第一篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學中，教師對學生的評價關(guān)系到民主平等的教學氛圍的形成，關(guān)系到學生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉(zhuǎn)向先進。如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當?shù)闹笇?在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

4、循序漸進地啟發(fā)

教師的教學評價應具有強烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學生互評

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學生是否全員參與學習評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學中互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價?！澳阏J為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

2、多溝通，多發(fā)現(xiàn)

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學時傾向于夸大缺點，隱去某些優(yōu)點；還有的學生因為害怕得罪同學而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發(fā)展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

（三）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我經(jīng)常開展同桌檢測，作出正確的評價。

第二篇：評價的方式要多樣化

評價的方式要多樣化

我認為評價學生要做到三個“多樣”，即評價內(nèi)容多樣、評價方式多樣、評價主體多樣。

一、評價內(nèi)容多樣：對學生學業(yè)的評價不要只看重分數(shù)，這對學生是不客觀不公正的。學生不是生產(chǎn)線上的一個個標準模件，我們制定一個統(tǒng)一的標準來看看誰合格誰不合格。學生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，我認為，從評價的內(nèi)容上，不要只注重一個用分數(shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學生發(fā)展的過程。這個過程包括了學生的學習目標、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習慣、課時修習等。換言之，對于學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習結(jié)果的評價。當一個學生在學習目標、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習慣、課時修習等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結(jié)果自然也就“水到渠成”的進步了。

二、評價方式多樣：考試，對于每一個學生，都是再熟悉不過的了。它似乎成了我們平時考察學生、評價學生的唯一方法。我們都知道，以目前的實際情況，考試，是不可避免的一種評價方式，作為老師，我們沒有辦法改變這種現(xiàn)狀，但我們卻可以換個角度來進行評價，透過分數(shù)看過程。除了考試之外，我認為，評價學生的方式有很多種，例如：建立成長檔案進行評價，或者是作業(yè)評價等。

三、評價主體多樣：其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。

聽了專家的講座，使我對學生學業(yè)評價的評價有了更深一層的認識，希望今后能夠把還沒有來得及實踐的想法，盡快付諸實踐，希望我們的評價多樣化，具有實效性。

第三篇：作文評價方式應多樣化

作文評價方式應多樣化

葉圣陶先生說：“學生今天作某作文，其實就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，通過學生的作文，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，要針對學生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極的鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。其次，對于學生作文的評價，不僅是老師評價，學生也要參與，學生你一言我一語，互相指出不足之處，學生的想法也很豐富，應充分利用，在小組中互相批改作文，對于每一位學生來說，都是一次進步。

第四篇：評價方式的多樣化不可忽視

評價方式的多樣化不可忽視

要倡導新一輪課程改革“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。

對學生的評價要貫穿于整個學習過程，特別要重視評價的激勵和改進功能。既要注重綜合評價，更要關(guān)注個體差異。

學生的生動活潑和發(fā)展的豐富性，學生的個性特點、學生的努力和進步不能都泯滅在一組抽象的數(shù)據(jù)中，而要采用多種評價方式；成長記錄袋，學生日記，情景測驗等。

在學生中間廣泛流傳這樣一句話；分，分，分，學生的命根子。為了這“極為重要”的分，學生只能整天埋頭于他們極不情愿見到的書本和習題中，還有什么活潑可言？還怎么進行發(fā)展性評價？學生學習興趣有從何而來？

課程評價要將被評價者放到主體地位上，將評價變成主動參與，自我反思，自我發(fā)展的過程，評價雙方要形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。如成長記錄袋是一種很適合語文學科的評價方式，學生非常喜歡這種方式，所收集的東西都是精心準備，綜合性學習的資料都是自覺與別人進行比較，自覺評價、改進，然后收集整理，學生的學習興趣自然也就高了。除此之外，課堂上的隨堂評價對于學生的學習興趣也有極為重要的作用，要注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，還要注重學生興趣的發(fā)展，評價要為興趣服務，評價語言要多變靈活，要有激勵性，同時，學習興趣也要成為評價的對象，平時的表現(xiàn)、興趣的潛能，都要有全面、合理的評價。

第五篇：淺議冬季采暖方式的多樣化

淺議冬季采暖方式的多樣化

關(guān)健詞:采暖方式　環(huán)保節(jié)能　連續(xù)采暖　間歇采暖　供熱采暖系統(tǒng)

論文摘要:自改革開放以來，隨著我國建設事業(yè)迅速發(fā)展，新建高層建筑逐步增加。就我國目前能源形式不容樂觀，降低建筑能耗是落實科學發(fā)展觀可持續(xù)性發(fā)展的重大戰(zhàn)略性舉措。就哈爾濱市的一棟住宅樓分別采用連續(xù)采暖和間歇采暖兩種不同采暖方式的對比研究，從人體舒適感和環(huán)境保護兩個方面揭示了連續(xù)采暖的優(yōu)越性。

1、我國供暖的現(xiàn)狀

改革開放后，我國建設事業(yè)發(fā)展迅速，尤其是近年住房制度的改革極大地促進了住宅產(chǎn)業(yè)及國民經(jīng)濟的發(fā)展。目前每年新建房屋子17-18億平方米。隨著大量的新建筑，建筑能耗指建筑使用能耗，包括采暖、空調(diào)、熱水供應、炊事、家用電器等方面的能耗，其中采暖、調(diào)能耗約占60%-70%。根據(jù)1998年估算的數(shù)據(jù)，中國建筑用商品能源消耗已占全國商品能源消費總量的27.6%，接近發(fā)達國家的30%-40%。我國的能源形勢是嚴峻的。我國的煤炭、石油、天然氣、水資源的人均擁有量約為世界平均值的1/2,1/9,1/23.1/4。對于人均能源消費量1t的標準煤，僅是世界人均能源消費不到2.4t標準煤的一半，因而降低建筑能耗，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，是節(jié)約能源之路。事實上改變傳統(tǒng)的供暖方式是節(jié)約能源的出路。作為辦公樓、禮堂、實驗和教學樓、學生宿舍等，供暖的需求是不一樣的，不需要24h恒溫供暖，應采用間歇制度，以實現(xiàn)用熱與供熱相協(xié)調(diào)。對于在較大集中供熱系統(tǒng)中，也可采用分建筑物的分時供暖方法，由于不必同時給各建筑物供暖，熱源規(guī)模及運行負荷大大減小，從而減少熱源投資，并實現(xiàn)按需供熱的長遠目標。

2、新型環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)

供熱采暖方式有很多不同的方式，熱水、電熱、地熱等等不同的方式，近幾年來一種新型環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)，在日前通過了中國能源研究會組織的專家鑒定。專家認為，該系統(tǒng)為國內(nèi)首創(chuàng)，具有國際先進水平。這種供熱系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的供熱采暖方式，它的傳熱不是用介質(zhì)水，而是以復合化學介質(zhì)‘`ZGM’’為熱傳導工質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以水為工質(zhì)的熱傳導模式。這種復合化學介質(zhì)“ZGM’’無毒無味、無腐蝕性、不揮發(fā)、不燃燒、不怕凍、不結(jié)垢。使用該介質(zhì)的采暖系統(tǒng)，長退快、均溫性好、熱穩(wěn)定性能好，并且結(jié)構(gòu)美觀、安裝靈活，解決了國內(nèi)現(xiàn)存的單管系統(tǒng)無法解決的問題。該系統(tǒng)能節(jié)省40%-50%的能源。由于不用水，所以能大大降低城市用水量。該系統(tǒng)由北京新世界能高科技發(fā)展有限公司制造，是一種最佳的冬季采暖方式，適宜院校、機關(guān)的冬季采暖使用。

3、院校、機關(guān)的冬季采暖使用

院校、機關(guān)建筑具有多類型、多用途的特點。主要包括:辦公樓、教學樓、學生宿舍、教工家屬樓、實驗室、禮堂、體育館、校辦工廠等。院校供暖有兩個特點:其一，對于間歇供暖，各種類型建筑物的供暖時間是不一樣的，對于禮堂、體育館等，它的使用時間特別少，其它時間可按值班采暖設定，因此它的供暖間歇性很強:對于學生宿舍，在上課時間(包括晚自習)可按值班采暖設定，而早、中、晚的休息時間才保證供暖:對于辦公樓，下班時間可按值班采暖設定，上班時間才保證供暖;而對于實驗室、教工家屬樓等，在供暖時間上應根據(jù)具體情況加以控制。其二，學校的另一特點是有寒假。在寒假期間(約35天)，院校的大部分建筑可以只保證值班供暖?；谝陨咸攸c，采用適合的供暖方式和方法，院校供暖的節(jié)能效果會很顯著。

4、人體舒適感的比較

傳統(tǒng)的采用連續(xù)采暖方式，當室外溫度為-2690，熱媒參數(shù)為95/70℃時，熱量不間斷地散給空間，以補充外圍結(jié)構(gòu)的熱損失，使室內(nèi)溫度體質(zhì)在設計參數(shù)上下波動范圍內(nèi)。當室外溫度高于26℃時，采用改變熱煤參數(shù)的辦法進行質(zhì)調(diào)解，系統(tǒng)依然是連續(xù)運行的，即可保證室內(nèi)設計溫度的穩(wěn)定，滿足人體對舒適感的要求。間歇采暖則不燃，一日24h內(nèi)室溫波動范圍較大，如果要保證供熱時間內(nèi)的室溫間歇時間的室溫就會低于設計溫度。反之，如果保證間歇時間內(nèi)的設計溫度則供熱時間內(nèi)的室內(nèi)溫度又會高于設計溫度。間歇采暖時一日內(nèi)的溫差大約在10℃左右，室內(nèi)溫度忽高忽低，人體感覺忽冷忽熱，容易患感冒。但是如果采用新型環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)則可改變這一現(xiàn)狀，新型環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)則能改變這一現(xiàn)狀，新型環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)升溫快，保溫時間長，在攝氏一20℃的氣溫下，室內(nèi)溫度在內(nèi)45min就可達到18℃。

5、環(huán)境保護的比較

在我國，環(huán)境保護工作越來越引起人們的高度重視。現(xiàn)在我們國家正提倡綠色環(huán)保。當連續(xù)采暖時，由于鍋爐不間斷運行，爐膛始終保持高溫，煤中的揮發(fā)可燃氣體充分燃燒，減少了爐膛內(nèi)的化學不完全燃燒損失，降低了鍋爐排煙。間歇采暖每天壓火2-3次，每次壓火時由于一次投煤量增加，鼓風機停止向爐膛供氣，爐膛溫度迅速下降，爐膛內(nèi)化學不完全燃燒損失明顯增加，爐膛內(nèi)可燃性氣體沒達到燃點就出現(xiàn)冒黑煙的現(xiàn)象嚴重地污染了大氣環(huán)境，但新型環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)無污染運行。

結(jié)語

從以上幾點可以總結(jié)出，連續(xù)采暖與間歇采暖相比，各有所長?？傮w上來說是不可以采用間歇式采暖的。但是如果采用新型環(huán)保節(jié)能的采暖系統(tǒng)，間歇采暖就會顯現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，因此，從節(jié)約能源的人體舒適的角度來說，我們應大力提倡采用間歇采暖用新型的環(huán)保節(jié)能的供熱采暖系統(tǒng)。