第一篇：對新課改下歷史課堂教學理念的解讀及建議

對新課改下歷史課堂教學理念的解讀及建議

【文章摘要】經過三年新課程教學改革，歷史課堂教學改革取得了顯著成效，但仍存在一些不足。本文針對在新課程改革過程中，教師在課堂教學中教學手段、教學模式、教學目標等方面存在著的誤區，結合教者平時的教學實際，談一些認識。

【關鍵詞】歷史教學 理念 誤區 建議

隨著江蘇省2008年高考成績的公布，也就宣布了江蘇省新一輪課程改革成果的初步揭曉。分析2008年高考歷史試卷，可以看到與以往高考試題最大的不同點是將知識、能力和情感價值觀三者有機的結合，體現了新課程理念。因此，如何進一步調整教學觀念，堅持按新課程理念和要求組織教學，取得較好的教學成績，成為大家共同關心的問題。

什么是新課程理念？如何在課堂教學中體現新課程理念？通過聽取校內外的公開課和觀賞影像中的示范課，覺得有相當一部分老師對新課程理念的理解仍存在著這樣那樣的誤區，我們對這幾種常見誤區進行思考，結合歷史新教材和課堂教學實際，對新課改下歷史課堂教學理念作出如下幾點解讀，并提出相應的教學建議，供大家參閱指正。

第一：新課改的教學手段不僅僅是多媒體的運用，應是現代教學手段與傳統教學手段聯袂展示，相得益彰

改革前主要是一張嘴，一支筆，一塊黑板；改革后就是多媒體的運用，誰運用得多就是在搞新課改，誰不采用多媒體教學手段就是觀念落后，就不符合新課改要求。

借新課改之東風，越來越多的學校裝備起現代化的教學手段——多媒體，并要求將計算機輔助教學運用到平時的教學過程中。與常規教學手段相比，計算機輔助教學以其大容量、多信息將文字、表格、圖片、視頻等多種表達方式 1 有機的結合在一起，更能渲染出歷史教學直觀、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺等多方面感覺喚起學生的興趣，吸引學生的注意力，使其身臨其境，較易形成鮮明的表象，感知歷史，啟迪思維，進而達到理解與認識的升華，提高教學效果。因此，許多授課者不惜花費很多時間和精力去制作課件，到了課堂上，投影界面五彩繽紛、絢麗多姿，課件容量很大，不僅把課本的內容都搬到了屏幕上，還相應地展示了許多影像資料，一個界面接一個界面，一堂課下來，老師忙著演示課件，學生投入地觀賞，看起來知識面擴大了，師生都融入了課堂教學氛圍中，甚至不少老師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節課下來，黑板上除了課題名稱外什么都沒有。事實上這樣的教學效果并不理想，學生頭腦中雖然留下很多的圖象，但教學的重點沒有突出，難點依然存在，該掌握的內容沒有完全掌握，該記錄的也沒有完全記錄下來，連課后的復習都失去了依據，更重要的是新課改課堂教學中要求實現的三維目標，體現不完整，更多地注重了知識的拓展，有可能而忽視了能力和情感價值觀的培養。

多媒體輔助教學只是作為一種新的教學手段，并不等于新的教學思想，不一定能充分體現新課程理念，與其它教學手段一樣，要注意運用有度，注重實效性。就歷史學科而言，正常的一節課在15到25張左右幻燈片為宜，制作的課件應該更關注學生的認知水平、能力訓練和情感接受，課件的內容應側重于容量較大的補充資料、展現歷史現實的視頻資料、鞏固教學效果的練習材料等，同時，也要注意有適量的板書，板書內容應側重于顯示本課的知識結構，突出本課知識重點；如果課件中已有知識結構，也可充分利用板書隨寫隨擦的優勢，針對本課教學中學生出現的不懂或不理解的概念，及時講解并演示在黑板上，教師上課板演的過程看起來慢，但板演的過程伴隨著講解，實際上就是思維的過程，因此與多媒體相比，板演有利于學生思考，也是便于學生記錄掌握。這樣，現代化的教學手段與傳統教學手段有機結合，既可以體現教學手段的多樣性，又可以讓學生在拓展知識面的同時，抓住本課的重點，理解本課的難點，（使多媒體與板書兩者相得益彰，）提高課堂教學效率。第二：新課改的教學模式不是簡單地變“填鴨式”為“互動式”，甚至簡化為“問答式”，應是老師的“講授”、師生的“互動”與學生的“自主學習”三者的糅合

改革前課堂教學模式主要是老師講授為主，稱之為“填鴨式”；新課改要求體現以生為本的理念，變“填鴨式”為“互動式”，為此在新課程改革中，相當一部分老師試圖通過多問，改變過去一言堂的局面，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

但在實踐中，明顯存在著為問而問，問而無思的現象，變“互動式”為“問答式”。一種表現為：一堂課中，教師不停地提問題，但問題過于淺易，許多問題都是書上基礎知識的簡單設問，只問“是不是”、“對不對”，學生只需要回答“是”或“不是”，“對”與“不對”。不問或很少問“為什么”、“怎么辦”，偶爾設計了有一定思維的問題，等不及學生回答，卻自問自答了，這種表面看起來非常熱鬧，師生交流非常多，但實際上不需要學生多需思考即可回答，形式單一，根本無法引起學生的興趣和求知欲，當然也無法培養學生的深層次思考能力！另一種表現是：一堂課中，教師圍繞教材不停地提問題，學生圍繞教材不停地回答，為避一言堂之嫌，老師不敢多做分析和拓展，看起來師生互動頻繁，學生的讀書能力提高了，也能加深學生對書本的重視，只是由以前教師的照本宣科變為學生的照本宣科，很難全面體現新課改的三維目標，尤其是情感價值觀的培養。

新課改的教學理念關注教與學的互動，因此提出“互動式”的教學模式。這種“互動式”的教學模式不僅需要老師善于設問，諄諄誘導學生，更需要學生大膽質疑，主動提問。英國偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當的疑惑，被稱為智慧的火炬。”課堂的設問應從學生的認知規律出發，先簡后難，由淺入深，隨教學內容的變化而變化，教材的重點、難點、熱點，學生學習中的疑點、誤點和易混點才是提問的最佳點。因此在教學過程中，一方面，老師根據這些內容來設計問題，讓學生進行探討，另一方面，要鼓勵學生 大膽的提問，師生共同探討，既創設了良好的教學氛圍，融洽師生情感，又提高學生的動腦、動手和動口能力，在互動中實現課堂教學的三維目標。高中歷史課教學中，針對本課的重難點，探究性問題一般不宜超過5－6題，至于基礎知識，則可以設計成填空題或選擇題的形式，讓學生閱讀教材后回答，既可以節省時間，也可以突出要點。

另外，新課改的教學理念是更關注學生的“學”，以及面對不同的學生如何“教”，即因材施教，調動和發揮學生的主觀能動性，由“互動式”發展為“自主式”，不僅激發學生的學習熱情，變被動接受為主動要學，而且更能體現學生是課堂教學的主體。為此，高中歷史課堂教學中，針對現今教材專題性強、時間、地域跨度大、理論性較高的特點，教師要注意新授課與復習課不同教學模式的運用，尤其是面對高一的新生，必修一編寫的是古今中外政治制度的演變，概念多、理論性強，與他們學習的初中歷史相比，跨越性大，不易理解和吸收，建議新授課上以教師講授為主，關注不同層次學生的吸收能力，幫助學生準確理解每個概念，比如：“專制主義中央集權制”“新、舊民主主義革命”的概念、“羅馬法”、西方的代議制？??等等諸如此類的基本概念。講授不等于“填鴨”，對于那些歷史基礎較好，自學能力較強的學生，教師可以引導他們先講，講述不全面或錯誤的地方，由教師予以補充或糾正。這樣，不僅體現課堂教學模式上講授、互動、自主三者的有機結合，凸顯課堂教學中學生的主體性，還可以推動其他學生課堂參與意識，共同創設良好的課堂氛圍。

第三：新課改的教學目標不僅關注學生知識的學習和能力的培養，更關注學生健全健康的情感價值觀的培養和實現

改革前稱“學科教學”，教學目標重在基礎知識的掌握和基本能力的培養；改革后稱“課程教學”，確立了三維目標，即知識、能力和情感價值觀的全面體現，體現新課改的課程教學目的是讓學生獲取知識，培養學生做一個合格公民，先“成人”，后“成才”的教學理念，是不僅關注學生對知識的接受和能力的訓練，更關注塑造學生健全的價值觀，這符合提高國民素質的要求，畢竟今天的 高中生將會成為社會大家庭的一份子，大部分高中生畢業是直接走向社會的。但是在新課改的形勢下，由于評價制度沒有根本性的變化，在平時的課堂教學中，經常還會見到一種現象，教師要求學生掌握所學課文的基礎知識，并為此采取了多種手段落實、檢測，在完成基礎知識的教學后，基本上也就到此為止，忽視情感態度價值觀的滲透教學，忽視學生在教學活動中的道德修養和人格養成，可以說這是目前新課程教學改革中仍以教學中以學科為本位的教學的最大失誤。

高中時代是一個人人生價值觀形成的重要時期，課堂教學上老師在對某些知識點進行多方位、多層次的分析，訓練學生思維時，順其自然的引導學生為人處世也要多向考慮，有時只是一兩句話的工夫(有時只需畫龍點睛的幾句話)，不僅有助于學生的擴散性思維，也有助于提高學生認識和評價事物的客觀性和全面性，尤其是在歷史教學中更具有這一優勢。學歷史一個很重要的目的就是以史鑒今，任何一個歷史事件、歷史人物都給我們提供豐厚的人生借鑒，有助于培養和塑造健康健全的價值觀，作為一名歷史教師更要有“育人”的意識，要充分挖掘歷史學科所特有的、豐富的情感、態度、價值觀因素，特別注重價值觀導向，把引導教學生學會做人作為自己的頭等使命！例如，在教《西方人文主義思想的起源》一課時，老師在講解《蘇格拉底之死》時，補充了一段材料：蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：“分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有神知道。”說畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下眼淚。毒酒的作用漸漸發揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。朋友們打算營救他逃離雅典，但他拒絕了，他認為自己必須遵守雅典的法律，蘇格拉底認為城邦的法律是公民們一致制定的協議，應該堅定不移地去執行，任何人的地位都不得高于法律，只有遵守法律，才能使人民同心協力，使城邦強大無比，嚴守法律是人民幸福、城邦強大的根本保證，他的價值遠遠高于個人的生命。通過這一事例，讓學生由衷地敬佩這位追求真理、舍身取義的偉大哲人的高尚品質，同時也讓學生認識到所謂的雅典民主制度，也存在著明顯的弊端，從而學會如何全面客觀地評價一種制度、一件事、一個人。培養學生客觀唯物的價值觀，有助于他們形成健康健全的心態。

第四：新課改的課堂教學方法上不單重視學生學會知識，更加重視學生“會學”知識，讓學生舉一反三，學以致用，終身受益。

新課程在課堂教學方法上不僅關注學生學會什么，學會多少，更關注學生如何學，如何用，讓其知其然，知其所以然，以達到學以致用的目的。而現今歷史課堂教學中，由于評價體制沒有改變，相當一部分教師新授課上聚焦在“是什么”的知識層面上，如歷史事件的原因是什么，過程怎樣，結果如何，有什么影響等，而沒有進一步引導學生分析歸納這些歷史事件原因、過程、結果、影響之間的內在關系和共性特征；講評課上聚焦在只糾錯，給出正確答案，缺少分析或不分析錯因，這是一種典型的只讓學生知其然而不知其所以然的做法，只重視知識的傳授和學生對知識的接受，忽視學生的思維訓練，出現所謂的“高分低能”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：“隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”并明確指出，“終身教育”是“學會生存”的策略。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學” 的真正含義是教師教學生如何學，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。如在歷史必修三第六單元“20世紀以來中國重大思想理論 成果”的新授課教學中，在第一課的《三民主義的形成和發展》教學中，針對“三民主義”這一理論形成的原因，可由學生回答三民主義形成的原因，然后分析理論形成的原因是從哪幾個方面分析，引導學生認識并歸納三民主義形成的原因可從“社會基礎”、“時代需求”、“個人作用”這幾個方面思考。啟發學生分析概括一種理論的形成可以從哪幾個方面思考，從而為后面的“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表”的課堂教學做鋪墊，使學生能夠由此及彼，舉一反三，不僅訓練了學生的思維能力，也使其情感價值觀上認識到“一定時期的理論是一定時期社會政治經濟的發展的必然產物”，具有鮮明的時代特征。除此而外，在試卷講評課上，應注重分析學生錯誤的原因，幫助學生歸納錯因，并及時進行演練鞏固。比如評講選擇題時，可以讓學生自己分析答案為什么只能選擇“A”，不能選擇“B”，讓他們學會解讀題意和選項，讓他們懂得說話要言之有據，讓他們知其所以然。這樣以探討、爭議、辯論的方式講評試題，不僅可以調動學生全員參與的熱情，使學生對自己的錯因加深印象，避免重蹈覆轍，也訓練了學生動口動腦的思辨能力，為以后學習和解題提供思維方式。

總之，新課改已全面推行，我們的教學理念必須跟上新課改理念，教與學中要更關注學生的“學”，教學手段要多樣化，教學模式要雙向化，教學目標要全面化，教學方法要有實用性和長效性，融“教書”與“育人”于一體，教學實踐中要及時總結經驗，吸取教訓，走出誤區，提高教學質量，推進教學改革。

第二篇：新課改理念下的課堂教學

新課改理念下的課堂教學

【摘要】十八大召開開啟了中國社會發展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續發展道路，中國的政治、經濟、文化必將以此為基礎呈現快速的、穩定的發展。在此之前，隨著改革開放程度的進一步加深，我國經濟、科技水平已經取得了跳躍式前進。就因如此，國人教育素質低下，教育效率不佳的負面現象在經濟繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據馬克思歷史唯物主義的觀點認為：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎具有反作用。為符合經濟發展的要求，以及社會前進的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發展的產物，充分體現教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學更凸顯特色老師教學，高效學生教育。

【關鍵詞】新課改、教學理念、課堂教學、和諧

教學是教師的教授和學生的學習相互統一的人類特有的人才培養活動。而這種人才培養活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現幾次里程碑式的發展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學在官府的局面，使得教學活動能夠在民間推廣，這種教學理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅實的基礎。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產婆術”的教學方法，即先給對方提出關于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關于這個事物的明確定義。這個定義能表現這個事物的普遍性和本質的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統，無論在教育內容（摒棄封建八股文，學習西方先進科學文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學，學生和老師互動，課堂活躍性增強）等方面都出現較大區別。現代社會主義提出：科學技術是第一生產力，而教育更是科學技術之根。教學理念的先進性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經進行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進行新課改呢？

封建體制對于中國發展有著深刻的影響，傳統的單一式教學、模版式教學已經完全不能適應現在社會的發展。中國特色社會主義的今天完全以網絡經濟、知識經濟為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運轉機制，這就要求學生需要更加主動、快捷的學習，學習趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學引人（學生）入勝更具有意義。另一方面，傳統教育模式以應試教育為主要方式，筆者在此認為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因為讀書而讀書，因為考試而讀書的行為導致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學的實踐性，在課堂教學的過程中潛移默化的培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實踐的有機結合，當學生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》這一重要文獻中提出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物在其現實性上，他是一切社會關系的綜合。”①人并不是個體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。這就像我們去學化學，傳統的教學方法的目的是化學反應的結果是什么，而今天的教學不僅僅只局限于結果，甚至更加注重過程，通過實驗的方式告訴學生某種物質怎么產生以及應該怎么去做。新課改在哲學上要求突破傳統的形而上學和經驗主義的錯誤，更加注重學生主體地位的鞏固以及自主學習、個性化學習以及個性化學習與個性化教學的統一，創造真正的學習模式。

二、新課改下的課堂教學與傳統教學的區別

新課改作為新時代的產物，它不僅僅代表著一次實踐上的教學模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統的教學主要有以下區別：

（一）課程目標上

傳統教學模式主要以結果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學習就不好的學生在心理上就已經開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，這種在課堂上只重視學生的教，在一定程度上忽視學生的學，使得學生尤其是小學生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學習的消極心里。新課改下的教學不僅僅關注學生的學習結果，在學習的過程中讓學生知其然并知其所以然。學會渴求是學習，合作學習的高效方法。

（二）課程結構上

傳統教育的單一性不僅僅體現在教學方法上的生搬硬套，也表現為學習課程上的單一。過多的強調主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數學、英語和看似為副科的美術、自然、音樂??等藝術性、自然性知識進行脫離，導致其他必備的知識嚴重缺乏。新課改的教學則強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，增強課程多元化選擇。

（三）課程內容上

復雜的知識，繁瑣的內容以及乏味的書本是的課程內容沒有太多的趣味性和吸引學生之處，新課改要求學生更加關注自身應該學習什么，對什么感興趣，趣味性教學，學習與生活、科技形成“活”的知識鏈。

（四）課程實施上

傳統教學似乎是應試教育的集中體現，即筆者在上文中提出“為學習而學習，為考試而學習”，而真正的學習應該是“學生要學”，這種積極主動的學習需要相互合作，較高的學習熱情，培養學生主動參與、樂于探究。

（五）課程評價上

對于學習的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現，但是過多的強

調分數來評價一個學生的學習，筆者認為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學生學習的守護者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數字，分數高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態一時難以改變，但分數的靈活性卻可以改變努力學習但成績并不優異學生的心里狀態，適當提高他們的分數，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學生。

（六）課程管理上

傳統教學以固定的模式延續，主要表現為統一的教學方式、統一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴重遏制了特殊性的發展，目前已經不再實行全國統一教材，使得各個地區、各個學校根據學生的需要進行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強，同時調動了地方的積極性以及加強了學生了學習熱情和興趣度。

美國著名哲學家、教育家杜威認為，在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素②。他反對傳統教育脫離實際生活，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學課堂

馬克思對于人的個性自由和全面發展的憧憬雖然是指向共產主義的，雖然是指向共產主義階段的，但是馬克思堅定的認為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應當理解為人的個性全面、自由發展的逐步實現的過程。個性自由和全面發展是是馬克思關于人的全面發展學說的靈魂。筆者認為，中國的素質教育尤其是新課改之后，可以說是學生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐。

教育的目的實際上就是教育活動所要培養的人的質量標準和個要求④。要培養合乎時代需求的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：

第一，創造精神。面對龐大的數字信息，能夠即使進行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優效益的能力。

第二，實踐能力。學以致用，解決實踐中問題的能力，第三，開放思維。擴大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創造精神、實踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。新課改理念下的教學充分發揮教育資源，致力于人才素質培養，開拓創新，因材施教。因此，新興教學在潛移默化之下去改變學生的學習方法、學習理念，轉化教師教學思維，在不斷的學習中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關系

私塾是中國傳統學校的總稱，私塾上課有幾大特點：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓不聽話的學生，魯迅先生曾經在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生

關系單單表現為師傅和徒弟之間的關系，缺少老師對于學生的尊重和保護。新型師生應該更多的朋友之間的關心與尊重，在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。

（二）學習合作，建設開放的教學課堂

筆者認為，學習本身并不是自己一個人的事情，學習的產生或者能夠真正達到學習效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學習以及相互探討是獲得成功的促進條件。新課改理念下的課堂更加關注學生本身的特點，根據學生的興趣進行更好的教育。其實這種教學模式在課堂上的表現就是合作型教學模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點，灌輸考試內容，而是通過類似于引導的方式——提出、引出問題再進行提問，在回答中繼續尋找問題，讓課堂始終處于老師和學生共同思考共同完成學習任務。這種合作學習不僅能夠通過學生來引出更多的問題，而且也讓學生形成發散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養學生創新意識,發現新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規律,解決新問題。

（三）因材施教，改進教學方式

傳統教學并沒有完全把老師的教和學生的學統一在一起，而是相互分離，學生的主體地位難以實現。新課改之下，更加注重學生本身素質的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發展，使學生在創新層面、學習實踐、動手能力都有一定的涉獵，使學生興趣學習之上學到更多的知識。

分數作為學習評價的重要內容，同時分數也很容易造成學生信心的喪失，認真學習的同學往往在考試時因為種種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當變更分數，以及學習之余多關注，多鼓勵樹立學生學習信心，積極引導、點撥，讓他們產生主動求知的心理沖動，取得學習上事半功倍的效果。

【總結】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進行實踐的基礎，但如果沒有好的教學與學習方法進行科學指導，就缺少了立足之本。當然，由于各方面的原因，嚴格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關注，但優越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現，傳統的教學方式在原先量變的基礎上實現了質的飛躍，但同時傳統教學也為學生奠定了堅實的書本以及文學基礎，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機遇做了準備，這也是目前中國教育不可躲避的事實。新課改的產生以及完美的運用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現代化建設培養了更多全能型人才，優質型人才，中國的教育將走得更遠！

【參考文獻】

①參見黃濟、王策三主編《現在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學》，南開大學出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學》，南開大學出版社2001年版 ⑤參見黃濟著《教育哲學通論》，山西教育出版社1999年版

第三篇：淺談新課改理念下數學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現象是課程改革初期的必然產物。要想改變這一現狀，必須善于汲取國內傳統教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節的概括和理解，并歸納總結出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。

根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展”。英語已經廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的英語，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生英語學習水平，更關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發學生的學習興趣。

學生的經驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內容。

教師教學時要以學生的生活經驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經驗。第一次交流，側重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側重于具體單詞與與句子的關系和運用，為接下來學習新知奠定基礎。這樣充分利用好現實生活與教材相結合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。

英語學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養英語思想和創造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成英語問題，大膽放手讓學生自主創新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態”時，對句子中動詞的轉變對學生來說是一個難點，我由易到難設計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協同活動的能力。

總之未來需要具有創新意識的人才，而我們作為培養人才的教師，更應具有創新意識，要勇于發現，大膽創新，教學中要努力尋找適合學生發展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養，向學生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第四篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學

淺談新課改下的高中生物課堂教學

湖口二中 周斌

新課程如春風拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認同。但同時也應看到，新的評價體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進新課程，在生物課堂教學實踐中教師應避免步入以下誤區。1． 強調學生自主學習，忽視教師主導作用

新課程改革實施以來，“滿堂灌”式的教學模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現學生主體，關注師生情感互動的“主體性教學”模式。而在實際課堂操作中，又發現課堂上出現另一種異化現象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動的活動中，為了凸現學生的主體，教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實現“使每一個學生都能充分發展”也恐怕是“癡人說夢”吧。

同時，在實踐中還發現另一種假“主體”現象 ：教師組織學生探究活動時，學生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時間讓學生再去討論和探究，學生根本不知道還要自己去做什么。

應對策略：尋求學生主體和教師主導的平衡。

在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去 那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應從教 育教學規律和學生身心發展規律 出發，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構建平等和 諧的課堂：學生各抒己見，教師精心點評；學生 自主 探究，教師適時引導。既要發揮學生的主體作用，又 要發揮教師的主導作用，從而實現課堂教學的實效性。2． 強調探究性學習，忽視接受性學習

倡導探究性學習是生物新課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一條重要途徑。非探究性學習過程中，課程標準中有關態度、情感和價值觀的 很多目標是難以實現的。因此，這次課程改革積極倡 導探究性學習，對學生而言，意味著由接受性學習向 自主探究的學習方式轉變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學習上存在著認識上的誤區，主要表現 在：視其為放之

四海而皆準的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學習方式，尤其是接受性學習方式。

應對策略：謀求探究性學習與接受性學習的協調。

在生物課堂教學中，接受性學習和探究性學習是學生學習的 2種主要方式。它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學生在課堂上習得的知識主要是前人積累的現成知識，接受學習是習得現成知識的最基本學習方式；探究學習需要一定的知識基礎，這些知識主要是通過接受學習積累的。其次，接受學習往往以感性知識作支柱，而探究是學生獲得具體經驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學習過程習得的知識，有助于培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。

現在強調“探究性學習”的重要性是想找回其在課程中應有的位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此，在生物課堂教學實踐中，教學方式的選擇要適 應教學目標，教師應認真思考并在教學方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時候應講授知識?什么時候應激發學生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學習和接受性學習的協調統一。3、濫用多媒體教學，忽視傳統教學手段

運用多媒體手段教學，可以極大調動學生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引人一個嶄新的教學環境，可以在有限的時間里展示大量的內容。因此。多媒體教學具有直觀、現象、高效等優點，但任何事物 如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學 中，為了提高教學吸引力，使課堂更有現代氣息，濫用多媒體教學，以玩弄技術來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現代教學設備才能體現出來。記得聽了一位教師的“基因分離規律”的公開課。該教師制作的課件畫面設計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關“基因分離規 律”全部內容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非常“繁忙”，但在這種“繁忙” 的教學過程中，學生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們難有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，有的只是學生象征性地思考和表演性回答，學生的主體性如何體現呢? 應對策略：追求現代與傳統的結合。

課堂教學說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個過程中教師要讓學生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學形式應服從教學內 容和目的，其介入是為了使課堂教學更具現象性、可視性，以擴展教學容量，但它只應起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應讓它去喧賓奪主，要根據教學實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；做到真用，最大限度的實現人機互動，充分體現學生參與意識和學習的主動性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個課堂中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現現代多媒體技術手段與生物傳統教學方法有效整合，才能有效促進 教學質量的提高。

4、強調能力培養。忽視基礎知識掌握

新一輪的課程改革強調課程的功能要從單純注 重知識傳授轉變為引導學生學會學習，提高學生的科學素養。為此，新的課程內容在編排上，打破了傳統的 學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統性，使有些教師認為，課改的重點就是更突出對學生的能 力培養，淡化生物知識的教學。同時，新課程教學中，又倡導師生互動，強調教師要從知識的權威者變為平等的參與者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強調以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產生了輕視知識的念頭。

應對策略：要求知識和能力并重。

新課程改革不是對傳統教育的全盤的否定，而是在傳統教育基礎上的不斷完善和發展。實施素質教育，提高學生的生物科學素養，不是不要知識，而是要 更加重視知識，知識是任何學習的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學習積累，那么學生的發展更無從談起，主動學習態度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學習和探究成為可能，才能對學生進行能力培養。事實上，新教材更強調生物科學、技術與社會的聯系，突出生物科學知識對科 學發展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學生的基本素質。

新課程對教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態觸摸課堂，在新課程背景的框架內，合理有效地開發使用教學資源，使新課程理念融人教學實踐，定能建立“活”而“實”的新型

第五篇：淺談新課改理念下的數學課堂教學

淺談新課改理念下的數學課堂教學

新課程改革似一縷和熙的春風,為小學數學課堂帶來了蓬勃的生機與活力。學生在自主探究的基礎上進行合作學習,成為學習的主人，得到了成功的體驗。學生的學習興致高昂了,課堂變得生動而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動手實踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學習的趣味性、生動性和挑戰性，學生也變得樂學、愛學。那么,在新課標下教師如何使小學數學課堂變得生動活潑而有效的呢?

一、充實教學理論，改變教學觀念

教師的教學觀念直接影響課堂的教學效率,教學觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學方法,使用起來也會?走樣?。新課改下的小學數學教學，教師要更新教學觀念,使教學觀念更加現代化。教師要認識到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價值觀。同時教師還要認識到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學生的數學素質,要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展需要。而培養學生創新精神與實踐能力,要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解新世紀數學課程的基本理念:?人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。?教師要認識到:在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫,要能讓學生進行自主學習,并使他們養成良好的學習習慣。教師的觀念對學生的學習方式具有很大的作用,對學生的能力培養要比教師教授死知識重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準確把握教材，創設教學情境

教材是開展教學活動的基本素材，教師只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內容，使教師的教有新意，使學生的學有創意。義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生的實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處存在數學。為此，在課堂教學中，教師可以在把握教材的基礎上，根據教學目標和教學內容有目地的創設教學情境。使原本抽象、枯燥的數學知識賦予生命的靈性，讓學生主動參與進來。當然，教學情境的表現形式應該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動，使學生在活動中學習知識，真正達到?玩中學、樂中學?的效果。也可以創設一定的故事情境，?串聯?起數學知識，讓學生在一條完整的教學主線中學習數學。

三、創設良好的課堂氛圍，為學生搭建自主探究的平臺

心理學家羅杰斯認為:?一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現和發揮,問題作為創新的起點,更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學實踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍,使教學取得事半功倍的效果。在這種情況下，學生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要創設一個民主、寬松、友好、有心理安全感的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，使之真正成為學習的主人。要做到這點，教師首先要解放思想，轉變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴的作風，真誠的和學生交朋友，尊重學生的想法，創設一種?以人為本?的學習環境。記得曾看到這樣一個案例，在觀摩一節《平行四邊形面積》的課堂教學中，教師首先說：?他喜歡發言出錯的學生?，這句話激發了學生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發言出錯的學生說明他善于思考，勇于發表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學生激發了學生學習的興趣又解除了怕出錯的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測，大膽地驗證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個寬松、民主的學習氛圍，學生既怕自己的想法會招來同學的嘲笑，又怕引來老師的指責，學生還敢說敢問嗎？?這樣的教學能取得成功嗎？

四、建立小組合作機制，使學生得到共同發展

隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中,教師要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發展。因此在教學中教師應注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導。首先要注意分工明確，合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要調動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,可以根據學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當?陪客?的現象。同時,還應該根據合作學習內容的特點、難易程度等動態地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務,這樣可以使個人的優勢最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機制。合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系,使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。再者是適時引導。我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生,如果沒有有效的指導,很難能有效整合各種觀點。因此,在學生合作時,教師要及時全面巡視,發現學生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導。發揮教師作為?組織者、合作者與引導者?的作用。

五、增強學生應用數學的意識，培養學生的實踐能力

培養學生應用數學的意識是義務教育數學課程標準的基本目標之一。培養學生應用意識的最有效方法是讓學生親身實踐。教學中,教師要經常組織學生開展有價值的專題活動,讓學生在現實中尋求解決方案。在學完《粉刷圍墻》后,我設計了這樣一項活動:?同學們,學校為了美化我們的學習環境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請你們以小組為單位計算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務布置下去后,學生們即著手解決。首先在小組內分配任務:有測定房屋粉刷面積的,有了解市場上的涂料價格的,有向工人師傅請教有關粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數據,學生的知識得到了鞏固,能力得到了提高,獨立性和自主性也得到了培養。學生通過課外實踐,增強了探索和創新意識,學到了科學的研究方法,提高了綜合運用數學知識的能力,同時也密切了與社會的聯系。

六、運用理性評價方法，采用定性與定量的評價方式

在新的課程改革實驗中,評價成了大家關注的熱點。?立足過程、促進發展?的評價體系已被認可,現在的評價已經不再是單純考察學生學業成績,而是成為了教育教學活動的有機組成部分,與其他教學環節形成了相輔相成的關系。評價根據教學方式的不同,分別指向學生個體和學生小組,直接為學生學習知識服務,成為了他們知識學習的現實資源。

總之,新課程背景下的數學課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當作航標,就不會迷失方向,而把握好數學課堂,就好像掌穩了船舵,做好這兩點,我們的船就能迎風破浪,駛向更遠的彼岸,我們的學生也可以到達知識的王國。