第一篇：轉變教與學方式構建高效課堂

轉變教與學方式構建高效課堂

教研處 楊獻平

在本學期初召開的教研組長和備課組長工作會議上，劉校長要求大家本學期要以構建高效課堂為主要內容開展校本研究。對如何打造高效課堂，劉校長提出了建設性意見并就判斷課堂是否高效提出了最樸素的標準：①學生是否認真聽課，有無瞌睡現象。②學生有多少收獲。③學生掌握了什么方法。④學生的基礎知識是否掌握得好。⑤學生學習是否有持續性，有無興趣再聽課。劉校長深刻而又精辟的講解讓在座各位老師深受震動。隨后的兩周時間內各教研組均順利召開了教研會，對構建高效課堂進行了深入的探討和總結。大家一致認為課堂教學高效性要落實在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

具體來說，應做好以下幾個方面的工作：

一．課前備課下足功夫 要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

二、課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。教師要常思考，常研究，常總結，以研促教，以創新求發展，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

第二篇：引進教與學新理念 構建和諧高效課堂

引進教與學新理念

構建和諧高效課堂

摘 要：高效課堂就是追求效果，用少的時間獲取最大效益的教學活動。需要教師具有教與學的新理念，新思路，學生具有主動的求知欲望。教師要在課前充分準備，要在課中靈活施教；還要精心點撥，讓學生輕松愉快地學習，以達到提高教學效果的作用。

關鍵詞：高效 和諧 創新 合理 提高

高效課堂就是追求效果，盡可能用少的時間獲取最大效益的教學活動。需要教師具有教與學的新理念，新思路，學生具有積極主動的求知欲望。教師要在課前充分準備，要在課中靈活施教，使整堂課處于活躍狀態；還要精心點撥，讓學生輕松愉快地學習，以達到提高教學效果的作用。

一、高效課堂需要教師具有教與學的新理念，新思路。

俗話說：“給學生一杯水，自己要有一桶水。”也即是說，教師不僅要經常學習教育理論，從中獲取新理念、新思想，汲取新營養，更新教育教學觀念；而且要多參加集體教科研活動，集思廣益，博采眾長，吸取他人教學中的精華，提高自身業務素質和教育教學水平，優化教學方法；更要在教學實踐活動中走特色之路，設計出新穎、富有活力、高效的教學環節，創新課堂教學效率。

二、高效課堂需要學生具有良好的心理品質，積極主動的求知欲望。

教師要從培養學生良好的心理品質入手，一方面開展學習目的性教育，圍繞構成學習積極性的有效因素，培養學生積極進取的心理品質；另一方面加強心理輔導，預防心理偏差，使學生保持樂觀的心境，愉快的學習，健康的發展。一方面建立和諧、平等、民主的師生關系，創設輕松的學習氛圍，讓學生暢想暢言，心理放松，積極主動的學習；另一方面尊重學生的主體地位，關愛學生，教學中多給學生一個贊賞，一句鼓勵，一個暗示，使學生平添一份激動，內心萌發積極參與教學活動的熱情。同時，教師注意保護學生的積極性和自尊心，對考差的學生不公開批評，幫助分析原因，鼓勵進步。對學生分層要求，采取鼓勵性評價，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，對學習充滿自信，激發起積極主動的求知欲望。

三、高效課堂需要教師根據學生和學科實情，做好課前充分準備。

教師只有精心做好課前準備，才能在上課時胸有成竹。目標決定教學方向，重難點是整節課堂的核心和靈魂。作為教師，首先要深鉆教參，吃透教材，明確教學的目標要求，把握教學的重難點，結合學生實際和學科特點，研究選擇教學方法，借助與教材和教學有關的資料，精心設計科學的教學思路，教學步驟。也就是說，要備教材，備學生，備教法，備整個的課堂設計。學生是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法，使學生成為課堂教學中真正的主人。還要備教具。教具是實現教學目標的手段，恰當合適的使用教具，可變抽象為形象，尤其是多媒體教具創設的情境，更讓學生興趣盎然，可幫助學生輕松愉快地理解知識，掌握知識，也可激發學生學習的動機。教師是課堂教學的策劃者，要“編導”創造一種自由輕松愉快的課堂情景，促使學生自覺地積極地學習知識和思考問題，并對整體課堂的教學重難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等通盤考慮，心中有數，方能使課堂教學目標明確，重點突出，結構嚴謹，條理清楚，為實現高效課堂打好堅實的基礎。

四、高效課堂需要教師靈活施教，使課堂氣氛活躍。

教師課堂教學中要不斷更新和靈活變換教學方法。首先要面向全體，教學平等，不偏愛，多與學生溝通，讓學生親其師而信其道。其次要在教學時適時創設疑問，設置懸念，寓趣味性幽默性與知識性于一體，營造情趣輕松愉快的課堂氛圍，喚起學生的注意力，調動學生積極參與教學活動的自覺性主動性。再則要緊緊圍繞教學的重點、難點、關鍵性知識，靈活運用教學手段，把課本講實講活，突出重點，突破難點，抓住關鍵，拓寬思路，把主動權交給學生，把時間和空間留給學生，讓學生自主探究，討論互動，合作交流，歸納總結，勇于質疑，各抒己見。學生的潛力得以挖掘，智慧得以發揮，思維得以啟迪，課堂氣氛得以活躍，學生的學習積極性十分高漲。教師還要適時加以引導、點撥，讓學生勤動眼，勤動口，勤動腦，勤動手，思維處于更加活躍的狀態，積極地探索知識，掌握知識，把知識融會貫通，最大限度地發揮課堂每一分鐘的作用，使課堂教學取得最佳效果。

五、高效課堂需要教師合理設計作業，做到知識能力并重。

作業是學生通過獨立思考，檢測對所學內容的掌握情況，鞏固所學知識，運用知識解決問題的一種方法，也是課堂教學的延伸。教師要合理設計作業，一要根據教學內容，考慮形式靈活多樣。設計口頭題，書面題，觀察題，操作題等。二要根據課堂實際，考慮不同學生學習的差異。設計識記題，理解題，運算題，應用題等。三要根據認知情感，考慮不同學生的需求。設計基礎題，能力題，變式題，開放題等。做到知識能力并重。既幫助學困生鞏固知識，得到鼓勵；又讓潛能生吃得了，得到提高；還叫優等生吃得飽，得到發展。激勵學生發散性思維，向知識的廣度和深度拓延，從而使所有學生都有所收獲，都能體驗到成功的快樂，構建和諧高效課堂。

參考文獻：

1、崔 杰：優化教學方法 促進高效課堂[J]《新課程?教師》 2013年11期

2、尤艷玲：規范學生作業 發揮作業的多元作用[J]《寧夏教育》2008年03期

4、施成華：改變課堂教學模式 培養學生綜合素質[N]《長沙鐵道學院學報》2006年02期

第三篇：優化教學方式 構建高效課堂

優化教學方式

構建高效課堂

【摘要】課堂是教育教學實施的主陣地，學生學習效率的提高主要依托課堂教學來實現。在小學英語教學中，如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學活動中，優化教學方式，進一步提高小學英語課堂教學效率，成為一線英語教師積極探索的課題。

【關鍵詞】小學英語 教學方式 高效課堂

伴隨著中國在世界上的逐步提升，學習英語的初衷也從以前的向世界看齊變成了掌握一門基本的社交語言。基于此，作為英語教師的教育理念及教學方式方法也應有新的轉變和創新。對于語言類的學科來說，從小開展學習是至關重要的，小學英語的重要性就由此凸顯。本文筆者結合個人教學實踐及思考探索，主要從以下幾個方面對如何優化小學英語的教學方式，構建高效課堂方面展闡述。

一、著力構建和諧課堂

作為教師要掌握構建和諧課堂的根本，就是要給學生們樹立學習英語的信心和興趣，讓學生自然融入到課堂氛圍當中。教師應該盡量照顧到班級當中每個同學的情緒，在學生們學習遇到困難的時候及時的采取適當的措施：比如，在學習新的單詞的時候有的同學在發音上存在困難，這時候他們的表現可能是注意力難以集中，或者閉口不讀，這時教師就要適當的引導，讓他們勇敢的讀出來，通過多讀幾遍來克服心理困難；另外，教師在上課的時候要注重自己的肢體語言，豐富自己的面部表情和肢體語言，多和同學們進行眼神交流，讓學生們感受到教師的熱情。實踐證明，環境能夠激發人的智慧，師生之間的默契、和諧程度可以直接影響到學生的思維狀況和聽課質量。同時，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，還可以強化學生的自主學習動機，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等來表揚學生，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生都能樹立“I can do it”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

二、有效開展合作學習

不論我們花多少工夫學習英語，最后驗證學習好壞的方式絕大部分都是通過交流來實現的，所以在教學的時候教師不能單獨的進行單詞或者句子、段落的教學，要時刻謹記英語的實用性。而實現這種英語實用性的最好的方式就是讓孩子們在課堂上經常開展合作學習，通過學生和教師之間的互相配合，完成各種對話場景的練習和掌握。在合作學習的形式上，可立足教材與學情，采取多元方式：學生們可以分角色進行對話表演，也可以展開一些討論或者競猜形式的練習等。比如在學習日期和時間的相關表述方面的時候，教師可以設置這樣的情境：

（兩個同學走在街上，邊走邊聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬頭）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手機看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

這種融教于樂的對話模式，一方面點燃了學生參與的熱情，另一方面促進學生在活動中有效學習。

三、尊重學生的個性差異

盡管有序的課堂秩序是保證學生們較高的學習效率的根本所在，但這并不意味著要悖逆學生的想法和個性，采取強制手法，我們要做的是尊重每個學生的個性，通過教師和學生的共同努力來構建有序的課堂。因為每個同學的家庭和性格都有著很大的差異，一些同學可能比較調皮，在上課的時候總是會打擾其他孩子的學習，但是也許偶然間我們可能會發現這個鬧騰的小孩實際上擁有很強的獨立思考的能力；也有一些孩子可能不愛說話，在課堂上不喜歡發言，但他們卻具有很深的理解能力……作為教師要做的就是要及時的發現和了解學生們的這些特點，給予他們真誠的支持和肯定。合理設計一些能夠讓大多數孩子都能夠得到鍛煉的教學環節，也可以在一堂課的不同時段開展不同形式的教學，對于活潑好動的同學，就采取一些游戲形式的英語學習，對于一些安靜的同學就給他們一些英語段落安靜的閱讀，時間久了也許孩子們的性格也會彼此影響，彼此吸收他人身上的優點，完善自己。

四、注重學生觀察能力和思維能力的培養【摘要】課堂是教育教學實施的主陣地，學生學習效率的提高主要依托課堂教學來實現。在小學英語教學中，如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學活動中，優化教學方式，進一步提高小學英語課堂教學效率，成為一線英語教師積極探索的課題。

【關鍵詞】小學英語 教學方式 高效課堂

伴隨著中國在世界上的逐步提升，學習英語的初衷也從以前的向世界看齊變成了掌握一門基本的社交語言。基于此，作為英語教師的教育理念及教學方式方法也應有新的轉變和創新。對于語言類的學科來說，從小開展學習是至關重要的，小學英語的重要性就由此凸顯。本文筆者結合個人教學實踐及思考探索，主要從以下幾個方面對如何優化小學英語的教學方式，構建高效課堂方面展闡述。

一、著力構建和諧課堂

作為教師要掌握構建和諧課堂的根本，就是要給學生們樹立學習英語的信心和興趣，讓學生自然融入到課堂氛圍當中。教師應該盡量照顧到班級當中每個同學的情緒，在學生們學習遇到困難的時候及時的采取適當的措施：比如，在學習新的單詞的時候有的同學在發音上存在困難，這時候他們的表現可能是注意力難以集中，或者閉口不讀，這時教師就要適當的引導，讓他們勇敢的讀出來，通過多讀幾遍來克服心理困難；另外，教師在上課的時候要注重自己的肢體語言，豐富自己的面部表情和肢體語言，多和同學們進行眼神交流，讓學生們感受到教師的熱情。實踐證明，環境能夠激發人的智慧，師生之間的默契、和諧程度可以直接影響到學生的思維狀況和聽課質量。同時，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，還可以強化學生的自主學習動機，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等來表揚學生，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生都能樹立“I can do it”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

二、有效開展合作學習

不論我們花多少工夫學習英語，最后驗證學習好壞的方式絕大部分都是通過交流來實現的，所以在教學的時候教師不能單獨的進行單詞或者句子、段落的教學，要時刻謹記英語的實用性。而實現這種英語實用性的最好的方式就是讓孩子們在課堂上經常開展合作學習，通過學生和教師之間的互相配合，完成各種對話場景的練習和掌握。在合作學習的形式上，可立足教材與學情，采取多元方式：學生們可以分角色進行對話表演，也可以展開一些討論或者競猜形式的練習等。比如在學習日期和時間的相關表述方面的時候，教師可以設置這樣的情境：

（兩個同學走在街上，邊走邊聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬頭）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手機看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

這種融教于樂的對話模式，一方面點燃了學生參與的熱情，另一方面促進學生在活動中有效學習。

三、尊重學生的個性差異

盡管有序的課堂秩序是保證學生們較高的學習效率的根本所在，但這并不意味著要悖逆學生的想法和個性，采取強制手法，我們要做的是尊重每個學生的個性，通過教師和學生的共同努力來構建有序的課堂。因為每個同學的家庭和性格都有著很大的差異，一些同學可能比較調皮，在上課的時候總是會打擾其他孩子的學習，但是也許偶然間我們可能會發現這個鬧騰的小孩實際上擁有很強的獨立思考的能力；也有一些孩子可能不愛說話，在課堂上不喜歡發言，但他們卻具有很深的理解能力……作為教師要做的就是要及時的發現和了解學生們的這些特點，給予他們真誠的支持和肯定。合理設計一些能夠讓大多數孩子都能夠得到鍛煉的教學環節，也可以在一堂課的不同時段開展不同形式的教學，對于活潑好動的同學，就采取一些游戲形式的英語學習，對于一些安靜的同學就給他們一些英語段落安靜的閱讀，時間久了也許孩子們的性格也會彼此影響，彼此吸收他人身上的優點，完善自己。

四、注重學生觀察能力和思維能力的培養

小學時期是學生形成對世界各種認知的關鍵時期，在英語的學習上也是同樣的道理，所以教師在教學的時候要注重培養孩子們的觀察能力和思維能力。而在和英語有關的各種多媒體資源中，有很多有意思的圖片、視頻或者是笑話，教師在上課的時候可以運用這些資源，以此激發學生學習興趣，讓學生們更好的掌握英語文化和中文文化的差異，這對于以后更深入的英語學習是有非常大的幫助的。比如有這樣一個幽默的對話：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小學生的英語課堂，可以試著讓他們多動起來、多說起來、多玩起來，即使讓我們的英語課堂“沸騰“起來，又有何妨？作為教師應在教學中努力打造自己的人格魅力，以激情感染學生，以熱情帶動學生，用恒心鑄就品格，不斷地在探索中提高自身素養，完善課堂教學，發展學生素養。

參考文獻：

[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學，2011.[2]丁靜.小學英語“課堂導入法”探究[N].江蘇教育報（科研版），2013（1）.小學時期是學生形成對世界各種認知的關鍵時期，在英語的學習上也是同樣的道理，所以教師在教學的時候要注重培養孩子們的觀察能力和思維能力。而在和英語有關的各種多媒體資源中，有很多有意思的圖片、視頻或者是笑話，教師在上課的時候可以運用這些資源，以此激發學生學習興趣，讓學生們更好的掌握英語文化和中文文化的差異，這對于以后更深入的英語學習是有非常大的幫助的。比如有這樣一個幽默的對話：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小學生的英語課堂，可以試著讓他們多動起來、多說起來、多玩起來，即使讓我們的英語課堂“沸騰“起來，又有何妨？作為教師應在教學中努力打造自己的人格魅力，以激情感染學生，以熱情帶動學生，用恒心鑄就品格，不斷地在探索中提高自身素養，完善課堂教學，發展學生素養。

參考文獻：

[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學，2011.[2]丁靜.小學英語“課堂導入法”探究[N].江蘇教育報（科研版），2013（1）.

第四篇：教學方式的轉變與高效課堂

教學方式的轉變與高效課堂

學習新課標，實施新課程，是當前教育改革的重頭戲。新課程帶給我們新的觀念、新的理念、新的教學方式。只有通過理論的學習才能轉變教育觀念，樹立新的教育理念。新課程的實施對每一位教師來說都是一個新的挑戰，特別是教學一線的教師，更需要轉變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方法，那么，面對新的課程和新的理念，我們應該如何根據數學學科的特點把新理念落實到教學中呢？如何進行數學教學？在數學教學中，又如何發揮“組織者”“引導者”“合作者”的角色作用，促進教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，從而促進學生的發展呢？

（一）教學方式和學習方式的轉變

當前全國各個學校都在開發創新自己的教學模式，基本上已經有九大成功的教學模式，“循環大課堂”，“網絡環境下的自主課堂”，“336”模式，“271”模式等等，他們的成功經驗告訴我們，新課程下我們必須改變教學模式，這樣才能適應新課程的教學，才能創建高效課堂，總結了這些成功的教學模式的共同點，有以下幾點值得我們學習：

1．換位思索，揭示思維過程，促進學生思維能力的提高。

在傳統的數學教學中，教師考慮過多的是自己怎么上這堂課，如何在一堂四十五分鐘的課內完成教學任務。新課程的教學中，如果在教學時，教師能夠常常把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？遇到問題后，又該怎樣思考、如何分析？這對我們教師的教和學生的學都會是一種很好的促進，尤其是對學生思維能力的提高也是一種很好的促進。

2.鼓勵嘗試，激發學習熱情，促進學生潛在能力的開發。

在教學之余，常有學生就學過的或者沒有學過的內容與我進行交流，所以我萌發了讓學生當老師的想法。我把一些學生的問題交給另外一個學生，讓他負責解決一些問題。記得在講“用樣本估計總體”那一部分內容時，我生病發不出聲，有三天的課我都是采用學生自己備課、講課的方法上的，沒想到學生的情緒很高，學習效果也不錯。講課的學生在講課、課堂提問上絲毫不比老師差，甚至有的講課方法還獨特新穎呢！而在課后的檢測中，也反映出學生對這一部分的知識掌握得還很牢固。

3.就地取材，創設問題情境，促進學生學習情感的融入。

數學課程改革一個很重要的方面就是創設問題情境，改善學生的學習狀態，首先關注學生的情感、態度與價值觀，然后是能力，第三位才是知識問題。所以在教學中，教師要善于創設充滿趣味的問題情境，創設與現實生活相聯系的生活情境，引發學生學習的興趣，盡量做到所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學學習。

4.提供空間，實施自主探索，促進學生探究能力的發展。

不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。所以在數學教學中，學生要有充分地從事數學活動的實踐和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，實現由“學會知識”到“會學知識”的轉變。

5.提倡互助，實行合作學習，促進學生發展的全面性。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中，教師把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，在這一過程中，學生的主體性得到體現，產生求知和探究的欲望，教師真正成為學生學習過程的促進者。在合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學習體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展。

（二）課堂時間的有效高效利用

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題。要教好高中數學，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。

1.給予學習方法的指導

首先要讓學生認清高中數學和初中數學特點上的變化，特別是語言、思維、課堂容量等方面的變化。培養良好的數學學習習慣，高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。課前要預習，提倡合作預習，提高聽課的針對性。課后做好復習與小結。系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節．小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系．以達到對所學知識融會貫通的目的．

2.活用教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

3.教師角色轉變

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

第五篇：小學英語課堂教與學方式的轉變

小學英語課堂教與學方式的轉變

我有幸聽了英語學科以上兩位老師的課，從中學到了很多，古人說“授人以魚，不如授人以漁”，學生獲取知識光靠教師“教”是很不夠的。只有教會學生怎樣學習，掌握學習的方法，才能學好英語。聽了王老師的課，讓我們對有效的教與學有了新的認識。作為老師，應該當一個良好的引導者，關注學生學習的過程，要指導他們怎么去學，給學生更多的發揮空間。王老師在課堂中借助新穎的教學手段、巧妙設計教學任務，使書上的知識活起來，激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。這次聽課，讓我開闊了眼界。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中避免出現類似的問題，努力讓自己的課堂做到更好。

每一次學習都有新的收獲，每一次學習都有不同的感動，在學習中提高自己，學習他人先進的教學理念與做法，讓自己的課堂教學更有效，讓學生在英語學習中找到更多的樂趣與捷徑，我們會一直努力，共同進步！

如果是我可以從以下幾個方面進行革新。

⑴ 變“組織教學”為“動機激發”

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。激發學生的學習動機的目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

⑵變“講授知識”為“主動求知”

主動求知的目的就是讓學生擺脫教師的填鴨式教學模式，從而掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師應和走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動。

⑶變“鞏固知識”為“自我表現”

變“鞏固知識”為“自我表現”的目的就是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動。在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

⑷變“運用知識”為“實踐創新”

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段的活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。

⑸變“檢查知識”為“互相交流”

其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。

轉變教與學的方式是一項長期的、艱巨的、復雜的任務。改變傳統教學模式，積極拓展教學方式和探索行之有效的教學方法是每一位教師提高教學質量的有效途徑，教師只有擺正自己的位置，正確認識學生在教學中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學生成為學習的主人。