第一篇：轉變課堂教學觀念 實現教學方式多樣化論文

新課程改革要求確立現代課程理念，轉變課程功能，調整課程結構，更新課程內容，建設適合學生發展的課程資源，優化教學過程，完善課程管理體制。倡導全新的學生觀、教師觀，激發教師潛在的研究熱情，開發教師蘊藏的潛力，著眼于學生全面發展、特色發展、可持續發展。

一、轉變觀念，處理好“三個關系”

1.處理好學與用的關系，為教師營造創新的氛圍。

教師的現代教育觀念是課改實驗成敗的一個關鍵因素。教師應實現由“學科型”向“一專多能型”教師轉變，由“單純執行型”向“學者型、研究型”教師轉變。為了提高課改一線教師的思想、業務和理論素質，我們必須做好以下工作：（1）集中學習，系統提高，進行“三學”：一學新綱要，把握教材；二學教育科學理論、先進的教學方法；三學他人經驗，解決教學疑點、難點，取長補短，達到共同促進、共同提高的目的。（2）分散指導，答疑解難。做到“三個一”，即教學領導每人蹲好一個班，上好一堂課，評好一堂課。使領導與教師在實踐中共同發現問題、研究問題、解決問題，提高教學能力。

2.處理好聽與評的關系，共同建構課程評價標準。

從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討；從評課的身份看，以一個“研究者”“學習者”“參與者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，采用平等、交流、對話的形式，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，讓其他參與研討、聽課的老師相互評課，領導再從他們的評價中解決觀念、方法等問題。

3.處理好研究與總結的關系，探索全新的教學模式。

大力營造研究的氛圍，確保研究質量，不斷總結共同提升，使教學水平穩中有升，不斷提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實踐能力，加強教師的團結協作和團隊精神，促使教師重新認識教學，給學校教改注入新的活力。總結——即把教師零散的、點滴的工作體會和認識加以總結，上升到理論高度，進一步探索新課程理念下的全新教學模式。提倡教師記教后反思，寫教學心得、科研小結、教育論文，使教師在學中用，在用中思，在思中悟。

二、注重研討，改變教學策略

1.提供課例，進行評析。我們充分開發課內外課程資源、信息化資源，購買了許多有關課程的課例光盤，新課程書刊、主題活動書刊、綜合活動書刊等，有目的地為教師提供各種特色的課例，組織教師進行教學、觀摩、研討。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。2.加強集體備課。以學科教師先行備課為主，在集中備課時間由全體教師進行研討和評議，確定教學設計方案，實現同年級資源共享。教師一起制作各種教具、學具、課件，分工合作。教師間的合作、交流，使教學方式個性化、多樣化。

3.課堂教學，大膽嘗試。教改的過程是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。

4.組織上好研討課。教師每人每學期至少上好一節研討課，建立每周聽課日制度，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，及時反饋給教師。教師通過輪流上研討課的方式，將一些有效的教學方式在全校加以推廣。

三、以人為本，實現教學方式多樣化

1.教學方式的多樣化，讓學生——樂學。

根據教材特點，一是創設豐富的情境；二是以游戲貫穿；三是針對每個學生的個性特點，尊重每一個學生差異，為他們富有個性的發展創造空間。

2.合作意識的培養，讓學生——善學。

加大了小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，將學生分成若干小組，共同合作學習、探索，共同提高。教師從細微處著眼，進行指導，落實學生的主體地位，教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者，使教學過程成為學生交往的過程、師生共同學習的過程。

3.信息技術的運用，讓學生——愿學。

多媒體課件的開發應用極大地豐富了教學手段，能開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，把靜的變成動的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

第二篇：轉變教學觀念

轉變教學觀念，提升人文素養

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學二年級語文上冊的部編新教培訓。那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講朱老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變“教”的方式又要轉變“學”的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學”方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用更多的時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第三篇：轉變教學觀念

實踐證明，新課程最大的難點是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學院章立早同志專門從事教育干部的培訓工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發現大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學實踐中，他依據自己對教育的研究和對教育改革發展趨勢的判斷，有針對性地記錄下自己對教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念。現刊發如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學實踐中體悟到的新理念提煉出來，與大家分享。教 育

1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。學 校

5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生發展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生發展，放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

11、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學

13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。

14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。

17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。

19、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學就是為了‘會學’”。教師與學生

21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。教師的專業化

27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。

31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。學生行為習慣

32、學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。

33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。

師 德

34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。

36、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。創新能力

38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。現代教育方向

39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征。

第四篇：如何實現民族聲樂教學多樣化論文

摘要：作為音樂藝術教學的重要組成部分，聲樂教學始終沿用傳統教學觀念，滯后的教學方法難以滿足現代民族聲樂教學的標準。為了改變這一現狀，相關人員必須積極地對民族聲樂教學方式進行創新，充分意識到多樣化教學對于提高民族聲樂教學質量的重要性。因此，本文首先介紹聲樂教學的特點，然后研究實現民族聲樂教學多樣化的途徑，以便培養出更加符合現代聲樂教育目標的優秀人才。

關鍵詞：民族聲樂；聲樂教學；多樣化

中國地大物博，民族種類眾多，且不同民族有著不同的生活習俗，在音樂藝術方面也表現得極為明顯。目前，我國民族聲樂教學獲得了巨大進步，也在一步一步地奔向創新與可持續發展，但是教學方式依然停留在傳統模式之中，不利于當代民族聲樂藝術的迅速發展。實際上，對于民族教學而言，不管是教學內容，還是教學方式，都必須是多樣化的，這樣才能滿足新時代下我國民族聲樂藝術的發展需求。當然，我們在研究民族聲樂教學多樣化的過程中，必須清楚民族聲樂教學的特點，并在此基礎上對其多樣化的實現途徑進行探討。

一、聲樂教學的特點

1.實踐性、科學性

任何藝術的習得都需要實踐，只有實踐，才能悟出其中的奧妙和規律。對于聲樂教學而言，它不但具有較強的實踐性，而且具有一定的科學性，滿足這個重要特點，才有可能實現預期的聲樂教學目標，才能讓學生更好地吸收所學的聲樂知識。從表面上看，聲樂藝術就是通過口頭演口，不需要什么嚴格的書面考核，但是口頭演唱水平也有高低，需要學生在課堂實踐中發現問題，并不斷解決問題，不斷反饋，自我認識，重新對聲樂作品進行詮釋，這樣才能更好地進行聲樂藝術作品的情感表達，不斷增強其聲樂演唱技巧。

2.重復性

與其他文化課程不同，聲樂藝術教學需要注重聲樂訓練的重復性，甚至天天都要讓學生訓練相同的聲樂內容。由于聲樂訓練注意技巧，只有反復訓練，才能從其中掌握精確的聲樂技巧，并以此養成良好的聲樂訓練習慣。一般來說，聲樂教師往往要從淺入深地進行內容傳授，由易到難地讓學生掌握，反復強調音域、音色、音量等的擴展，最大限度地讓學生掌握科學的歌唱發聲方法。

3.針對性

世界上沒有相片相同的樹葉，更不會出現一大片相同的樹葉，人類也是如此，這就決定了聲樂教學一定要注意矛盾中的特殊性。對于不同學生而言，他們的心理狀態有著較大差異，甚至在學習能力和歌唱條件方面也存在明顯差別，教師需要因材施教，采用針對性的教學方法，逐步提升每一位學習的聲樂演唱水平。比如：聲樂教師可以學生的歌唱呼吸判斷其發音的正確與否，同時也能發現其語言是否標準、音量是否充足等，幫助學生發現問題，然后為其制定最佳的學習計劃，最大限度地挖掘學生的內在潛力。

二、實現民族聲樂教學多樣化的途徑

1.完善民族聲樂教學內容

現階段，民族聲樂教學走向多樣化也是大勢所趨，完善民族聲樂教學內容則是第一步，這一點至關重要。具體地講，教師可以將不同民族聲樂的藝術特色引入教學活動之中，讓聲樂教學內容變得豐更多彩，吸引學生的注意力，像苗族、壯族、彝族等的民族聲樂藝術形式就非常獨特，給學生產生一種新穎的感覺，比如：苗族的對歌情節，常常表達男女愛情的內容，曲調甜美動人，往往能給人帶來非常舒適、安逸的享受，可以吸引學生更加認真的學習聲樂。在民族聲樂教學內容極其豐富的情況下，學生對于民族聲樂的認識將會更加全面、更加深入，進而更好地傳承我國的民族聲樂文化。

2.注重民族音樂方言教學

實現民族聲樂教學的多樣化，應當注重民族音樂方言的教學，盡量保留民族聲樂的原始性，讓不同民族的藝術形式得以展現、源過流長。也就是說，方言的表達是實現民族聲樂教學多樣化不可缺少的一個環節，這樣才有利于民族藝術原生態的保持，合理地運用當地方言表達當地民歌的韻味，比如：講授《走西口》這首民歌時，聲樂教師需要結合聲像資料用山西省方言進行演唱，以便更好地體現聲樂作品的語言藝術風格。當然，我國少數民族的方言十分復雜、種類繁多，學起來并非易事，發音更是難以把握，這一切都要求聲樂教師抓住重點，針對不同的歌曲進行不同的聲樂語言傳授。

3.建立民族聲樂教學體系

民族聲樂教學體系也是實現民族聲樂教學多樣化的重要內容，需要聲樂教師高度重視這個問題。在我國，教學體系本身就不同于西方國家，要想將我國的民族聲樂藝術文化傳承下去，就要建立屬于自己的民族聲樂教學體系，立足于本土，緊跟時代步伐，科學構建當代具有中國特色的新型民族聲樂教學體系是根本。在教學過程中，教師可以讓當地學生做領頭羊，帶動其他學生的民族音樂學習，真正釋放濃郁的民族特色，以便讓學生真正感受到我國民族聲樂藝術的魅力，領悟到原生態聲樂當中的歌唱技巧。

三、結語總之，我國民族聲樂要想發揚光大、永放光芒，必須進行革新，而實現其教學的多樣化是培養現代化聲樂人才的重要途徑。作為中國音樂藝術領域的經典文化，民族聲樂的藝術價值是不可低估計的，學生一定要全面認識其特點，并在此基本上充分發揮個人的聲樂細胞，不但要保持民歌生態性，而且要發展民族聲樂的多樣性。本文通過三個方面研究了實現民族聲樂教學多樣化的途徑，一是完善民族聲樂教學內容，二是注重民族音樂方言教學，三是建立民族聲樂教學體系，以便讓學生更好地傳承中國的聲樂文化。

參考文獻：

[1]]李貞.多元智能教育理論對現代聲樂教學的指導意義[J].民族音樂，2012，（6）.[2]張舒然.高師民族聲樂教學模式從傳統到多樣化的演變[J].參花，2013，（20）：24-25.[3]周娜.淺析先進的教學理念在聲樂教學中的應用[J].現代交際，2012，（8）.

第五篇：高中數學 轉變教育教學觀念 改革高中數學教學論文

轉變教育教學觀念 改革高中數學教學

高中數學新大綱、新教材培訓材料之一

一、與修訂大綱的有關背景

1、我國基礎教育經歷幾個階段的簡要回顧

2、普通高中課程計劃的沿革

50年來，我國基礎教育課程大致經歷了6個不同發展時期。在不同歷史時期，我國制定實施了不盡相同的課程發展政策，對課程的理論建設與實踐產生了不同作用。?1949年-1956年：改造舊教育、學習蘇聯經驗時期

這段時期的課程政策經歷了改造舊課程、學習蘇聯課程到建設新課程的過程，確定了統一性的課程政策。

①改造舊課程，學習蘇聯經驗，發展新課程。

1949年12月，第一次全國教育工作會議確定，借助蘇聯的經驗來建設中國的教育。此后，各地先后開展了學習蘇聯教育經驗的活動，在普通中小學普遍學習凱洛夫的《教育學》。1951年1月，教育部組織力量編寫中小學教科書，參考蘇聯的教科書，改編了數學、物理、化學等教材。1954-1956年，正處于我國中小學課程教材建設的第一個時期，學習蘇聯達到了高潮。1956年2月，教育部作出決定，要把蘇聯的經驗運用到教育實踐中。根據蘇聯的教育經驗，教育部改革制定了新的學制。1951年10月，中央人民政府政務院頒布了《關于改革學制的決定》，對各級各類教育的學制作出了新的規定。小學部分，縮短了修業年限，改“四·二”學制為“五年一貫制”，入學年齡為7歲；中學部分，也明確了要求。此外，所頒發的中小學幾個規程，就是借鑒蘇聯經驗制定的。經過改造舊課程，學習蘇聯教育經驗，為新中國基礎教育課程教材建設奠定了基礎。

1950-1952年，國家改造制定了第一套教學大綱。1951年第一套全國通用的中小學教材就是由人民教育出版社選擇當時比較好的教材加以修訂或改編而成的。

②課程教材由國家制定，全國推行基本統一的課程教材。

這個時期，新中國第一次制定了統一的課程政策，制定頒發了兩套全國通用的教學大綱和教材。其主要標志是：

（A）制定了全國統一的課程標準和教學計劃：1950年8月頒發了《小學各科課程暫行標準（草案）和《中學暫行教學計劃（草案）》。1951年3月，教育部召開全國中等教育工作會議，提出了普通中學的宗旨和教育目標，并通過了《中學暫行規程》（1952年3月，教育部正式頒布）以及中學政治等7個學科的課程標準草案。1951年8月，教育部召開第一次全國初等教育工作會議，通過了《小學暫行規程》（1952年頒布），并制定了新中國第一個《小學教學計劃》。

（B）確定了全國統一供應中小學教材的方針。1950年9月，新聞出版總署召開全國出版會議，會上確定了這一方針。

（C）決定成立了國家統一編輯出版中小學教材的專門機構。1950年12月，由出版總署和中央教育部共同組建的人民教育出版社正式成立，承擔編輯出版中小學教材的任務。經政務院文化教育委員會批準的《1951年出版工作計劃大綱》規定：“人民教育出版社開始重編中小學課本，并于年內建立全國中小學課本統一供應的基礎。”

在這樣的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分別頒發了第一、第二套教學大綱，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。

③課程政策的政治性很強。

用心

愛心

專心

１

④學習蘇聯經驗存在著某種程度的脫離實際和絕對化現象。

周恩來總理在全國人大一屆四次會議上所作的《政府工作報告》中指出的“教育部門在實行改革的時候也發生若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對解放區革命教育的經驗沒有作出系統的總結，加以繼承，并且在學習蘇聯經驗的時候同我國實際情況結合不夠。” ?1957年-1965年：全面探索中國社會主義教育時期

1957年-1966年，是中國開始全面探索社會主義建設的十年，在教育上，也開始了自我探索時期。這十年的課程探索，根據當時的政治經濟形勢，可劃分為特點不同的小階段。

①調整放權，允許自編教材（1957-1958）

② 再調整，再統一（1958-1960）。③ 繼續調整，成效顯著（1961-1963）。

1960年下半年，人民教育出版社在張磐石領導下，趕編十年制中小學教材 1963年3月，中央正式頒布《全日制小學工作暫行工作條例（草案）》（《小學四十條》）；教育部在這一年頒布了十二年制中小學教學計劃（第三套教學大綱），人民教育出版社編寫了相應的第四套教材。這套教學大綱和教材重視“雙基”，即基礎知識和基本技能訓練，注重知識的系統性，受到個方面好評，并成為以后30多年我國基礎教育的一大特色和優勢。

?1966年-1976年：教育事業受到嚴重破壞時期

這個階段是中國歷史上的“文化大革命”時期，由于特殊的歷史原因，中小學正常的教學秩序草到嚴重破壞，教學計劃、教學大綱和教材處于無政府狀態，中小學教學片面突出政治和聯系實際，大幅度削減基礎知識，教育質量嚴重降低。

其一，以前的國家統編通用教材被視為“封資修大雜燴”加以批判；國家不設統一的課程標準和教學計劃、教學大綱，也不使用統一的教材，組織了“革命委員會”的省、市，自定課程，自編教材；課程教材建設因“大革命”而一片混亂。其二，教育教學內容方面，過分強調政治性、“革命性”，幾乎所有的教材都“穿帽戴靴”，充斥著同學科知識根本無關的內容；片面地強調聯系實際，如上海、遼寧等地取消了物理、化學、生物課程，改成了“工業生產知識”和“農業生產知識”等；物理教材簡化為“三機一泵（拖拉機、柴油機、電動機、水泵）”，生物教材簡化為“三大作物”（稻、麥、棉）等。教材的編寫成了任意行為。

自1972年開始，在課程教材建設方面，雖然又做了一些努力，但由于教育部的領導權被奪等原因，根本無法進行課程規劃和教材編寫。

?1977年-1985年：恢復正常教育秩序和初步探索有中國特色社會主義教育時期 1977-1985年，中國中小學課程教材建設進入了第三個改革發展時期。這8年，根據課程教材工作任務的不同，可以劃分為兩個小階段。

①第一階段（1977-1980）：恢復重建，再度統一，繼續實行課程教材國定制。

教育部根據小平的指示，制定了中小學課程教材工作的有關政策和措施：

--成立“教材編審領導小組”，教育部副部長浦通修為組長，領導教材編寫工作；

--重建人民教育出版社，組織“中小學教材編寫工作會議”，編寫中小學各科教材；

--確定中小學十年制為基本學制，制定頒布統一的教學大綱，編寫全日制中小學教材；

用心

愛心

專心

２

--確定1978年秋，開始使用新教材，即第五套全國通用中小學教材。

教育部于1978年頒布了《全日制十年制學校中小學各科教學大綱（試行草案）》（這是第四套教學大綱），1978年秋季，小學、初中、高中的起始年級用上了新教材，1980年這套（第五套）教材全部編寫完畢。

②第二階段（1981-1985）：調整修訂課程大綱，醞釀課程多樣化和教材審定制。

?1986年-1999年：實施義務教育和全面建設有中國特色社會主義教育體系時期

1986年4月，經全國人大四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》正式以法律的形式提出：“國家實行九年義務教育。”

根據國家地域遼闊、人口眾多、經濟文化發展不平衡的國情，統一基本要求，統一審定，逐步實現教材多樣化，以適應不同地區和學校的需要。用四五年時間，編寫四種不同類型的教材：教材內容要求達到大綱規定，面向全國大多數地區適合一般水平學校的六·三制和五·四制，人民教育出版社編寫此兩類教材，北師大編寫五·四制教材；教材內容要求程度，適當高于大綱，主要面向經濟文化較發達地區和辦學條件較好的學校，由廣東省教育廳和華南師大編寫；教材內容基本達到大綱規定，面向經濟文化基礎比較薄弱地區和學校，由四川教委和西南師大編寫；八所高師出版社協作委員會編寫一套。

1986年9月，全國中小學教材審定委員會和各學科教材審查委員會正式成立，聘任了20名審定委員和200多名審查委員，標志著我國中小學教材由國定制變為審定制。這是我國教材建設史上的重大變革。

全國中小學教材審定審查委員會成立后，1986年11月，首次審查通過了中小學18個學科的教學大綱，作為九年義務教育和新的高中教學計劃、教學大綱全面實施前的過渡性大綱；1992年審查通過了九年義務教育各學科教學大綱（試行），1993年在全國實施；1996年審議通過了新的同義務教育教學大綱相銜接的高中各學科教學大綱（供試驗用），1997年開始在山西、江西和天津試驗。

2、普通高中課程計劃的沿革

3、新課改的背景和意義 ?新課改的背景

背景一：社會背景（從外部看）經濟社會發展，使課改勢在必行。新理念（終身學習、可持續發展）；科學發展對學科的影響； 七大科學領域：

①數學系統科學（工程科學、信息技術）

②物質科學（極端條件下物性；創造新材料、新能源）③生命科學（農業、健康、醫療）④信息科學（電信部門）

⑤認知科學、心理學、行為科學

⑥宇宙科學（文字語言、符號語言、圖像語言）認識宇宙的起源、演化 ⑦地球科學（生態環境；合理資源開發）

背景二：教學相關（從內部看）國家意識：課程必改 舊教材：“繁、難、窄、舊”

A：從教學內容看：高考改革與課改緊結合 B：為學生減負：第一個切入口應是課程改革

用心

愛心

專心

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C：改革人才培養模式 ?新課改的意義

①全面實施素質教育的切入口

②將決定我國國民21世紀的素質，關系到我國的未來

4、《新大綱》制定過程的簡要回顧

教育部發出通知，要求從2002年秋季入學的高中一年級開始，全國使用《普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)；需要將教材翻譯成少數民族語言文字，且工作量較大的省、自治區可延遲到2003年。屆時，現行普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》和12個學科教學大綱(以下簡稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗，取得了較好的效果。1997年開始，山西、江西和天津(兩省一市)試驗國家教委普通高中新課程方案(包括新課程計劃、各科新教學大綱和新教材)。這項國家級課程改革試驗，是與義務教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務教育的學段進行試驗的。這項課程改革在課程結構、課程內容和課程管理方面取得了顯著成績，受到普遍好評。這項改革構建了學科類課程與活動類課程相結合、必修課程與選修課程相結合的整體優化的課程結構，確立了國家、地方和學校三級課程三級管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓，投入了大量人力、物力、財力。試驗中有充分的數據可以作為科學結論的依據。正因為試驗的方向是正確的，試驗的過程是科學的，試驗的成效是顯著的，課程計劃、大綱、教材經教育部組織修訂，從2000年秋起擴大到10省市進一步試驗推廣。高中語文新教材將在全國推廣。

1999年，教育部根據第三次全國教育工作會議和有關文件的精神，針對試驗中反映出的問題，對“新課程方案”進行了修訂和完善，于2000年印發了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和語文等學科教學大綱(試驗修訂版)。在原兩省一市的基礎上，江蘇、山東、河南、黑龍江、遼寧、安徽、青海等地也于2000年秋季開始使用這套課程方案，同時，全國統一使用了普通高中語文、思想政治兩個學科教學大綱的試驗修訂版；2001年全國統一使用普通高中體育與健康教學大綱的試驗修訂版。

為進一步貫徹落實全國教育工作會議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進普通高中實施素質教育，教育部決定從2002年秋季入學的高一年級開始，全國使用《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)。

二、大綱修訂的基本依據

1、建國以來中學數學課程改革的主要經驗教訓 ?雙基扎實

優勢：基礎知識扎實、基本技能熟練、解題技巧較好；勤奮和刻苦的精神。?教材和教學反映出：“繁、難、窄、舊”

從國內數學課程的現狀看，九年義務教育的實施，數學課程從內容到形式，較實施

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義務教育前，要求有所降低，知識面有所擴大，而原有的高中數學課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務教育的數學課程教材相銜接，更難應對新世紀對高中數學教育的挑戰，概括起來講，原有的數學課程教材存在以下不足：

1.教學內容陳舊。與國外相比，我國高中傳統的數學教學內容是陳舊的。如在傳統教材中，除集合思想有所滲透外，其他內容基本上只包括17世紀以前的代數、幾何內容，而在其他一些國家占有重要地位的概率統計、向量、微積分初步等很有實用價值的內容均無所涉及。有些價值不大的內容又貪多求全，如冪函數，在很多國家的中學，甚至在我國的大學的高等數學中也只是形式化的給出定義，而在我國的教材中不僅分情況進行討論，而且對它的性質及其證明追求全面與“嚴謹”，這是不適當的。

２．知識層面狹窄。由于傳統《大綱》的局限性，再加上1983年以來數次刪減教學內容，降低教學要求，造成原有的高中教學內容偏少，知識層面狹窄，與解放后的幾個主要《大綱》相比，其規定的內容是最少的，以致于幾乎所有的高中學校，三年課程兩年學完，用一年時間去復習，在知識層面上搞“深挖洞”，造成了一種“學了的不一定有用，有用的又沒學”的畸形數學教育局面，這對實施素質教育是極為不利的。

３．課程結構單一。根據教育部1990年高中教學計劃調整意見，在高中實行由必修課、選修課、活動課相結合的課程結構，但是由于高考制度沒有相應地進行改革，評價學校的觀念沒有轉變，選修課實際上變成了以“應考”為目標的必修課的延伸，選修課形同虛設。

４．應用意識不強。由于傳統的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒有重視引導學生運用所學數學知識解決日常生活、生產中遇到的實際問題，以致于學生學數學用數學的意識不夠，解決實際問題的能力脆弱，這對培養學生的數學觀及創新能力是不利的。

2、國家基礎教育課程改革的設想

?課程計劃改革的總體目標：

以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。

為學生終身可持續發展奠定基礎

①突出地培養學生的創新精神、實踐能力 ②突出地培養學生的終身學習的愿望和能力 ③突出地培養學生對自然和社會的責任感 需要思考的幾個問題：

問題一：學生學習的強大動力在哪里？ 問題二：學生通過教學活動得到什么？ 問題三：學校教育教學的功能是什么？

問題四：終身可持續發展靠什么？

答三：學生獲得知識、技能，能力得到培養，得以養成盡可能健全的人格，這就是學校教育教學的功能。

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答四：與各方面（健全的人格；學生的知識、技能、能力）都有關系 具體目標是：

①改革數學結構（學科與學科缺乏聯系）②改變舊書現有結構：“繁、難、窄、舊”

③改變學生的學習方式：讓學生自已探索的學習

④改變現有的評價體系：建立評價內容、評價方法多樣化；有利于學生的發展、教師的進步。

⑤改變課程管理過于集中的現狀

?課程改革的基本理念

① 關于知識技能的目標；人格、個性心理品質的目標

發展能力和個性心理品質的目標要靠過程與方法；知識與技能的學習必須有利于能力和情感態度個性品質目標的實現。

② 選擇和確定教學內容的原則

三要素：要有現實意義（與現實聯系）；要有趣；要有利于學生自主地學習③ 學習方式的改變

倡導自主的學習，合作交流（學生與老師）實踐創新 ④ 教學方式的改變（對象：老師）教學過程是師生交往共同發展的互動的過程 師：組織者、引導者和合作者 生：學習成為付予個性的過程

⑤ 教育的民主化

充分尊重學生的人格，發揚課堂教學的民主性 ⑥ 教育的公平性

教學內容的公平性，教學過程中的公平性（關注學生的參與）

三、課堂教學的認識（轉變教學觀念）

?影響課堂教學質量的本質因素

學生的主體作用；教學目標的實施；情感體現；課堂教學結構 課堂教學評價體系的形成：

橫坐標：構成性要素：主體作用；情感體現；教師行為；教材處理

縱向坐標：教學目標；教學活動的組織；教法的應用；教學效果及評價 ?對課堂教學的認識

什么是課堂教學？

在教師組織引導下，指向多元目標的學生主動地、充滿情趣的學習活動。

四個要素：

①課堂教學是學生的活動----學生的主體性 ②教師的作用定位----組織者、引導者和合作者 ③教學目標（體現素質教育的追求目標）④情感

⒈為什么課堂教學是學生的活動？為什么要強調學生的主體性？ 人學習的三種水平：懂、會、悟 懂得教書-----會教書------悟

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僅僅要懂---不需要學生的主體性；會---用所學的知識來解決問題（學生想得太少，老師講得太多）我們是把悟降格為會，把思維降格為技能。

我們應這樣想：學生怎么學？學什么？學好了沒有？不想我怎么教？教什么？教好了沒有？教完了沒有？

⒉教師的作用定位（組織引導作用）

集中反映在是否能設計一個好的教學方案 好教案的幾個要素：

① 知識教學上注意知識的結構（知識的內在聯系）

易記的知識是有序的，分類的。

② 設計一個好的過程（起點：學生已有知識 終點：教學目標）

教學過程是用一串問題來設計（利用問題讓學生自己思考，自己解決問題，可以體現學生的主體性）。許多老師的課堂提問起什么作用呢？“說老師想說又不說的話”。

好問題：學生經過短時間的思考可以回答出來的問題。

例：有理數加法法則的教學

問：先學什么方法？為什么先學加法？（滲透從易到難的思想方法）

問：（+2）+（-4）等于多少？足球實例（讓學生從自己已有的生活經驗出發，掌握新知識）

問：觀察這些式子，誰能告訴我有理數學怎么加？（通過觀察、分析比較來歸納一般規律）

問：我們今天學習的加法與小學學的一樣嗎？

③ 要研究學生

研究學生學這堂課可能發生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問問學生，搞調查。

④ 備情感（問題要有更多的引導性，思考性）

⒊目標的多元化的問題

獲取知識的方式是多種多樣的。

學生人格的問題：后進生不僅僅缺的是知識，更重要缺乏責任心，對一切事缺乏責任心，做能做的事，對所作的事要負責。

⒋情感的問題

①學生是不是有學習的積極性；愿意去學

②學生在學習過程中應該有成功的體驗

“我要把我對學生的愛轉化為學生對我的愛；我要把學生對我的愛轉化為學生對我所教的學科的愛”

四、關于新大綱內容介紹和學習體會

1、前言

?數學研究的對象

?數學的地位和作用 數學是一門應用廣泛的重要基礎學科。數學是提高思維能力的重要手段。數學是人類文明的重要文化力量。

?高中數學課的地位和作用 高中數學課是高中階段一門主要課程。高中數學課的重要性：基礎、工具、育人。

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2、教學目的

?制定依據 教育方針。課程計劃制定的培養目標。?教學目的是教學大綱的核心

?高中數學的教學目的 三層含義和九個要點。第一層 學習基礎知識，形成基本技能

第二層 培養五種：思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力、創新意識和實踐能力。相互關系。

第三層 培養良好個性品質和辯證唯物主義觀點。

?基礎知識、基本技能、能力要求、個性品質的具體闡述。

3、教學內容的確定和安排

?教學內容的確定的原則 有用、基本、能接受。即精減、淡化、增加、滲透。?體系安排的四個注意 系統編排，橫向配合，符合認知，縱向銜接。?高中數字設綜合數學課

?必修課與選修課 意義。總量。?研究性學習

研究性課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，當然教學時也可以由師生自擬課題。要提倡教師和學生自已提出問題。

課題：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現（以上必修）；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用（以上選修）。教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

怎樣開好研究性學習課？

Ⅰ、首先轉變我們的教學觀念

①教育的本質是使學生得到發展，而且是使學生得到的是可持續發展（發展性）②學生是課程教學的主體性（主體性）

Ⅱ、教師要用”數學的眼光”觀察社會生活現象

用數學的眼光觀察社會現象，觀察生活，從而從中找到可以供學生研究的問題，成為研究專題，在研究專題中要給予學生切實有效的幫助。

例：復印店的廣告：“本店可以復印A頁的復印紙”A頁復印紙是多大的紙？ 例：產品有效率60％、70％數據如何得來？

例：“我的寫作風格與矛盾先生的寫作風格一致”

常用詞、常用標點-----曲線圖-----分析曲線圖-----結論

例：調查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？ 例：城市的光污染

作用：不在于解決問題，更重要的是參與活動，增加體驗 Ⅲ、應勇于實踐（只有作了才能有進步）

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研究性課程如何備課，如何寫教案？

①課題名稱（分期付款中的有關計算）②主題（是子課題）③科目（高中數學）④年級（高一年段）⑤教學目標（要科學合理）⑥時間（2001/8/24）⑦地點（學校）⑧材料⑨教學步驟⑩參考資料⑾教學評價⑿課題的變例（可用在買房子上、買車上）

教法：5分鐘（設問，提問）--------分材料--------學生分組（隨機的，勻稱的）（由他們自選組長）

4、教學內容和教學目標

?關于教學目標的四個能級：了解、理解、掌握、靈活運用。

?必修課 高

一、高二開設。《課程計劃》規定課時280課時，其中，《新大綱》安排課時242課時，研究性課題安排課時12課時，機動課時26課時。

必修課內容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內容是：集合、簡易邏輯；函數；不等式；平面向量；三角函數；數列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡單幾何體；排列、組合、二項式定理；概率；研究性課題。

?選修課 高三開設 學生自主選擇。選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。

選修Ⅰ《課程計劃》安排課時2×38=76課時，其中，《新大綱》排課時32課時，研究性學習安排課時3課時，機動課時17課時，復習考試時間2×12=24課時。選修Ⅰ供文科學生選擇，教學內容有2個部分；統計；極限與導數。

選修Ⅱ《課程計劃》安排課時4×38=152課時，其中，《新大綱》排課時82課時，研究性學習安排課時6課時，機動課時16課時，復習考試時間4×12=48課時。選修Ⅱ供理科學生選擇，教學內容有5個部分；概率與統計；極限；導數與微分；積分；復數。

5、教中應注意的幾個問題 ?總的指導思想和教學原則

變化：

有計量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時間，t時間，τ噸 2000元/人 字母用正體不用斜體 例如：л 國家規定：0是自然數 不提查表（除正態分布表外）tg---tan；ctg---cot；

?應該注意的七個問題

面向全體學生；進行思想品德教育；重視基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養；重視創新意識和實踐能力的培養；改進教學方法，正確組織練習；重視現代教育技術的運用；嚴格執行課程計劃

6、教學測試和評估

?教學測試和評估的依據和原則 ?教學測試和評估的目的 ?教學測試和評估的重點 ?教學測試和評估的方式

?教學測試和評估的結果的報告形式

四、《新大綱》的特點

1、精選內容

2、更新部分知識、講法和教學手段

用心

愛心

專心

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用心

愛心 專心

3、增加靈活性

4、重視數學應用

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