第一篇：新課程背景下體育教師教學行為的轉變策略

新課程背景下體育教師教學行為的轉變策略

摘要：在體育教學中，教師行為是影響教學積極性最重要的因素。教師行為對體育教學的影響主要表現為對教學過程的影響、教學氣氛的影響、教學效果的影響三個方面。文章從轉換教師角色、轉變教學方式兩個層面，就體育教師教學行為的轉變策略進行了探討。

關鍵詞：新課程；體育教師；教學行為；轉變

《體育與健康課程標準》較傳統體育大綱有了很大的變化，體現出了此次課程改革的基本理念，與世界教育理論同步把體育課程推進了一大步。體育與健康課程標準的新理念，多元與多層次的目標體系，以及與之相應的教材內容的開放性、多樣性、選擇性，教學方法的針對性、靈活性，還有教學評價注重學生的差異性、發展性和激勵性等，都需要靠教師去執行。因此只有轉變教師的教學行為，才能把新課程改革真正落到實處。

一、教師行為對體育教學的影響

1.對教學過程的影響

在體育教學中，教師行為是影響教學積極性最重要的因素。教師在教學過程中講解、示范是基本能力，要求講解簡明扼要，示范準確，動作協調優美，這樣，學生就會很快地進入學習狀態，領會與掌握運動技術要領的速度大大提高，學生的學習積極性也大大提高。另外，教學方法靈活多變是非常重要的，有的教師依然方法老套，不能適應新課標的要求。教師生動、活潑、多變的教法，吸引學生，啟發學生思維，以自己的行為方式去影響學生，學生則以自己的行為方式去回應教師。

2.對教學氣氛的影響

體育教學氛圍是由體育教學過程中師生雙方共同營造的一種心理感應。有的教師對課堂的駕馭能力很強，能通過自身的感召力，能根據教學內容、教學目標、課堂實際等合理的把學生的思維調動開來，讓他們真正地參與到體育教學中來，從而使體育課堂充滿一種熱烈的、融洽的氣氛，教師能與學生在各種動態因素之間密切合作。師生之間的相互切磋與交流，促使教師能夠積極引導和激發學生的學習動機，調動學生的積極性。良好的教學氛圍可以使學生處于積極主動的學習狀態，從而提高教學效果。體育教師可以通過創設新奇活潑的情境，營造出融洽、民主、和諧、活躍的教學氣氛。

3.對教學效果的影響

一節體育課是否成功，要看學生學習效果的好壞，這是體育課教學成功與否的重要標志，而教師的教學行為能直接影響體育教學的效果。科學的教師行為在教學中體現為師生之間團結協作、配合默契，共同上好體育課的合作式、民主式的教學過程。由于體育教學的大部分課程是在室外操場上進行，教師行為的恰當與否關系到對學生的組織是否合理，學生能否在最節省時間的情況下完成學習任務，如果組織合理，就會大大提高教學效果，達到課堂有序而不乏熱鬧。

二、體育教師教學行為的轉變策略

1.轉換教師角色

由管理者向組織者轉變。新課標要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，是以飽滿的熱情吸引觀眾，引起觀眾對節目內容與主持風格的強烈興趣，大家不會看到哪個電視臺的主持人在電視里拿著話筒來維持紀律，同樣，體育教師的組織教學也是如此，體育教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教學環境。對體育教師來說，重要的是能否在為學生營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度、參與管理過程、參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺。

由傳授者向參與者轉變。新課標要求，教師要由“教師中心、居高臨下、注重表演”的傳授者，轉變為共同構建學習的參與者。作為體育課堂的一分子，體育教師不光是傳授者，也扮演參與者的角色。教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一起參與到體育活動之中，與學生們分享體育的快樂；體育教師莫把自己當成什么導演，而應把學生看為主體，自覺改變傳統教學中我教你學的教學模式。

由控制者向合作者轉變。多年來，教師已經習慣了根據自己的思想設置體育課堂，用嚴格的而又呆板的教學模板來框學生，要求他們動作完全正確，教學環節按部就班，甚至認為嚴密的課堂組織才是成功的體育課，而忽視了學生才是教師的合作者，沒有學生的合作，體育課堂就不能談什么成功，什么好的學習效果。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不僅只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學成為師生富有個性化的創造過程。

2.轉變教學方式

體育與健康課程以學生發展為本，所以，課程內容是面向全體學生的。要使課程真正成為每一位學生的課程，需要體育教師了解每一位學生，需要對課程、內化、再創造。教師是架構課程與教學的橋梁，教學是連接課程與學生的臍帶，體育教師按照新的課程標準，結合學生的實際，創造性地將體育教學轉化為生動、豐富、具體的教學，以形成每一位體育教師獨特而有效的教學方式。

拓展教學內容。體育新課標標準沒有內容的規范，教師可以根據學校資源和學生特點，精選傳統特色、地方特點的體育與健身學習內容，同時開發新興、時尚、學生喜歡的體育學習內容，為學生提供更多的學習選擇，不斷豐富體育與健身課程的內涵。體育教師要根據學生的愛好，不斷更新、充實、拓展和提升自己的專業素養，通過多種途徑的學習和培訓，學習新興的運動項目，努力為學生提供喜愛的學習內容。

設置合理目標。教學目標也是學生的學習目標，應該是具體的、可達成和可測的，而不是傳統意義上的統一、規定的目標。所以，學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標的設計需要教師的創造性勞動，需要教師從學生學習和發展的角度去考慮和設計。

革新教學方法。傳統的體育教學方法比較單一，基本是以競技教學方法為主，學生的學習比較枯燥。現代體育課程標準要求以培養學生的興趣為主，以運動技術為主線，改變傳統的教學方法，把競技內容游戲化、情境化，讓學生在活躍的氣氛中掌握運動技術。

彰顯教學個性。體育與健康課程標準，改變傳統按運動項目劃分課程內容和安排學習時數的框架，鼓勵教師的創造性，體現個性化。這里所說的個性化，不僅僅要體現根據學生的個性差異進行因材施教，也要體現出教師的個性。例如，一位高個子教師，他的籃球技術好，在他的體育課上，籃球技術的傳授比例要高。而一位矮個子的武術教師，在他的體育課上，要多體現武術特色。這樣的教學，體現了教師的優勢，使體育教學更專業化，學生更能學到真正的知識與技術。在此基礎上，再體現學校的統一教學計劃，體現普及的要求，教師根據不同區域，不同學生，不同的場地，設計具有自己個性的教學內容和方法。今后的教學，應該是一個學校一種特色、一個教師一種風格。

轉變評價方式。在傳統教學中體育教師較重視學生終結性評價，只要學生成績達到優秀就是好學生，忽視了學生在學習過程中的參與態度、情感表現。轉變傳統的評價方式就要讓學生自己和自己比，只要通過努力在原來的基礎上有所提高，教師就應給予充分的肯定。所以教師要重視學生參與過程的評價，因為學生的體質在很大程度上取決于與生俱來的遺傳因素，教學中讓不同體質的學生都能感到學習的樂趣、成功的體驗，讓學生對體育課產生濃厚的興趣，從而培養他們終身體育鍛煉習慣。

總之，新課程背景下體育教師行為的變化對學生能力的培養和提高有重大的影響。體育教師首先要吃透新課標，以新課標的理念，促進教學行為的變化，以自己的教學行為來影響學生，讓體育教師要有選擇地吸收優秀的體育教學行為，如新方法、新理念、新內容、新師生關系等來指導當前的體育教學工作，達成教學目標，實現教育目的，完成教學任務。所以，體育教師要堅持“以人為本，健康第一”的指導思想，注重自身素質的提高，形成良好的教學行為，促進學生身心全面發展，為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]崔允?t.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009版.[2]劉良華.校本教學研究[M].成都：四川教育出版社，2003版.

第二篇：新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

九峰實驗學校 石俊2008-06-04 09:19:00

內容提要：美術新課程提出新的教學理念，同時對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等。通過課程標準、教材、教師等幾個層面的轉化，轉變教師角色和教學行為，最終在課堂教學中得到貫徹，體現以學生發展為本。關鍵詞：課程美術教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學行為所面臨的挑戰

1、新觀念的挑戰

新課程倡導以學生為本，關注每一位學生的發展，因為每一位學生都是有發展潛能，有個性特征的人。因此，要求教師重塑學生觀，這些學生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學行為是否尊重了學生，是否有利于學生的發展，并作出相應的轉變。

2、教學習慣上的挑戰

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導教學過程注重學生的探究、體驗。以知識接受為主要方式的傳統教學習慣已不適時宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時在“自我更新”中改變教學習慣。

3、知識觀的挑戰

常說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠遠不夠的。新課程強調最好的知識是方法和能力，強調知識的綜合性、生成性。課堂應該有三種知識：書本知識、教師個人的知識、師生互動生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發揮，教師必須轉變角色與行為。

二、新課程背景下美術教師的角色和教學行為應該作出怎樣的轉變

在三年的新課程《美術》學科的實施中，我就新課堂實踐中如何轉變角色和教學行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實實施者向教材的開發者轉變

在傳統的教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接受不到知識，學生根本沒有自由選擇和自主學習的權利和機會。而在新課程實施和新教材的教學過程中，教師不應該再是課程的傳授者，而應成為課程的開發者和創造者。教學行為應積極創新。

1、合理加工教材展開教學

教材是課堂教學的依據，是教學內容的提示，并不是教學內容的全部。由于地區、學校、班級及學生個體之間的學習水平都存在著一定的差異。因此，一套統一的教材是不可能適應于所有學生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造。

七年級《建筑與環境》，這一單元的教學目標是初步了解中外著名建筑的不同風格特征和文化歷史內涵，學會欣賞建筑藝術，并用文字、寫生畫和想象建筑創作設計畫等形式，表達自己對建筑藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學生的實際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向學生介紹建筑的風格特征外，在學生的作業中，可用一節課讓學生對景寫生學校的建筑，然后又拓展一節風景寫生課，教師沒有強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關系，變化透視關系，引導學生嘗試去沖破這種固定的構圖模式，努力去創新，學生熱情高漲，作業形式多樣，這堂課不僅豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新意識和表現能力。

2、重新組合教材展開教學

現行的教材是以單元形式出現的，每個單元中又可以分為好幾個小標題，單元中的每一課既是相互聯系的又是相互獨立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內容都不是固定的，教師可以根據教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。六年級第二學期第五單元《產品造型設計》，第九單元《變廢品為藝術品》，教師可以先上《變廢品為藝術品》，運用廢舊材料的形狀和特征進行立體創作，然后從作品中發現設計問題，尋找到產品設計的切入點，對產品進行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設計思路，根據學生的特點安排授課的內容。

3、跨學科整合教材展開教學

隨著美術教育的發展，美術學科的內容不再僅僅是傳統美術創作或技法訓練，而是在文化觀念整體統攝下的一種綜合性極強的美術課程，還十分強調對其他學科的滲透和融合。把美術與相關的學科如音樂、語文、物理、歷史，計算機等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發展。例如六年級《尋找奇妙的點》一課，我巧妙地結合語文學科，以一句詩，成語等創作一件點的作品。在欣賞美術作品時，結合歷史知識，讓學生了解畫家及作品背景，加深學生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛》等；與音樂學科聯系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學生來講，要講清黑白灰關系，確實很復雜，可運用音樂知識從節奏、音高等方面去分析黑白灰色調的高調、中調、低調，學生能更直觀地理解了美術知識。在講解構圖中的均衡時，教師運用物理中的杠桿原理，讓學生很好地理解了“均衡”的詞義。結合計算機學科進行教學，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節奏感受風景構圖的方法》拓展課，可從音樂節奏切入課題，理解構圖方法，并要求學生不用畫筆而在電腦上完成構圖作業，把現代信息技術運用到課堂教學中。這一堂堂與其他學科整合的教學內容是學科間的相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導演型”轉變

傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，而現代教育觀念要求教師為學生的學習穿針引線，只是輔導者，對學生感到疑難不解的地方進行有效點撥、啟發，他的作用是“導演”。

1、備課，既要科學預設，更要注重生成備課是個老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進行教

學，以往的教學以傳授知識為中心，教師備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上，而學生就按照教師備課的內容完成學習任務，學生的問答都在老師的設計中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。所以教師的備課應深刻認識新

課程的教學理念，重點應該在于教材內容的分析，學生情況的分析和教學過程的設計上。對教師的應變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會出現許多讓你始料未及的插曲。

2、教學，既要傳授知識，更要指導學習

現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學生的學法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法，如六年級欣賞課教學《漫步美術天地》一課，我對所教的同年級5個班進行對比實驗教學。

一、二班，采用美術傳統教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構圖、表現技法等方面進行仔細講解，學生認真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬------一節課下來，學生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點點頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學生掌握得如何。上三、四、五班時，可讓學生先讀畫，采用小組合作形式進行討論式欣賞評價，并啟發學生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導學生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細細體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學生各抒己見，有的講到這是三角形構圖，顯得很穩固，顏色運用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因為生活太艱苦；老紅軍在吹革命歌曲，因為盼望勝利的到來；老紅軍在吹思念家鄉的曲子，他們想念親人了------學生暢所欲言，發揮了每個學生的優勢，激發了他們學習的積極性，又鍛煉了學生間的合作能力。教師參與了學生的討論，并及時指導學生的討論，愉快地教學氛圍由此而產生。

（三）教師的角色由“主導型”向“民主型”轉變

新課程下的美術教學，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學生的角色也從被動接受向主動學習轉變。教師要為學生提供交互學習的平臺，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

1、營造一個輕松、愉快的學習環境。

教師要以良好的精神狀態進入課堂，在教學中應始終面帶微笑，并經常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵學生，哪怕是學生講錯了，我也從不指責，總是說“你很勇敢、你愛動腦------”可讓學生充滿自信。看到有的學生在作業中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔心，老師會幫助你。讓學生感到關心的溫暖，體會到美術課是輕松、愉快的，激發了學生學習美術的興趣。

2、讓學生參與到教學過程中

教學貴在引導，妙在開竅。教師把鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟知識的大門，學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能學會的，教師不講，盡量讓學生自己去觀察發現問題、質疑問題、創造性地找到解決問題的方法。六年級《體會線的韻律》一課，我請學生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導入課題，學生很好地理解了課的內容。課堂作業寫生花卉，更是大飽眼福。引導學生人人參與，使學生成為課堂上的主人，最大限度地把學生的創造性發揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復合型”轉變

1、有整合相關知識的能力

多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學科知識。面臨新課程，上海市中小學藝術學習領域課程進行合分一體的整體設計。既強調藝術學習領域內相關課程間的整合，又強調本領域課程與人文、科學和技術等其他學習領域的整合。如八年級《藝術》課程，所涉及的藝術門類包括：音樂、繪畫、設計、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術門類決非是簡單的疊加，而更關注各門類有機融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學生進行平面、立體構成制作，還不能達到絕佳的效果，教師讓學生收集廢舊紙張、報紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現紙的創意造型設計，在生活中的藝術應用。然后讓學生進行小品表演或學生根據服裝特點自己配音樂進行時裝表演，這節課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會達到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學習新的知識，了解其他學科知識，這樣才能充實教學內容，提高學生興趣。

2、有熟練的現代教育信息技術運用能力

傳統的一支粉筆，一張范畫的教學模式已滿足不了新教材教學的需要，而多媒體信息大、動感強、高效率，展示其強大的優勢。教師如果具有過硬的現代教育信息技術能力，就可輔導學生利用信息技術解決一系列問題。比如運用電腦指導學生進行標志、海報、賀卡、封面等設計作業，還可進行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設備和制作相關課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學科間的整合，這就要求教師具有良好的協作關系，爭取其他學科教師的配合，才能大膽探索學科間的滲透互補，有的綜合實踐活動還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時期的美術教師，了解新理念，在教學實踐中不斷探索多元化的教學方式，總結新經驗、反思新問題，做到與時俱進，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻：

1、上海市中小學美術課程標準（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛和。美術新課程中教師的角色認識.中國美術教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術教學論.華東師范大學出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術課程發展及其教學.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實驗學校 石俊

文章出處：教師進修學院研訓部

第三篇：淺談新課程背景下教師角色的轉變

淺談新課程背景下教師角色的轉變

摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉變的原因，提出了教師角色轉變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉變的一點思考。

關鍵詞：新課程教師角色轉變

一、新課程背景下教師角色轉變的原因

義務教育新課程，是全新教育理念下研編而成的，在內容上、教法上均產生了質的改變。它呼喚學生綜合素質的發展，要求學生學會終身學習，課程內容的設置，教師的教法、素質和能力，都需根本性轉變和提高。傳統理念下，教師體現的“指揮官”的角色，是無法適應新課程要求的，其原因有四：

（一）新課程注重以生為本的理念，課程內容設置有利于每個學生身心健康發展，它把培養創新精神、創新能力和學生身心和諧健康發展，作為教育的思想基礎和基本目標。因此，在教育教學活動中，學生主體性的表現，從根本上講就是在教師指導下學生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學生在課堂學習中的被動局面，學生有自己課堂活動的權力；同時它還重視培養學生與人團結協作的精神和自覺、積極、主動地來認識客觀世界的意識和欲望。這就要求教師的角色和學生的學習方式都要發生根本性轉變。

（二）新課程的設置具有人本性、綜合性和均衡性，擴大了知識面，增強了實用性和師生共建性。在研編中注重面向全體學生，承認學生的個體發展需求，力求保證每位學生全面、均衡、和諧地發展。同時還強化了學生的地域差異與課程的適應性，每個知識面處處都圍繞學生的生活經驗和生活實踐展開。

（三）新課程突出了知識來源的自然性和探索性。在內容上更加關注學生的生活需求和身心發展需要，把尊重學生的學習興趣和學習經驗的培養放在了重要地位。解決了傳統教材“繁，難，偏，舊”的現象和來源脫離了學生生活實際，缺乏與現代社會、科技文化發展相聯系的問題。

（四）新課程的開發具有民主化、異地化，突出了地方和學校對課程設置的創新性和切合實際性。

二、新課程背景下教師角色的轉變

（一）由重傳授向重發展轉變

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學教程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的積極性和主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在常見的語文閱讀教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現象產生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

（三）由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”，這也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。重視過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。我們知道，學生的學習往往經歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論；第二次飛躍是“概括→應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。

（四）由教“學問”變為育“思維”

學生潛能能否得到開發,與思維有著密切的關系。思維是學生學習中主要的智力活動,教師傳授給學生的不僅是知識而更應該是方法,正確靈活的思維方法是打開知識寶庫的金鑰匙。創新思維的火花常常產生于多種思維相互碰撞、高度協調和合理組合之中,潛能的開發常是諸多思維品質長期積累而出現的突破。【1】[2]

（五）由居高臨下向平等融洽轉變

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

（六）評價由“單一化”轉向“多元化”

原來對學生的評價完全由學生的考試成績來決定,這樣不利于學生的全面發展。而在新課改下,對學生的評價也變得多元化,既要對學生獲得的知識進行評價,又要對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,同時也要對學生的探究能力進行評價。對學生獲得知識進行評價,也就是要對學生的各個階段的基礎知識的掌握程度進行檢測,及時發現學生的不足和缺陷,并能適時調整教學策略,以促進學生對基礎知識的掌握。對學生情感態度和價值觀的發展狀況進行評價,就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀和科學世界觀。在評價時還要注意信息的全面性。全面的信息包括學生學習缺陷部位、性質和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實幫助學生克服缺點,取得進步。教師必須承認差異,并注意進行層次教學,進而才能縮小差異,以正確引導學生個性化的健康發展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應從傳統教學中解脫出來,學習新理論,接受新觀念,從培養學生素質和能力出發,不斷深化課堂教學改革,確立新型、融洽、平等的師生關系,培養學生自主探索問題和獨立思考的能力,為學生終生學習打下良好的基礎。

三、對我國新課程背景下教師角色轉變的思考

從近幾年我國關于教師角色的研究可以看出,我國學者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關于新課程背景下教師角色的觀點可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關于新課程教師角色的研究論文和相關專著呈現不斷增長趨勢。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實施給一線教師們帶來了挑戰和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關注。研究基本較準確地把握了新課程理念下教師角色的基本內容, 為我們全面思考教師角色問題奠定了理論基礎。教師角色研究的領域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問題的研究向前邁進。同時, 也豐富了我國關于教師理論的研究。已有的研究可以發揮對實踐的指導作用, 教師可以參照

這些研究發現自身的不足或借鑒他人經驗, 從而為教師自身專業素質和技能的發展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉變在內容上只是片面地注重教師與學生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內容大體相同。特別是不同學科下的教師角色內容也都沒有明顯的區別，沒有具體化。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實證性研究較少，導致我國教師角色轉變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實處。三是提高教師角色的措施不夠細化, 特別是在心理調適和素質培養方面的研究不夠深入。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認識并合理定位現代教師角色的重要性。

參考文獻：

［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005

［2］張娟《談新課程標準下教師角色的轉變》

［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]

第四篇：新課程背景下轉變教學方式的研究

《新課程背景下轉變教學方式的研究》課題

結題報告

新城中心校科研中心執筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風我們新城鎮中心校的科研工作已經，經過了五年的教育教學的洗禮，在上級科研部門的指導下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉變教學方式的研究與實踐，為教育教學提供了科學的理論依據，學校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質正在成為現實；奠基幸福人生的教師心理已經形成。取得了點滴成績，現在工作己進入了尾聲，為了讓個級領導了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：教育要轉變觀念，改革人才培養模式。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。可見，社會經濟的迅猛發展對人才培養的數量和質量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務院發出關于基礎教育改革與發展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎課程改革。《基礎教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲長時期基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合，讓學生得到全面發展。3．學校發展現實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結出了一套比較有效的教學方法教學方法和教學模式，但是，隨著形勢的發展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發生著變化，以及學生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學問卷調查結果表明： 33.8%的教師認為學生主體性缺失。自主性學習嚴重不不夠，學生學習性不高。這其中最大的原因就是教師的教學方法與需要運用它們來完成的學科教材內容的教學不協調。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進了一個新的誤區：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優質課”的典型特征，以便至課堂設計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據教學目標，教學內容教學對象，教學條件以及教師自身的素質特長等等去優選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現了“形式”重于“內容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔了市重點課題——研究體驗式創新教學法的研究。在三年多的教學研究中，我們雖建構了有利于提高教學效率的教學模式，并且概括地總結了一些優化教學進程的經驗，以及課堂教學方法、教學形式，但大多只是憑經驗從一般現象上加以分析，歸納，總結，對教學形式、教學方法的有效化運用以及兩者的優化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優化小組合作學習的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。其中問題主要表現在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當，結果收效甚微；

⑵分組不科學，搭配不合理，不利于讓不同層次的學生優勢互補； ⑶規則不明，責任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進度難把握，場面難控制，完成不了預定的任務； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現學生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結果，該引導的不引導，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達不到預期的教學目標。

針對這些問題，我校在總結經驗的基礎上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優化課堂教學方式，發展學生能力為目標的課題——新課程背景下轉變教學方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學方式”是指教學行為的方法和形式，指依據課程標準所采取的教學方法和教學組織形式。教學方式是“教學方法的活動細節”如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標和內容 1．課題研究的目標

（1）探索優化教學方式，提高課堂教學效率的有效途徑。（2）構建一系列優質高效的學科教學模式。（3）建立提高課堂教學效益的理念。2．課題研究的基本內容

（1）調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益理念。（2）新課程背景下的教學方式的內函與特征研究。（3）新課程背景下的教學方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉變教學方式研究。①低年級新課程背景下的教學方式轉變。②中年級新課程背景下的教學方式轉變。③高年級新課程背景下的教學方式轉變。

新課程背景下轉變教學方式的評價研究。

①新課程背景下轉變教學方式的評價標準研究。②新課程背景下轉變教學方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉變教學方式的案例研究。(6)新課程背景下轉變教學方式的案例研究。

重點：學科教學方式的轉變；難點：總結和完善學科教學方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學生。

（五）、根據課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻法

在開展“新課程背景下轉變課堂教學方式研究”過程中，帶著明確的目標和問題,有目的地查閱相關的文獻資料,獲取理論支持和指導,以利于實現課堂教學方式的創新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。“教師即研究者”“教師即反思的實踐者”的理念必須在教學中得到落實。本課題將對教師和學生所從事的課堂與課外教學與學習的計劃、實施、反思與評價活動進行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設計與實施。

（2）對作業批改的操作方法進行系統研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據先進的教育理念，立足教育教學過程，進行實踐操作，在實踐中不斷進行反思、總結，產生新理論，指導新實踐的研究活動。4．調查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調查了解小學課堂教學中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領導高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學校。確實如此，我們新城鎮歷屆校長都有超前的領導意識，總是走在課改，教改的前面。用科學的理念，推動全鎮的教育教學發展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務，沒有發展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你說、就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也有效地提高了教師的基本素質，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。為此，學校教育科研工作始終擺在了學校發展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發展規劃和學校每學年每學期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛的教育理念指導工作。學校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓，不放過任何一次學習的機會。我們是06年開始進行本課題研究的，當時是中心校校長陳學會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學方面的領導到市電機小學、縣實驗小學、冷云小學等地參觀學習，派中層以上分管教育和德育的領導到教改前沿的四馬鄉兩所中學和五所小學進行實地考查學習，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學習、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓、聽課的領導、教師近百人次。通過學習考察培訓，使老師們的理念不斷更新，對新課標、新教材有了不斷深入的認識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎。

（二）課題規范化管理

十一五開題后，新城鎮中心校就及時制定了科培訓計劃，針對課題進行了骨干教師培訓，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統的教學方式，轉變教學方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學校進一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規劃和方案，學校教育科研工作采取“校長室規劃——主任室設計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調動各方面主體力量進行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構、制度、措施。

（1）構建教育科研組織，形成教育科研網絡，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮各中小學校全部有科研組織機構，校長主管學校的課題研究工作。學校的科研工作在校長的領導下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學校科研工作的整體性與個體性研究互相結合，互相滲透，使我鎮各校的教育科研工作始終在規范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學品味。

（1）從學習理論、專題輔導入手，加強教師的科研意識建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，學校倡導教師學習“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學生。”“沒有愛就沒有教育。”等相關資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態培訓是業務學習的重中之中。定期每學期一次業務講座也成了主管科教研領導的業務范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學提出建設性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發教師的潛能，讓教師不再是被動的發展。我鎮號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學表現得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應。

教育隨筆的意義已經超過了簡單的文字記錄，已經形成了一種職業樂趣。它不單單是對課堂教學感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關系，營造學校民主氛圍??我們已經堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導向，開展轉變教學方式活動。

①為了讓教師領會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉差別，讓農村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學手拉手活動基礎上開展的。通過兩學期的教師進城學習、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發了自己的事業心和責任感，所以論談談的深刻可操作性強。

B．進一步提高教學質量，深入開展校本教研，促進教師專業化發展，整體推動教師課堂教學水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結合、相互促進的新路子，結合我校教學工作實際舉辦了《如何構建理想課堂》、《如何構建和諧課堂》教師論談活動。教師的發言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學習是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎上我們為了打造個性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養的理念，懂得了課堂是一門藝術，“沒有教不好的學生，只有地不會教育的老師”。D．當前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認為工作壓力重、職業生活單調、工作量經常處于超負荷狀態、身體狀況經常處于亞健康狀態，所以影響工作效率，前進步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業理想得到一定程度實現, 并由此產生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應用在課堂中去，每學期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術，讓孩子感受到了學習語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規律遍地跑，讓孩子體驗到了數學中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學設計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，對外語那種陌生感蕩然無存，激發了學生的求知欲；曲春峰老師在教學《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節《導體與絕緣體》把學生探索大自然的奧秘的激情激發了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學態度都淋漓盡致的表現出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內識字和課外識字(環境識字)并行,相輔相成.課堂內識字重在教給學生識字方法,培養學生識字能力,這是學生識字的主渠道.除了課內的識字教學,我們還應該積極倡導學生在課外生活中識字(即環境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認一認等形式,每天都讓學生把收集到的字在小組內交流,自制生字卡片,不斷復習鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學中必須滲透的三個理念.《小學語文課程標準》在教學實施建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合”.為此我們在識字教學中注意滲透三種理念:一是方法領先.授人以魚不如授人以漁.識字教學最重要的就是教給學生識字的方法.我們在教學中,注意教給學生借助拼音認讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學生盡早了解漢字的結構規律,音形義的內在聯系和特點,以幫助學生更準確,更有效的識字;同時在教學中注意讓學生自己總結一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認字.二是集中呈現.課堂教學中打破一個字一個字教學的慣例,把一堂課中需要認識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現在學生的面前,便于讓學生利用自己已有的經驗發現規律,提高識字的效率.三是學用結合.識字教學一定要注重識字和寫字緊密結合起來,識字和詞句結合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學中的四個步驟：

一是復習引入.上課前,教師把本節課內需要認識的字進行認真揣摩研究,找出和以前學過的字有聯系的部首或熟字,進行復習,為下一步集中識字打好基礎.二是集中識字.把本節課中需要識記的字全部呈現出來,先讓學生自學,借助漢語拼音讀準字音,結合上下文或工具書了解字義,然后讓學生根據已有的經驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學生匯報字音,字形,字義的自學情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當加以點撥.三是學用結合.讓學生在識記字形,字音,字義的基礎上進行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學生的表現能力和口語表達能力。

四是指導書寫.采用一看二描三對照四練習的寫字方法.一看:看間架結構,看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規范的地方,進行修改.四練習:然后獨立在田字格本上進行練習。

數學課題組“激發興趣，體驗成功”的五種成功經驗讓孩子們的數學學習興趣有的快速的提高。第一，提供基礎知識和基本技能的可持續性學習。教師通過給學生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數學問題產生一種迫切要解決的心理狀態。從而獲得廣泛的數學經驗、思想和方法；第二，創設“合作學習”環境，培養學生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養尊處優，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內異質、組間同質”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。②明確小組合作的目標。合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠非得進行。因此，每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求。③在小組合作學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應用能力。數學問題在實際中無處在，無時不有。比如春節剛剛過去，老師五問學生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學的旅游收獲，你們想不想知道呢？學生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結構與科學方法的系統研究

數學課堂教學作為一種活動過程來進行，就要自始至終讓學生處于積極創造學習的狀態。教師要高度重視知識形成過程的教學，讓學生了解知識的發生和發展過程，即方法的學習，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養學生的創新意識和創新能力。同時不失時機地加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”、“為什么”進而“發現什么”的問題，通過思考、研討、質疑、探究、發現，調動學生積極因素，激發學生積極因素，激發學生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發揮，發展學生的綜合智力素質，促進學生的個性發展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創新能力發展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”數學知識源于創新，又促使人們進行新的創新。在目前的實踐數學課本中，大量存在著能訓練和發展學生創新思維的素材。如果教師能仔細研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導學生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學生教“活”；第五，注重課堂教學的“空白效應”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結出了方式來讓學生積極參與課堂教學，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經驗，逐步完善。①教案、學案一體化。

教學有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學生卻不甚明了，學生只能被教師牽著走、缺少應有的主動權，難以適應新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設計教案，優化學案，兩案分離，師生共用（學案）。即：備課組長統籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學案初稿打印出來，并提出教案的設計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發至教師、學生人手一份，師生共用學案，實施課堂教學。實施教案、學案一體化以來，學生的課堂參與積極性提高了，厭學現象減少了，學習成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉變教學的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結，完善。06 年我鎮開展了“課堂合格驗收”活動。

當時，全鎮各校是剛剛合并的第一年，教師和學生的基礎都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進，先進行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規律，符合課堂教學要求。優秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學稍差的進行定期培訓，及時的理順的教學常規。

07年根據新課改提出要求提出“踐行新課程理念優質課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學觀，然后落實在行動上。對這三個方面認識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認識到了教師的教學方式決定學生的學習方式，學習方式決定學習質量。只有改變教學方式才能提高教學質量。

08年至09 年在原有成果的基礎上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應帶動教育教學。我們把有個性化的教案及上優質課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結經驗，解決教學中的疑惑，給全鎮教師打造交流的平臺，我鎮從05年開始就創辦校刊，至現在已經在全鎮各校發行14期。內容豐富多彩，有領導的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學心得學習反饋——教師隨筆專欄；還有學習外地經驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學生共同交流的平臺。校刊的發行在全鎮教育教學中真正起到了交流、引領的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發表。科研的成績調動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結自己的工作情況，反思工作中的誤區，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學的發展。

每學期每個實驗教師的一篇階段性課題總結，都保質保量的完成，效果特別顯著。及時的總結了十一五期間科研課題工作的進展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養出了一批科研上有成就、教學上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學語文閱讀教學中的熟讀指導》一文，被中國教育教學叢書編委會選入《基礎教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導課堂教學，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發展，取得了教學質量的提高與教學水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學校教育科學化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學的。但是，盲目的領會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導致課堂教學走了許多彎路，影響了教學成績的提高，甚至滑坡，出現生員減少，生存能量力削弱等現象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環環相扣，層層推進。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環環相扣，層層推進。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結經驗，表彰先進；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發揮引領作用，教研才能有效推動科研的發展。教研，即指教學研究。教育科研與教學研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎，教育科研是教研的發展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內容，教育科研促進教研，指導教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發展綱要》要求我們各級學校都要積極地開展各個領域的改革，要求在改革中求生存求發展。改革就是破舊立新，這需要科學研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠。我們將一如既往，繼續認認真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務于教學，使其發揮更大的作用。五參考文獻：1.《中國教育和改革發展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第五篇：新課程背景下的年級分管策略

新課程背景下的年級分管策略

【摘 要】中學是學校最基層的管理單位，是學校全面推進和深化新課改的載體，優化年級管理、提升年級課改精神和品質，成為分管領導的首要任務。如何優化和提升，從而實現年級的華麗轉身？策略是：強化新課改的人本管理理念、重視年級精神文化建設、優化民主和諧的人際環境。抓住關鍵，綱舉目張，方能有效推進年級的新課改全面深入發展。

【關鍵詞】新課程 分管年級 策略

策略一，強化人本管理理念

1.強化人本管理理念的新課改意義

新課改的核心理念是“以學生為中心、以學生發展為本”。人本管理的實質是：管理活動中從人的角度考慮，關心人的成長，尊重人的價值，信任人的才能，激發人的積極性，發揮人的才智，挖掘人力資源，以求取得最大工作績效。所以，在年級強化人本管理理念，能引導年級主任、班主任等各層管理者，把人的因素放到管理中心位置，重視師生的心理與行為規律的研究，重視師生的需求差異和個性特征，尊重教師的主導地位和學生學習的主體地位，將關心師生與關心教學高度和諧統一，最大限度地激發師生的潛能，從而有效推進和深化新課改。

2.強化人本管理理念的著力點

管理方面，推行年級民主管理。一是完善管理機構；二是完善年級內的層級管理制，充分調動大家的參與積極性，強化師生的主人翁責任意識；三是完善年級事物公開，全面規范辦事行為，強化民主監督。

教育方面，推行現代德育管理。著力推行“雙全”育人：一是全方位育人，強化系統德育意識；二是全面育人，堅持以愛國主義教育為核心，堅持中學德育內容的完整性，強化心理健康、創新品質、誠信友愛等教育，并針對不同對象特點提高德育的針對性和實效性。

教學方面，推行教學民主。強化師生“雙主”地位，指導教師完成由“善教”到“善導”的角色轉變，促進學生由“善聽”到“善學”的學習方式的大轉變。

質量方面，堅持育人為本。把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點，尊重教育規律和學生身心發展規律，將個體的全面發展與個性發展統一起來，努力提升學生的綜合素質和創新學習能力，為終身學習打下堅實基礎。

策略二，重視年級精神文化建設

1.重視年級精神文化建設的新課改意義。校園精神文化是校園文化的核心內容，是學校本質、個性、精神面貌的集中體現，常被稱為“學校精神”。新課改對學校文化提出新要求，同時，學校文化重塑又推動新課改向縱深發展。

2.重視年級精神文化建設的著力點。年級在彰顯校園精神文化的同時，還應根據年級特點彰顯自己的精神文化：

弘揚主旋律。是素質教育的靈魂，傳播正能量是推進新課改的動力源。重點是：弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；弘揚以育人為本、以轉變學生學習方法為核心的新課改精神，指導學生學會學習、學會發展、學會做人；弘揚改革開放精神，樹立正確的國際意識，實現中華民族的偉大復興。

彰顯特色。年級特色是年級在長期的發展中所顯示出的獨特的風采和風格，包括教育、教學、教科等方面的特點，名師、名校友的積極影響，學科競賽、音體美比賽的顯赫成績等。彰顯年級特色，就是彰顯各具特色的多元的育人取向，對學生在全面發展基礎上的個性潛能開發具有十分重要的作用。

優化班級文化。班級是年級的實體，是學生成才的搖籃。應著力抓好：一是班風建設，重在營造“求真務實、厚德致遠”的積極進取的精神氛圍；二是彰顯班級和師生的特長、優勢，激發個性潛能；三是系統推行“兩個養成教育”，即文明行為習慣養成教育、探究性學習習慣養成教育，學生將為此受益終身。

培養競爭文化。沒有競爭就沒有進步和發展，培養競爭文化是年級教育教學的需要，更是學生終身發展的需要。著力抓好：一是在年級營造尊重競爭規則、敢于競爭、善于競爭和樂于競爭的共識和氛圍，形成一種促進發展的動力場，激發師生的想象力和創造力；二是培養學生健康的競爭意識，學會在競爭中合作、在合作中競爭，培養團隊精神，共同進步。

策略三，優化民主和諧的人際環境

1.優化民主和諧的人際環境的新課改意義。新課改倡導“民主、平等、互動”的新型師生關系，要求把學生培養成為具有國際視野的善于合作交流的合格建設人才。因此，優化人際關系，營造民主和諧的人文環境，對學生智力與人格的協調發展具有十分重要的作用。

2.優化人際環境的著力點。重視“溝通”。溝通，是有效交換信息或思想的過程，是促進組織的團結、正確決策、保證集體活力的重要手段。師生教學任務重，心理壓力大，需要及時溝通。按對象劃分，主要抓好師生溝通，年級與家長、社會的溝通。溝通方式：一是重視“非正式溝通”，二是重視“非正式群體溝通”。

善用“勢”。用“勢”是一種重要的人文技巧。“勢”指的是影響被管理者向著有利于管理意圖的方向變化的態勢，善用“勢”是管理的高境界，其具體辦法是：利用現代社會學、心理學、教育管理學等知識，根據學校和年級的歷史文化傳統、現實的組織文化特點，彰顯先進文化和榜樣力量，創設有利于發展的態勢，巧妙牽引，讓年級師生自己感到應該這么做，應該創造性地做好，從而順利實現年級的管理意圖。

重視模糊技巧。模糊技巧是模糊數學理論在管理中運用形成的一種實用價值較高的管理藝術，是彌補現代評價不足的有力方式。模糊技巧的本質特點是大事清楚，小事糊涂，創造大目標下的寬松和諧、心情舒暢的內部人際環境，使組織政通人和。主要運作方式：一是全面看待人，強化長處，弱化短處，用其所長，避其所短；二是寬容對待那些說不清、道不明、理更亂、且又無損大局、無傷大雅的事情，包括針對工作或管理者提出的自認為合理有用，實則無理無用或少理少用的意見；三是使用模糊語言、模糊態度、機智的玩笑話，淡化矛盾，沖淡氣氛，冷下來后再解決，效果尤佳。