第一篇：促進學生核心素養構建的教與學方式變革初探

促進學生核心素養構建的教與學方式變革初探

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，學校教育應以學生為主體，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。新課改關注學生核心素養培養，并對傳統課堂教學提出了新的挑戰，其中，學生學習方式的轉變是新課改背景下課堂教學的顯著特征，傳統的單

一、被動的學習方式不再適應新形勢的要求。這就要求教師轉變教與學的方式，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，由傳統的“教學”轉變為“學教”。

以“培養具有中國情懷，國際視野的芳草學子”為育人目標的芳草地國際學校的特色課程體系，將育人為本作為學校教育工作的根本要求。在尊重學生興趣的基礎上，學校嘗試開展主題研究性學習課程，通過專題形式的課程活動把人文和自然科學的知識滲透到學生的自主研究性學習當中，借以信息化手段搭建網絡平臺為課程改革鋪路，從平臺中為學生提供課程講授、練習、討論與自學等多種功能。根據芳草地國際學校多地址多分部的辦學特色，結合網絡平臺的開放性、共享性、靈活性和協作性為全集團學生提供可以隨時隨地學習的網絡教學環境。同時，跨校區的互動平臺的學習方式對學生開闊思路、情感交流大有裨益。

教與學方式改變與芳草地教育理念的關系

1.芳草地教育理念與新課程理念一致

芳草地的教育理念是“培養具有中國情懷，國際視野的芳草學子”。這個理念是與新課程關于自主性、世界性人才的培養方向是一致的。知識與技能是樹立正確的情感、態度和價值觀的基礎，合理的過程與正確的方法是掌握知識與技能的條件，而知識與技能、過程與方法的發展又需要依靠正確的情感、態度和價值觀的指導。

2.構建自主有效課堂，是實現新課改和芳草教育培養目標的重要途徑

教育國際化呈現方式可以是多樣的，但終究是培養具有國際理解能力的公民，更是培養具備國際適應能力的自主學習者。對于學生而言，自主學習是讓學生跳出被動接受知識的狀態，變得去積極主動地不斷探索和自覺地實踐。自我學習能力的培養是培養國際性人才、實現教育國際化的關鍵和核心。

在教育國際化趨勢下，教與學方式轉變是培養學生自主學習能力的必要條件。一是要求教師在課程中能夠有貫徹執行力，二是要求學生能夠主動地參與到課堂和課下的學習中。在這個學生自主學習的過程中，教學素材被擴大深化。學生學習需求由過去被動式接受到現在的主動要求，學習要求由學生的內需力產生。學生表達能力、評價意識的強弱、自主學習的個性化特點和學習者自身的引導能力都通過他們學習過程中的學習習慣、信息收集處理、整合、展示能力體現出來。

芳草地網絡平臺的構建助力教與學方式轉變

教師如何在實踐中轉變教與學方式，如何讓學生在其指導下主動、富有個性地學習，筆者基于學校“一帶一路”地球主題探索實踐活動進行了初探。

“一帶一路”是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱。這一概念對于小學高年級學生來講非常陌生又非常抽象，這么“龐大”的問題如何讓學生認識并理解呢？筆者從“一帶一路”上的“貿易”切入，引導學生展開基于“財富之路”這一主題的項目學習，最終通過學生的調查研究、資料的搜集整理、分析研究、最終展示成果等一系列實踐活動，使學生思考內化并掌握知識，獲得全面發展。因此，基于芳草課程體系中“三階段十一步驟”的研究模式，本次“一帶一路”主題探索實踐活動學生將利用網絡平臺展開研究性學習。

1.準備：網絡平臺提供學習資源和討論區

在準備階段，網絡平臺主要為學生提供學習資源，并讓他們以小組形式參與討論。在這個階段，教師利用翻轉課堂形式布置學習內容，在網絡平臺端上傳相關學習視頻，學生在課下通過觀看視頻了解有關“一帶一路”上的貿易交往并體會這種交流帶給沿線各國的互利共贏。在課上，學生主要通過教師在平臺上提出的問題展開討論，并在線完成教師上傳的研究計劃單。

（1）話題討論。教師在智慧樹校園平臺上開展話題討論專欄，提出研究方向：“一帶一路”沿線各國有哪些物質和非物質的特色呢？這里面哪些特色物品能夠輸出到其他國家呢？（從俄羅斯、印度、阿聯酋、中國中選擇一個最感興趣的進行研究）。學生通過教師提供的參考資料以及小組成員查找的一些資料展開頭腦風暴，思考有關某一國家的特色，以及可以從哪一方面進行研究。

例如，某一小組選擇研究俄羅斯的特色，他們可能會從幾個方面了解：文化方面、建筑方面、軍事方面等，而文化方面又包含了有影響的人物、具有特點的文化演出、特色美食、特色服飾。

（2）確定研究主題。學生確定研究主題，確定其小組研究的具體方向。小組學生對可以輸出到其他國家的特色方面進行篩選和確定。

（3）制定研究計劃、修改、發布。學生根據研究主題制定并修改研究計劃，列出研究步驟及工作：包括搜集什么資料，準備怎么搜集資料，包括何時、何地、何人。制定工作時間表，決定工作分工等。

2.實施：網絡平臺將學生的研究過程“留痕”

實施階段是學生展開研究性學習的重要階段，在這個過程中學生會遇到一些困難，如果不能很好地引導他們學習，整個小組的研究過程就會出現問題。教師在實際教學中不可能關注到每個組的每個研究細節，那么，教師的引導就顯得尤為重要。

在這個階段，教師將可能遇到的問題以學習包的形式呈現在網絡平臺上，如如何訪談、如何記錄觀察記錄表、如何正確搜集資料等。教師可以利用微視頻等方式講解學習內容，并上傳資料搜集和閱讀摘要單，指導學生搜集資料。

（1）準備研究材料及收集資料。學生利用互聯網、圖書館等有關機構搜集資料。可以使用訪談、觀察記錄、實地考察等多種方式。例如，他們要了解某一個國家的特色物品，就需要上網查閱資料、到圖書館查閱。還可以利用學校的國際部資源，找到國際部的學生或者家長進行采訪。

（2）資料整理并上傳到線上空間。小組學生對閱讀資料以及采訪材料進行整理，提取出資料的重點內容，將資料歸類分析并上傳。資料整理階段是整個實施階段的難點。教師在這里關注學生的處理方法是否有效，分析是否客觀全面。

3.交流匯報：網絡平臺提供資源共享和評價機制

在這個階段，學生將搜集到的資料進行匯總、上傳到網絡平臺。每組選擇了一個沿線代表性的國家進行研究，了解這個國家的特色和風土人情，進而研究這個國家的貿易往來。每個小組將代表他們所研究的國家開展多種形式的特色展示。

（1）總結結論。根據小組活動的整體資料提出自己的意見及問題、做出推論和總結。

（2）制定匯報計劃。學生在線上空間制定匯報計劃，準備小組的匯報。每個小組將自己的成果上傳到網絡平臺和其他小組同學共享，接受其他小組的評價和打分。

（3）展示匯報。在這個階段教師要引導學生學會欣賞他人的成效并進行思考，提出自己的意見或建議。教師還應鼓勵學生不斷追求進步。

（4）評價交流。利用基于研究性學習能力指數來評價學生的整個學習過程和最后成效。學生對照標準對本組和其他小組進行評價，同時根據指數內容調整自己小組展示。

在地球主題探索課程的研究性學習實踐中結合網絡平臺的使用，能夠讓學生在非常寬松自由的環境中有目的性地完成學習。網絡平臺為學生提供了協作、溝通的有效平臺，在這里，學生能夠非常有效地合作收集數據并解決問題，多人協作還有利于啟發他們的思維，培養創造力。教師在教學過程中要突出以學生為本，立德樹人的宗旨，積極構建學生、教師共同發展的平臺。新課改背景下的教與學方式轉變是課程改革的核心問題，而在網絡平臺的助力下，以提升學生核心素養為目標的教師教與學的轉變就會更加自如。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校）

第二篇：學生核心素養引領教育變革

學生核心素養引領教育變革

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。這是對黨的教育方針具體化，具有重大而深遠的意義，必將引領教育變革的步伐。

首先，促使學校德育工作內容和方式的變革。中國學生核心素養豐富和發展了傳統意義上的德育內容，在培養學生良好的品質和行為習慣基礎上，更加明晰和強調學生的認同感（國家認同感、傳統文化認同感）、責任感、自我管理、健康生活、創新意識與能力、國際視野等等，這些內容不是能夠教出來的，從而促使學校德育教育方式必須發生變革，以適應新時代的要求。我校將以“適佳”文化為指導，以活動為載體落實核心素養校本化。

其次，促使學校教學方式的變革。中國學生核心素養更加強調人文底蘊、科學精神，創新精神，因此，目前的班級授課方式必須真正轉變為一直提倡的“學生是課堂主體”，在老師的指導下，學生“主宰”課堂，找疑、質疑、探究，一方面，努力創設學生獨立思考和自主探究的空間；一方面，深入推進啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的思維，引發學生的深入思考。我校將在“盡性化育 自然天成”辦學理念的指引下，積極探索“生態課堂”落實核心素養校本化。

其三，促進學校課程體系的更加完善。中國學生發展核心素養的核心是培養“全面發展的人”，因此，課程的開發利用必須要圍繞學生的全面發展來設計。目前，除了國家課程校本化、地方課程以外，重點圍繞培養核心素養開發校本課程，特別是綜合課程、實踐課程、拓展課程更加利于學生參與實踐、體悟過程、發現問題、解決問題、能力培養。

其四，促進教師專業化發展培養模式的變革。培育學生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養—— 教學藝術，課堂調控能力，學會“閱讀”課堂，真正關注學生，關心學生思想及隱藏的表現行為等。這就必將加大教師的專業化培訓力度，改變“說教式”培養方式，研究教師專業化發展的核心素養，以適應時代的需要。

成都市大彎中學校 陳權

2016年11月1日

第三篇：“聚焦核心素養,變革教學方式”教學研討會感想

2016年9月23日，我有幸和米程明主任參加了重慶市第一屆當代教育大講堂.渝州之秋小學數學“聚焦核心素養，變革教學方式，構建有生命溫度的課堂”教學研討會，觀摩了多為老師的優質課和各位專家的精彩點評，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了數學課堂教學的無窮藝術魅力，深感自己的專業素質有一段很長的路要走。現結合這次學習，感想如下：

一、學習收獲

1.專業理論學習要跟得上，及時更新自己的教學理念

當今社會，科學技術日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質期”越來越短，“折舊率”越來越快。如果一天不看書、兩天不看報，三天不上網，幾天不學習，就會感覺“out”了，跟不上時代的節奏了。這次學習給我最大的感觸就是，我和培訓老師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機械地教知識。培育人才是培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過的問題。我覺得人家站得理論高地比我要高！人家是從專業的素養出發，著眼全局，而我只是停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點，這對孩子的興趣培養影響很大，師大的孩子是“我要學”，我的孩子是被我逼著學。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學科的專業理論知識，比如研讀新課程標準，上五年級長方體的知識，就要知道一至四年級學生對長方形及長方體的了解程度，每節課側重培養學生的哪些能力等等。說到這兒，這次教學活動的主題是“聚焦核心素養 優化課堂教學”，數學的核心素養有六個：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據統計。三節課都是五年級數學長方體的知識，第一節側重于邏輯推理，第二節側重于數學抽象，第三節側重于數學建模。這就是教學理念的新提法，所以出去觀摩學習比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。那這些專業理論及理念從哪兒學？向專家學、從一些教育網站上學、同伴互助--向專業教師學。

2、真實——課堂教學應該追求的境界

在以往的公開課教學中我總是覺得自己雕琢，耍花架子，刻意準備的痕跡太過濃重，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。欣賞了幾位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如深圳育才三小的劉占雙老師的那節課，在他的教學中沒有直接的教學，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實。整個課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽課，好像是在享受中學習。（劉占雙老師那節課的最后，孩子們自己激烈的討論著一張紙有沒有體積的情況，贏得了全場參加學習的教師們的熱烈掌聲）

3、情境——創設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

我記得某個數學教育專家說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中、教學中多觀察，多思考，多操作，讓數學變得簡約而不簡單（如教研員劉延革老師上的《認識周長》這節課的情景創設，就很有想法，在和孩子們聊天相互了解的時候，讓孩子們猜她家住哪，然后說出自己家的對面住的是小明，小明的爸爸生了病身體不好，需要鍛煉，需要去操場跑步，直接引入到操場的周長上，從生活實際中創設情景，孩子們更容易理解。）

4.教師為引領，學生為主體。

這幾節課，老師都以生為本，教師引領學生猜想、動手、發問、比較、討論、歸納、總結、談收獲。（如俞正強老師的課）這節課是在有些學生自己在輔導班已經學習過這節課的基礎上完成的，但是，俞老師采用的完全就是另外一種教學方法，讓學生們自己學，自己在探索體驗中獲取了知識。學生也都有自己的主見，真正地在思考、提問、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學生思路清晰、表述準確、清楚，是我們期望中的學生應有的樣子。其實，相對地說，差距最大的就是學生。這其中有城鄉差別的因素，但另一個因素不容忽視，那就是教師對學生的養成教育的培養。養成教育包括很多好的學習和在校生活習慣，和我前面談的培養學生的幾種能力是相輔相成的。我在想，我的課堂也并不是每一個學生沒有動腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我可以嘗試著做、堅持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。

二、個人反思

1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專業素養，要讓學生勇于提問，讓學生善于提問，讓學生樂于提問。

2、改變自己能改變的。學生發現問題的能力是可以培養的，這是一個長期積累的過程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虛心學習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學能力，用“骨干教師”的標準嚴格要求自己，樹立終身學習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學用結合、學思結合，力爭做一名“學習型、科研型、創新型”的骨干教師。

以上是我自己的一些想法和感受，我會牢牢記住這次教研活動給我的啟示，并把自己學到的東西運用到以后的教學中去，讓孩子們真正能夠理解數學學習是很有趣的，讓孩子們學會學數學，愛上學數學。

教師： 王爽 2016年10月20日

第四篇：基于核心素養教學思維方式的變革

基于核心素養教學思維方式的變革

自2001年新課程改革實施以來，我們對教學方式的改革做了不懈的探索，多種教學法、教學模式層出不窮。雖然課堂有一些改變，但大部分課堂還是“濤聲依舊”，以至于老師們戲稱“學東學西，就是沒學什么東西”。這究竟是為什么？課堂教學改革的出路在哪里？通過對大量課例的剖析，我們認為主要是教學思維方式出現了問題。教師由于經年累月教授同一門學科，幾乎是同樣的教學內容，解決同樣的問題（習題），因此形成了惰性思維、線性思維和慣性思維等思維方式。惰性思維、線性思維以及過分依賴慣性思維，是阻礙我們的課堂教學改革的重要原因。因此，筆者認為，要全面落實學生核心素養、改革教學方式，就要先改變教學思維方式。

一、變惰性思維為積極思維

惰性思維可分為兩種：一是缺少積極主動的思維意識，二是缺少積極主動的思維心態。在教學上表現為過分依賴主觀，漠視課堂豐富多彩的生成。

來看一個課例。一位教師講授分數的除法，先復習了分數的乘法法則：兩個分數相乘，分子與分子相乘得到積的分子，分母與分母相乘得到積的分母。然后通過各種辦法讓學生得到教材上的除法法則：一個分數除以另一個分數，等于這個分數乘另一個分數的倒數。將分數的除法轉化為學生已知的分數的乘法，應該說是一種不錯的方法。但是這個時候一個學生提問：“兩個分數相除，能不能等于分子與分子相除得到商的分子，分母與分母相除得到商的分母？”教不假思索地回答：“按書上的做，除以一個分數，等于乘這個分數的倒數。”

這個學生的提問本來是這節課最精彩的一幕：學生敢于思考、敢于發問，使用了常見的類比的思考方式，得到的結論也是正確的。由于教師缺乏積極的思維意識和心態，沒有思考學生的結論是否正確，把學生最閃亮的智慧之火澆滅了。

這樣的課堂案例普遍存在，教學中的惰性思維很大程度上抑制了學生思維的積極性，使學生變成知識的被動接受者，湮滅了學生積極的自我認同，湮滅了課堂生動的思維對話，忽視了學生的參與和分享。

變教學上的惰性思維為積極思維，就是要培育積極思考的心態和意識，形成觀察、質疑、思考的習慣。在教學行為上表現為把握三種策略：傾聽、追問和遷移。傾聽就是傾聽課堂上學生的聲音，了解學生的學習狀態，捕捉課堂鮮活的生成；追問就是不放過細節，不斷地質疑、反問；遷移就是關注知識、方法的縱橫聯系，將知識、方法與生活實際、學科思想、學科素養聯系起來。

二、變線性思維為立體思維

線性思維是指一種單維的、定向的、視野局限、思路狹窄、缺乏辯證性的思維方式，在教學上表現為預設立場，線性推進。

一個教師在講授正方體的展開圖這個內容時，讓學生動手探究，呈現了很多正方體展開的方式。隨后，教師提問：“看到這些展開圖，你想知道什么？”學生開始討論起來。一個學生說：“我想知道總共有多少種展開方式。”這就是教師預設的學生問題，教師不管其他學生有什么疑問，課堂教學就沿著解決這個問題的路線推進下去。研究正方體的展開圖，這只是一個極普通的問題，且也不是最好的研究方向。其實學生的問題和疑問有很多，比如，哪6個正方形連在一起不能構成正方體？展開圖有什么特征？學生如果對這些問題進行探究，就會有進一步的發現：正方體展開圖周長總是14個單位，為什么總是14個單位？用剪刀剪正方體，剪幾刀可以得到展開圖？為什么？等等。

由此可見，教師如果不是絕對地按照自己的預設線性地推進教學，而是站在不同的角度、更寬的視野去思考問題，就會衍生出更多值得思考的問題，探究的效果必然更好。

教師課前都會備課，對教學中的問題、結論等進行預設，這是必要的。但是現實是非線性的、多維的，而不同的學生，其認知水平、知識結構、學習經歷有很大的差異。如果完全按照備課時的預設線性地推進，就會失去很多有價值的資源，難以揭示知識的本質，也會禁錮學生的思維。

改變教學中線性思維的狀態，首先要求教師深刻把握學科的內容、方法、思想與價值，準確理解學科核心素養的內涵，將教學的邏輯起點放在學生的學上，站在學生的立場而不是教師自己的立場上預設問題。其次要積極引導學生質疑、思考和追問，引導學生將知識進行正向遷移。

三、抑慣性思維揚創造性思維

慣性思維也稱定式思維，在教學上主要表現為過分依賴經驗，禁錮于自己在反復教學過程中所形成的比較穩定的、定型化的教學路線、方式、程序、模式，漠視教學目標、教學對象、情景的變化。

教學中的慣性思維現象普遍存在。由于長期反復講授同樣的內容，對教學素材的理解、對問題的結構分析以及對學生可能遇到的學習困難、可能提出的問題等，教師都形成了穩定的認知，尤其是曾經取得好的教學業績的老師，更會強化這種認知。我們不能否定教學經驗在教學中的作用，但是，教學最重要的原則是因材施教，面對不同的教學對象，尤其是在落實學科核心素養的背景下，教學目標發生了變化，完全囿于慣性思維，過分依賴經驗，無形中會阻礙教師的思維，使教學思路局限于狹小的空間內，不敢創新，因而教學方法老套、僵化，教學體現出一種匠化的特征。

用創造性思維方式組織教學，要在充分了解教學對象、深刻理解教學內容和把握學生認知規律的基礎上，用批判的眼光看待已有的經驗，從多角度、多元化、多層次去考慮問題，敢于打破常規，敢于質疑經驗，用開闊的視野、開放的思維，基于教學目標和學情，創造性設計教學。

基于學科核心素養，用創造性思維組織教學，在教學行為上可以從以下角度進行教學創新。一是情景化，將知識與社會生活情景相聯系；二是問題化，教學以問題為主導，設計問題鏈、問題矩陣；三是結構化，拆除章節壁壘，建立知識內部的系統連接和與實際生活的聯系；四是階梯化，階梯鋪墊，將問題還原至學生已有的經驗和知識。

應該指出的是，批判質疑、理性思維是中國學生發展核心素養中科學精神的主要表現。教師良好的思維方式，不僅可以從根本上改進我們的教學，還可以以生動的方式給學生以思考方式的示范，培養學生的創新精神和實踐能力，直抵核心素養。

（本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“中小學生學科核心素養培育的途徑與策略”成果之一，課題批準號：XJK17AZXX013）

（作者單位：株洲市教育科學研究院）

第五篇：核心素養下的教與學心得體會（通用）

核心素養下的教與學心得體會范文（通用5篇）

我們得到了一些心得體會以后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的核心素養下的教與學心得體會范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

當下一個嶄新的概念——“核心素養”是我們教育教學實踐中最熱門出現頻率最高的詞匯。“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

中國學生發展核心素養的發布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質教育改革的需要。從根本上來說，學生發展核心素養就是要解決“教育要培養什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發展，也關系到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關注和思考。

那么“核心素養”到底是什么?

不同于一般意義的“素養”概念，我將它歸納為以下幾點：

①“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，②突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

③從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。

④從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養;

⑤不僅反映社會發展的最新動態，同時注重歷史文化特點和教育現狀。

此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。這樣一來發展學生的核心素養就全新的展現落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養如何融入課堂教學呢？我想應著重抓好幾個方面：

一、課堂教學學習目標需要轉向，學生核心素養的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。這是學生學習素養和關系素養的兩個方面。

學習素養包括學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養顯然是最重要的任務。關系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面，前者主要指與自身的關系素養，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規劃、自我約束和自我調節，有強健的體魄和健康的心理品質；而后者主要指與他人的關系素養，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續發展觀，自覺關心生態與保護環境等。

二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。知識轉化為素養的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現實生活間建立起聯系。情境化教學是啟發引導的必要條件，是學生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實現的現實基礎。

在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經歷與學科知識聯系起來，通過經驗的獲得來重構知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現了學科特點，可以更好地實現“核心素養”下的培養目標。

三、學生學習方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型。

自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養，所有的教學必須圍繞學生自主學習產生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構。而學生采用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養。

探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養各項相關的核心素養，有利于學生創新精神和解決實際問題能力的養成。

目前，基于學科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養的新時代。余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思考，作為一名社會學科教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？

首先，我們要明確社會學科核心素養應該包含哪些方面。

一、語言能力：在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

二、文化品格：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。

三、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。

四、學習能力：指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發展條件。我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質：

一、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。

二、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。

三、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又善于學習，舉一反三，學以致用。

四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現象和語用規律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

有好的教師，才有好的教育。而好的教師不但擁有深厚的知識底蘊，還要有豐厚的文化素養。素養和知識有什么區別呢?素養來自于知識技能，又高于知識技能，素養是智慧，是文化，是精神。而教師的核心素養包括學科素養和教育素養。

有學科素養的教師一定癡迷和深愛所教學科。有了這種癡迷與深愛，他會主動學習學科知識，鉆研教材，博覽群書，努力開拓知識面，深挖知識層，不斷把知識擴展和深化。他咀嚼吸收其中的精華，在課堂上深入淺出地教給學生。并且在不斷的教學實踐中積累智慧，迸發教育學靈感，形成教育素養。

我最開始從教時，覺得編寫教案的人很優秀，他們往往能夠抓住文本的核心問題，巧妙設問，層層深入，引導學生去解讀、探究文本，而我竟什么也看出來。隨著工作時日的增加，我也慢慢積累了經驗，當然這也得益于對教材反復研讀，積極吸取他人經驗，再結合自己的體悟日積月累而成。

譬如這學期我們學習選修教材《外國文學》這本書，這本書每一單元有一個主題，這些主題都是小說的基本要素，也是我們在做文學類文本閱讀中經常碰到的概念。第一單元的主題是“敘述”，包括敘述角度，敘述人稱，敘述腔調和速度控制幾個概念。如果在以前我總是著重講解本單元的第一課海明威的《橋邊的老人》，而讓學生自己讀讀《墻上的斑點》和有關話題“敘述”的理論性文字。但今年再去教這單元時，我把重心放在了主題“敘述”上，而把《橋邊的老人》《墻上的斑點》作為例子去解讀，這也符合編寫者的意圖。除此之外，我還選取了《伊索寓言》中《狐貍和烏鴉》的故事，讓學生分別從狐貍和烏鴉的角度采用第一人稱去敘述。學生對這個拓展的問題興致很高，演繹了不同版本的《狐貍和烏鴉》，有的甚至改變了敘述腔調，加入了網絡文學中“快穿”的手法，還讓烏鴉角色崩塌。學生們的表現令我驚異，而我也相信，通過這次訓練他們一定深刻的理解了什么是敘述角度，敘述角度的改變會帶來什么樣的效果。之所以前后教學的理念發生變化，我想這得益于這幾年不斷地學習新知識，聽教學名家的講座，知識視野開闊，對教材的把控上也更容易高屋建瓴，解讀教材也就更深入。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”因此，作為一名教師應當博覽群書，廣泛吸取營養，才能厚積薄發，收到讓學生“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

核心素養是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的認識。

中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。

核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？

通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養。可從以下方面在在教學工作中體現出來：

第一、結合生活實際，培養學生的實踐能力。

第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。

第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

看得出來，學校教育是學生發展核心素養的場所之一。需要學校、家庭、社會三者的有機無縫的鏈接，共同努力來完成！

我認為在學校里，核心素養要依靠學生在教育環境中慢慢地養成，是一個滋養的過程，重在潛移默化，不留痕跡的引領和助推。學生的周圍是老師，老師們的素養在不斷的影響著、引領著學生素養的`形成，因此學校階段培養學生核心素養關鍵的一個環節是教師素養，教師就應該成為核心素養的標桿和引領者！畢竟老師們的一言一行總會種植在學生的記憶中。而要把學生培養成一個全面發展的人，作為老師的我，就一直在掂量：我是一個全面發展的人馬？好像不全是，有缺項！所以要想在學生核心素養上能夠起到引領作用、培養一個全面發展的學生，自感還要不斷完善自己，不斷提高自身的修養，做到終身學習，學到老，活到老！目標就是以身作則，事事處處為人師表。從此希望自己成為這樣一個教師：“一個有情感、有態度、不一定完美的我與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。我將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，我可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體身份出現的最本真的我，才會真正打動學生、感染學生、發現學生！”我非常認同這個說法。有資料表明：學生的學習成績只有15%―30%左右與教師的知識傳授有關，其余大部分都取決于非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理問題的方式，都直接影響學生的成長和發展。都說誰帶的學生像誰，驗證了這一點。因此，學生在學校階段核心素養的形成，就與他所經歷的老師們的素養有著極大關聯，每當會想到自己的老師，留存在腦海中的往往是他的音容笑貌，他的經典橋段，他的為人處事和他的治學態度等，而他所教授的知識不是印象最深的。這些老師的素養的集合，不就在潛移默化的影響著學生素養的建立嗎？

核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門學科都不能以培養某某家為教學目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學科，不為培養生物學家，而要通過學習生物學，能給他們留下什么印象，給予他們相應的生物學能力來適應社會，實現這一學科對學生核心素養養成的貢獻。

基于這個想法，我在生物學科上做三方面的努力來培養初中學生的生物學素養。

一、在具備生物學常識的基礎上建立良好的生活習慣和健康的生活態度。

通過學習了解人體的結構和生理特點，幫助學生科學地認識自身的生長和發育過程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。所以一般情況下，我比較自信于自己教過的學生，在對于社會上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防范。我們清楚，生物學知識只是知道是沒多大用處的，要想變成相關的能力則要通過討論、親身體驗才可以練成。所以在數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教D學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。