第一篇：小學語文教學方式在新課程背景下的轉變分析

小學語文教學方式在新課程標準下的轉變分析

一、傳統語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受,表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要,針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變

1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者,應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。

2.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

3.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。

學習了新課程標準下的小學語文教學法，我覺得教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。

第二篇：小學語文教學論文：小學語文教學方式在新課程背景下的轉變分析

小學語文教學論文：小學語文教學方式在新課程背景下的轉

變分析

[摘要] 傳統的小學語文教學方式過度關注教師“教”的內容，在一定程度上卻忽視了學生“學”的感受。這種傳統的教學方法已經不適應新課程標準的要求，而新課程標準雖然已經實行了多年，但是一些教師在教學觀念、教學方法等方面還需要有個整體上的提升。當前，很多教師對新課程改革還不適應，在教學改革過程中也有很多困惑，所以針對小學語文教學方式在新課程背景下的轉變進行分析。

[關鍵詞] 小學語文教學 新課程 轉變

盡管新課程標準已經實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學教學完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統模式的誤區，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。

所以，有必要讓教師對新的課程標準有個比較深入的了解和認識，并在此基礎上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步的提升小學語文的課堂教學效果。近些年來，新

課程改革的實踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學的開展，教師的教學理念會直接影響到課堂教學的效果和學生接受的結果。因此，教師必須轉變教學觀念，革新教學形式。

一、傳統語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯系，如果只是單純地說教，就會

將學生帶入誤區，影響學生語文思維的培養。這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課題的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變 1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，而是應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，而不應該用一個統一的標準要評價學生，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的簡介。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。

2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基

礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和身體都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創設自由平等的教學環境的需要。

3.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內

容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養學生進行自主探究的精神，與他人溝通協作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態的語文教學變成動態的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。

隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王軍虎.試論“自主學習”課堂教學的開放性[j].教育實踐與研究(小學版)，2002，（1）.[2]鐘啟泉.《基礎教育課程改革發展綱要》（試行）解讀[j].華東師范大學出版社.[3]曾宣偉.開放性語文學習[m].浙江教育出版社.

第三篇：新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉變學生的學習方式呢？

一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業布置的方式、內容

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。又如學了《鄉下孩子》這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長過程中無微不至的關懷，有的孩子產生了對農村生活挖野菜、逮小魚的向往，這些都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養

第四篇：新課程背景下轉變教學方式的研究

《新課程背景下轉變教學方式的研究》課題

結題報告

新城中心校科研中心執筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風我們新城鎮中心校的科研工作已經，經過了五年的教育教學的洗禮，在上級科研部門的指導下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉變教學方式的研究與實踐，為教育教學提供了科學的理論依據，學校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質正在成為現實；奠基幸福人生的教師心理已經形成。取得了點滴成績，現在工作己進入了尾聲，為了讓個級領導了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：教育要轉變觀念，改革人才培養模式。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。可見，社會經濟的迅猛發展對人才培養的數量和質量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務院發出關于基礎教育改革與發展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎課程改革。《基礎教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲長時期基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合，讓學生得到全面發展。3．學校發展現實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結出了一套比較有效的教學方法教學方法和教學模式，但是，隨著形勢的發展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發生著變化，以及學生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學問卷調查結果表明： 33.8%的教師認為學生主體性缺失。自主性學習嚴重不不夠，學生學習性不高。這其中最大的原因就是教師的教學方法與需要運用它們來完成的學科教材內容的教學不協調。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進了一個新的誤區：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優質課”的典型特征，以便至課堂設計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據教學目標，教學內容教學對象，教學條件以及教師自身的素質特長等等去優選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現了“形式”重于“內容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔了市重點課題——研究體驗式創新教學法的研究。在三年多的教學研究中，我們雖建構了有利于提高教學效率的教學模式，并且概括地總結了一些優化教學進程的經驗，以及課堂教學方法、教學形式，但大多只是憑經驗從一般現象上加以分析，歸納，總結，對教學形式、教學方法的有效化運用以及兩者的優化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優化小組合作學習的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。其中問題主要表現在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當，結果收效甚微；

⑵分組不科學，搭配不合理，不利于讓不同層次的學生優勢互補； ⑶規則不明，責任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進度難把握，場面難控制，完成不了預定的任務； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現學生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結果，該引導的不引導，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達不到預期的教學目標。

針對這些問題，我校在總結經驗的基礎上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優化課堂教學方式，發展學生能力為目標的課題——新課程背景下轉變教學方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學方式”是指教學行為的方法和形式，指依據課程標準所采取的教學方法和教學組織形式。教學方式是“教學方法的活動細節”如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標和內容 1．課題研究的目標

（1）探索優化教學方式，提高課堂教學效率的有效途徑。（2）構建一系列優質高效的學科教學模式。（3）建立提高課堂教學效益的理念。2．課題研究的基本內容

（1）調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益理念。（2）新課程背景下的教學方式的內函與特征研究。（3）新課程背景下的教學方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉變教學方式研究。①低年級新課程背景下的教學方式轉變。②中年級新課程背景下的教學方式轉變。③高年級新課程背景下的教學方式轉變。

新課程背景下轉變教學方式的評價研究。

①新課程背景下轉變教學方式的評價標準研究。②新課程背景下轉變教學方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉變教學方式的案例研究。(6)新課程背景下轉變教學方式的案例研究。

重點：學科教學方式的轉變；難點：總結和完善學科教學方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學生。

（五）、根據課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻法

在開展“新課程背景下轉變課堂教學方式研究”過程中，帶著明確的目標和問題,有目的地查閱相關的文獻資料,獲取理論支持和指導,以利于實現課堂教學方式的創新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。“教師即研究者”“教師即反思的實踐者”的理念必須在教學中得到落實。本課題將對教師和學生所從事的課堂與課外教學與學習的計劃、實施、反思與評價活動進行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設計與實施。

（2）對作業批改的操作方法進行系統研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據先進的教育理念，立足教育教學過程，進行實踐操作，在實踐中不斷進行反思、總結，產生新理論，指導新實踐的研究活動。4．調查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調查了解小學課堂教學中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領導高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學校。確實如此，我們新城鎮歷屆校長都有超前的領導意識，總是走在課改，教改的前面。用科學的理念，推動全鎮的教育教學發展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務，沒有發展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你說、就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也有效地提高了教師的基本素質，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。為此，學校教育科研工作始終擺在了學校發展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發展規劃和學校每學年每學期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛的教育理念指導工作。學校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓，不放過任何一次學習的機會。我們是06年開始進行本課題研究的，當時是中心校校長陳學會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學方面的領導到市電機小學、縣實驗小學、冷云小學等地參觀學習，派中層以上分管教育和德育的領導到教改前沿的四馬鄉兩所中學和五所小學進行實地考查學習，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學習、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓、聽課的領導、教師近百人次。通過學習考察培訓，使老師們的理念不斷更新，對新課標、新教材有了不斷深入的認識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎。

（二）課題規范化管理

十一五開題后，新城鎮中心校就及時制定了科培訓計劃，針對課題進行了骨干教師培訓，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統的教學方式，轉變教學方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學校進一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規劃和方案，學校教育科研工作采取“校長室規劃——主任室設計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調動各方面主體力量進行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構、制度、措施。

（1）構建教育科研組織，形成教育科研網絡，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮各中小學校全部有科研組織機構，校長主管學校的課題研究工作。學校的科研工作在校長的領導下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學校科研工作的整體性與個體性研究互相結合，互相滲透，使我鎮各校的教育科研工作始終在規范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學品味。

（1）從學習理論、專題輔導入手，加強教師的科研意識建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，學校倡導教師學習“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學生。”“沒有愛就沒有教育。”等相關資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態培訓是業務學習的重中之中。定期每學期一次業務講座也成了主管科教研領導的業務范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學提出建設性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發教師的潛能，讓教師不再是被動的發展。我鎮號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學表現得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應。

教育隨筆的意義已經超過了簡單的文字記錄，已經形成了一種職業樂趣。它不單單是對課堂教學感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關系，營造學校民主氛圍??我們已經堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導向，開展轉變教學方式活動。

①為了讓教師領會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉差別，讓農村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學手拉手活動基礎上開展的。通過兩學期的教師進城學習、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發了自己的事業心和責任感，所以論談談的深刻可操作性強。

B．進一步提高教學質量，深入開展校本教研，促進教師專業化發展，整體推動教師課堂教學水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結合、相互促進的新路子，結合我校教學工作實際舉辦了《如何構建理想課堂》、《如何構建和諧課堂》教師論談活動。教師的發言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學習是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎上我們為了打造個性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養的理念，懂得了課堂是一門藝術，“沒有教不好的學生，只有地不會教育的老師”。D．當前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認為工作壓力重、職業生活單調、工作量經常處于超負荷狀態、身體狀況經常處于亞健康狀態，所以影響工作效率，前進步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業理想得到一定程度實現, 并由此產生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應用在課堂中去，每學期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術，讓孩子感受到了學習語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規律遍地跑，讓孩子體驗到了數學中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學設計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，對外語那種陌生感蕩然無存，激發了學生的求知欲；曲春峰老師在教學《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節《導體與絕緣體》把學生探索大自然的奧秘的激情激發了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學態度都淋漓盡致的表現出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內識字和課外識字(環境識字)并行,相輔相成.課堂內識字重在教給學生識字方法,培養學生識字能力,這是學生識字的主渠道.除了課內的識字教學,我們還應該積極倡導學生在課外生活中識字(即環境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認一認等形式,每天都讓學生把收集到的字在小組內交流,自制生字卡片,不斷復習鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學中必須滲透的三個理念.《小學語文課程標準》在教學實施建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合”.為此我們在識字教學中注意滲透三種理念:一是方法領先.授人以魚不如授人以漁.識字教學最重要的就是教給學生識字的方法.我們在教學中,注意教給學生借助拼音認讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學生盡早了解漢字的結構規律,音形義的內在聯系和特點,以幫助學生更準確,更有效的識字;同時在教學中注意讓學生自己總結一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認字.二是集中呈現.課堂教學中打破一個字一個字教學的慣例,把一堂課中需要認識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現在學生的面前,便于讓學生利用自己已有的經驗發現規律,提高識字的效率.三是學用結合.識字教學一定要注重識字和寫字緊密結合起來,識字和詞句結合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學中的四個步驟：

一是復習引入.上課前,教師把本節課內需要認識的字進行認真揣摩研究,找出和以前學過的字有聯系的部首或熟字,進行復習,為下一步集中識字打好基礎.二是集中識字.把本節課中需要識記的字全部呈現出來,先讓學生自學,借助漢語拼音讀準字音,結合上下文或工具書了解字義,然后讓學生根據已有的經驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學生匯報字音,字形,字義的自學情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當加以點撥.三是學用結合.讓學生在識記字形,字音,字義的基礎上進行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學生的表現能力和口語表達能力。

四是指導書寫.采用一看二描三對照四練習的寫字方法.一看:看間架結構,看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規范的地方,進行修改.四練習:然后獨立在田字格本上進行練習。

數學課題組“激發興趣，體驗成功”的五種成功經驗讓孩子們的數學學習興趣有的快速的提高。第一，提供基礎知識和基本技能的可持續性學習。教師通過給學生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數學問題產生一種迫切要解決的心理狀態。從而獲得廣泛的數學經驗、思想和方法；第二，創設“合作學習”環境，培養學生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養尊處優，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內異質、組間同質”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。②明確小組合作的目標。合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠非得進行。因此，每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求。③在小組合作學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應用能力。數學問題在實際中無處在，無時不有。比如春節剛剛過去，老師五問學生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學的旅游收獲，你們想不想知道呢？學生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結構與科學方法的系統研究

數學課堂教學作為一種活動過程來進行，就要自始至終讓學生處于積極創造學習的狀態。教師要高度重視知識形成過程的教學，讓學生了解知識的發生和發展過程，即方法的學習，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養學生的創新意識和創新能力。同時不失時機地加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”、“為什么”進而“發現什么”的問題，通過思考、研討、質疑、探究、發現，調動學生積極因素，激發學生積極因素，激發學生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發揮，發展學生的綜合智力素質，促進學生的個性發展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創新能力發展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”數學知識源于創新，又促使人們進行新的創新。在目前的實踐數學課本中，大量存在著能訓練和發展學生創新思維的素材。如果教師能仔細研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導學生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學生教“活”；第五，注重課堂教學的“空白效應”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結出了方式來讓學生積極參與課堂教學，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經驗，逐步完善。①教案、學案一體化。

教學有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學生卻不甚明了，學生只能被教師牽著走、缺少應有的主動權，難以適應新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設計教案，優化學案，兩案分離，師生共用（學案）。即：備課組長統籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學案初稿打印出來，并提出教案的設計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發至教師、學生人手一份，師生共用學案，實施課堂教學。實施教案、學案一體化以來，學生的課堂參與積極性提高了，厭學現象減少了，學習成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉變教學的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結，完善。06 年我鎮開展了“課堂合格驗收”活動。

當時，全鎮各校是剛剛合并的第一年，教師和學生的基礎都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進，先進行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規律，符合課堂教學要求。優秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學稍差的進行定期培訓，及時的理順的教學常規。

07年根據新課改提出要求提出“踐行新課程理念優質課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學觀，然后落實在行動上。對這三個方面認識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認識到了教師的教學方式決定學生的學習方式，學習方式決定學習質量。只有改變教學方式才能提高教學質量。

08年至09 年在原有成果的基礎上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應帶動教育教學。我們把有個性化的教案及上優質課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結經驗，解決教學中的疑惑，給全鎮教師打造交流的平臺，我鎮從05年開始就創辦校刊，至現在已經在全鎮各校發行14期。內容豐富多彩，有領導的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學心得學習反饋——教師隨筆專欄；還有學習外地經驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學生共同交流的平臺。校刊的發行在全鎮教育教學中真正起到了交流、引領的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發表。科研的成績調動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結自己的工作情況，反思工作中的誤區，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學的發展。

每學期每個實驗教師的一篇階段性課題總結，都保質保量的完成，效果特別顯著。及時的總結了十一五期間科研課題工作的進展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養出了一批科研上有成就、教學上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學語文閱讀教學中的熟讀指導》一文，被中國教育教學叢書編委會選入《基礎教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導課堂教學，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發展，取得了教學質量的提高與教學水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學校教育科學化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學的。但是，盲目的領會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導致課堂教學走了許多彎路，影響了教學成績的提高，甚至滑坡，出現生員減少，生存能量力削弱等現象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環環相扣，層層推進。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環環相扣，層層推進。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結經驗，表彰先進；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發揮引領作用，教研才能有效推動科研的發展。教研，即指教學研究。教育科研與教學研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎，教育科研是教研的發展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內容，教育科研促進教研，指導教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發展綱要》要求我們各級學校都要積極地開展各個領域的改革，要求在改革中求生存求發展。改革就是破舊立新，這需要科學研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠。我們將一如既往，繼續認認真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務于教學，使其發揮更大的作用。五參考文獻：1.《中國教育和改革發展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第五篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010