第一篇：新課程背景下高中政治課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下高中政治課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

湖州中學(xué)

卜志剛

新一輪基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)正在全國范圍內(nèi)順利推進(jìn)，新課程走進(jìn)了師生的生活。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了較大的發(fā)展。本輪課程改革既要求教師改變自己的教學(xué)理念，又要求師生改變長期以來形成的單一的、傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。同時,也為教師和學(xué)生的成長提供了條件與空間。因此,本輪課程改革對廣大師生來說，既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展和完善自我的難得的機(jī)遇。根據(jù)新課程理念，高中政治課教與學(xué)倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式，這既是對傳統(tǒng)的高中政治課教與學(xué)方式的變革、豐富和完善，同時也對政治教師的教與學(xué)方式提出了更新更高的要求。本人針對課程改革中高中政治課教學(xué)中教與學(xué)方式這一問題，以行動研究法為主要研究方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對高中政治課教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了較深入研究，從中體會到：中學(xué)政治課在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中，實(shí)施自主、合作、探究的教與學(xué)的方式，對于幫助教師重新樹立新的教學(xué)理念、實(shí)施教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著非常明顯的促進(jìn)作用。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是對書本知識的講授和灌輸，要求學(xué)生機(jī)械地記憶教材中的結(jié)論和觀點(diǎn)，而忽視了知識的形成過程和學(xué)生對知識的思維過程，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教師精心準(zhǔn)備之后,帶著學(xué)生一步一步鉆入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的口袋，課堂教學(xué)活動，教師是主角，是課堂的主宰者，學(xué)生跟著教師被動地聽、記、抄、寫，即使有學(xué)生活動，看上去課堂氣氛很活躍，實(shí)際上學(xué)生回答的是教師設(shè)計(jì)的問題，答案往往是唯一的，學(xué)生作為知識的容器，根本沒有思考的機(jī)會，始終無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔酆湍芰Γ瑹o法從根本上導(dǎo)向?qū)χR的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教師和學(xué)生陷入被知識奴役的處境。所以教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。做到這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)活動成為師生共同交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，教師由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。首先，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思想政治課具有時代性的特點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，教師必須聯(lián)系國際國內(nèi)時政熱點(diǎn)，作到理論聯(lián)系實(shí)際，利用討論、談話、協(xié)作等方式，借助于多媒體教學(xué)手段渲染課堂氣氛，利用情景引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，教師要放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動，將講臺由教師的舞臺變成師生共同活動的舞臺，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到新課改的目的。比如，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中供求與價(jià)格的關(guān)系時，可讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，用小品的形式，讓學(xué)生自己把二者之間的關(guān)系表達(dá)出來，當(dāng)然之前教師應(yīng)要求學(xué)生善于觀察生活，結(jié)合自己作為消費(fèi)者時的心態(tài)作好準(zhǔn)備。再如,學(xué)習(xí)效率與公平時，可采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生分成兩大組，每組成員各有分工，有些搜集資料，有些要對材料加工制作，誰擔(dān)任辯手，誰是主持人，誰是評委等等，都要明確分工。教師要讓學(xué)生明確辯論的目的及注意事項(xiàng)，在辯論的過程中，學(xué)生既要運(yùn)用書本知識又要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。這樣既掌握了理論認(rèn)識，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)消費(fèi)時可采用討論法，使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費(fèi)體驗(yàn)和消費(fèi)常識，作為學(xué)習(xí)資源參與問題討論，要求他們暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，從而形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維，也可讓學(xué)生對家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)、貸款消費(fèi)的發(fā)展、中學(xué)生消費(fèi)心理作專題調(diào)查，提高學(xué)生的社會活動能力和思維能力。這樣的教學(xué)方式，不僅課堂氣氛活躍，形式多樣，而且學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更深刻。當(dāng)然教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并不是否認(rèn)講授法教學(xué)，對大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要耐心細(xì)致地講解清楚，只是要避免“滿堂灌 ”，教師要善于提出問題，創(chuàng)造問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動地理解掌握知識。

其次，樹立正確的學(xué)生觀。新課改要求要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要關(guān)心學(xué)生的生活，公平對待每一位學(xué)生，要把他們看成有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在發(fā)展中的人，特別是對成績不太理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷相信他們的潛力。在教學(xué)過程中，樹立生本意識、學(xué)生個性意識，了解每個學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生要正確對待自身存在的問題，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師盡可能多的為每個學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生相信自己，激勵學(xué)生自己動手、自己思考、善于合作，從而鍛煉思維能力，形成健康的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)?shù)拈_展探究、調(diào)查、訪問、搜集資料等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的各種基本能力。

要達(dá)到這一要求，并非是件容易的事。第一，需要學(xué)校、家庭和社會的支持和配合。學(xué)校要提供服務(wù)資源，比如學(xué)校圖書館，閱覽室，實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)室及各種教學(xué)設(shè)施要充分發(fā)揮作用，保證在服務(wù)時間、服務(wù)方式及作用效率等與本校學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)。還應(yīng)得到家長支持和配合。多數(shù)家長認(rèn)為，學(xué)生到校就是掌握文化知識，他們關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，而不是在實(shí)踐活動中的能力，所以新課改的春風(fēng)應(yīng)吹到千家萬戶，讓家長知道新課改不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)然，新課改不光是學(xué)校、教師的問題，也是一個社會問題，應(yīng)得到社會各方的關(guān)注。第二，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展他們自主獲取知識的愿望和能力。新課程旨在扭轉(zhuǎn)以過分關(guān)注“知識授受”為特征的教學(xué)局面，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個性化，因此在教材中“綜合探究”，“綜合實(shí)踐活動”等欄目，為學(xué)生自主、合作、研究性學(xué)習(xí)提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會，教學(xué)過程，不在是教師面對知識獨(dú)白的過程，而是師生共同參與知識創(chuàng)生的過程。為此，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情景與氛圍。教師要尊重學(xué)生的興趣、需要，尊重他們的人格和他們自主發(fā)展的愿望，使學(xué)習(xí)不再是一種“負(fù)擔(dān)”，而是一種樂趣、一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們自己參與設(shè)計(jì)評價(jià)體系，可自評，也可互評。評價(jià)的方式是多樣的，除了采用傳統(tǒng)的考試測驗(yàn)外，可采取撰寫調(diào)查報(bào)告和政治小論文的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生活，運(yùn)用已學(xué)知識分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，教師要不是時機(jī)地肯定他們的成績，注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，樹立各式各樣的學(xué)生榜樣，讓他們具有一定的成就感，看到成功的機(jī)會，感覺到自己正在作一項(xiàng)有意義的事，對追求知識產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

學(xué)生一入學(xué)，就面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，他們的競爭意識很強(qiáng)但合作意識淡薄。長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可能會變得狹隘自私和孤僻，新課改要求學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，同時會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生不僅在課堂活動中要團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且在班級和學(xué)校開展的活動中更要加強(qiáng)了解、交流和學(xué)習(xí)。政治教師要結(jié)合政治課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解時事，關(guān)心國家大事，把對書本知識的學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，在分組活動中，既要明確個人的責(zé)任，又要學(xué)會相互支持、配合，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際，自主選擇課題，給每個學(xué)生留有發(fā)展空間，尊重個性發(fā)展。自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，規(guī)定課題完成時間，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)，然后進(jìn)行評比，檢測他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及合作能力，可相互交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》；《新課程的理念與創(chuàng)新》——教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司組織；《走進(jìn)新課程》——教育部基礎(chǔ)教育司編寫；《中國教育報(bào)》等

第二篇：新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學(xué)效果，課課都要組織學(xué)生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學(xué)生只是應(yīng)付老師，個別學(xué)生渾水摸魚，沒有實(shí)際效果等等。究其主要原因就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套“新理念”，教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。要實(shí)現(xiàn)政治課新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該堅(jiān)持把握知識的科學(xué)性，同時按照教學(xué)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建切合學(xué)生實(shí)際的而且可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)呢?筆者認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價(jià)建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須牢牢把握《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識性強(qiáng)些，但不管什么課，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時對“能力”方面一定要切實(shí)關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計(jì)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點(diǎn)的確定及處理，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇

(1)要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實(shí)現(xiàn)知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

(3)所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

所組織的內(nèi)容要真正體現(xiàn)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要盡量反映現(xiàn)實(shí)的社會生活及學(xué)生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實(shí)際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價(jià)值導(dǎo)向作用。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實(shí)施新課程、組織教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實(shí)施者，要積極主動按照課程標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按生活邏輯組織安排教學(xué)內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。3．重難點(diǎn)突破

筆者認(rèn)為要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題化，即通過問題來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

三、在教學(xué)形式設(shè)計(jì)上：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系。”新課程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，另一方面必須讓教師科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜教學(xué)。在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時，無論學(xué)生采取什么學(xué)習(xí)方式，無論教師采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”。科學(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在準(zhǔn)備必修I“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)設(shè)計(jì)時，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要學(xué)習(xí)消費(fèi)觀，消費(fèi)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，既可以使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費(fèi)體驗(yàn)和消費(fèi)常識，作為學(xué)習(xí)資源參與問題討論，又可以充分表達(dá)不同消費(fèi)觀念對同一消費(fèi)現(xiàn)象的認(rèn)識，形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突的辨析中澄清觀點(diǎn)，在自主探究中提煉觀點(diǎn)，教會學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)觀的合理選擇，樹立正確的消費(fèi)觀。”在此學(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學(xué)習(xí)(教學(xué))流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——拓展研究”。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過實(shí)踐與探索培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計(jì)如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)；徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。同時，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式法、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的。”因此，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地追求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學(xué)總結(jié)上：理性思考，善于反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會實(shí)踐能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。但足考察主題是否合適社會實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學(xué)生興趣能力等)；二要看主題是否有價(jià)值。在新諜程教學(xué)實(shí)踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進(jìn)過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進(jìn)，小斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力奮進(jìn)，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

呂培芬

第三篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報(bào)告

新城中心校科研中心執(zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級科研部門的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實(shí)踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊(duì)伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實(shí)；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點(diǎn)滴成績，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個級領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報(bào)

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。可見，社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)課程改革。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長時期基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的反思

我校一直堅(jiān)持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴(kuò)招，教師擴(kuò)員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運(yùn)用它們來完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計(jì)，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點(diǎn)課題——研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗(yàn)從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運(yùn)用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實(shí)效性研究，特別是對優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機(jī)不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無序”，“活而不實(shí)”： ⑷進(jìn)度難把握，場面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因?yàn)橐宫F(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對這些問題，我校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價(jià)值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價(jià)研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價(jià)實(shí)施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過程中，帶著明確的目標(biāo)和問題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。“教師即研究者”“教師即反思的實(shí)踐者”的理念必須在教學(xué)中得到落實(shí)。本課題將對教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、反思與評價(jià)活動進(jìn)行研究。行動研究主要項(xiàng)目有：（1）《教案》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（2）對作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實(shí)驗(yàn)管理。3．實(shí)踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過程，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實(shí)踐的研究活動。4．調(diào)查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學(xué)校。確實(shí)如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。這就是說，這項(xiàng)工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項(xiàng)艱巨性的任務(wù)，沒有發(fā)展眼光的校長是不能支持和開展這項(xiàng)工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學(xué)校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實(shí)踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓(xùn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們是06年開始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時是中心校校長陳學(xué)會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機(jī)小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時制定了科培訓(xùn)計(jì)劃，針對課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實(shí)驗(yàn)教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長室規(guī)劃——主任室設(shè)計(jì)——科研室布置落實(shí)——課題組實(shí)施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動。我們重點(diǎn)做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機(jī)構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機(jī)構(gòu)，校長主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅(jiān)力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)校科研工作的整體性與個體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實(shí)驗(yàn)教師 2．營造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強(qiáng)教師的科研意識建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對學(xué)校開展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學(xué)生。”“沒有愛就沒有教育。”等相關(guān)資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見。（2）強(qiáng)化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動的發(fā)展。我鎮(zhèn)號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計(jì)劃、有檢查。在寫教育隨筆這項(xiàng)活動的開展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結(jié)會上必備的項(xiàng)目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過了簡單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂趣。它不單單是對課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅(jiān)持五年了，教師在這項(xiàng)活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動。

①為了讓教師領(lǐng)會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動是在啟動和佳市電機(jī)小學(xué)手拉手活動基礎(chǔ)上開展的。通過兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮?qiáng)。

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實(shí)際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動，讓教師加強(qiáng)了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒有教不好的學(xué)生，只有地不會教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實(shí)。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點(diǎn)。

課題的研究不能只限于紙上，要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個實(shí)驗(yàn)教師的匯報(bào)課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計(jì)讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對外語那種陌生感蕩然無存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內(nèi)識字和課外識字(環(huán)境識字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識字重在教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)學(xué)生識字能力,這是學(xué)生識字的主渠道.除了課內(nèi)的識字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識字(即環(huán)境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報(bào)紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴(kuò)大識字量.“3”是指教師識字教學(xué)中必須滲透的三個理念.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法;力求識用結(jié)合”.為此我們在識字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識字的方法.我們在教學(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識字;同時在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個字一個字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識字教學(xué)一定要注重識字和寫字緊密結(jié)合起來,識字和詞句結(jié)合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨(dú)的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學(xué)中的四個步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識字打好基礎(chǔ).二是集中識字.把本節(jié)課中需要識記的字全部呈現(xiàn)出來,先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式和方法來尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報(bào)字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運(yùn)用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運(yùn)用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書寫.采用一看二描三對照四練習(xí)的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨(dú)立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功”的五種成功經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機(jī)會，使他們對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協(xié)作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競爭精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問題在實(shí)際中無處在，無時不有。比如春節(jié)剛剛過去，老師五問學(xué)生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團(tuán)購票問題；第四，提升知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動過程來進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時不失時機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生探究時思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”數(shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實(shí)踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國教育報(bào)載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語語言的特點(diǎn)，讓孩子能說會寫，對它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實(shí)施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來，并提出教案的設(shè)計(jì)意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導(dǎo)意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實(shí)完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實(shí)施課堂教學(xué)。實(shí)施教案、學(xué)案一體化以來，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗(yàn)收”活動。

當(dāng)時，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對這一特點(diǎn)，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗(yàn)收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實(shí)在行動上。對這三個方面認(rèn)識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認(rèn)識到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應(yīng)帶動教育教學(xué)。我們把有個性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級輸送有價(jià)值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦校刊，至現(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實(shí)踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學(xué)生共同交流的平臺。校刊的發(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表。科研的成績調(diào)動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個實(shí)驗(yàn)教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實(shí)實(shí)地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國教育教學(xué)叢書編委會選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運(yùn)用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績。五年來累計(jì)共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實(shí)實(shí)地抓了教育科研工作，在教育科研實(shí)踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會教改精神，脫離課堂實(shí)際，形勢化的被動研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計(jì)劃、方案、措施；再次，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級學(xué)校都要積極地開展各個領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國教育報(bào)載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第四篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

上傳: 張永廣

更新時間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大。

要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時書寫，有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲,課堂上臨時想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設(shè)計(jì)的問題指向不明,如有位老師在教學(xué)長方形周長時問學(xué)生“長加寬是什么？”學(xué)生不明白老時目的是要導(dǎo)出半周長，而摸不著頭腦,所答不對路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準(zhǔn)備, 特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n.備課時要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒吃透，教學(xué)效果差。

由于認(rèn)識上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對所學(xué)知識的”內(nèi)化“.教研活動中他們一般注意具體方法形式的多,談教學(xué)觀念變革的少.因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強(qiáng)調(diào)”見多識廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后,手里拿著一個圓的教具問:”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說:”今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計(jì)算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系.我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn).后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的.這個不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值.學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個課堂氣氛活躍起來,學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí).以上教學(xué),從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,是屬于典型的理解水平教學(xué).如果僅從掌握知識本身來衡量,可以說已達(dá)到了教學(xué)目的.因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,圓周長公式的推出較自然,學(xué)生對公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求.可以說不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識,還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強(qiáng).但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識,所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志.課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人.這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo),教材的要求的.三、主次未分清，教學(xué)無重點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,學(xué)生的認(rèn)識能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過程中所處的地位等因素而確立.所以說,一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映.高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式,使課堂內(nèi)活動緊湊,促使學(xué)生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時間的分配上,需充分利用最佳時域,使學(xué)生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學(xué)中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復(fù)式安排.這樣教學(xué),低效環(huán)節(jié)多,時間不能經(jīng)濟(jì)利用,往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果.這除了與學(xué)生基礎(chǔ)原因有關(guān)外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)系.四、角式未到位,訓(xùn)練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學(xué)法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價(jià)值的學(xué)生探究,交流活動,但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動的時間,致使一些活動僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會,要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認(rèn)識的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動的機(jī)會減少了,思維活動的頻率降低了.課堂教學(xué)中“重知識,輕思維;重結(jié)果,輕過程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導(dǎo)過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗(yàn)探索新知識,解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗(yàn),這實(shí)是教學(xué)上的嚴(yán)重失誤.例:教學(xué)“加法交換律”時,首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,得出加法交換律.在這個過程中,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學(xué)生開展思維活動.而許多教師在教學(xué)時,都壓縮了以上過程,簡單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語,接著讓學(xué)生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學(xué),以識記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過程.高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動,注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動.活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉.所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,放手讓學(xué)生動眼,動手,動腦,動口,通過實(shí)踐,促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來,變被動接收知識為主動獲取知識.在課堂上開展學(xué)習(xí)活動,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì),但往往由于活動目標(biāo)不明,只限于一些純操作的活動.案例1:教學(xué)8的組成.師:請同學(xué)們在桌上先擺8個小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動的目標(biāo)應(yīng)該是明確的,切忌模糊.以上教學(xué)案例,由于教師引得過細(xì),統(tǒng)得過死,學(xué)生只能被動地跟著教師將學(xué)具搬來搬去,而大部分學(xué)生對于為什么要這樣分,這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知,這種心中無目標(biāo)的活動,比起不開展活動來并無太大差異.(2)教師設(shè)計(jì)活動時,往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進(jìn)行.案例2:教學(xué)三角形內(nèi)角和

請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形,用量角器分別量一量三個內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動,不僅是指外顯的實(shí)物性操作,同時應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動的發(fā)生.事實(shí)上,操作活動的過程是一個由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實(shí)踐活動和理念活動相互聯(lián)系,相互作用,相互轉(zhuǎn)化的過程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問題是:由于教師疏于指導(dǎo),把一個本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動的目的簡單,狹隘,局限于一種知識的習(xí)得活動,而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn).案例3:教學(xué)320-98 師:這道題我們可以用一種簡便算法進(jìn)行計(jì)算.大家想一想,該怎樣計(jì)算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應(yīng)該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請大家再討論一下,并說出理由.以上教學(xué)過程中,可以說在“難點(diǎn)”處開展了討論活動,給學(xué)生提供了對“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用,有利于知識的習(xí)得.但教師在教學(xué)中卻忽視了教學(xué)對象的思維特點(diǎn),沒有通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助學(xué)生通過知識的習(xí)得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學(xué)知識往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會”了,也不可能準(zhǔn)確地運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問題中去.以上教學(xué),教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標(biāo)價(jià)98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學(xué)生置身于具體的問題情境之中,讓學(xué)生充分討論,理解,往往會收到事半功倍的效果.心理學(xué)家皮亞杰道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識發(fā)展才能順利進(jìn)行.只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激,進(jìn)行同化和順應(yīng)時,其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學(xué)生獲益少。

“信息論”的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是信息傳輸?shù)倪^程.學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化就是學(xué)生有效信息的平均輸入量與教師教學(xué)信息量等值.而一個完善的信息傳輸過程,就是從信息的輸入,信息的儲存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評價(jià)與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過程.(2)學(xué)生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評價(jià)往往是就事論事,缺乏深刻性和針對性,僅流于形式,學(xué)生獲益很淺.如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(下冊)p61頁“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué).有位教師一上課就讓學(xué)生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個,然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個 ”.當(dāng)學(xué)生回答后,教師就說:“求紅花片比藍(lán)花片多多少個,就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,進(jìn)行鞏固.從表面看,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應(yīng)用的規(guī)律.但仔細(xì)分析,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學(xué)生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長短,比高矮等游戲活動,激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動經(jīng)驗(yàn),也沒有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上,更沒有引導(dǎo)學(xué)生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學(xué)過程勿忙,簡單,學(xué)生缺乏探索,交流活動,所以學(xué)生對新內(nèi)容的思維,加工和消化,領(lǐng)悟不夠.在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學(xué)生展示思維過程的機(jī)會,僅是師生間的對答案活動,使得學(xué)生練習(xí)信息的反饋全面性和真實(shí)性不夠.總之,這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過程,自覺掌握新知并正確應(yīng)用的.故必須切實(shí)改進(jìn).七、缺少靈活性,學(xué)生興趣無。

教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,是教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分.目前農(nóng)村小學(xué)仍有相當(dāng)一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對教材的研讀,揣摩和對學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實(shí)際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結(jié)果是教師教得死,教而微效;學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)而微果,教學(xué)任務(wù)難以完成.如:教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學(xué)生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問題已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學(xué)生一一說出把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,向右移動兩位,向右移動三位的結(jié)果.在引導(dǎo)由下而上的比較時,同樣襲用了上述手法,指名三位學(xué)生分了三次回答,小數(shù)點(diǎn)向左移動一位,向左移動兩位,向左移動三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動方式不作變化,進(jìn)度不作變化,思維跨度不作變化的簡單教學(xué)方法,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高.“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學(xué)生的實(shí)際,學(xué)校條件,靈活,科學(xué)地選擇.并堅(jiān)持教師為主導(dǎo),緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),著重考慮如何緊扣教學(xué)重,難點(diǎn),有效地組織開展學(xué)生的實(shí)踐,探索,交流等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,主動獲取知識,技能,從而達(dá)到“教是為了不教”的效果.這實(shí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓(xùn)練多,有量卻無質(zhì)。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識,形成熟練的技能,技巧.通過練習(xí),可以使學(xué)生掌握課標(biāo)(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識,潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂,促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展;通過練習(xí),也可以獲得反饋信息,檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,評價(jià)教與學(xué)的水平.目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然有相當(dāng)一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,因此他們在練習(xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: 1.相當(dāng)一部分老師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當(dāng),普遍較多,陷入多多益善的困境,學(xué)生沒有練習(xí)興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖,教學(xué)過程中不能對教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習(xí)又不去及時練,錯失契機(jī),降低了教材對思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)的要求.2.對“多練”含義認(rèn)識模糊.只考慮練習(xí)數(shù)量多,不讓學(xué)生練習(xí)機(jī)會多.練習(xí)題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關(guān)鍵處,針對重點(diǎn)處,突破難點(diǎn)處.3.練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”獲取知識,掌握技能的原則,加之練習(xí)過程中忽視學(xué)生的個體差異,缺乏對后進(jìn)生的及時點(diǎn)撥,循循善誘.這樣形多實(shí)不多的練習(xí),大大降低了課堂教學(xué)的效度,無形中加重了學(xué)生,特別是差生的課業(yè)負(fù)擔(dān).4.在練習(xí)的過程中,教師只注意學(xué)生會不會,而很少注意,了解學(xué)生想不想,做不做;只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習(xí),不注意學(xué)生的操作練習(xí).這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的.5.練習(xí)過程優(yōu)化不夠,課堂練習(xí)普遍采用“練一題,講一題,總結(jié)一題”的形式,費(fèi)時太多,學(xué)生練習(xí)進(jìn)度快的等練習(xí)進(jìn)度慢的,你等我,我等你,白白消耗時間.有時課堂上也存在幾個學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象.要提高課堂練習(xí)效率,練習(xí)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性,有效性.每次練習(xí)都要有重點(diǎn),有目的,應(yīng)體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進(jìn),構(gòu)造合理的序列,使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拾階而上,同時在選擇練習(xí)方法時,還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo),課型等因素。

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué):

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?如何才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力,同時在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅危繂l(fā)學(xué)生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評價(jià)一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如：在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時，首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。［學(xué)生1：4÷2=2個］然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？［學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個都不夠，還放幾個？學(xué)生3：每個盤子放半個的半個，是1／2個 ］這樣學(xué)生通過動手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學(xué)生分組討論，動手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生4：每個盤子里放半個的半個，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1／4個］。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。首先，我對黃愛華老師做一下簡介：

黃愛華老師，1966年生，特級教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎?wù)隆鲍@得者，是中央電化教育館中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組正式成員。

1985年以來，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾兩次獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎，多次在全國數(shù)學(xué)研討會上作觀摩課、示范課。在全國十多家省級以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學(xué)用書80多萬字。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。他在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國十多家省級以上報(bào)刊榮獲上海教育、江蘇教育報(bào)刊社舉辦的全國教學(xué)論文評比一等獎，兩次獲全國小學(xué)數(shù)上發(fā)表教學(xué)論文百余篇，學(xué)嘗試教學(xué)理論研究論文評審一等獎。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩大賽等活動，他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，而且也征服了聽課的專家和學(xué)者。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。看黃愛華老師的文章是一種享受，看他的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一種藝術(shù)的享受，近年來他辛勤耕耘。勇于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。用科學(xué)的教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這些先進(jìn)的教學(xué)思想。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習(xí)”來導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，用亞運(yùn)會新聞的課前談話來導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個“實(shí)”字。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計(jì)了這樣一個數(shù)學(xué)活動：讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒有讓學(xué)生回答，而是接著問：“你能用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％。”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％。”有的學(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒有完成。”有的學(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個，占任務(wù)10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學(xué)生愛動腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。

3.練習(xí)，體現(xiàn)了一個“精”字。

例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到了及時反饋評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價(jià)中受到激勵。

4.結(jié)束，體現(xiàn)了一個“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計(jì)得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學(xué)號數(shù)是1號的同學(xué)先走，因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報(bào)出自己的學(xué)號數(shù)，讓沒有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅從教學(xué)過程這個方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。

黃愛華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實(shí)”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學(xué)的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對我來說是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn)，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標(biāo)：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯的同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價(jià)語雖然沒激情卻充滿了真誠，讓人得到真實(shí)的激勵和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。”

學(xué)生們說：“我們最愛上黃老師的課。”

恩師邱學(xué)華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實(shí)，路子是對的。

還有專家評價(jià)黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。

國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評價(jià)說：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實(shí)至名歸”。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。

第五篇：高中新課程背景下的歷史教學(xué)方式

高中新課程背景下的歷史教學(xué)方式

高中新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的歷史課程由三個必修模塊和六個選修模塊組成，都屬于專題史。必修課的三個模塊包括２５個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。像這樣的一些專題史，與通史比較，因?yàn)檠芯康姆秶⒖臻g更加廣闊，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但另一方面，因?yàn)檎n程知識的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，即告知學(xué)生在歷史上的某年某月發(fā)生了什么事以及重要人物的事跡等等已經(jīng)不合時宜了，歷史教學(xué)必須進(jìn)行變革，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

一、新課標(biāo)下的歷史教學(xué)存在許多問題：

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及各項(xiàng)能力要求與教材的結(jié)合上存有很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，知識構(gòu)建是書本知識系統(tǒng)為中心的教育體系。不注意建立知識結(jié)構(gòu)，忽視知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，忽視主干知識的深化、升華，不能把新知識及時納入已有的知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。知識的傳授完全為考而教、為解題服務(wù)，忽視終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

3、在教學(xué)方法方面，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)； 過分強(qiáng)調(diào)教材知識的講授，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；課堂教學(xué)超負(fù)荷、“滿堂灌”，過分強(qiáng)調(diào)老師的教而忽視學(xué)生的學(xué),教材、方法、能力三者關(guān)系擺布不清，處理不好，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

4、在教學(xué)手段方面，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

5、在教學(xué)效果方面，以延長學(xué)習(xí)時間為主要形式，以犧牲學(xué)生生動活潑發(fā)展為代價(jià)來提高教學(xué)效果。

為糾正上述存在的問題，有待于以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提出歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見具有十分的必要性。

二、新課標(biāo)歷史教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

1、啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”意識，將啟發(fā)貫穿于教學(xué)的全過程，重視教方法、導(dǎo)思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)作用，鼓勵求異思維，發(fā)散思維，及時反饋矯正，及時總結(jié)。

2、主體性原則。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨(dú)立性和自主性的作用，把學(xué)生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為扎實(shí)執(zhí)教的最主要任務(wù)之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學(xué)生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關(guān)系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、發(fā)展性原則。教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5、實(shí)效性原則。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫出最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

6、系統(tǒng)性原則。歷史知識的錯綜復(fù)雜是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要困難之一。但是，歷史發(fā)展的連續(xù)性和必然性又決定了歷史知識的系統(tǒng)性。歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生了解歷史的發(fā)展線索，認(rèn)識現(xiàn)象的因果關(guān)系，幫助學(xué)生建立起初步的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有序的、系統(tǒng)的掌握歷史知識。

7、史論統(tǒng)一原則。歷史科學(xué)是材料和觀點(diǎn)的統(tǒng)一，科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，是歷史知識教育價(jià)值的核心所在。在教學(xué)中，不但講清史實(shí)，還要講明觀點(diǎn)和道理；不但教會學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生處世做人。要重視和堅(jiān)持論從史出的認(rèn)識方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的唯物史觀和科學(xué)品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產(chǎn)，建設(shè)和創(chuàng)造美好的未來。歷史教師應(yīng)善于將歷史和現(xiàn)實(shí)、未來相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生面向祖國的現(xiàn)代化建設(shè)、面向世界、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

三、新課下歷史教學(xué)模式

教師根據(jù)以上的諸原則在教學(xué)過程中應(yīng)注意備課、講課、教法、學(xué)法、鞏固、總結(jié)等幾個方面。

（一）備課：備課的基本要求：備課是上好課的前提。學(xué)科組長應(yīng)組織教師集體備課，相互學(xué)習(xí)、探討、交流，提高備課質(zhì)量，教無定法，但也要有章可循。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生，做到課前既備課標(biāo)、教材，又備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真編寫教案，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）“講課”是指教師按照自己的教學(xué)思路，綜合運(yùn)用教學(xué)技能，將教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；“講課”的基本要求是：教師要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和個性為目的，教學(xué)實(shí)踐要始終以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為方向，不斷優(yōu)化教學(xué)各要素和教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)過程調(diào)控，用科學(xué)的方法和熟練協(xié)調(diào)的教學(xué)技能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行主體知識建構(gòu)，課堂教學(xué)要真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)殛愂鲂灾R（是什么）邏輯性知識（為什么）程序性知識（程序步驟，怎么樣）策略性知識（掌握和運(yùn)用這些內(nèi)容的方法）等幾種類型的主干知識建構(gòu)過程，把每一個主干性課上成幫助學(xué)生建立課時知識結(jié)構(gòu)的課，讓學(xué)生抓住知識特征，壓縮出要點(diǎn)，經(jīng)過理性思考，建立起邏輯聯(lián)系，防止死記硬背、機(jī)械吸收。要幫助學(xué)生掌握思路、提煉方法、提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)，防止照搬照抄；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力，防止空洞說教；要運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，防止一張嘴一只筆一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)；在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上要有啟發(fā)性，重點(diǎn)知識要層層啟發(fā)、循循善誘，防止生塞硬灌；要強(qiáng)化師生雙邊活動隨時根據(jù)課堂反饋及時調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)，防止不顧學(xué)生情緒表現(xiàn)，一灌到底。

（三）教法：歷史課堂教學(xué)要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)貫穿與課堂教學(xué)的全過程。有利于課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，并通過課上情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以在宏觀上創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教育教學(xué)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體教室、閉路電視、投影儀，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，以及活動的空間等，教師必在微觀上創(chuàng)設(shè)一切有利于教育教學(xué)的良好情境，使教育環(huán)境不斷優(yōu)化，基本要求是：

（1）課堂教學(xué)過程中，注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)科知識盡可能由實(shí)際問題引出，貼近顯示生活提出問題，結(jié)合生活中的實(shí)際設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2）用好教學(xué)媒體，搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，通過教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件把傳統(tǒng)教學(xué)媒體同現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，不斷提高課堂容量并使知識傳授更形象、更直觀、更生動、更利于學(xué)生的知識建構(gòu)。

（3）積極創(chuàng)造條件開展研究性，探究性學(xué)習(xí)，并積累經(jīng)驗(yàn)。教法運(yùn)用的得法，師生交互性、實(shí)效性就強(qiáng)。

2、教學(xué)模式作為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，既是教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，又是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理性化的概括，它和教師的關(guān)系最為密切。教學(xué)過程中以現(xiàn)代教學(xué)理論作指導(dǎo)，教學(xué)過程要程序化，可采取不同的教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)。

新課程背景下的歷史課堂教學(xué)，必須以歷史課標(biāo)為指南，以歷史教材為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、思維能力出發(fā)，充分利學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源條件，教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的。歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，而且是一門思辯性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容繁雜的歷史事件做思辯性考察，這就要求教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，而是引入導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題的授課方式。在這種授課方式下，教師成為問題的點(diǎn)撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題。歷史教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：

（1）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。（基本環(huán)節(jié)：設(shè)疑導(dǎo)讀---討論交流---練習(xí)反饋。特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究、掌握知識、形成能力）（“導(dǎo)學(xué)”，通過學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。閱讀教材的方法，比較異同的方法，評價(jià)歷史的方法，解題方法等等，都應(yīng)讓學(xué)生掌握。）

比如在學(xué)習(xí)第六課“雅典城邦的民主政治”時，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個問題，經(jīng)過自己閱讀、思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計(jì)民主方案；還可以讓學(xué)生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點(diǎn)撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力和歷史感。

（2）講解教學(xué)法。（基本環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)---導(dǎo)入---講解---鞏固—反饋。特點(diǎn)是教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識，形成能力）（3）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。（基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)---論證假設(shè)---得出結(jié)論---提高總結(jié)。有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。）（4）活動式教學(xué)模式。（基本環(huán)節(jié)：提出課題---設(shè)計(jì)活動---收集資料---研究討論---總結(jié)課題。特點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。）雖然很多學(xué)校沒有條件把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史，但完全可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景，如講授第六課“雅典城邦的民主政治”時，組織學(xué)生模擬雅

典公民大會或者民眾法庭的場景，加深學(xué)生對雅典民主政治的理解。

（5）問題情境教學(xué)模式。

（“導(dǎo)思”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。問題的設(shè)計(jì)要立足教材，體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新精神。）

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，教師在授課之初必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。比如，在講授第一課“封邦建國”一課時，我設(shè)計(jì)了四個層次遞進(jìn)的問題：１、封邦建國的條件是什么？２、分封的對象有哪些？３、分封形成了怎樣的等級結(jié)構(gòu)？４、西周封國和商朝封國有什么不同？學(xué)生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對“封邦建國”有了一個全面的認(rèn)識。同時，通過老師這樣的層層設(shè)問，學(xué)生也學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（6）支架式教學(xué)。（基本環(huán)節(jié)：構(gòu)建支架—自主探究—談?wù)摻涣鳌Ⅲw系—練習(xí)反饋。特點(diǎn)是立足宏觀、逐層推進(jìn)、問題引導(dǎo)、自主攀登、師生互動、形成能力、感悟歷史真諦）教師在教學(xué)過程中無論采取什么樣的教學(xué)方法，但都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是以上這些教法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。比如，在完成第三課的教學(xué)后，發(fā)給學(xué)生柳宗元的《封建論》全文，讓學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和自己的認(rèn)識，寫一篇《論封建》的論文，能很好地提高學(xué)生的歷史思維能力和寫作能力。其他的教學(xué)手段還有播放歷史紀(jì)實(shí)片、考古專題片、評點(diǎn)歷史影視劇等，都能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，積極參與到教學(xué)中來。

除課堂教學(xué)要改革外，開展歷史課外活動、歷史研究性學(xué)習(xí)也是高中課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會逐漸增強(qiáng)。

四、新課下歷史學(xué)習(xí)模式 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、會閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學(xué)生獲得知識的主要來源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時能聽出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會聯(lián)想。學(xué)生能對學(xué)過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識時，通過準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵。

5、會練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識歸類，對有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

有識之士提出：“21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育也越來越強(qiáng)烈地意識到：“教是為了不教。”可見在教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是何等重要！