。

新課程評價的功能重在強調“發展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉到“創造適合兒童的教育”。美術教師的任務是什么？

應該為所有學生都獲得良好的發展而創造平等、公正的機會與條件。應立足于每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎了均獲得發展。這種發展不是指某方面知識的獲得，而是指人的綜合素質的提高。

總之——

·在評價教學中，要采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，多次、多點、多方位進行評價。·評價主體方面，不僅有教師的評價，還要有學生自我評價和相互評價；

·在評價功能上，只重視評價的甄別功能，還要重視評價促進學生發展服務的功能；

·在評價內容上，只重視知識與技能的評價；還要重視過程與方法，情感態度與價值觀等方面的評價，·在評價方式上，即重視書面考試，還要重視學生各種能力的培養和評價。對學生美術作品評價方式的研究，涉及以下問題，我們給了老師以下建議： ·教師怎樣評價？（發現閃光點、保護原生態）·學生之間怎樣評價？（比較、選擇、判斷）·怎樣觀看藝術作品、包括學生的作品。（步驟）

·怎樣進入作品（從外觀“好看”到其形式特征、進入作品）·評價學生作品的原則（激勵、發展、多元）·師生評價能力的提高（多看、多練）·評價的方法——范例啟迪

教師在評價學生的作品時，要善于發現每位學生作品的閃光點，要把學生的任何繪畫痕跡都看作其情感運動的軌跡。因為，兒童繪畫，它充滿著孩子們的稚拙、天真、浪漫、想象、創造和純樸的個性情感。他們以其歡樂、自由、獨特的方式和無規則的線條、圖形及色彩所構成的畫面，來表達自己內心的美好世界。訴說著自己的情懷。所以，我們要尊重孩子們的個性，無論他們畫什么都要視為其情感的流露，甚至亂糟糟的線條或圖像等，都視為學生內心活動的真實表現，并加以渲染。尊重學生的審美感受、自身的生活經驗、以及他們對周圍環境的興趣、愛好和理解等等，以此來增強學生的自信心，形成良好的個性，促進學生的身心發展。我們要支持孩子們的原形態創作。以此保留兒童繪畫的原生狀態。

（如果有時間，再分析學生作品）

八、對學生作品的漫談。觀看部分學生作品，舉例分析。

結語:今天我們通過交流給大家講了學生作品的評價方式,通過今天的學習與討論希望在座的每一位老師，真的能夠讀懂學生，讀懂每一幅作品，讓我們共同努力深入研究課堂教學個環節的實效性，共同促進學生健康的發展。