第一篇：新課改理念下課堂教學(xué)的初步探索——實現(xiàn)教與學(xué)方式多樣化的做法

新課改理念下課堂教學(xué)的初步探索——實現(xiàn)教與學(xué)方式多樣化的做法

課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。

知識有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過程。在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行富有個性的勞動，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點。

轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。

我校新的教學(xué)方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個過程：

第一步：提供課例，進行評析。近幾年來，學(xué)校投資購買、自制了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，對這些教學(xué)資源，學(xué)校進行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實驗?zāi)昙壍摹⒎菍嶒災(zāi)昙壍摹⒈拘５摹⑼庑５母鱾€學(xué)科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實驗教師進行觀看，通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。第二步：加強集備，取得共識。拿實驗?zāi)昙壍男屡f教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實驗?zāi)昙墸泊嬖谥\用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。學(xué)校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學(xué)生認識規(guī)律的教法，他們曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學(xué)方式。在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。在探討的過程中，學(xué)校還聘請區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學(xué)方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。

現(xiàn)將我校有特色的教學(xué)方式匯總?cè)缦拢?/p>

一、在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，實驗教師首先較為深刻地領(lǐng)會了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機地結(jié)合起來；其次，合理地運用色彩，為教學(xué)服務(wù)。如有的教師為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類圖色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣；第三是鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

二、在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。

拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，戴老師在教學(xué)ai這個韻母時，她先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個孩子說：“戴老師比xx高，xx比戴老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學(xué)生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，戴老師又引導(dǎo)學(xué)生用這個音節(jié)進行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實驗教師在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：為了讓學(xué)生記住“ing”的發(fā)音，老師自編了兒歌“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量的合理的運用，調(diào)動了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。

新教材選編的課文極富童趣，深受學(xué)生喜愛。但識字量明顯增大。實驗教師翻閱了大量教學(xué)雜志和資料，借鑒他人成功的教學(xué)方式，采用“聽課文—讀課文—講課文—學(xué)生字”這樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮孩子口頭表達的優(yōu)勢，以讀、講為主，在讀中理解課文，領(lǐng)悟課文；在反復(fù)接觸課文的過程中，增加和生字見面的機會，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

三、在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。臧老師在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時，將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。

在數(shù)學(xué)活動課《愉快的周末》一課，教師設(shè)計了這樣一組練習(xí)題：

小明共擲了（）分。

每人擲三支，最多能擲（）分，最少能擲（）分。

小紅共擲了9分，她的三支飛鏢擲在哪里？（如右圖所示）

講課時，老師先讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行估算，回答上述問題，在這個基礎(chǔ)上，將投飛鏢游戲直接搬進了課堂。通過親自實踐，學(xué)生進一步體會到事件的可能性和結(jié)論的不確定性，并且得出新的結(jié)論：如果一次都未投中，最少能擲0分，而不是3分。

藝術(shù)課上，即興表演更多地被采用，隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生自編自演，樂在其中。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

四、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。

多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實驗教師立足于解決教學(xué)的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

一、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析、課文的朗讀、應(yīng)用題的解答等，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我校加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負責(zé)整理每個小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。

不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在數(shù)學(xué)課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結(jié)論。

三、課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。

有關(guān)專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＵn堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個面向?qū)嶋H的、進行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不失為一條好的途徑。

在六年級的數(shù)學(xué)課上，吳老師設(shè)計了如下的步驟教圓環(huán)的面積：

第一步：出示一個圓環(huán)，認識圓環(huán)。第二步：思考，老師手中的圓環(huán)是怎樣做出來的？請你試著自己做一個圓環(huán)。

第三步：現(xiàn)在你知道怎樣求圓環(huán)面積了嗎？

學(xué)生獨立總結(jié)得出方法，圓環(huán)面積=大圓面積 －小圓面積

第四步：擴展，求圓環(huán)的面積，還有別的方法嗎？小組試驗、討論，進行思考。（師點撥，對圓環(huán)進行合理的變形想象）得出方法，將圓環(huán)想象成一個梯形，那么，圓環(huán)的面積=（C內(nèi)+C外）×環(huán)寬×2

在這一教學(xué)過程中，教師沒有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，需要教師有一定的課堂教學(xué)評價藝術(shù)，需要教師方方面面無私的付出……

課改實施一個學(xué)期以來，我們進行了探索，有收獲，也有困惑。我校有兩位教師嘗試運用新的教與學(xué)方式，分別執(zhí)教了語文、數(shù)學(xué)三節(jié)公開課；臧雪媛老師執(zhí)教的《復(fù)習(xí)拼音》一課，在全國錄像課評比中獲一等獎；藝術(shù)教師陳艷對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了思索與實踐，撰寫的論文《寓教于樂，啟發(fā)創(chuàng)新》，在國家級刊物《試教通訊》上發(fā)表。

我們知道，課改試驗任重而道遠，我們將一如既往，付出努力，迎接成功

第二篇：新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式探索

新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式探索

新沂市第三中學(xué)：張道永

內(nèi)容摘要：在新課改的要求之下，高中英語一線教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；要以對話為主，突出學(xué)生扎實靈活的語言操練技能；要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；自主；實踐；合作；探究；創(chuàng)新；實際問題能力

作為“3+3教育行動方案”之一的“新課改與新高考對接”研究方案承擔(dān)著“探究符合新高考主旨、體現(xiàn)新課改精神的教與學(xué)的方法、促進新高考和新課改的和諧發(fā)展”的重任。構(gòu)建適應(yīng)新課改與新高考銜接的教育教學(xué)模式、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力、提高高考質(zhì)量成為此課題研究的重點。作為高中英語教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學(xué)質(zhì)量、英語高考成績和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？

(一)要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認識教師的角色

眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個性，更

談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，而要成為學(xué)生課堂活動的設(shè)計者和參與者。要設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學(xué)生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語課堂教學(xué)中要采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學(xué)生去獲取最大限度的語言信息量。

(二)要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力

美國實用主義教育家杜威認為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”這些觀點是探究發(fā)現(xiàn)法的思想基礎(chǔ)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是探究，注重在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑問難，帶著問題去研究探討。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。” 新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，運用設(shè)問置疑、實際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。這里，最主要的是學(xué)生的態(tài)度，要使學(xué)生渴望對問題有更多的了解，愿意對問題進行深入的探索。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點，也是新課

標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一。合作探究學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供運用語言的學(xué)習(xí)方式和機會，能幫助學(xué)生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉(zhuǎn)化為交際能力。學(xué)生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學(xué)習(xí)不僅是一種很好的課堂組織教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的非智力因素和情感因素得以開發(fā)和發(fā)展。如：對小組其他成員的責(zé)任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創(chuàng)新意識；維護集體的團結(jié)精神等。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式。教師要在教學(xué)的各個方面做好示范，并與學(xué)生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

(三)要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練

《牛津高中英語》體現(xiàn)“做中學(xué)英語”（do to learn）的教學(xué)思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。教材各單元中板塊的設(shè)計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學(xué)習(xí)。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內(nèi)容，然后是師生之間的對話（教師提問或者是學(xué)生質(zhì)疑）；再者是學(xué)生間的對話；Task板塊為課堂教學(xué)設(shè)計了開放式任務(wù)型的活動，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的綜合技能。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學(xué)生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學(xué)生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實際運用語言的能力。

(四)要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

當(dāng)今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他擁有的知識的量，還在于他的學(xué)術(shù)能力、事業(yè)心和開拓創(chuàng)新技能（創(chuàng)造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀(jì)更加強烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要給學(xué)生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式。教師要先從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新愿望入手，同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的創(chuàng)新空間。只有在全身心都放松的情況下，學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開展相應(yīng)的活動。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，可以設(shè)計四種教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)。通過自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們在不斷的探索中，層層達標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情；在課堂活動中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學(xué)生。要經(jīng)常對學(xué)生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己；教師也可以通過精心設(shè)計課堂提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要做到有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。可以抓住語篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯(lián)想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。

(五)要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力

培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學(xué)語言運用于真實交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、解決問題是認知過程的本質(zhì)。強烈的問題意識是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設(shè)疑，可制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考再到解決問題。對學(xué)生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。發(fā)達國家普遍采用的問題解決法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生獨立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。”所以說我們要對英語課堂進行精心設(shè)計，讓學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。其實，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養(yǎng)學(xué)生認識其內(nèi)部規(guī)律，并運用它們解決問題的能力的過程。

綜之，在研究“新課改與新高考對接”方案中，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學(xué)生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。

參考書目：

1．牛津高中英語教師用書（模塊一〃高一上學(xué)期）譯林出版社 2007．06

2．英語課程標(biāo)準(zhǔn)．中華人民共和國教育部制訂[S] ．北京師范大學(xué)出版社，2001

3．蔡清月 英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式 [J] ．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007．06

4．林昭． 淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用中學(xué)[J] ． 教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006．5．上．3-4

5．于玲艷論英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位 [J]（京）中小學(xué)英語活頁文選2004．07

6．孫維莉立足教師發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)課程改革 [S] 英語通 2007． 04

7．鐘家彥 讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)學(xué)生雙語報教師版第五期2005．10．06．

8．田鳳林英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育學(xué)生雙語報教師版第十九期，2004．11．

第三篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開開啟了中國社會發(fā)展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續(xù)發(fā)展道路，中國的政治、經(jīng)濟、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開放程度的進一步加深，我國經(jīng)濟、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進。就因如此，國人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負面現(xiàn)象在經(jīng)濟繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思歷史唯物主義的觀點認為：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟發(fā)展的要求，以及社會前進的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動。而這種人才培養(yǎng)活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅實的基礎(chǔ)。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個事物的明確定義。這個定義能表現(xiàn)這個事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習(xí)西方先進科學(xué)文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動，課堂活躍性增強）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別。現(xiàn)代社會主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經(jīng)進行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進行新課改呢？

封建體制對于中國發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。中國特色社會主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運轉(zhuǎn)機制，這就要求學(xué)生需要更加主動、快捷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因為讀書而讀書，因為考試而讀書的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實踐性，在課堂教學(xué)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實踐的有機結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》這一重要文獻中提出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物在其現(xiàn)實性上，他是一切社會關(guān)系的綜合。”①人并不是個體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過程，通過實驗的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗主義的錯誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)與個性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標(biāo)上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學(xué)習(xí)的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會渴求是學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程上的單一。過多的強調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數(shù)學(xué)、英語和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂??等藝術(shù)性、自然性知識進行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識嚴(yán)重缺乏。新課改的教學(xué)則強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，增強課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書本是的課程內(nèi)容沒有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，對什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習(xí)與生活、科技形成“活”的知識鏈。

（四）課程實施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)”，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動的學(xué)習(xí)需要相互合作，較高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究。

（五）課程評價上

對于學(xué)習(xí)的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現(xiàn)，但是過多的強

調(diào)分數(shù)來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的守護者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數(shù)字，分數(shù)高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時難以改變，但分數(shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習(xí)但成績并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當(dāng)提高他們的分數(shù)，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴(yán)重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實行全國統(tǒng)一教材，使得各個地區(qū)、各個學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強，同時調(diào)動了地方的積極性以及加強了學(xué)生了學(xué)習(xí)熱情和興趣度。

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素②。他反對傳統(tǒng)教育脫離實際生活，把兒童當(dāng)作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對于人的個性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅定的認為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當(dāng)理解為人的個性全面、自由發(fā)展的逐步實現(xiàn)的過程。個性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。筆者認為，中國的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說是學(xué)生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。

教育的目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和個要求④。要培養(yǎng)合乎時代需求的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對龐大的數(shù)字信息，能夠即使進行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實踐能力。學(xué)以致用，解決實踐中問題的能力，第三，開放思維。擴大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創(chuàng)造精神、實踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國傳統(tǒng)學(xué)校的總稱，私塾上課有幾大特點：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學(xué)生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽話的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對于學(xué)生的尊重和保護。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習(xí)合作，建設(shè)開放的教學(xué)課堂

筆者認為，學(xué)習(xí)本身并不是自己一個人的事情，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者能夠真正達到學(xué)習(xí)效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學(xué)習(xí)以及相互探討是獲得成功的促進條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點，根據(jù)學(xué)生的興趣進行更好的教育。其實這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點，灌輸考試內(nèi)容，而是通過類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問題再進行提問，在回答中繼續(xù)尋找問題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠通過學(xué)生來引出更多的問題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問題。

（三）因材施教，改進教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習(xí)實踐、動手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)之上學(xué)到更多的知識。

分數(shù)作為學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，同時分數(shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認真學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試時因為種種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當(dāng)變更分數(shù)，以及學(xué)習(xí)之余多關(guān)注，多鼓勵樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)、點撥，讓他們產(chǎn)生主動求知的心理沖動，取得學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進行實踐的基礎(chǔ)，但如果沒有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當(dāng)然，由于各方面的原因，嚴(yán)格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅實的書本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機遇做了準(zhǔn)備，這也是目前中國教育不可躲避的事實。新課改的產(chǎn)生以及完美的運用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國的教育將走得更遠！

【參考文獻】

①參見黃濟、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見黃濟著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第四篇：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念 實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化論文

新課程改革要求確立現(xiàn)代課程理念，轉(zhuǎn)變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，優(yōu)化教學(xué)過程，完善課程管理體制。倡導(dǎo)全新的學(xué)生觀、教師觀，激發(fā)教師潛在的研究熱情，開發(fā)教師蘊藏的潛力，著眼于學(xué)生全面發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，處理好“三個關(guān)系”

1.處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營造創(chuàng)新的氛圍。

教師的現(xiàn)代教育觀念是課改實驗成敗的一個關(guān)鍵因素。教師應(yīng)實現(xiàn)由“學(xué)科型”向“一專多能型”教師轉(zhuǎn)變，由“單純執(zhí)行型”向“學(xué)者型、研究型”教師轉(zhuǎn)變。為了提高課改一線教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)，我們必須做好以下工作：（1）集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高，進行“三學(xué)”：一學(xué)新綱要，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗，解決教學(xué)疑點、難點，取長補短，達到共同促進、共同提高的目的。（2）分散指導(dǎo)，答疑解難。做到“三個一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每人蹲好一個班，上好一堂課，評好一堂課。使領(lǐng)導(dǎo)與教師在實踐中共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高教學(xué)能力。

2.處理好聽與評的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討；從評課的身份看，以一個“研究者”“學(xué)習(xí)者”“參與者”的身份出現(xiàn)；從評課的態(tài)度上看，與教師和平共處，采用平等、交流、對話的形式，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，讓其他參與研討、聽課的老師相互評課，領(lǐng)導(dǎo)再從他們的評價中解決觀念、方法等問題。

3.處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式。

大力營造研究的氛圍，確保研究質(zhì)量，不斷總結(jié)共同提升，使教學(xué)水平穩(wěn)中有升，不斷提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實踐能力，加強教師的團結(jié)協(xié)作和團隊精神，促使教師重新認識教學(xué)，給學(xué)校教改注入新的活力。總結(jié)——即把教師零散的、點滴的工作體會和認識加以總結(jié)，上升到理論高度，進一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。提倡教師記教后反思，寫教學(xué)心得、科研小結(jié)、教育論文，使教師在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。

二、注重研討，改變教學(xué)策略

1.提供課例，進行評析。我們充分開發(fā)課內(nèi)外課程資源、信息化資源，購買了許多有關(guān)課程的課例光盤，新課程書刊、主題活動書刊、綜合活動書刊等，有目的地為教師提供各種特色的課例，組織教師進行教學(xué)、觀摩、研討。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。2.加強集體備課。以學(xué)科教師先行備課為主，在集中備課時間由全體教師進行研討和評議，確定教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)同年級資源共享。教師一起制作各種教具、學(xué)具、課件，分工合作。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式個性化、多樣化。

3.課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學(xué)方式。

4.組織上好研討課。教師每人每學(xué)期至少上好一節(jié)研討課，建立每周聽課日制度，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進行梳理、小結(jié)，及時反饋給教師。教師通過輪流上研討課的方式，將一些有效的教學(xué)方式在全校加以推廣。

三、以人為本，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

1.教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生——樂學(xué)。

根據(jù)教材特點，一是創(chuàng)設(shè)豐富的情境；二是以游戲貫穿；三是針對每個學(xué)生的個性特點，尊重每一個學(xué)生差異，為他們富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生——善學(xué)。

加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使學(xué)生合作進行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。課堂上，將學(xué)生分成若干小組，共同合作學(xué)習(xí)、探索，共同提高。教師從細微處著眼，進行指導(dǎo)，落實學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者，使教學(xué)過程成為學(xué)生交往的過程、師生共同學(xué)習(xí)的過程。

3.信息技術(shù)的運用，讓學(xué)生——愿學(xué)。

多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)手段，能開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，把靜的變成動的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

第五篇：新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實踐的探索與思考

新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實踐的探索與思考

-------新課改伴我成長

河南省鄭州市102中學(xué) 王鐵紅

摘要： 教育是面向未來的事業(yè)，關(guān)乎祖國的未來。新課改是振興教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。新課改理念應(yīng)超前與現(xiàn)實并在現(xiàn)實實踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教師作為課改的實踐者，在教學(xué)實踐中，應(yīng)樹立正確的教育新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)知識，掌握新的專業(yè)要求與技能，細化課標(biāo)要求的具體性和可操作性，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在課改中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自我更新，與新課程同行，與新課改一起成長。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 課堂教學(xué) 探索與研究

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？作者就自己對新課程理念的理解和實踐上的一點體會，拋磚引玉，以饗讀者。

一、強化學(xué)習(xí)，提高對新課程改革理念的理解和把握

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)是：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)；面向全體學(xué)生，即平等對待、同等機會、因材施教和個性發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“活”與“動” 的統(tǒng)一；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。因此作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施開始，思想上高度重視，認真學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實施與評價，結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的具體實際，深刻理解和把握新課改的理念：

1.更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學(xué)觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

2.有效整合課程資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學(xué)生之間的共同對話的文本，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際，調(diào)整教法，這些都對教師提出了更高的要求。

3.以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對工具學(xué)科的重視必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實與生物學(xué)科知識相融 2 合，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗 人的學(xué)習(xí)能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查，也難有培養(yǎng)的機會，如設(shè)計、組織、個性、合作、表達等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力，其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗者十分缺乏，更談不上對這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評價學(xué)生，要求對學(xué)生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與具體教學(xué)過程之中 教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應(yīng)的思維方式，變“要我改”為“我要改”，并為之付諸于實踐：

1.融進去，蹲下來，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達到共識、3 共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進去，然后蹲下來，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發(fā)強烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來越體會到導(dǎo)語的重要作用，好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說精彩巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。其次是讓學(xué)生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認識到，讓學(xué)生課堂上敢說敢問，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識的興趣。再次就是在教學(xué)過程中注重驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗，這就要求我們的課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，營造使學(xué)生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學(xué)的互相推進。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強教師語言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識點的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動、深入的思考。

2.拓展教材外延，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系

不斷改進教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引向知識”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點，經(jīng)常針對不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出 4 發(fā)，對單元內(nèi)課文處理的課時、教法及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學(xué)目標(biāo)。

實驗課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實驗時，我改過去的隨機分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力，真正達到新課標(biāo)分享與合作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈活的訓(xùn)練體系，包括巧妙的題目設(shè)計、一題多問、一題多解、標(biāo)本測試、多媒體圖象制作測試以及調(diào)查分析等多種形式，深受學(xué)生的歡迎。

3.加強外語和信息科學(xué)的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合 新課改大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提前數(shù)周或數(shù)天開始備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，尤其是外文資源，制作出精美的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計出人與計算機的“對話”，用不同語音提示答題的對與錯，使學(xué)生在課堂上充分體驗一系列人機交互的信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合的目的。通過這種模式的教學(xué)，整個課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

通過新課標(biāo)教學(xué)，我還體會到加強外語學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说乃季S習(xí)慣，拓寬思維方式，我不僅自己這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進化、動物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制作課件，然后再進行課堂交流的方式進行教學(xué)。一個共同效果：外語擴展了他們的視野，信息技術(shù)增強了他們對內(nèi)容的理解和興趣，知識量與日俱增，對學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。

4.建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評價體系，恰當(dāng)評價和正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)過程中要注意適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價要細化、要具體化，要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應(yīng)用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進行高中《生物》一章節(jié)的知識測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識結(jié)論作為測試對象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？” “它們里邊分別流動著動脈血還是靜脈血？” “其生理意義是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。

以上是我實踐新課改的點滴體會。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實踐者，堅定新課改方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進行一點探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實踐一路總結(jié)，深深體會到課改帶來的春風(fēng)。我在課改中成長，也在課改中收獲，我所帶的班連續(xù)兩年位居會考榜首，輔導(dǎo)的學(xué)生多人取得生物科學(xué)實踐活動優(yōu)秀獎。同時我也深深品嘗到了課改帶給我的這樣那樣的困難和無奈。但我堅信新課改是振興國家教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會繼續(xù)發(fā)揮新課改教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長。

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