第一篇：小學英語課堂教與學方式的轉變

小學英語課堂教與學方式的轉變

我有幸聽了英語學科以上兩位老師的課，從中學到了很多，古人說“授人以魚，不如授人以漁”，學生獲取知識光靠教師“教”是很不夠的。只有教會學生怎樣學習，掌握學習的方法，才能學好英語。聽了王老師的課，讓我們對有效的教與學有了新的認識。作為老師，應該當一個良好的引導者，關注學生學習的過程，要指導他們怎么去學，給學生更多的發揮空間。王老師在課堂中借助新穎的教學手段、巧妙設計教學任務，使書上的知識活起來，激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。這次聽課，讓我開闊了眼界。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中避免出現類似的問題，努力讓自己的課堂做到更好。

每一次學習都有新的收獲，每一次學習都有不同的感動，在學習中提高自己，學習他人先進的教學理念與做法，讓自己的課堂教學更有效，讓學生在英語學習中找到更多的樂趣與捷徑，我們會一直努力，共同進步！

如果是我可以從以下幾個方面進行革新。

⑴ 變“組織教學”為“動機激發”

學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。激發學生的學習動機的目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

⑵變“講授知識”為“主動求知”

主動求知的目的就是讓學生擺脫教師的填鴨式教學模式，從而掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師應和走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動。

⑶變“鞏固知識”為“自我表現”

變“鞏固知識”為“自我表現”的目的就是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動。在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

⑷變“運用知識”為“實踐創新”

從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段的活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。

⑸變“檢查知識”為“互相交流”

其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。

轉變教與學的方式是一項長期的、艱巨的、復雜的任務。改變傳統教學模式，積極拓展教學方式和探索行之有效的教學方法是每一位教師提高教學質量的有效途徑，教師只有擺正自己的位置，正確認識學生在教學中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學生成為學習的主人。

第二篇：轉變教與學方式構建高效課堂

轉變教與學方式構建高效課堂

教研處 楊獻平

在本學期初召開的教研組長和備課組長工作會議上，劉校長要求大家本學期要以構建高效課堂為主要內容開展校本研究。對如何打造高效課堂，劉校長提出了建設性意見并就判斷課堂是否高效提出了最樸素的標準：①學生是否認真聽課，有無瞌睡現象。②學生有多少收獲。③學生掌握了什么方法。④學生的基礎知識是否掌握得好。⑤學生學習是否有持續性，有無興趣再聽課。劉校長深刻而又精辟的講解讓在座各位老師深受震動。隨后的兩周時間內各教研組均順利召開了教研會，對構建高效課堂進行了深入的探討和總結。大家一致認為課堂教學高效性要落實在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

具體來說，應做好以下幾個方面的工作：

一．課前備課下足功夫 要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

二、課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。教師要常思考，常研究，常總結，以研促教，以創新求發展，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

第三篇：教與學方式轉變 教學設計 轉變改革

在變教為學的教學設計中，教師最容易出現的問題有兩種情況：一是，活動設計要求不明確，學生不知道從何入手，不知道如何進行探究。二是，活動設計要求過高，不在學生的最近發展區，學生感覺根本解決不了，所以，開始的態度他們就采取放棄的想法，所以在進行活動中他們的狀態也不積極。這樣的情況造成活動效果不好。

如：圓柱的表面積的設計 教學內容：圓柱的表面積

教學目標：1.理解圓柱表面積的含義，掌握圓柱表面積的計算方法，能運用公式解決相關問題。

2.經歷圓柱表面積的計算公式的推動過程，體驗利用知識遷移到新知 的學習方法。

3.感受數學的魅力，體會數學知識間的聯系。教學重點：圓柱表面積的含義 教學難點：圓柱表面積的計算。教學過程： 第一次設計

導入：如何求圓柱體的表面積呢？今天我們 一起來研究。探究：

1.活動一： 利用手中的實物，探究如何解決圓柱體表面積？ 2.活動二：一個圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側面用紙板做成，做一個薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？（3）上下兩個面用鐵皮做成，做這個薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？

（4）上面和側面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質疑：

你有什么問題？ 小結：

你有什么收獲？ 【分析】：活動一的設計，設計者感覺是聯系實際，充分利用手中學具進行探究，給了學生廣闊的探究空間。可是，在實際過程中，測量就是問題，加上學生對表面積的理解還不到位，所以這樣的設計，距離學生的最近發展區比較遠，不利于學生的思考探究，后來我們把設計做了修改！如下：

第二次設計： 導入：上節課我們認識了圓柱，誰來說說生活中有哪些圓柱體的物體？老師這里也有一個圓柱形的物體，你們看，出示圓柱體的油桶。探究：

1.活動一：一個油桶半徑10分米，高20分米，制造這樣一個油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？（接口處忽略不計）

2.活動二：一個圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側面用紙板做成，做一個薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？

（3）上下兩個面用鐵皮做成，做這個薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？（4）上面和側面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質疑：

你有什么問題？ 小結：

你有什么收獲？

又如：

教學內容：折扣 教學目標：

1.通過解決購物中的折扣問題,幫助學生理解折扣的實際含義。

2.引導學生主動遷移，把折扣問題與百分數問題聯系起來。

3.培養學生用數學解決生活實際的問題的能力。教學重點：理解折扣的含義。

教學難點：實際理解折扣并加強運用。教學過程： 第一次設計：

一、導入：生活中我們會遇到許多打折的問題，你們看王老師就遇到了這樣的問題。

二、探究：

活動一：利民商店面包平時售價每個4.00元，晚上7點打九折，過了八點會打八折，你選擇哪個時間段去買？為什么？

活動二：王老師在商場發現書包打七五折，王老師花了150元，買了一個書包，書包原來價錢是多少呢?

三、質疑： 你有哪些問題？

四、小結： 你有什么收獲？

【分析】在活動一的設計中，教師的要求不夠明確，學生思考的角度出現偏差，他們從食品的質量，數量，保質期等方面提出想法，發生爭執。商家為什么打折？折扣后，商家還有賺嗎？怎樣能賺到錢呢？這些可能更吸引孩子，于是，我們進行了設計的改革，如下：

一、導入：生活中我們會遇到許多打折的問題，你們看王老師就遇到了這樣的問題。

二、探究：

1.活動一：利民商店面包平時售價每個4.00元，晚上7點打九折，過了八點會打八折，哪個時間段去買最便宜呢？你怎樣想的？ 2.活動二：王老師在商場發現書包打七五折，王老師花了150元，買了一個書包，書包原來價錢是多少呢? 3.活動三：現在你是服裝店的老板，一種褲子的進價100元，你打算八折出售，還打算賺20元，應該標價多少元呢？

三、質疑： 你有哪些問題？

四、小結： 你有什么收獲？

通過以上兩個案例，我們發現，設計活動時，斟酌每個活動的設計，預設活動的會生成的效果，活動設計要要求明確，貼近學生最近發展區，能促進學生發展，提高課堂教學效果。

第四篇：淺談信息技術促進教與學方式的轉變

淺談信息技術促進教與學方式的轉變

大連34中學 呂肖博

生物學科的教學不僅注重于宏觀和微觀兩個方面，還要強調實驗能力和科學素質的培養。而利用信息技術可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬教材知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。采用多媒體信息技術手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了教學效率，轉變了教師教的方式，有效地促進了教學質量的提高；運用信息技術提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，有效轉變了學生學的方式。因此，優化教學過程離不開多媒體信息技術的應用。那么，信息技術在教師教和學生學的方式的轉變上起到了怎樣的作用呢？

一、信息技術的發展及其在教學領域的運用，在很大程度上優化了原有的教學要素，為教師的教和學生的學創設了豐富多樣的環境。主要表現在以下幾個方面：

1．信息技術能提供豐富的教學資源

在沒有信息技術的時代，我們可以利用的教學資源十分有限，而且大多是以文本的形式出現。有些資源還因為現實條件的局限無法呈現給學習者。比如，生物的微觀結構、生物的生理現象都無法通過圖片或空間想象建構起完整的知識結構。但信息技術的發展卻使得我們可以模擬或直觀的去觀察生物的真實結構、通過動畫演示生物生理活動的過程等等，可以開發出更多仿真性高、豐富多樣的學習資源，為教師和學生展現了一個龐大的資源庫。

2．信息技術能夠有效促進探究式教學

其一，在探究問題的提出、假設的形成和證據的收集驗證等各個環節，信息技術充當著學生獲取與處理信息的工具。學生借助信息技術手段，從多方途徑搜集、分析、整理資料，更好的促進同學間的合作與交流。

其二，在探究試驗和論證等環節，可以利用信息技術設計模擬實驗。模擬實驗能夠逼真的演示無法實現或表達不清楚的教學內容。

其三，在探究學習的表達與交流環節，信息技術起到了展示工具的作用。采用動態視頻、動畫、圖片和聲音等來展示相關內容，使現實中無法呈現的過程再現于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。

3．信息技術的運用轉變了師生的教學關系 隨著信息技術的應用，師生之間的互動方式、互動內容、互動角色都已經悄然發生了變化。在互動方式上，信息技術的運用使得教師和學生之間不僅僅是一對一或一對多的單向互動，還可以通過網絡等增強彼此之間的互動和溝通。在互動內容上，書本上的知識已經遠遠滿足不了學生的學習，學生利用多媒體、網絡等可以輕松地獲取更多的信息，完成學習任務。信息技術的運用對課堂教學內容以及教師如何組織、處理教學內容提出了新的要求。這就必然要求教師在教學中，在關注知識學習的同時，更要注重學生學習能力的提高，注重學生情感、態度、價值觀的引導，最終促進學生的全面發展。在互動角色上，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識、技術、技能傳授者向現代的學生發展的促進者。信息技術的運用和教學模式的變革，促使教師和學生在課堂教學中的角色以及作用的重大變化。教師由原來知識的傳授者、提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、幫助者和促進者。教師的教學設計由過去的單純考慮“如何教”轉變為現在研究如何運用信息技術啟發、誘導、引領學生去“如何學”；教師的主導作用由“幕前”轉移到了“幕后”，課堂教學中教師的主導和學生的主體作用發展得更為協調。

4．信息技術為體驗式教學提供平臺

體驗式學習方式的實施的關鍵在于有一個讓學生能認知、能體驗、能感悟的時空，即教學情境，而現代信息技術在體驗式學習情境創設中發揮著重要的作用。

開展體驗式學習，教師的一項工作就是要將固定的、靜止的教材內容活起來。這就需要根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗學習的機制，把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的，生動有趣的，充滿活力的各種學習活動。現在各種信息技術的手段，如幻燈、實物投影、錄音、錄像、多媒體計算機等，不僅可以增大體驗情境的信息量，還可以通過其直觀的聽覺、視覺的沖擊力，強化體驗，引發學生的積極思維，加速學生內化的過程。在強化反饋階段，現代信息技術能夠為學生體驗獲得的情感、方法和知識提供大量實踐、操作和檢驗機會，具有一定的教學效益。

二、信息技術以其強大的功能――超強的交互性、參與性、信息資源的大量存儲和共享等等特點將有利于學生形成新的學習方式。

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下 2 主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。其實質上是教育價值觀、人權觀和培養模式的變革。

1.信息技術促使學生從為分而轉為為興趣而學

信息技術進入課堂，促使課堂教學由“以教師為中心”的單向灌輸式教學模式轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究型” 教學模式；教學過程則由過去的“問答式”遞進轉變為現在的“探究式” 遞進；教學方法從過去的灌輸式、填鴨式的教學轉變為現在的啟發式、獨立研究式和協作探究式的教學；教學手段從過去單純的教具演示或實驗，轉變為現在運用多媒體網絡信息技術，為學生創造了形象生動的學習氛圍，提供了豐富的學習資源，從而激發了學生學習興趣，提高了學習效率，促進了學生主動發展。

2．信息技術能促進學生掌握新的學習方式

培養學生掌握信息時代的學習方式，在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重大變化。學習者的學習主要不是通過教師教授與課本的學習，而是利用信息化的平臺和數字化資源，教師學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現創造知識、展示知識的方式進行學習。針對高中學生的認知特點，能在 網上查閱資料，進行文本的輸入，并能在網上進行交流，使學生掌握信息時代的學習方式。

3．信息技術的運用有利于學生主體性的充分發揮

主體性是“人作為社會活動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創造性”。課堂教學應充分發揮學生的主體性，已成為現代教學的目標定位。

在傳統教學中，教師往往很容易采取“師講生聽”的教學方式，并且更注重書本知識和間接經驗的傳授。教師成為真理和知識的代言人，具有絕對權威；而學生則是被動的客體，成為接受知識的“容器”，學生的興趣和需求往往受到忽視，其自主性、能動性和創造性也就得不到應有的發揮。

而信息技術與教學的整合則為學生主體性的充分發揮提供了有利的條件。首先，信息技術的運用激發了學生的學習興趣和學習動機；其次，信息技術的運用給予了學生更多體驗成功的機會。借助信息技術，生生之間的交往互動更具平等性、更無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展；對于促進學生社會知覺的發展、交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要 3 的意義。

最后，也是最關鍵的，信息技術的運用有利于學生從被動學習轉向主動學習，由接受學習轉向探究學習，由個別學習轉向合作學習，從而讓學生通過自身體驗，養成積極的情感、態度，獲得創新精神和創新能力的提高。

三、隨著社會的進步和科技的發展，以網絡技術為代表的信息技術在教育領域中的應用將越來越廣。但在實際應用中由于種種原因，使基于網絡環境教學的質量往往還不能盡如人意。為不斷完善其于網絡環境下的教學方式，提出以下幾點建議。

在教學中使用多種直觀媒體時，必須依照學生的感知、注意等心理活動規律進行有效地控制：

1.信息技術的使用不宜過多。以免造成學生疲勞，分散注意力。

2.信息技術多種手段的使用時要注意變換呈現的形式，以突出事物的本質屬性。要盡量變靜為動，以引起學生注意。

3.多媒體教學時，應充分凸顯教學所致內容，有效利用教學環境的時間及空間條件，教師要站在屏幕側面陰影里，手口一致、邊講邊指出圖上明確位置，同時要與講解、談話、討論等方法配合協調，以達到最佳的教學效果。

4.在設計多媒體時，仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。綜上所述，信息技術的應用確實帶來了新時期學科教與學方式的轉變，同時也出現了一些新問題。我們將加強學習，深入地進行信息技術與學科教學整合的研究，不斷解決新問題，將信息技術與學科教學的整合改革進行到底。

第五篇：新課程背景下高中政治課教與學方式的轉變

新課程背景下高中政治課教與學方式的轉變

湖州中學

卜志剛

新一輪基礎課程改革實驗正在全國范圍內順利推進，新課程走進了師生的生活。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的發展。本輪課程改革既要求教師改變自己的教學理念，又要求師生改變長期以來形成的單一的、傳統的教與學的方式。同時,也為教師和學生的成長提供了條件與空間。因此,本輪課程改革對廣大師生來說，既是一項挑戰，也是一次發展和完善自我的難得的機遇。根據新課程理念，高中政治課教與學倡導自主、探究和合作學習的教與學的方式，這既是對傳統的高中政治課教與學方式的變革、豐富和完善，同時也對政治教師的教與學方式提出了更新更高的要求。本人針對課程改革中高中政治課教學中教與學方式這一問題，以行動研究法為主要研究方法，結合教學實踐對高中政治課教與學方式轉變進行了較深入研究，從中體會到：中學政治課在教與學方式轉變中，實施自主、合作、探究的教與學的方式，對于幫助教師重新樹立新的教學理念、實施教與學方式的轉變有著非常明顯的促進作用。

一、教師要轉變教學方式 傳統的教學方式，注重的是對書本知識的講授和灌輸，要求學生機械地記憶教材中的結論和觀點，而忽視了知識的形成過程和學生對知識的思維過程，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教師精心準備之后,帶著學生一步一步鉆入自己預先設計的口袋，課堂教學活動，教師是主角，是課堂的主宰者，學生跟著教師被動地聽、記、抄、寫，即使有學生活動，看上去課堂氣氛很活躍，實際上學生回答的是教師設計的問題，答案往往是唯一的，學生作為知識的容器，根本沒有思考的機會，始終無法將知識轉變為智慧和能力，無法從根本上導向對知識的發現和創新，教師和學生陷入被知識奴役的處境。所以教師必須改變傳統的教學方式，引導學生主動參與、樂于探究，培養他們學習思想政治課的興趣。做到這一點，教師必須轉變教學方式，使教學活動成為師生共同交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，教師由知識的傳授者成為學生學習的引導者和促進者。首先，教師要精心設計問題情境，激發學生學習興趣。思想政治課具有時代性的特點，要激發學生的興趣和思維，教師必須聯系國際國內時政熱點，作到理論聯系實際，利用討論、談話、協作等方式，借助于多媒體教學手段渲染課堂氣氛，利用情景引導學生質疑、探究、發現問題，使學生對政治課的學習變成一種樂趣，教師要放手讓學生參與教學活動，將講臺由教師的舞臺變成師生共同活動的舞臺，發揮他們的主動性和創新精神，從而達到新課改的目的。比如，學習《經濟生活》中供求與價格的關系時，可讓學生分組進行表演，用小品的形式，讓學生自己把二者之間的關系表達出來，當然之前教師應要求學生善于觀察生活，結合自己作為消費者時的心態作好準備。再如,學習效率與公平時，可采用辯論的形式，培養學生多方面的能力，讓學生分成兩大組，每組成員各有分工，有些搜集資料，有些要對材料加工制作，誰擔任辯手，誰是主持人，誰是評委等等，都要明確分工。教師要讓學生明確辯論的目的及注意事項，在辯論的過程中，學生既要運用書本知識又要聯系現實生活。這樣既掌握了理論認識，又培養了他們自主學習，團結協作的團隊精神。在學習消費時可采用討論法，使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，要求他們暢所欲言，大膽發表自己的看法，從而形成不同觀點之間的碰撞，激發學生的思維，也可讓學生對家庭消費結構、貸款消費的發展、中學生消費心理作專題調查，提高學生的社會活動能力和思維能力。這樣的教學方式，不僅課堂氣氛活躍，形式多樣，而且學生對所學知識掌握得更深刻。當然教學方式的轉變，并不是否認講授法教學，對大綱要求的重點、難點，還要耐心細致地講解清楚，只是要避免“滿堂灌 ”，教師要善于提出問題，創造問題情景，啟發學生思維，使學生積極主動地理解掌握知識。

其次，樹立正確的學生觀。新課改要求要面向全體學生，尊重學生的個性差異，促進學生綜合素質的提高。作為學生學習的促進者，教師要關心學生的生活，公平對待每一位學生，要把他們看成有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發展中的人，特別是對成績不太理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷相信他們的潛力。在教學過程中，樹立生本意識、學生個性意識，了解每個學生性格特點、興趣愛好、發展動態，引導學生要正確對待自身存在的問題，做到揚長避短，優勢互補，共同進步。在課堂教學中，教師盡可能多的為每個學生創造鍛煉的機會和條件，鼓勵學生相信自己，激勵學生自己動手、自己思考、善于合作，從而鍛煉思維能力，形成健康的態度和價值觀。

二、要引導學生轉變學習方式 教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，適當的開展探究、調查、訪問、搜集資料等學習活動，培養學生自主、合作、探究為主的學習方式，發展學生的各種基本能力。

要達到這一要求，并非是件容易的事。第一，需要學校、家庭和社會的支持和配合。學校要提供服務資源，比如學校圖書館，閱覽室，實驗室，網絡室及各種教學設施要充分發揮作用，保證在服務時間、服務方式及作用效率等與本校學生學習相適應。還應得到家長支持和配合。多數家長認為，學生到校就是掌握文化知識，他們關心的是學生的考試成績，而不是在實踐活動中的能力，所以新課改的春風應吹到千家萬戶，讓家長知道新課改不僅關注學生的成績，更注重學生綜合素質和創新能力的提高。當然，新課改不光是學校、教師的問題，也是一個社會問題，應得到社會各方的關注。第二，促進學生自主、合作和探究式學習，發展他們自主獲取知識的愿望和能力。新課程旨在扭轉以過分關注“知識授受”為特征的教學局面，以尊重學生的學習方式的獨特性和個性化，因此在教材中“綜合探究”，“綜合實踐活動”等欄目，為學生自主、合作、研究性學習提供獨立的學習機會，教學過程，不在是教師面對知識獨白的過程，而是師生共同參與知識創生的過程。為此，要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍。教師要尊重學生的興趣、需要，尊重他們的人格和他們自主發展的愿望，使學習不再是一種“負擔”，而是一種樂趣、一種享受，一種愉快的體驗。幫助他們確定學習目標，制定符合自己的學習計劃，讓他們自己參與設計評價體系，可自評，也可互評。評價的方式是多樣的，除了采用傳統的考試測驗外，可采取撰寫調查報告和政治小論文的方式引導學生關心社會、關心生活，運用已學知識分析社會經濟現象，教師要不是時機地肯定他們的成績，注意挖掘學生的閃光點，樹立各式各樣的學生榜樣，讓他們具有一定的成就感，看到成功的機會，感覺到自己正在作一項有意義的事，對追求知識產生一種內在的動力，引導他們主動學習，健康發展。

學生一入學，就面臨著嚴峻的升學壓力，他們的競爭意識很強但合作意識淡薄。長期處于個體的、競爭的學習狀態，學生可能會變得狹隘自私和孤僻，新課改要求學生形成合作的學習方式，有助于培養學生的團隊精神和合作意識，同時會產生良好的學習效果。要求學生不僅在課堂活動中要團結協作，而且在班級和學校開展的活動中更要加強了解、交流和學習。政治教師要結合政治課的特點，引導學生了解時事，關心國家大事，把對書本知識的學習與社會實踐結合起來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，在分組活動中，既要明確個人的責任，又要學會相互支持、配合，以達到共同發展的目的。

探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。有助于發展學生優秀的智慧品質，學生根據實際，自主選擇課題，給每個學生留有發展空間，尊重個性發展。自愿結合學習小組，分工協作，規定課題完成時間，在學習過程中強調自我評價，然后進行評比，檢測他們的實踐能力和創新能力及合作能力，可相互交流，達到互相學習的目的。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要(試行)》；《新課程的理念與創新》——教育部基礎教育司、師范教育司組織；《走進新課程》——教育部基礎教育司編寫；《中國教育報》等