第一篇：加強中華經典誦讀 促進核心素養發展

加強中華經典誦讀 促進核心素養發展

泗洪縣曹廟中心小學 陳啟國

摘要：中華古詩文是民族優秀傳統文化的瑰寶，開展經典詩文誦讀影響深遠，這項活動對于進一步加強學生中華優秀文化傳統教育，陶冶情操，培養審美能力，全面提高學生素質，具有深遠的意義。為了更好地促進學生語言核心素養的發展，老師要積極培養學生中華經典誦讀興趣和良好的誦讀習慣，使學生獲得更加切實有效的誦讀感受，讓經典誦讀成為學生生活的一部分，本文將從如何更好地加強小學生中華經典誦讀的指導，促進學生語言核心素養的發展為主要內容，進行相關的探究。

關鍵詞：中華經典 誦讀 核心素養

“詩輔教化”，是中國自古以來經典誦讀傳統的價值所在。今天，我們提出教育本質的回歸，教育在于培養個性健全的人，讓學生在將來擁有一個健康幸福的人生。經典誦讀對豐富學生的精神世界，培養學生的情感，特別是使學生熱愛自己的國家和民族，知道我們是從何而來具有不可替代的作用。加強學生中華優秀文化傳統教育，陶冶情操，培養審美能力，全面提高學生素質，也是語文學科的本質性的行為表現，學生養成良好的誦讀習慣，有助于促進學生語文核心素養發展，是學生實現終身學習的需要，同時是學生形成基本素養的需要。我們應加強中華經典誦讀，促進核心素養的發展。今天，我以本校為例，從以下幾方面談談如何加強中華經典誦讀來促進核心素養的發展。

一、營造良好的誦讀環境

環境對人的影響是潛移默化的，要調動學生的誦讀積極性，就必須為學生創設一個良好的讀書氛圍，讓學生置身于濃厚的讀書環境中。

1．用經典豐富校園文化。為了配合經典誦讀活動的開展，我們精心布置校園的環境，讓校園每一片風景，每一個角落，都點綴著人文景觀，彌漫著濃郁的書香，使學生走進校園到處都可以感受到由書香形成的視覺沖擊和精神陶冶。教學樓每層樓的主過道、走廊墻壁上懸掛張貼一幅幅圖文并茂的古詩文配畫、經典詞句以及關于讀書的名人名言、標語，成為散發濃郁人文氣息的書香走廊。我們還提倡“讓班級的墻壁充滿書香”，讓班級詩意盎然，成為學生的精神家園。各班都建立了有自己特色的“經典誦讀樂園”和“經典知識角”，內容是展示學生閱讀古詩文的活動成果，包括古詩文書畫展、經典誦讀手抄報等等。另外，學校還劃設專門的閱讀區域，將“閱讀長廊”和“瞻園”設定為讀書區域，每天中午12：00—1：30為誦讀時間，在該區域內只能安靜讀書，其他學生不得進入。

2．用經典豐富學生生活。在我校，經典誦讀已經融入到學生生活的方方面面，滲透到學生生活的每一個時段，豐富了學生的課余生活。第一，每天晨讀的時間，由教師指導學生進行經典誦讀，并要求中高年級學生將誦讀的內容抄在“詩詞欣賞與積累”本子上，并簡要地改寫成現代文;第二，利用每天放學的機會，學生在行進中邊誦讀邊離開學校，這已成為我校的一道亮麗風景線;第三，校園廣播站開設 “美文欣賞”欄目，每天上午、下午課前播送5分鐘經典美文和學生讀書體會。另外，學校每月舉行一次“誦讀競賽”;每學期舉行一次“誦讀狀元賽”。

二、培養廣泛的誦讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產生誦讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養誦讀的持久性，提高誦讀興趣。特別是對于初學閱讀的學生，應該成功地激發他們的誦讀動機。培養學生廣泛的誦讀讀興趣，教師要做到“三會”――會

推薦誦讀內容、會講故事、會營造良好的讀書氛圍。

1.推薦誦讀內容。考慮不同年段小學生誦讀的一般特點，推薦學生喜歡讀應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音詩文為主，我們推薦了《三字經》、《百家姓》、《弟子規》等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦《增廣賢文》、《笠翁對韻》，兒童小說如《草房子》，較適合兒童的經典小說如《西游記》、《十萬個為什么》等；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，“寓教于樂”使兒童在潛移默化中受到語文情感的熏陶，從而提升語文素養。

2.會講故事。只是推薦一些適合學生閱讀的內容，那還是遠遠不夠的。要想讓學生通過推薦的內容，對誦讀感興趣，切實提高他們的誦讀能力，那還需我們教師巧妙地進行引導。在中華經典中蘊含著許許多多的故事，老師可以有選擇地講給學生聽。學生一聽到老師講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交融，期待大結局之際，我們教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、加強誦讀方法指導

小學語文教學階段是學生學習語文的啟蒙階段，為了切實促進學生語文核心素養的發展，教師應當積極地教給學生一些誦讀中華經典的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。我們這里的誦讀包括

朗讀、背誦、閱讀。朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言；背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎上熟讀成誦；閱讀是指從視覺材料中獲取信息的過程。誦讀方法會對讀書速度及讀書質量產生極大的影響。對待不同的內容，要用不同的誦讀方法。

1.有針對性地指導誦讀。對于內容較長，不利于背誦，也無須背誦的內容，我們要求學生以響亮的語言讀出來就可以了，它能訓練語音，再現文字情境，加深理解，培養記憶力。對于內容較短的經典詩文，利于背誦且要求背誦的，我們就指導學生背誦，背誦有助于積累豐富的語言材料，長期訓練可以開發強化學生的記憶力。對于較長的經典著作，且學生很難背誦的，我們提倡閱讀。在閱讀時掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深學生課外閱讀的積極性，激發學生主動閱讀的動力。

2.養成“不動筆墨不讀書”的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關知識。至于在什么地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前后一致，以便今后查找。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。指導學生做讀書筆記時要根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感。

3.指導誦讀運用遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把誦讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善于發現學生誦讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。

總之，加強學生中華經典誦讀是促進學生語文核心素養發展的一個重要手段，中華經典誦讀不僅增長了學生的知識，感受到中華傳統文化的深厚魅力，推動了學生道德水平的提高，而且使得學校的聲譽蒸蒸日上，書香校園品位得到很好的提升。接下來，我們仍將經典誦讀活動扎實開展下去，讓校園彌漫書香，浸潤學生心靈；讓經典陪伴學生成長，潤澤金色童年。只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養，實現自身全面發展。

第二篇：發展核心素養

聚焦學生發展核心素養 樹立為未來而教的意識

——鄭州市骨干教師培訓心得

2016年6月27日——2016年7月6日，有幸到河南師范大學參加了“2016年鄭州市小學骨干教師培訓班”培訓。本次培訓的一個關鍵詞就是“核心素養”。我們知道，素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。而學生發展核心素養——就是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。

我們國家在今年上半年也發布了中國學生發展核心素養（征求意見稿），其根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。我國學生發展核心素養綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。通過學習，我也明白了，學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性，具體來說，學生發展核心素養有以下五個基本特點：

1、學生發展核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；

2、學生發展核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；

3、學生發展核心素養可以通過接受教育來形成和發展；

4、學生發展核心素養具有發展連續性和階段性；

5、學生發展核心素養兼具個人價值和社會價值。

總之，學生發展核心素養必須突出“關鍵少數”素養，即學生在21世紀最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態度，需著力強調的核心素養：一是創新能力。這是我國教育的最大短板。二是民主素養。中國社會走向全面進步要求加快政治民主化進程，進而要求培養學生的民主素養。那么，作為一名小學教師，我們應當如何培育學生的核心素養呢？

一、圍繞核心素養開發課程體系

我們可以借鑒歐盟的做法，將信息素養、創業能力和公民素養等跨學科核心素養整合到小學和中學的多門課程中。跨學科素養的課程形態趨向于多樣化，可以以獨立學科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或學習領域的一部分，還可以貫串于整個課程體系，由全體任課教師負責。在開發課程時，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。

二、圍繞核心素養改進教學方法

作為教師，我們在教學時，要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和問題解決能力。我們教師在教學過程中要以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們的想法。我們知道，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網絡等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所占比例平均不到10%。所以我們老師一定要改變教學方式，變化作業的結構，除了圍繞書本布置的預習和復習、做練習題、查閱資料、閱讀圖書等傳統作業外，還要增加動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業。

三、提升教師素質是培育學生核心素養的關鍵

培育學生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養。為此，在教師培訓時，要根據學生核心素養培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等，使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養學生的“核心素養”。

四、通過評價改革推進學生核心素養培育

核心素養所具有的整合性、跨學科性及可遷移性等特征，尤其是其所包含的大量隱性知識和態度層面的要素，給評價帶來極大挑戰。自2000年以來，OECD圍繞核心素養組織實施了旨在考查學生適應未來社會能力的國際學生學業評價項目(PISA)，目前已涵蓋閱讀、數學、科學、合作問題解決、財經素養等多個核心素養領域，其研究結果在近70個參與國引起了強烈關注與反響。我們可以借鑒一下，著力通過評價改革推進學生核心素養的培育。

因此，我們做教師的，一定要努力做一名“學習型、反思型、研究型”的骨干教師。在不斷地學習突出重圍，進而在不斷的追問與反思中養成理性、升華思想，在探究性實踐中成就自我的優秀和卓越，在與同伴的合作交往中汲取積極的養分，樹立為未來而教的意識，著力開創獨特的教學風格，努力做一名培育“學生發展核心素養”的先行者和引領者。

第三篇：“問題驅動”促進化學核心素養發展

“問題驅動”促進化學核心素養發展

摘要：課堂是學科素養落地生根的重要陣地。文章強調以問題為紐帶組織課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。通過“混合氣體的檢驗”復習案例，對課堂教學問題設計的關注點及問題設計的常用方法進行闡述。

關鍵詞：問題設計；教學效率；核心素養

一、問題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學問題是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，恰當、有效的課堂教學問題，既能激發學生的學習興趣，更能極大地提高課堂教學效率。“凡善教者，必善問。”問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅有助于教學任務的順利進行，而且能形成教學相長的雙贏局面。

許多教育學者對課堂教學問題的關注與研究由來已久，但是課堂教學問題設計有效性的提高并沒有取得令人興奮的效果。通過學者們的研究資料和筆者對課堂的觀察，覺得初中化學課堂教學問題設計大致存在如下不足：

①濫而無效的問題多：什么都要問，“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，表面上師生互動，熱熱鬧鬧，實際上學生處于較低的認知思維水平。

②問題缺乏邏輯性：問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，問題設置的隨意性大，問題與問題之間缺少鏈接和過渡，思維跳躍，東拉西扯，偏離主題。

③問題缺乏互動性：問題對應的面積小，往往只顧及學習較好的學生，很少關注學習困難的學生，且陶醉于學生能答出正確答案，失去了問題的信息反饋作用。

④問題缺乏明確性：問題組織不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，無論教師怎么點撥、啟發，學生就是無法回答。

⑤問題缺乏層次性：對較難的問題沒有鋪設好臺階，或者說沒有對問題進行分解，學生一時無法回答。

⑥問題缺乏思考性：問題提出后，沒有給學生留出充足的思考時間，學生的主體地位得不到落實。

⑦問題缺少評價：學生應答問題后，教師對學生的回答不置可否，對學生的疑問不理不睬。

⑧問題缺少發散：教師對課堂教學中的生成問題，不能靈活應變，不會借此發散學生的思維能力。

上述諸多的不足同時也在敲醒筆者，作為一線教師，雖然不能所有問題都達到預期的目標，但是如果將那些膚淺、平庸的問題，再配以單調的呈現方式，將導致學生處于被動的地位，深深地抑制了學生的思維活動，這樣的教學方式與培養學生學科核心素養的理念背道而馳。因此，筆者通過“混合氣體的檢驗”這一節復習課案例，將教學問題設計的關注點及問題設計的常用方法進行闡述。

二、實驗探究專題之――“混合氣體的檢驗”教學設計思路

本節課是采用以學生為主體的教學模式，由于設計了很多有一定深度和廣度的問題，所以留給學生思考的時間也要比較充裕。混合氣體的檢驗是本課的教學難點，裝置的連接順序更是學生很難掌握的知識，為了突破本節課的難點，筆者設計的思路結構如圖1。

三、課堂教學問題設計的關注點

學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行。精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。因此教師在設計課堂教學問題時要關注如下幾點：

①全面性

課堂教學問題要面向全體學生，促進學生全面發展。問題不能僅僅局限于少數尖子學生，應以中等水平的學生為依據，調動全體學生的積極性，讓所有學生都參與問題的討論中。因此，教師設計的問題要有梯度，分層次，做到難易結合。在“混合氣體的檢驗”這一節課，筆者設計的問題首先要學生解決單一氣體的檢驗（面向全體學生），再解決兩種混合氣體的檢驗和凈化（面向中等水平的學生），學生自主一步步對知識進行延伸，混合氣體檢驗的基本思路也就順理成章的形成。

②啟發性

課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發性，這樣才能使得學生對于問題有一定的興趣。筆者認為啟發性是初中化學課堂教學問題設計最基本、最重要的關注點。在初中化學教學中設計啟發性問題，啟迪學生思維，創造學習的最佳情境，使其思維處于激發狀態，積極主動地去思考和分析問題，既發揮了學生的主觀能動性，也提高了學習效率。本節課中，筆者針對氣體檢驗出現的先后順序，設計了2個小問題（圖2），旨在啟發學生的思維，讓學生理解透徹混合氣體的檢驗中為何要先檢驗水。

③層次性

初中化學課堂是由若干個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的問題鏈，以此來打通學生的思路，使學生有序地思考、獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，能力得到遷移。所以教師要緊扣教材的重難點，分析教學內容與學生已有的認知能力去設計一系列的問題。本節課中，筆者采取先大后小的問題組合，把有一定難度的氣體檢驗先后順序問題通過分解成幾個互相聯系的小問題（圖3），由淺入深，步步深入，環環相扣，設置問題鏈，把學生的思維逐步引向重難點，從而突破難點。

④針對性

一個好的課堂教學問題應有很強的針對性。問題的設置必須選擇在重要的知識點的銜接處，或是重點、難點的關鍵之處，以突出本節課的教學目標。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問學生，有利于促進知識的遷移，有利于建構和鞏固所學的新知。

四、課堂教學問題設計常用方法

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”這就意味著教師不僅要用心謀劃教學過程，更要依據課堂教學問題設計的關注點，運用恰當的方法，創設各種課堂教學問題情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生思維功能，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而提高課堂教學效果。

①利用生活素材進行問題設計。

化學與生活密切相關，教師可以利用化學在實際生活中的應用來設計課堂教學問題情境，讓日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一個有趣的化學事實等重新呈現在學生面前，這可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。在本節課中，筆者是通過自然現象――火山爆發來設計問題情境，充分調動了學生的學習興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進而探索答案。

②利用主要知識內容，通過比較設計問題。

教師根據教學目標，合理選取內容，通過比較設計出問題，是教師實現本節課教學目標的重要途徑之一。教師要精心挑選近5年中考題覆蓋基礎知識的，具有代表性的題目，通過比較設?出典型的問題，讓學生逐步深入分析、理解，使學生的思維從簡單到復雜逐步深入。筆者認為問題通過比較，可以幫助學生把握不同方法的相同本質；通過比較，可以幫助學生打破接受知識的先后順序，以求達到知識的融會貫通。

③利用易錯、易混淆的知識點，通過變式設計問題。

教師根據學生易錯、易混淆的知識點，通過變式設計出問題，是學生突破本節課學習目標的重要方式之一。變式型問題可以開拓學生的思維，挖掘出學生的潛力，有利于提高學生的應變思維能力。而采用原創和改編相結合的方式進行化學問題的開發，充分體現新教材的內容和特點，又能緊密聯系學生的實際能力和教學實際，從而真正培養和評價學生三維目標的水平。

五、結語

發展化學學科核心素養要依托教學內容，并基于學情進行改造，讓教學內容更貼近學生的認知水平，呈現方式更符合學生的認知規律。而問題是課堂教學中師生交流的最主要的手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。課堂是線，問題便是珠子，如何串得恰當、串得漂亮，需要教師的一番匠心。教師只有充分重視課堂教學問題設計的有效性，并不斷優化，才能真正提升學生化學學科核心素養。

第四篇：分層教學促進學生核心素養的發展

分層教學法促進學生核心素養的發展

燎原中學

王淑艷

2016年,北京大學徐凱文博士調查發現,30.4%的北大新生厭惡學習,存在“價值觀缺失導致的空心病”。北大這個樣,其他學校學生對學習的持久性、長期性可想而知。因此國家在此時提出未來公民所必需的核心素養,是具有劃時代意義的。中學生發展核心素養，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，那核心素養怎樣在課堂上得以發展呢？我們覺得在課堂上對學生進行分層教學，都得到不同程度的 收獲，這樣從初中生開始培養，讓孩子們有目標，有理想。

落實核心素養的有效方法之一是促進學生自主、合作、探究性學習。所以這就要求我們在平時教學中，要根據學生發展水平的差異，設置不同層次的目標，當目標容易達成時，學生就由被動變主動，學生就不是在課堂上渾渾噩噩，無所收獲了，這樣也提煉了孩子學習的興趣，理想的達成，培養了全體孩子的信心，也就提高全體學生的素質。對學優生我們應以放為主，放中加以指導，對于中等生重在指導自學；對學困生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。

這一年我們一直在學習分層分組教學方法，分別是先學習了理論，又在崇文實驗學校聽了示范課，然后我們又在自己的課堂里針對我們的學生進行了分層教學，初中數學課分層施教正好符合“培養全面發展的人”的核心素養理念。

一、學習目標分層我們在充分了解學生新授知識學情的前提下,可按照A、B、C三個層次的知識儲備水平將學生分層,設定不同的學習目標。1.知識目標：A組學生會分析,會學,完全理解;B組學生會講解,學懂,全部掌握;C組學生會應用,學會,基本掌握。2.能力目標:A組學生主動探究,邊講邊學邊提煉;B組學生主動質疑,邊做邊學邊反思;C組學生主動參與,邊問邊學邊總結。3.情感價值觀目標：A組學生科學嚴謹,樂于展示成果,內化所學;B組學生合作探究,樂于交流經驗,體驗所學;C組學生積極參與,樂于投入學習,認同所學。二，在課堂上我們也按照我們的備課實施分層教學，例題分層，習題分層，三，在座位上也是采取ACB的方式，這樣AB組的學生都可以帶著C組的學生，這樣就把課堂分散給學生，每個人既要管好自己，也得協助老師管理好別人，培養了孩子的集體榮譽感，也鍛煉了能力，還有全員的參與感，自我管理能力，和管理他人的能力。所以分層教學促進了孩子的全面發展，完成了核心素養的六點大方向的要求。

關于分層教學為什么能促進核心素養的發展，實施分層教學后談談我課堂的幾點改變，這種改變也就是孩子的核心素質在發生改變，越來越好。

1．越來越多的學生融入課堂，氣氛更加融洽。

在我們以前的課堂教學中，由于只提問學優生、中等生，導致大多數學生聽課不積極，注意力不集中。而現在的課堂上，對于三個不同層次的學生，我設置不同的問題，不同的學習方法，不同的要求，給他們搭建不同的舞臺，他們感到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于參與課堂中來，跟上老師的思路，積極發表見解，他們感覺到自己在課堂上能做很多事，只要努力學習自己也能會做練習題，越來越多的學生獨立完成了作業題，他們體驗到了成功的喜悅，一個個臉上露出了笑容。2．我做到了面對全體學生，不讓任何一個掉隊。

農村一大部分學優生會擇校，所以我們剩下的學生基礎相對不好，對學習興趣不大，面向全體學生是無法實現的。但是通過分層教學后，只要我們大膽改革傳統教學模式，心中真正裝著我們的全體學生，仔細的認真的對待每一個孩子，不放棄他們，誰都渴望被關注，然后認真設計分層教學目標，在不同的環節關注不同的學生，精心設計分層作業，我們的課堂就沒有干坐生，每個學生都學有所收獲。

3分層教學讓學生都能參與實踐，做自己的主人，成為會學習的人。

以前的課堂只是一部分學生的課堂，現在每個學生都有自己的目標和任務，所以全部參與進來，對于學困生我們設置了比較基礎的知識目標，帶著自己的任務參與到組員之間的學習與互動，也鍛煉了學生的社會參與能力。

4讓學生在課堂上成為全面發展的人，這是核心素養的核心。

全面發展的人，首先應該是健康的人，健康包括身體健康和身心健康，主要是學生在認識自我，發展身心，規劃人生等方面的綜合表現，所以無論怎么樣，都得首先讓孩子成為健康的人，課堂上我們可以培養他們的自信，培養他們的樂觀，還有專注，分層教學能讓每一個學生有所獲得，有事可做

5．當然在我們的實踐過程中，分層教學還需要完善。

每一種教學模式不可能被所有課直接用，所有學生皆能用，不能生搬硬套，要因學生選擇適合自己的分層教學方法，應該因課而異，選擇不同的教學方法，達成我們一樣的目的，促進學生成為全面發展的人，分層教學是在課堂教學的不同環節面向不同層次的學生，面向全體學生，讓不同層次的學生得到不同程度的發展。，在以后的教學中，還需要通過“計劃——行動——反思”不斷去完善。

總而言之，分開層次，承認差距，為廣大學生提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，也得允許失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果，最終的目的是促進所有學生核心素養的發展，當核心素養這個名詞被提出時，當核心素養走入我們的課堂時，教師就應該在自己的課堂上完成這一使命，讓孩子的核心素養的各個方面得以發展，成為全面發展的人。

分層教學法促進學生核心

素養的發展

燎原中學

王淑艷

第五篇：學生發展核心素養

這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。

學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養的總體要求；開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求；開展課程標準分析，了解現行課程標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。

為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既 涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

Q： 學生發展核心素養與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發展核心素養與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。

一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。Q： 中國學生發展核心素養提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

“中國學生發展核心素養”出爐

對比今年2月中國教育學會發布的中國學生發展核心素養征求意見稿，當時的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新9大素養，包含25個基本要點。而此次發布的核心素養則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，與征求意見稿相比，從數量上來說少了3大素養，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發展核心素養總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。

“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀。”林崇德教授表示，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

對于如何落實核心素養這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統設計的育人目標框架，學生發展核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創新、提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。