第一篇：新課程理念的學(xué)習體會

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（一）?新課程改革得到了廣大教師的高度認可，新課程實驗激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對新課程先進理念和方法的把握、實施和應(yīng)用需要一個長期而復(fù)雜的過程。?冰凍非一日之寒?，語文課程改革注定要走一段長期曲折的道路。在這個過程中顯示出了以下幾個比較突出的問題：?第一，語文學(xué)習的基本方法還沒有被普遍采用，課程標準提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領(lǐng)會，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術(shù)的局面。這個現(xiàn)象存在，既有老師的原因，也有各級教育部門、教研部門的原因。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評價學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習，多做題。?第二，對于語文課程性質(zhì)特點和目標內(nèi)容的理解存在一定的片面性。不能正確處理情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能之間的關(guān)系，不能將三者有機的融合，而是簡單的處理成相加關(guān)系。對，語文課程性質(zhì)的理解變成了工具性和人文性的相加。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點圍繞文本進行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點在聯(lián)系實際，給這節(jié)課家一個閃光的尾巴。這種做法都是由于對課程性質(zhì)的曲解。?第三，變革學(xué)生學(xué)習方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。自主、合作、探究學(xué)習方式還只是在起步階段。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動交流，往往忽略了自己的獨立思考，怎么辦？展示時傾聽的學(xué)生站位無序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機會，怎么辦？又如，在合作學(xué)習中，教師運用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。?第四，大多數(shù)教師的?灌輸式、告訴式?的教學(xué)行為沒有太大的變化。有些教師力圖改變自己的教學(xué)方式，可師生平等對話流于表面形式。?問題導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式竟成了師生一問一答式。?第五，對話的形式主義傾向，簡單的把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。我們應(yīng)該明白，教師是參與對話、組織對話，而不是控制學(xué)生，控制課堂。?第六，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。現(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功。這些都是存在于語文課程改革實驗中的一些比較突出的問題。???????????????????????????????????????????

（二）??課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認識????個左右的常用漢字。在課程改革中對于識字和寫字有許多新的理念。我主要就?降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。?我是一個從小學(xué)一年級一直帶到三年級的語文老師。在這一識字教學(xué)過程中存在著一些問題就是低年級識字教學(xué)沒法教，一節(jié)課要求認那么多字，寫那么多字，是過去的兩倍，在課時量固定的前提下，教學(xué)任務(wù)根本完不成。有的課文只能是草草的進行識字寫字，教學(xué)效果也不夠扎實。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個問題。識字量要求下降有利于各種學(xué)習習慣的養(yǎng)成，學(xué)習方法的養(yǎng)成。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務(wù)，有的時候就會忽視學(xué)生的良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法的培養(yǎng)。看似從內(nèi)容上、從顯性的數(shù)量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習漢字有所幫助。數(shù)量減少了，降低了那么學(xué)生和老師也就有了更多的時間去關(guān)注寫字過程。但是要想真正的解決這個問題，我們必須認識到：識字任務(wù)不是在一個課時之內(nèi)必須全部完成的，只要求認得字，不需要四會，只要會認會讀就行了。?對于教師而言，要想真正的實施這一要求，我們也應(yīng)該學(xué)著寫一手好字，要具備這種指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本技能。如果我們在課堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對于孩子來說也是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)和影響。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對于學(xué)生和老師來說都提出了新的要求。????

（三）???????????寫作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴。能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內(nèi)容和形式。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。小學(xué)三年級，由于剛開始學(xué)著寫作文，所以我們對孩子們的要求千萬不要太高。以前在作文教學(xué)方面，我就曾犯過這樣的錯誤，認為學(xué)生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個問題我還曾經(jīng)?狠狠地批評過學(xué)生，說學(xué)生寫的完全不著調(diào)。通過繼續(xù)教育的學(xué)習我才意識到原來是自己錯了。??????????我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點。寫話、習作是小學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。只有他對寫話有興趣，他才能夠把自己想說的話寫下來。所以最重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生有表達的欲望，愿意與他人分享習作的快樂。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。不要教給他那些沒用的靜態(tài)的的寫話技巧。要愛護學(xué)生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。????????我們可以放手讓學(xué)生獨立自主地觀察，讓學(xué)生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習作的素材，寫自己經(jīng)歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。想想是兒童巨大的財富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會飛得更高。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫。讀寫結(jié)合是一條成功的經(jīng)驗。?總之，寫話、習作目標序列的安排是語文的綜合性學(xué)習評價。他需要學(xué)生語言的積累，教師有目標的教學(xué)。遵循寫話習作目標序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實實做好訓(xùn)練，相信許多習作難的問題也會迎刃而解。?????

第二篇：新課程理念學(xué)習體會

新課程理念學(xué)習體會

花園小學(xué)

劉麗麗

語文新課程的實施已經(jīng)全面鋪開，因此，對任何一個語文教師而言研究新教材，按照學(xué)生的個性特點和認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順利完成語文銜接學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導(dǎo)下，經(jīng)過一個學(xué)期的語文新課程教學(xué)，本人也深深感知，新課標下語文教學(xué)與舊課標在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習語文新課標以及一學(xué)期教學(xué)中的幾點心得體會：

1、教學(xué)理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，非常注重設(shè)置問題的情境化。首先通過思考題，設(shè)置問題

情境，讓學(xué)生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。然后再由教師加以引導(dǎo)，歸納出最終的結(jié)論。

2、教學(xué)方式、方法上差異

長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學(xué)生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。新課標也注重信息技術(shù)與語文課程的整合，通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、認識語文的本質(zhì)，并且強調(diào)學(xué)生動手能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。經(jīng)過這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決語文問題的能力；發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3、語文知識應(yīng)用的實踐化和生活化

新課標要求語文知識應(yīng)用的實踐化和生活化，要求語文理論與實踐緊密聯(lián)系起來，即為“在解決問題中學(xué)習”的理念。語文源于生活，生活中充滿語文。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多語文知識，在教學(xué)時融入生活中的語文，能使學(xué)生對語文感到不陌生，化枯燥的學(xué)習為生

動接受，進而使他們感到生活與語文密切相關(guān)的道理，感到語文就在身邊，對語文產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習語文、發(fā)現(xiàn)語文的熱望。

總之，通過本人一學(xué)期的新課程的語文教學(xué)，更深層地體會到新課標的指導(dǎo)思想，體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生對語文的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重語文知識與實際的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，要不斷貫徹新課標的指導(dǎo)思想，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。在新課程教學(xué)中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學(xué)才能取得不斷進步。

新課程新理念學(xué)習體會

花園小學(xué) 劉麗麗

新《課程標準》提出的新理念，以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，充分展示了二十一世紀中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)。在學(xué)習和研究新課程標準的基礎(chǔ)上，針對在實踐教學(xué)中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學(xué)習的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎(chǔ)性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力及教師對學(xué)生的學(xué)習過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認真學(xué)習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學(xué)中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到

目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。

三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學(xué)。在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習、互相促進，并在教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習的價值觀。

現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學(xué)和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習，學(xué)會自主學(xué)習，互相合作、探究學(xué)習，在學(xué)習過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學(xué)不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學(xué)習，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

新課程新理念學(xué)習體會

花園小學(xué)

劉麗麗

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學(xué)習《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標學(xué)習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)

生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動

等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

新課程理念學(xué)習體會 花園小學(xué)

劉麗麗

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以教師要在課堂教學(xué)的過程中，利用各種手段，采用各種教學(xué)方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學(xué)生易于接受。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學(xué)從單純注重知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習打下必要的技能和基礎(chǔ)。

充分了解學(xué)生。古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。新課標要求學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是

課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動接受知識的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對疑點、重點、難點、關(guān)鍵性知識點，要多練精講，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復(fù)習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調(diào)動多種感官，強化對所學(xué)材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學(xué)習目的。

科學(xué)地利用評價手段。教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習地理的積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，自

信心受到挫傷。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，因人而宜。也就是使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾岆y堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習掌握地理基礎(chǔ)知識。

要努力提高自身素質(zhì)。首先，必須認真學(xué)習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自

己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學(xué)過程，進行精心地設(shè)計，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使學(xué)生的個性得到充分張揚，“一切為了學(xué)生”的目標也才能真正得以實現(xiàn)。

新課程理念學(xué)習體會

花園小學(xué)

劉麗麗

新課程的基本理念給教師原本得心應(yīng)手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓(xùn)班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學(xué)中。通過學(xué)習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)及評價要求,課程管理。下面將談?wù)勎覍π抡n程理念的認識和體會。

一.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習的強烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對學(xué)校、學(xué)習的熱愛，以上這些在學(xué)生的學(xué)習過程中起著極其重要的作用。我們要學(xué)習山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗，作到“學(xué)生開放，自主，學(xué)生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

二.新課程設(shè)置：新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數(shù)學(xué)、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%-15%，將下調(diào)后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學(xué)習南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗，采取“學(xué)教案一體化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習資料、練習冊。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習此“講學(xué)稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學(xué)生不會的問題。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的最直接的方法。

三.新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學(xué)生使用，2/3的學(xué)生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學(xué)生學(xué)習吃力的情況在不少地方都存在。據(jù)說中國科學(xué)院院士楊叔子有一個上小學(xué)三年級的外甥女，做數(shù)學(xué)作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結(jié)果作博導(dǎo)的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學(xué)三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學(xué)的朋友說，國內(nèi)讀小學(xué)四年級的學(xué)生開學(xué)第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經(jīng)念到初中的程度了。乍

一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和經(jīng)驗，學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活和社會實踐相聯(lián)系。課程標準中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個性。

四.新課程學(xué)習方式：現(xiàn)代的學(xué)習方式改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。以往的學(xué)生學(xué)習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學(xué)習。學(xué)習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習方式”。現(xiàn)代學(xué)習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

現(xiàn)代學(xué)習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。主動性是現(xiàn)代學(xué)習方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。學(xué)生

學(xué)習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習責任。

獨立性是現(xiàn)代學(xué)習方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。本次教學(xué)改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習，培養(yǎng)獨立學(xué)習的能力。對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習方式的突出特征，在實際的學(xué)習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學(xué)習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性指現(xiàn)代學(xué)習方式強調(diào)問題在學(xué)習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習，把問題看作是學(xué)習的動力、起點和貫穿學(xué)習過程中的主線；另一方面通過學(xué)習來生成問題，把學(xué)習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

五.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進教學(xué)實踐的功能

傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過程評價。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學(xué)生。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學(xué)生評價的兩個向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思，校長、教師、學(xué)生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。就學(xué)生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我并建立自信，促進學(xué)生以高昂的熱情主動參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學(xué)目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習促進者、組織者和評定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學(xué)的管理員，家長的代言人，學(xué)生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學(xué)過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整，從而適應(yīng)不同情境下對我們教師的不同要求。

新課程理念學(xué)習體會

花園小學(xué)

劉麗麗

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當務(wù)之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實踐到課堂教學(xué)中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙電荷知識的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯(lián)系。在處理教材時合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識聯(lián)系起來，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二． 精心設(shè)計教學(xué)過程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。在英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點和學(xué)習的興趣。

2．有效的課堂問題設(shè)計和練習。所設(shè)計的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教師就應(yīng)該精選練習，使學(xué)生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設(shè)計。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學(xué)目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計。在新課標理念下學(xué)法設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中進行科學(xué)的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和知識，對學(xué)生進行學(xué)法訓(xùn)練。

三． 研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重

學(xué)生能力的培養(yǎng)。

因此在選擇教學(xué)方法時應(yīng)注意以下幾點：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習能力。

3．適當有效地運用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

第三篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習體會

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小學(xué)教師新課程理念學(xué)習體會

小學(xué)教師新課程理念學(xué)習體會

作為一名教師，我們要面對形形色色的學(xué)生，每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習紀律與學(xué)習態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。

每一個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的人，存在著個性差異。關(guān)注學(xué)生要從細節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學(xué)生都能體會到被老師的尊重和愛護。

首先，要保證每一個孩子參與課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點，教師就必須認真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習興趣，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。

其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因為家庭環(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態(tài)度，每一個學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學(xué)業(yè)負擔的加重，學(xué)生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機會鼓勵學(xué)生。有的時候，教師的一個眼神，一個微笑，或是一個拍撫的動作，就會讓一個孩子的學(xué)習發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習過程。不少教師過于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習差呢？對基礎(chǔ)差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。

其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵肯定。比如成績好的同學(xué)能做五個題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個；成績好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。只要能這樣注重過程，長期堅持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個學(xué)生放在心上，切實做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

第四篇：小學(xué)教師新課程理念學(xué)習體會

作為一名教師，我們要面對形形色色的學(xué)生，每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習紀律與學(xué)習態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)全員教育思想的具體體現(xiàn)。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。

每一個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的人，存在著個性差異。關(guān)注學(xué)生要從細節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學(xué)生都能體會到被老師的尊重和愛護。首先，要保證每一個孩子參與課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點，教師就必須認真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習興趣，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因為家庭環(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態(tài)度，每一個學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學(xué)業(yè)負擔的加重，學(xué)生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習的信心和態(tài)度等。教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機會鼓勵學(xué)生。有的時候，教師的一個眼神，一個微笑，或是一個拍撫的動作，就會讓一個孩子的學(xué)習發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習過程。不少教師過于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學(xué)習差呢？對基礎(chǔ)差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵肯定。比如成績好的同學(xué)能做五個題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個；成績好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。只要能這樣注重過程，長期堅持，學(xué)困生就越來越少，甚至消失了。在教學(xué)中，教師要做到給充分的時間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個學(xué)生放在心上，切實做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

第五篇：新課程教學(xué)理念學(xué)習體會

新課程教學(xué)理念學(xué)習體會

發(fā)布者：邢建萍 發(fā)布時間： 2011-12-19 11:57:56

新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標學(xué)習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

《課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》學(xué)習筆記片段

發(fā)布者： 邢建萍

發(fā)布時間： 2011-12-7 20:35:20

新課改倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變角色，要改變教學(xué)觀念。在教育教學(xué)過程中，教師要認識教育教學(xué)的一般規(guī)律；掌握基本的教育教學(xué)技能；重視自身綜合運用能力；在教育教學(xué)實踐中用生命體驗、感悟。作為語文教師，要知道語文和生活，猶如魚與水的關(guān)系，失去了生活的源頭活水，語文便走向枯竭與僵化。因此，語文學(xué)習必須和學(xué)生的生活需要、精神需要聯(lián)系在一起，缺乏生活需要的語文學(xué)習注定是被動的、消極的、痛苦的。走向?qū)W生的現(xiàn)實生活，走向?qū)W生的心靈世界，這是語文的必然選擇。教師要在教學(xué)行為上不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾卧谛吕砟钪笇?dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實踐與教學(xué)行為以促進教學(xué)的有效性。

提交者： 邢建萍

（提交時間：

2011-10-25 20:46:22）

答題內(nèi)容：

如何重構(gòu)教學(xué)實踐與教學(xué)行為以促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是我們教育工作者一直探討的一個課題，而且將永遠探討下去。我認為要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就必須弄清有效教學(xué)的涵義，做好有效的課前準備，把握有效的課堂操作，進行有效的課后反思。語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。”小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，我有以下幾點想法：

一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習

學(xué)生課前的自主預(yù)習，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的必要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)效益低下。我們知道，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實踐。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到學(xué)習上很有價值的幾種心理過程。”《語文課程標準》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方法”的理念。在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，我課前布置了預(yù)習，讓學(xué)生準備一些關(guān)于香港的圖片和資料，并讀熟文章。上課時，學(xué)生很感興趣，表現(xiàn)特別積極，課堂氣氛很活躍，整節(jié)課在快樂的氣氛中學(xué)完了，還把握了這課的重點和難點。下課了，學(xué)生意猶未盡，還享起了歌曲《東方之珠》。課前預(yù)習這一方法的運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，又能促進語文學(xué)習所必備的學(xué)習技能的形成。學(xué)生預(yù)習得充分、合理、有效，學(xué)生的學(xué)習準備程度就高，學(xué)習的期望也高，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。

二、老師精心設(shè)計有效的教案

眾所周知，備課是上好課的關(guān)鍵，備課無效，教學(xué)必然無效，備課之重要不言而喻。然而，備課流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的；照抄舊備課筆記等“無效”備課的現(xiàn)象，在一些學(xué)校、一些教師中依然存在。顯然，這與新課程所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的理念格格不入，致使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。因此，我們的備課呼喚“有效”，何為“有效備課”？簡單地說，就是教學(xué)內(nèi)容適宜，文本理解透徹，學(xué)情掌握清楚，教學(xué)程序清晰，時間分配合理，練習設(shè)計精練，教學(xué)評價恰當，課后反思深刻。語文閱讀教學(xué)的備課，對于文本研讀的要求更高。對于一節(jié)思想性較強的課，我有時要備上兩個小時以上。假如自己還沒有理解透徹，我會從各種教學(xué)材料或上網(wǎng)尋求答案，或與同事共同討論，找到突破難點的方法。只有這樣，自己才能踏踏實實地上好這節(jié)課，學(xué)生才能實實在在學(xué)到知識。在教《爭吵》一課時，在揣摩和體會人物的心理變化是一個教學(xué)的難點，在這方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。總之，新課程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

三、充分發(fā)揮文本效益，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一）充分發(fā)揮文本效益

有效教學(xué)的核心是課堂操作是否有效。我認為，語文教學(xué)首先就要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，要充分運用文本，充分調(diào)動學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。”的確，新教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。如果能正確把握文本的價值，就可以使學(xué)生受到情感的熏陶。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學(xué)生心靈和情感方面的引導(dǎo)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“情感荒漠化”的傾向。語文特級教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感，做到“情動而辭發(fā)。”這與《語文課程標準》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨特作用”的理念是一致的。

在教材中，許多人物形象都給學(xué)生樹立了很好的榜樣，教會了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態(tài)度。例如，《胖乎乎的小手》告訴學(xué)生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學(xué)生感受到朋友間的真摯友誼，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學(xué)生思想行為習慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，幫助他們?nèi)妗⒑椭C、健康地發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)在不少老師在教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多。“三少”指學(xué)生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學(xué)高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學(xué)生語言實踐的時間，應(yīng)把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上。在我鎮(zhèn)最近舉行的優(yōu)秀課評比中，個別老師的課堂轟轟烈烈，異常精彩。但是我覺得沒有把語文基礎(chǔ)知識落到實處。所以，即使課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”。準確把握學(xué)生真實的學(xué)習狀態(tài)。這樣才能真正促進學(xué)生有效學(xué)習，實現(xiàn)其主動發(fā)展。總之，學(xué)生是學(xué)習的主體，是教師教學(xué)的對象。課文是教學(xué)的工具，而文本價值卻是這個工具的核心。我們在教學(xué)過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們對學(xué)習、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學(xué)生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。

四、多進行教學(xué)反思

課堂教學(xué)的有效性要不斷取得新提高，需要我們進行教學(xué)反思。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。反思能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。曾聽一位教育專家來我們學(xué)校開講座說，他以前也是一位普通的老師，后經(jīng)多年的努力，經(jīng)常寫教學(xué)反思，日積月累，現(xiàn)在他也變成教育專家了，他鼓勵我們說如果我們也像他這樣堅持下去，我們的能力也能超越他。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學(xué)中的失誤，也能記下自己教學(xué)中的“金點子”，有利于今后的教學(xué)。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，提高語文閱讀教學(xué)有效性的加速器。總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)之效。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習方式和對文本的獨特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，與課程一起成長。

小學(xué)語文教學(xué)綜合技能包括哪些方面，請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗鯓忧‘斶\用這些技能才能增強課堂教學(xué)的有效性（可選取其中一項重點闡述）

提交者： 邢建萍

（提交時間：

2011-10-25 21:20:09）

答題內(nèi)容：

小學(xué)語文教學(xué)綜合技能包括言語技能（閱讀技能、習作技能、口語表達技能）、教學(xué)設(shè)計技能（對教學(xué)內(nèi)容進行有效分析、對學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習動機進行分析、教學(xué)過程的設(shè)計）、教學(xué)實施技能、關(guān)注個體的技能、教學(xué)反思技能和撰寫論文的技能。

“善教者，使人繼其志。”教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。根據(jù)語文的科學(xué)特點和小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，我覺得小學(xué)語文教師在教學(xué)時要特別講究以下幾點以不斷提高教學(xué)語言技能。

一、準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的準確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，不犯科學(xué)性的錯誤。思想內(nèi)容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內(nèi)涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。小學(xué)語文教師應(yīng)該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學(xué)語言的魅力。小學(xué)語文教師還應(yīng)掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。此外，教學(xué)語言的精煉對提高課堂教學(xué)效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復(fù)的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的好習慣。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要有鮮明性。在教學(xué)中盡量避免重復(fù)哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學(xué)規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學(xué)實踐中，凡是成功的語文教學(xué)，都是要言不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，40分鐘可能是一種難耐的“煎熬”，針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。例如：我在教學(xué)《狼和小羊》先讓不同性格的學(xué)生分別扮演狼和小羊，因為這篇寓言故事狼對小羊說的話本來就很風趣，先讓學(xué)生說出有關(guān)狼的成語，講一些有關(guān)狼的故事，我適當點撥出狼在這些成語與故事中不豪的角色。通過這些深刻的認識，學(xué)生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學(xué)生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

二、教師語言必須形象、得體、自然。

心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點決定了小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。

所謂體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。我認為，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語言應(yīng)當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。黑格爾在論及語言和動作的意義時指出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻意義方面只有通過動作才見諸事實，而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才能獲得最大限度的清晰和明確。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。

三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學(xué)語言。

在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語言只會使學(xué)生覺得難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會使用普通話。

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。”、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學(xué)習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括的說課堂教學(xué)語言主要有“四美”：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。