第一篇：參加《新課程理念下教與學方式變革研討會》學習體會

--精選公文范文--------------------------參加《新課程理念下教與學方式變革研討會》學習體會

xxxx年10月19日至23日，依教體局小學教研室的安排，我們鎮(zhèn)內(nèi)三所小學一行6人參加了由xxxx市xxxx區(qū)教育局主辦的《新課程理念下教與學方式變革研討會》，現(xiàn)就此次研討會情況及學習體會做如下匯報和總結(jié)。研討會情況

此次研討會是由xxxx市xxxx區(qū)教育局主辦，由xxxx市xxxx區(qū)、xxxx市外區(qū)縣及外省市部分領(lǐng)導和教師參加的全國性的教學研討會，研討會主辦單位展示了xxxx市部分區(qū)縣學校校本教研、教師專業(yè)化管理、學生讀書卡、學生繪畫小制作等資料，xxxx區(qū)教育局副局長閆平清致開幕詞；xxxx市教委副主任劉長興在開幕式上做了重要講話。閆局長主要講了三點：一是要理解此次研討會的意----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------義，二是要明確研討目標，三是要著重研究方法；xxxx區(qū)教育局副局長宋文華以〈新課程理念下教與學方式的變革與實踐〉為題，作了大會交流，與會人員每人看了兩節(jié)教改示范課；xxxx市咸陽路小學、xxxx市武清區(qū)楊村第六小學、xxxx市灌西區(qū)閩侯路小學在會上進行了交流；大會邀請了中央教科所騰春教授、北京宣武區(qū)特級教師劉德武教授、北京市教研室楊德倫教授在會上做了專題報告；最后，xxxx市教育學會會長王宗敏同志做了總結(jié)講話。研討會收獲及體會

本次研討會，主題為“新課程理念下教與學方式的變革與實踐”交流研討。即研究在新課程理念下教師怎么教，學生怎么學的問題。xxxx市xxxx區(qū)教育局的主要做法是：

一、培訓先行，轉(zhuǎn)變觀念。主要采取“走出去，請進來”的方式，加強對干部教師的培訓，加強觀摩、研討，引領(lǐng)教師感受教與學方式的變革。

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二、探索教與學方式變革的有效途徑。他們重點在教學管理、教育方式和教學方式三方面進行了改革和實踐。

實踐新課程理念下教學管理的變革。

1、以“管理者論壇”為載體，引領(lǐng)學校形成正確的辦學思想。

2、按照新課程理念，重建教育教學管理制度。

實踐新課程理念下教育方式的變革。他們認為學生的學習活動，不僅局限于課堂和學校；而且還包括學生的的家庭生活和社會實踐活動，因此自主學習可分為兩類，一類是學科課堂自主性學習，另一類是在家庭生活或社會實踐中的自主創(chuàng)新性學習，主要從以下途徑加以實施：

1、搭建“家校聯(lián)系”平臺，進行德育作業(yè)的嘗試。

2、努力構(gòu)建以學生學習為中心的班集體，使其產(chǎn)生教育功能。一是開展十個文明習慣“的強化訓練活動，加強班風學風的建設；二是”實施“小干部輪換制”和----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------“中隊值周”制度；三是開展班級特色活動。

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第二篇：新課程理念下課堂教學》學習體會

《新課程理念下課堂教學》學習體會

馬蘭莊初級中學吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施新課程的首要任務。

我擔任數(shù)學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學課程理念的具體表述：數(shù)學要突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。

新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內(nèi)容聯(lián)系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。

和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學生的發(fā)展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關(guān)系：

1、處理好課堂教學中三維目標之間的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關(guān)注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關(guān)系。“雙基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭螅貞嚱逃孀非笊龑W率。

2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關(guān)系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應用有誤解。

理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內(nèi)涵及其關(guān)系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學科和學科中不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)膶W習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。

這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。

3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關(guān)系

我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進課堂；（4）讓民主的師生關(guān)系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關(guān)系，成為落實新課改的關(guān)鍵。

教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，我們在課堂教學中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關(guān)系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關(guān)系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關(guān)系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關(guān)系（活而不亂）。

課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要“教得有效，學得愉快，考得滿意。”

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。

《新課程理念下課堂教學》

學習體會

科目:數(shù)學

單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學

姓名： 吳建杰

第三篇：新課程理念下高中數(shù)學課堂的教與學

新課程理念下高中數(shù)學課堂的教與學

摘要：新課程的基本理念是構(gòu)成新課程標準的支撐點，新的數(shù)學課程是面向全體學生，是大眾教育，也是培養(yǎng)數(shù)學家的精英教育。目的是促進人的發(fā)展，“使學生學會做人、學會生活”，“讓數(shù)學課程瞄準自信心、責任感、求實態(tài)度、創(chuàng)新意識、科學精神”。新課程的評價目的是“促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐”。而實施新課程的關(guān)鍵是一線教師的課堂教學，所以如何主動地去挖掘教材的知識內(nèi)涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現(xiàn)新知識”的多樣化的課堂教學模式，以達到培養(yǎng)學生“積極主動、勇于探索的學習方式”和“培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線教師的首要任務。

關(guān)鍵詞：新課程標準；新課程理念：實施的準備；實施的策略

正文： 時下，很多地區(qū)都在課程改革的熱潮中采用新課程，而新課程在教學內(nèi)容、教學理念、教學形式等方面都有很大的變化，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)時代性，反映數(shù)學學科及其應用的進展，滲透了現(xiàn)代數(shù)學思想，加強了與其他科學以及日常生活的聯(lián)系，注重了信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，它是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從探索走向?qū)嵤┑臉酥荆嬲w現(xiàn)了教育是為了人的發(fā)展，也正是在教學實踐中才真正感到新事物與舊事物的矛盾。即一方面努力想體現(xiàn)出新課程理念與標準。另一方面又遭遇傳統(tǒng)技能技巧測試造成的尷尬。

一、教師的準備和應對策略

新課程的實施，首先，對于教師來說，應該做好充分的準備，才能做到正確地駕馭教材，使教材發(fā)揮其應有的作用。以下分幾方面討論：

1、教師對高中數(shù)學新課程的適應

新課程與老教材相比，有很大的變化，有較多不同的地方。

新課程在教學中，要求體現(xiàn)數(shù)學的人文價值和科學價值，注重數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分體現(xiàn)了數(shù)學與信息技術(shù)的密切聯(lián)系，在此教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學，上課通過邊講邊演示操作，讓學生充分體會到數(shù)學在實際中的應用。另外，新課程教學中還提倡多樣化的教學方式和學習方式，是學生的學習過程成為在老師的引導下的“再創(chuàng)造”過程。

在對學生的平價方面，不僅關(guān)注知識技能，而且重視學生的情感、態(tài)度、人格、價值觀等，這些對于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，改變學生以往對數(shù)學學習枯燥無味的感受，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣等方面將有很大的作用，但是，面對這么多“新”東西，教師是否適應得了？應該如何去適應？而要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師是關(guān)鍵。因為教師不僅是考察的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量。他們能否適應這些新的改變，是實際教學活動中能否將新課程按照課程射箭者的理念、思路實施的關(guān)鍵。即是說，高中數(shù)學教師對新課程的使用程度是關(guān)系到這次課程改革能否成功的重要因素。那么能否適應、如何更好地適應，涉及到教師的專業(yè)素質(zhì)水平及思想和行為方 面的準備狀況。教師要不斷加強專業(yè)知識和教育學、心理學的修養(yǎng)，能夠?qū)虒W中的現(xiàn)象與問題不斷進行反思，成為“研究型教師”。就是說，教師必須各方面做好準備，才能將新課程理念貫徹好。

2、高中數(shù)學教師素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)了解，數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)與高中數(shù)學課程標準的要求遠存在一定的差距，主要體現(xiàn)在四個方面：一是教育理念滯后，傳統(tǒng)的教育思想很難改變，即使有較先進的教育理念，也會出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。二是處于“亞健康”狀況的身心素質(zhì)，由于工作超負荷，將近半數(shù)的數(shù)學教師身體狀況欠佳；部分教師經(jīng)常對教育教學憂慮，心理素質(zhì)不容樂觀。三是知識結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)學教師多年來更注重專業(yè)基礎知識教學，忽視人文藝術(shù)及社會學知識的學習，另一方面，教師特有的博學、文雅，多才多藝的氣質(zhì)沒有得到應有的培養(yǎng)，影響了教師素質(zhì)的全面提高。四是建設的業(yè)務素質(zhì)急待提高，教學的出發(fā)點仍以學科為本，而不以人的發(fā)展為本，教學方式缺乏學生的主體參與，自主、互動、探究的學習方式?jīng)]有得到真正的落實，科研意識、科研水平較低，教學評價方式單一。而這些方面將嚴重影響教師的教學質(zhì)量，學校和社會在課程改革之初，要給予教師足夠的關(guān)心與理解，使教師能夠有精力與體力更好地實施課程改革，另外，盡早開展多種形式的培訓，促進教師完善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習意識，這是課程改革實施的當務之急。

3、高中數(shù)學教師要認真學習《新課程標準》

數(shù)學課程改革的具體實施者是廣大的一線數(shù)學教師，為了使數(shù)學課程改革富有成效地進行，必須認真地學習《新課程標準》轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，《新課程標準》對學生學習的內(nèi)容、方式提出了基本的要求，這種要求其實也是對數(shù)學教師教育教學行為的一種要求，更重要的是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學方式，還學生自主學習權(quán)利，真正地使學生能在課堂上感受學習數(shù)學的快樂。新課程所倡導的新理念、新方法要滲透到數(shù)學教學工作的每一個環(huán)節(jié)是一個不懈努力的過程，在教學實踐的過程中，要不斷地用心揣摩《新課程標準》在理念層次、目標層次、內(nèi)容標準層次、教學實施建議和教學資源開發(fā)層次的內(nèi)在要求與本質(zhì)含義，用心地去嘗試，實踐《新課程標準》所倡導的理念、思想，總結(jié)經(jīng)驗，使《新課程標準》的要求落到實處。只有課程改革的承載者廣大教師有了課程標準意識，用標準不斷檢驗自己在教育教學過程中的得與失，并創(chuàng)造性地從事數(shù)學教育教學工作，才能使課程標準有內(nèi)在的生長力，才能不斷地促進教師盡快地走進數(shù)學新課程。

二、新課程在課堂教學中的實施

新課程的實施中，其次，對于學生來說，如何自主學習，也就是學生應該采用哪些有效的學習方法，才能迎合、適應新課程的改革。以下分幾點討論：

1、加強對數(shù)學教材的閱讀

加強語文和英語的閱讀訓練，其重要性無可非議，毋庸置疑，但是在數(shù)學教學中，我們往往自覺或不自覺地因襲以做題為重心的模式，從而輕視了對材料的閱讀指導，以致使一部分學生誤認為數(shù)學課就是解題課，他們對教材中的許多內(nèi)容，如概念的引入、定義、定理的證明、公式的推導等等，不是通過閱讀教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于講解題目，反復練習，以期達到重復記憶知識的目的，結(jié)果學得吃力，事倍功半。《新課程標準》中提出：高中數(shù)學課程應該返璞歸真，努力揭示數(shù)學概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型的例子分析和學生自主探索活動，使學生理解數(shù)學概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊含在其中的思想方法，追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡。為此，但憑借做題顯然是不能奏效的。筆者講授“函數(shù)的概念”曾經(jīng)歷過這樣一個事實：前年，筆者任教了高一（1）（2）兩個班級的數(shù)學科工作，其中（1）班基礎扎實、成績比較好，（2）班成績一般，由于（1）班學生配合默契，因此講函數(shù)的定義域概念便一帶而過，更沒有花時間讓學生自己去認真閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，雖然他們求函數(shù)定義域作業(yè)做得很好，但是在函數(shù)的單調(diào)性練習中，求函數(shù)y?log0.5(?x2?x?6)單調(diào)區(qū)間時，不少學生卻割裂其與定義域的聯(lián)系錯誤做出1??1??答案???,??,??,???。后雖經(jīng)反復練習得以糾錯，但這部分知識仍不鞏固，2??2??以致于在期末考試時，此類題竟有近一半的學生忘記考慮定義域而做錯答案，（2）班學生基礎較差，講授概念時有意識地放慢速度，先讓學生看教材，然后要他們把概念好好讀幾遍，再背誦“函數(shù)”，“定義域”等，最后提問函數(shù)定義“如果A、B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)”及“集合A叫做函數(shù)y=f(x)的定義域”中“A、B都是非空的數(shù)集”的含義，使學生認識定義域的重要意義，離開定義域，函數(shù)也就沒有意義了；后來求y?log0.5(?x2?x?6)的單調(diào)區(qū)間時，絕大多數(shù)學生做出了正確的答案1??1????3,??,??,2?，期末考試時此類題正確率達到70﹪，僅此一例，當然不足以2??2??說明教材閱讀的重要性，但是窺斑見貌，舉一反三，對我們重視教材閱讀的教學不無啟發(fā)。

2、學生認知起點的定位

學生認知起點的定位問題一定要準確，因為學生認知起點的定位準確與否，直接決定著課堂教學中學生自主思考的空間，因此，教師對學生認知起點的把握，就顯得相當重要，隨著課堂教學改革的不斷深入，學生的學習方式在不斷改變，學生對許多知識的學習不只限于課堂，他們可以從現(xiàn)實生活中學，從教材中自學，從網(wǎng)絡中學，從課外讀物中學，從活動的交流中學等等，在課堂教學中，如果教師只從知識的邏輯關(guān)系去尋找學生的認知起點，而忽略了學生本身的現(xiàn)實認知起點，就難免要面臨課堂上突如其來的問題而陷入尷尬的場面，如果處理不當，還極易造成課堂教學的效率低下，嚴重時還可能使師生的關(guān)系失調(diào)。

例如，《不等式的性質(zhì)》一課，教師先復習了實數(shù)的基本性質(zhì)（任意兩個實數(shù)的三種等價形式）和它們的幾何解釋，并且指出它可以作為推導其他不等式性質(zhì)的基礎，然后，創(chuàng)設了“學生先寫出幾個不等式，教師在這些不等式的基礎上利用顛倒它們的方向，或兩個相加減，或兩個相乘除的方法，得到一些新的不等式，再讓學生進行檢驗”的情境，通過教師算得的結(jié)果，使學生產(chǎn)生了 懸念，提出要探究的問題，接著教師出示了一系列與前面問題相仿的問題，讓學生去判斷，目的要讓學生發(fā)現(xiàn)，不等式經(jīng)過前面的方法處理后，哪些結(jié)果是正確的，而哪些結(jié)果是不正確的，從而得出不等式的性質(zhì)，這樣的設計，從知識邏輯關(guān)系上來說可謂是天衣無縫，然而，部分學生對不等式的一些規(guī)律并非一無所知，他們無法盲從于教師設計的程序，硬是直接說出了其中幾條不等式的性質(zhì)，還特地指出，這就是幾何中的某某公理??使教師陷入尷尬的境地，教學活動耗費了不必要的時間，如果教師在設計時能充分的了解學生對不等式性質(zhì)的認知，從學生認知的現(xiàn)實起點出發(fā)設計教學，在學生充分展示已有數(shù)學知識的基礎上，再針對性地組織探究活動，這樣教學就會更突出學生的自主性。

3、讓學生學會探究

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程，《新課程標準》指出：“教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流，教師要創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”，因此，根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的知識水平，創(chuàng)設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中陳述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究方向的研究材料，讓學生從中自主掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法、領(lǐng)悟科學的思想和精神，對于培養(yǎng)學生學會學習是至關(guān)重要的。

例如，對數(shù)函數(shù)是學習運用所學函數(shù)知識，研究具體函數(shù)中一個重要的初等函數(shù)，而對數(shù)的運算法則是學習對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎和工具，因此是教學中的重點，同時也是一個難點，在實踐過程中，我又意識地把“對數(shù)的運算法則”設計為探究性課題，搞了一次“數(shù)學實驗”，讓學生4人一組，利用計算器，自定M、N的值，自主探究

lgMMlgM,lgN,lgM?lgN,lgM?lgN,lgMlgN，lg,lg(M?N),lgMN,NlgMlgNN等之間的關(guān)系，并要求每一個小組選出一名組長，探究結(jié)束后，請他們代表小組做匯報發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實驗心得、證明數(shù)學猜想，實踐結(jié)果表明，學生們在“數(shù)學實驗”中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運算性質(zhì)，體驗了數(shù)學發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造的歷程發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新意識，不僅認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。

4、課堂實施中要注意變式教學

變式教學主要是指對例、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度，不同層次，不同情形，不同背景下重新認識的一種教學模式，在數(shù)學教學中，恰當合地變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學生的視野，激發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新意識。

變式是指相對于某種規(guī)范模式的變化形式，就是不斷變更問題的情境或問題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時隱時現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變，變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方式，通過變式教學，有利于培養(yǎng)學生研究、探索問題的能力，是思維訓練和能力培養(yǎng)的重要途徑，下面通過教學案例加以說明：

1案例：在數(shù)列 ?an? 中，已知an?1?an?2,a1?，求通項公式an 解：∵an?1?an?2 ∴an?1?an?2

1，公差為2的等差數(shù)列 213∴an?a1?(n?1)d??(n?1)?2?2n?

221變式1：在數(shù)列中?an?，已知an?1?2?an,a1?，求通項公式an。

2即數(shù)列?an?是首項為解：∵an?1?2an ∴an?1?2 an1，公比為2的等比數(shù)列。2即數(shù)列?an?是首項為∴an?a1qn?1?1?2n?1?2n?2 21，求通項公式an。2變式2：在數(shù)列中?an?，已知an?1?3an?2,a1?解：∵an?1?3an?2 ∴an?1?1?3(an?1)即an?1?1?3 an?13，公比為3的等比數(shù)列。23n?13n??3? 22∴數(shù)列?an?1?是首項為∴an?1?a1qn?13n?1 即 an?23變式3：在數(shù)列?an?中，已知an?1?2an,a1?1，求通項公式an。

3解：式子an?1?2an兩邊同時取對數(shù)得

lgan?1?3lgan?lg2

11∴l(xiāng)gan?1?lg2?3(lgan?lg2)

11??∴數(shù)列?lgan?lg2?是首項為lg2，公比為3的等比數(shù)列。

22??11∴l(xiāng)gan?lg2?lg2?3n?1

22即lgan?1lg2?(3n?1?1)?lg22n?13n?1?12?lg(2)3n?1?1

∴an?(2)3?1

1，求通項公式an。2變式4：在數(shù)列?an?中，已知(3?an?1)(2?an)?6,a1?解：由(3?an?1)(2?an)?6 得

3an?2an?1?an?an?1?3an?11an?1?2?1an?1)?2(1?1)an

即3(?1?2?1∴數(shù)列??是首項為1，公比為的等比數(shù)列。

3?an?12?1?()n?1an3122?3?()n?1?1?an33n?1n?1n?1

3n?1∴an?n?1

2?3n?1在課堂教學中，教學方法和模式是多樣化的，變式教學的實踐證明它是一種提高課堂效率的有效途徑，較好地改變了以前教學中單一而繁雜的情況，更是一種激發(fā)學生思維的有效方法。

總之，新課程理念下的課堂教學實施對教師和學生都提出了新的要求，同時，對教師更是提出了更高的要求，面對新課程，教師要充分理解新課程的深刻內(nèi)涵，扎扎實實，一點一滴地從基礎做起，即以高質(zhì)量的教學設計為切入點，學會等待，學會分享，學會激勵，學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新，學會反思，只有這樣，才能與新課程通行，才能讓新課程理念下的課堂教學過程更加流暢。俗話說：“萬變不離其宗”，作為一名教師，如果我們用高尚的品質(zhì)去感染學生，用超人的教學藝術(shù)去影響學生，用淵博的知識去啟迪學生，那么，我們的學生就會信賴我們，尊重我們。這時，我們的教導他們會當成真理，我們的行為他們會當成楷模，我們的課堂他們會跟著我們的感覺走；我們的成功，他們會為 我們喝彩，也將激勵著他們勇往直前，奮發(fā)向上。事實告訴我們，要想使教學產(chǎn)生最佳的效果，努力提高教師的綜合素質(zhì)，以崇高的形象來增強對學生的感染力尤為重要。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定；數(shù)學標準（實驗）；北京：人民教育出版社，2003；

2、石歐，彭慧芳；課程改革：在實施中異變的原因與對策；課程、教材、教法，2004.3；

3、吳莉霞，劉斌；變式教學要把握三個度；2-501，數(shù)學通報，2006年第4期；

4、周衛(wèi)勇主編；走向發(fā)展性課程評價 — 談新課程的評價改革，創(chuàng)新功能；北京：北京大學出版社，2002；

5、勒玉樂，宋乃慶，徐仲林主編；新教材將會給教師帶來些什么 — 談新教材功能；北京：北京大學出版社，2002；

6、曹勇兵；轉(zhuǎn)變學生學習方式的途經(jīng)；2-501，數(shù)學通報，2005年第12期。

第四篇：新課程理念學習體會

新課程理念學習體會

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劉麗麗

語文新課程的實施已經(jīng)全面鋪開，因此，對任何一個語文教師而言研究新教材，按照學生的個性特點和認知結(jié)構(gòu)，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成語文銜接學習，培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經(jīng)過一個學期的語文新課程教學，本人也深深感知，新課標下語文教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習語文新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：

1、教學理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。首先通過思考題，設置問題

情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結(jié)論。然后再由教師加以引導，歸納出最終的結(jié)論。

2、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。新課標也注重信息技術(shù)與語文課程的整合，通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識語文的本質(zhì)，并且強調(diào)學生動手能力、實驗能力的培養(yǎng)。經(jīng)過這一過程，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決語文問題的能力；發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3、語文知識應用的實踐化和生活化

新課標要求語文知識應用的實踐化和生活化，要求語文理論與實踐緊密聯(lián)系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。語文源于生活，生活中充滿語文。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多語文知識，在教學時融入生活中的語文，能使學生對語文感到不陌生，化枯燥的學習為生

動接受，進而使他們感到生活與語文密切相關(guān)的道理，感到語文就在身邊，對語文產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習語文、發(fā)現(xiàn)語文的熱望。

總之，通過本人一學期的新課程的語文教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，提高學生對語文的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重語文知識與實際的聯(lián)系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學才能取得不斷進步。

新課程新理念學習體會

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新《課程標準》提出的新理念，以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，充分展示了二十一世紀中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)。在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施以充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到

目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。

三、創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現(xiàn)代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉(zhuǎn)變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

新課程新理念學習體會

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新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學

生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動

等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

新課程理念學習體會 花園小學

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新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學生易于接受。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學習打下必要的技能和基礎。

充分了解學生。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。新課標要求學習對終生發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是

課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對疑點、重點、難點、關(guān)鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。

科學地利用評價手段。教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習地理的積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自

信心受到挫傷。因此，教師應該從實際出發(fā)，因人而宜。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾岆y堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習掌握地理基礎知識。

要努力提高自身素質(zhì)。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自

己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現(xiàn)。

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花園小學

劉麗麗

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內(nèi)容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。

一.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態(tài)度，對學習的強烈愿望，以及學生內(nèi)在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經(jīng)驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

二.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調(diào)減輕學生的課業(yè)負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數(shù)學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數(shù)學由原來的16%降至13%-15%，將下調(diào)后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經(jīng)驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業(yè)就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學生課業(yè)負擔的最直接的方法。

三.新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據(jù)說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數(shù)學作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結(jié)果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內(nèi)讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經(jīng)念到初中的程度了。乍

一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，學習內(nèi)容與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。課程標準中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學生的差異和個性。

四.新課程學習方式：現(xiàn)代的學習方式改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學生內(nèi)在素質(zhì)的提升。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學習方式”。現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

現(xiàn)代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。學生

學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任。

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性指現(xiàn)代學習方式強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

五.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程評價。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調(diào)教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉(zhuǎn)化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現(xiàn)代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙電荷知識的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學目的和要是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯(lián)系。在處理教材時合理選擇編排教學內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學生把知識聯(lián)系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二． 精心設計教學過程。

教學的體現(xiàn)在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結(jié)。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié)，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三． 研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內(nèi)容、學生情況為依據(jù)，注重

學生能力的培養(yǎng)。

因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

第五篇：新課程理念下的信息技術(shù)課程的教與學

新課程理念下的信息技術(shù)課程的教與學

江鈴學校 萬德華

[內(nèi)容摘要]：新課程應該有什么樣的教學模式？擺在我們面前的首要任務是如何有效地通過一系列的教學過程，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探索的能力，使其能面對高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問題；真正把掌握和運用信息技術(shù)的能力成為學生終生有用的基礎能力。

關(guān)鍵字：任務驅(qū)動式教學 師生互動 研究性學習

新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷深入展開, 傳統(tǒng)的教學模式的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來.那么，我們應該有什么樣的教學模式呢？今天我們每一個教師都在積極探索這個問題。在十幾年的計算機教學實踐中，我有很多的收獲,有思索，也有對新課程的困惑。我覺得擺在我們面前的首要任務是如何有效地通過一系列的教學過程，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探索的能力，使其能面對高速發(fā)展的信息技術(shù)，觸類旁通解決新問題；真正把掌握和運用信息技術(shù)的能力成為學生終生有用的基礎能力，這樣才能順應社會發(fā)展的需要。

信息技術(shù)必竟不同于語文、數(shù)學等其它學科，它有自身明顯的特點和優(yōu)勢如操作性強，形象、直觀，是學生們很喜歡學習的一門學科，所以要求我們教師要牢牢抓住這股吸引力，使之成為持久的學習動力。

1．創(chuàng)設情境，運用任務驅(qū)動教學理念進行教學。

“問題探索、任務驅(qū)動”教學模式，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法程序。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)的“問題探索、任務驅(qū)動”教學模式，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅(qū)動下展開信息技術(shù)學科的學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。我認為創(chuàng)設生動的學習情景，讓學生融入情景學習中，帶著學習任務進行學習，可以最大限度避免以往避免教材中單純的技術(shù)傳授的現(xiàn)象。我在進行學習任務設計時，內(nèi)容盡可能選擇學生感興趣的、涉及到天文、地理、科技和社會熱點現(xiàn)象等各科領(lǐng)域，使教學內(nèi)容變得豐富多彩，貼近學生的生活，以便充分調(diào)動學生的學習熱情和創(chuàng)造潛力。在信息技術(shù)學習時，通過師生的層層設置任務，讓學生在完成任務挑戰(zhàn)的過程中，獲取知識，并且鍛煉能力。

還有一點我認為學習的任務不一定都是教師事先設計好的，完全可以是師生學習過程互動產(chǎn)生的，教師在學習時要注意創(chuàng)設與知識有關(guān)或類似的情境，以利于學生在特定的環(huán)境中探索學習，發(fā)現(xiàn)學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創(chuàng)造出一種適合學生學習的情境，做好學生學習知識的參與者、引導者的作用。

我覺得作為一個課程改革的教師，不能一味迷信書本，要花苦功鉆研教材，一定要有凌駕教材之上的能力，設計出一個個學生感興趣的任務：如畫美麗的地球家園，美麗的星空，保護青蛙的廣告牌等，一個個任務要結(jié)合學生的實際和興趣愛好，給學生充分想象的空間，這樣所擔任的學科才會為學生所喜歡。當然我們還要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務作品。

2.“主題化課題探究、研究性學習”教學模式，就是打破傳統(tǒng)課堂教學的時空界線，讓學生在開放的教學環(huán)境下，以主題化課題探究的方式，開展研究性學習活動，培養(yǎng)學生的搜集信息、處理信息、綜合解決問題的能力，為學生的終身學習打下基礎。新課程大力提倡以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。通過學生與電腦開展人機探險式對話，讓學生分組合作、自主地發(fā)現(xiàn)問題，體驗到成功的快樂，信息技術(shù)學科的優(yōu)點也得到了充分發(fā)揮。

[教例] 學習版面設計時，布置任務，讓學生制作奧運專刊（剛好奧運會在不久前召開），學生對此比較有興趣，以6人為一組，考慮小組協(xié)作學習的特點和組間平衡，每組既有優(yōu)秀生，也有成績較差的學生，由成績好的一名任組長，組長及各成員一起討論具體內(nèi)容及設計方案，組長負責版面設計，其它組員從網(wǎng)上資料收集，老師在一旁也可作一些指導。制作過程中向?qū)W生展示了一些好的作品，讓學生互相比較、互相討論、互相學習。當板報合作完成后，筆者和學生共同參與，通過比較、討論，評出優(yōu)勝小組。最后讓優(yōu)勝小組長講出自己的設計思想及制作過程中使用了哪些操作技巧，并且給予操作演示的機會，使學生間能互相學習。

[分析]課堂中讓學生合作完成任務，能調(diào)動學習者的積極性，在學習中，學生之間能主動展開對話，充分發(fā)揮了學習者的潛能，對人的認識、情感、技能的發(fā)展有積極的促進作用，學生互相比較，取長補短，共同進步。合作學習可以促進學習者認識過程的重建，提高學習者思維的自由性、靈活性；合作學習可以培養(yǎng)學習者積極的情感，增強學習者的團隊協(xié)作意識，對團體產(chǎn)生參與感，認同感，歸屬感；合作學習還可以培養(yǎng)學習者的協(xié)作技巧，人際交往能力。

3.要使信息技術(shù)成為學生的學習工具，并能夠有效地利用信息資源

信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。為了實現(xiàn)這一理念，在課程設計時應該加強“做中學”、“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學校的作用，不應僅局限于教學的媒體和工具，它應是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環(huán)境的延伸。眾所周知，由于學生的個性愛好與家庭環(huán)境不同，學生的計算機水平是參差不齊的，總有一小部分學生計算機基礎較好。因此，在筆者的信息技術(shù)課中，喜歡讓一些出色的學生當小老師，與大家一起對話、交流、探討，而自己和學生們坐在一起，成為他們中的一員。

4．增強學生學習信息技術(shù)的興趣和動機。

現(xiàn)代教育學認為，教學中學生學習動力的產(chǎn)生既有來自于學生內(nèi)部的需要，又有來自于外部的要求，而且只有當外部要求與內(nèi)部需要有機整合時，才可能產(chǎn)生強大而持久的動力源，推動學生的學習不斷進步。在信息技術(shù)教學中，當師生在對話中形成了和諧的關(guān)系后，教師對學生信任的期望，給學生以真誠的鼓勵和幫助，教師與學生平等地交流、探討，讓學生意識到自己是課堂的真正主人，學生因此爆發(fā)出強勁的學習動力，在一次次學有所獲的成功體驗中，學生興趣倍增，使信息技術(shù)課成為學生的一種需要。

[教例]我在講Excel的函數(shù)與排序時，事先設計好各班的成績表，并填好各人的成績（當然是隨便填的）。上課時，我首先展示該班的成績表，然后要求學生在看清老師的示范操作后，完成表格，看看自己在班級中處于第幾名。對于這種實用性的任務，學生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學習內(nèi)容，我再提出：同學們幫其他班也排一下名次好不好？看哪位同學做得最快最好，同學們紛紛喊到：“好，哪個班？成績表在哪個目錄下？”學習熱情十分高漲。

[分析] 這樣的課堂充滿活力，讓學生體會到自己是課堂的真正主人，主動參與到教學過程，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，最終促使學生學會學習。

隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對信息技術(shù)學科的教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業(yè)務素質(zhì)；同時隨著信息技術(shù)與常識、語文等學科的整合，也迫切要求我們提高自己的綜合素質(zhì)，知曉各學科的知識，這樣才能更利于學生的發(fā)展和新課程的深入開展。知識的更新日新月異，我們必須面對著這種變化，探索出更好的教學模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才而努力。