第一篇：基礎教育新課程理念與教學改革學習體會

通過自學，我進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的 科學的。所謂開放，是指課程的開發要全社會關心教育事業的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個性的發展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的；課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動孩子的“思維參與”呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

總之，在學校的教學改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

第二篇：新課程基本理念與教學改革

《新課程基本理念與教學改革》

開題報告

長春師范學院初等教育學院

10數學

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經成為重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結構發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。科學技術的不斷更新將改變“文育”這一傳統內涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續學習不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經濟為“學習經濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現在綜合國力方面。這種競爭也主要體現經濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續發展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學改革進行分析與研究，探尋其優點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學生發展問題，真正做到為每位學生的發展而思考：改變人才培養的模式；實現學生學習方式的根本改變，進一步關注學生的學習經驗，放映社會和科技的最新發展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內研究者分別從比較教育、基礎教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經過文獻梳理和研究,發現仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學生的發展、為了中華民族的復興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學生是適應教育”的教育，教育則是在適應知識個人只有遵循教育的預先安排，才能得到發展。現在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現自身發展的機構，教育必須適應學生，通過形成具有豐富內涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導這樣一種主流文化，就是要關注學校內每個體的成長與發展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習慣性思維。在這樣的視角下學校是有生命力的組織、課堂成為教師和學生經驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術工人轉化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經在實踐中逐漸改變當前學校的日常教育模式，目前我們的中小學基本上都已經在實踐著、已經改變了學生和老師的生活狀態。所以新課程理念下的教育已經體現了教育實踐和創新能力的培養、已經從應試教育走向了素質教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學的創造提供了發展契機。因此今天我們有機會學習課程與教學論是非常重要的、也是非常關鍵的可以說意義深遠。

“內因是事物發展的最基本動力。”當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

二、國內外的研究現狀

20世紀80年代以來，隨著科學技術的不斷更新，信息社會的飛速發展，西方發達國家都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性，率先進行課程改革，從而引領世界各國從實際需要出發進行了規模宏大的基礎教育改革運動。其中，數學課程教學改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學內容上看，重視基礎知識和基本技能是各國關注的熱點。

2、從學習方式上看，基于建構主義和認知心理學的轉變是人們討論的焦點。

3、從師生關系上看，以人為本的民主平等關系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設、教學內容和教學方式等方面。

(一)國內

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發布的《幼兒園學齡前到八年級數學課程焦點：尋求一致性》，充分表現出對數學教育的基礎性的關注。

2，張廷凱在《當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必須要學習的國家核心課程和基礎課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調要堅持基礎學科和學科基礎知識的教學。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學上多年形成的理論和經驗價值，防止出現一強調基本能力和基本態度，3余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》中強調：知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。

4王策三在《關于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應當明確堅持以基本知識為基礎，在此基礎上追求全面發展的目標，注意到盡可能處理好“雙基”教學與培養良好品德、創新精神、實踐能力的關系。李鵬在《一種新的學徒學習模式——對認知學徒學習的評價》提出的“認知學徒學習”，從內容、方法、序列化因素和社會學影響四個方面進行了評析，認為情境化學習是實現良好學習效果的有效方式，基于計算機技術的腳手架可以支持更為深入的學習，反思的重要作用是總結和改進已有的學習表現。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯邦德國數學與科學（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎知識——在不同水平上的有意義學習”“累積性學習——使學生體驗到能力提高”“發展合作學習任務”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數學問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發中教會學生解決問題的一般步驟，起引導解題思路的作用，從而培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調查法，提出小組合作學習在國內外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構建以和諧為核心的新型師生關系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產生不同的影響，提出要創建一種以和諧為核心的新型師生關系,充分發揮教育在社會發展和人的發展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發和引導，由此，教師的職能應是學生學習生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業、解惑”教師觀忽視了學生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統的僵化、機械的束縛，在生成和發展中尋找新型師生關系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標”“全面否定過去的教學體系”，“全面否定了我國中等教育的優良傳統，大大淡化了數學中的推理證明”，“在實踐中已引起教學上的混亂”。

13余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，導致了教學內容的泛化現象。這些現象會直接影響教學質量，影響學生主體性的發揮。要重視教學方式多樣化，克服教學過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標與條件問題、考試與升學問題以及形式與內容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發展基本脈絡，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結經驗教訓，修正、調整一些提法、做法，保護和發展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學數學教學中的幾個誤區及對策》中指出有些數學課“為了情境而情境”、“把調動積極性當作了最終教學目的”、“多媒體演示代替了學生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務教育數學課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學生學習數學的積極性調動起來了，但是教學效果反而下降，一節課下來，學生什么也沒學會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當前課程改革背景下課堂教學的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學情境的創設，不能游離于教學內容之外；合作學習，并不是桌子簡單拼湊；自主學習并不是一切都遷就學生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學習不能泛濫，接受學習并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術基礎知識和四則計算的基本訓練。

2日本學校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數科的基本方針時強調“要重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數學習指導要領中，簡化教學目標，突出使學生掌握有關數量和圖形的基礎知識和技能，還增加低年級的教學時間，加強20以內加減法和乘法表的練習。

3蘇聯在修訂小學數學教學大綱時，也特別強調“算術是初等數學課程的基礎”，重視給兒童進一步掌握數學知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎，并且規定了各年級的基本教學要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學生從5-6年級開始學習的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學生在幾何學習中的認知發展規律，5韓琴、胡衛平、周宗奎指出教師在課堂上創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，給學生實質性提問機會，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學生創造性問題提出能力的發展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學一項課堂教學研究進行了評析，認為在肯尼亞小學課堂，以教師為主導的講解占了統治地位，教學以反復操練和死記硬背為主，極少關注學生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導教育實踐，以促進兒童真正的發展。

8薛國鳳在《當代日本學校課程實踐中的策略轉變》一文中指出，二戰后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學在尊重兒童主體性的基礎上走向師生之間也是學習的伙伴的“學習共同體”（佐藤學語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學原則以及促進學生個性發展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協會頒布的四個數學課程標準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數學”教育理念的追求，認為教師的信念——即學生的數學成就與學校和教師有關，還是與學生的能力和背景經驗有關——決定他們是否有能力實踐面向全體學生的分層次的、革新的公平數學課程，而公平的數學課堂教學能夠讓每個孩子真正的參與到數學學習活動中來，使他們經歷數學學習的快樂和成功，當學生能形成一種歸屬于數學學習共同體的感覺時，他的參與感就會被激發出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學科能力表現標準>的觀照：我國課程標準的建設亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導乏力和教學混亂的狀況與我國當前的教學現狀有某些相似之處，教學目標和教學內容的泛化加劇了學生學習的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數學課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導致學生在國際數學測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數學教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構主義數學課程改革回歸基礎的適當轉向。

三、主要研究內容、創新之處

（一）主要內容

1.新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準備工作，在歷次課程改革它是規模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎教育課程改革。此次基礎教育課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。2001年3月教育部基礎教育司在9個地區向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。2001年5月29日，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，2001年9月1日起進入基礎教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區工作啟動；義務教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的65％～70%。2005年秋，中小學階段各起始年級的學生原則上進入新課程。我國現行基礎教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結構方面過于強調學科本位，課程內容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經過認真考察研究全球課程改革的動態和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質教育的實施，嚴重影響著具有創新精神和實踐能力人才的培養，嚴重束縮著實現高質量基礎教育的發展。必須通過基礎教育課程改革，來實現培養目標的調整和培養方式的改變，以全面提高國民素質，應答未來的挑戰。

?? 基礎教育課程改革工作是一項復雜的系統工程，其中涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價、管理等各個重要環節。需要一個明確國家基礎教育課程改革總的指導思想和基本任務、改革的要求和政策的綱領性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎教育課程改革綱要歷經了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業人士參加的咨詢會議。

經過進一步修訂，2001年6月7日教育部發出了《教育部關于印發〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》成為指導本次課程改革的綱領性文件，對今后一段時間我國基礎教育課程改革具有非常重大而深遠的指導意義。課程改革也成為我們基礎教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區、直轄市）的34個基礎教育課程改革實驗區對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。

這次課改的主要任務：

構建符合素質教育要求的新的教育課程體系，確立以學生發展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發展所必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利于學生、教師和學校發展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新一輪基礎教育課程改革的主要任務和具體目標 課程改革的目標

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。

三、新課程改革的優點

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學生發展，教師提高。

(二）創新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內外關于新課程基本理念與教學改革研究文獻展開廣泛的調研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結果將和國際同類研究作比較，以分析其優點和不足，作出相應的改進。

(3)調查問卷

針對學生對于新課程基本理念與教學改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學院教師

作為新課程基本理念與教學改革教學的實施者以及傳統教學曾經的經歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經驗，并且對于新課程基本理念與教學改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學院初等教育學院為實驗學校，開展新課程改革教育與傳統教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結題報告 對國內外關于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，要以學生為主體多提倡個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。

新課程改革學生發展的自主性、主動性放在突出的位置。強調激發學生的學習興趣、學習動機、自主參與，完成素質教育。新課程改革關于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導”全面推進素質教育。包括學生的道德素質、文化素質、心理素質、健康素質等多面的健康發展。我國因受應試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質教育與應試教育的摩擦，樹立新的教育教學理念。是中國的教育更人性化，培養素質教育人才，更好的服務社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎教育課程改革對高師教學改革的挑戰 [期刊論文]-四川文理學院學報2007(4)2.侯耀先 高師院校應對基礎教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學組織 [期刊論文]-內蒙古農業大學學報(社會科學版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學改革是高師教改的基礎2008

七。課題組分工

組內成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第三篇：新課程理念學習體會

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

語文新課程的實施已經全面鋪開，因此，對任何一個語文教師而言研究新教材，按照學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成語文銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經過一個學期的語文新課程教學，本人也深深感知，新課標下語文教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習語文新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：

1、教學理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的語文素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。首先通過思考題，設置問題

情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。然后再由教師加以引導，歸納出最終的結論。

2、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新課標也注重信息技術與語文課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識語文的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養。經過這一過程，培養了學生發現、提出、解決語文問題的能力；發展了學生的創新意識和實踐能力。

3、語文知識應用的實踐化和生活化

新課標要求語文知識應用的實踐化和生活化，要求語文理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。語文源于生活，生活中充滿語文。在我們日常生活中充滿著許多語文知識，在教學時融入生活中的語文，能使學生對語文感到不陌生，化枯燥的學習為生

動接受，進而使他們感到生活與語文密切相關的道理，感到語文就在身邊，對語文產生親切感，激發他們學習語文、發現語文的熱望。

總之，通過本人一學期的新課程的語文教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，提高學生對語文的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重語文知識與實際的聯系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步。

新課程新理念學習體會

花園小學 劉麗麗

新《課程標準》提出的新理念，以鄧小平同志關于“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，充分展示了二十一世紀中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到

目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。

三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡注意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

新課程新理念學習體會

花園小學

劉麗麗

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學

生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動

等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課程理念學習體會 花園小學

劉麗麗

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學生易于接受。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展”。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。

充分了解學生。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。新課標要求學習對終生發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。誰是

課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。造成這一現象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創造性與靈活性表現的主要形式。根據內容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對疑點、重點、難點、關鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。

科學地利用評價手段。教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習地理的積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，自

信心受到挫傷。因此，教師應該從實際出發，因人而宜。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習掌握地理基礎知識。

要努力提高自身素質。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自

己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。

一.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

二.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

三.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調查我們發現: 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數學作業時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經念到初中的程度了。乍

一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發展規律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯系。課程標準中要注重兒童情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。

四.新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

現代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。學生

學習的內在需要一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性指現代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

五.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程評價。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態度和結果，而是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創新和生成，才會有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二． 精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發學生的思維能力和創新能力。要減輕學生的課業負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養學生的創造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三． 研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重

學生能力的培養。

因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

第四篇：新課程理念的學習體會

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（一）?新課程改革得到了廣大教師的高度認可，新課程實驗激發了教師前所未有的改革熱情。但是，對新課程先進理念和方法的把握、實施和應用需要一個長期而復雜的過程。?冰凍非一日之寒?，語文課程改革注定要走一段長期曲折的道路。在這個過程中顯示出了以下幾個比較突出的問題：?第一，語文學習的基本方法還沒有被普遍采用，課程標準提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領會，還存在著拼命做題，題海戰術的局面。這個現象存在，既有老師的原因，也有各級教育部門、教研部門的原因。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學，指導教師，評價學生，結果學生就多練習，多做題。?第二，對于語文課程性質特點和目標內容的理解存在一定的片面性。不能正確處理情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能之間的關系，不能將三者有機的融合，而是簡單的處理成相加關系。對，語文課程性質的理解變成了工具性和人文性的相加。比如一節課，前半節抓住工具性的特點圍繞文本進行講讀，而后半節抓住人文性的特點在聯系實際，給這節課家一個閃光的尾巴。這種做法都是由于對課程性質的曲解。?第三，變革學生學習方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。自主、合作、探究學習方式還只是在起步階段。比如，在展示環節中出現，時間不夠用，怎么辦？學生熱衷于互動交流，往往忽略了自己的獨立思考，怎么辦？展示時傾聽的學生站位無序，給有些學生創造了玩耍的機會，怎么辦？又如，在合作學習中，教師運用哪些技巧調解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。?第四，大多數教師的?灌輸式、告訴式?的教學行為沒有太大的變化。有些教師力圖改變自己的教學方式，可師生平等對話流于表面形式。?問題導學?教學模式竟成了師生一問一答式。?第五，對話的形式主義傾向，簡單的把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。我們應該明白，教師是參與對話、組織對話，而不是控制學生，控制課堂。?第六，一部分教師的專業素質不適應語文課程發展的需要。現在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功。這些都是存在于語文課程改革實驗中的一些比較突出的問題。???????????????????????????????????????????

（二）??課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識????個左右的常用漢字。在課程改革中對于識字和寫字有許多新的理念。我主要就?降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養?這一理念談一下自己的一些看法。?我是一個從小學一年級一直帶到三年級的語文老師。在這一識字教學過程中存在著一些問題就是低年級識字教學沒法教，一節課要求認那么多字，寫那么多字，是過去的兩倍，在課時量固定的前提下，教學任務根本完不成。有的課文只能是草草的進行識字寫字，教學效果也不夠扎實。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個問題。識字量要求下降有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養。看似從內容上、從顯性的數量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學生后期的可持續發展性學習漢字有所幫助。數量減少了，降低了那么學生和老師也就有了更多的時間去關注寫字過程。但是要想真正的解決這個問題，我們必須認識到：識字任務不是在一個課時之內必須全部完成的，只要求認得字，不需要四會，只要會認會讀就行了。?對于教師而言，要想真正的實施這一要求，我們也應該學著寫一手好字，要具備這種指導學生寫字的基本技能。如果我們在課堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對于孩子來說也是一種引領、引導和影響。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對于學生和老師來說都提出了新的要求。????

（三）???????????寫作教學序列與內容的不同安排提現了這樣一種思想：小學階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學生的束縛，上規矩不要太早，也不要太嚴。能夠對寫話有興趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內容和形式。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。小學三年級，由于剛開始學著寫作文，所以我們對孩子們的要求千萬不要太高。以前在作文教學方面，我就曾犯過這樣的錯誤，認為學生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個問題我還曾經?狠狠地批評過學生，說學生寫的完全不著調。通過繼續教育的學習我才意識到原來是自己錯了。??????????我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點。寫話、習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。只有他對寫話有興趣，他才能夠把自己想說的話寫下來。所以最重要的一點就是要培養學生的寫話興趣，讓學生有表達的欲望，愿意與他人分享習作的快樂。所以我們應該培養學生養成留心觀察周圍世界的習慣。不要教給他那些沒用的靜態的的寫話技巧。要愛護學生的童心、童趣、童真，不要用各種規范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。????????我們可以放手讓學生獨立自主地觀察，讓學生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習作的素材，寫自己經歷的事，就可從根本上培養學生的興趣。想想是兒童巨大的財富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會飛得更高。我們還可以引導學生結合閱讀教學，以讀代寫。讀寫結合是一條成功的經驗。?總之，寫話、習作目標序列的安排是語文的綜合性學習評價。他需要學生語言的積累，教師有目標的教學。遵循寫話習作目標序列的安排，應從小抓起，扎扎實實做好訓練，相信許多習作難的問題也會迎刃而解。?????

第五篇：小學教師新課程理念學習體會

作為一名教師，我們要面對形形色色的學生，每個學生都希望得到老師的關注。關注能讓學生感到被尊重，能更好的控制學習紀律與學習態度，能找到師生交流的結合點，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現全員教育思想的具體體現。也符合科學發展觀的根本要求。

每一個學生都是一個獨立發展的人，存在著個性差異。關注學生要從細節做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優生，歧視差生，要讓每個學生都能體會到被老師的尊重和愛護。首先，要保證每一個孩子參與課堂教學活動。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是優秀生的行為，也是“學困生”的行為。所以，要讓全體同學都能參與課堂教學活動，積極思考，獲得發展。要做到這一點，教師就必須認真了解學生情況，研究教材，思考方法，豐富教學內容，充分調動每一位學生的學習興趣，針對不同層次的學生設置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。其次，關注學生的非智力因素。因為家庭環境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態度，每一個學生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學業負擔的加重，學生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學困生”，影響了他們學習的信心和態度等。教師就應該通過課堂教學活動和課外的交流，關注學生的情緒，利用一切機會鼓勵學生。有的時候，教師的一個眼神，一個微笑，或是一個拍撫的動作，就會讓一個孩子的學習發生根本性的變化。第三，關注學習過程。不少教師過于看重結果，所以才有了優與差的結論了。學習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學習差呢？對基礎差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結果了。其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學困生”，在教學活動中盡量讓這些學生能參與到，多給予鼓勵肯定。比如成績好的同學能做五個題，學困生可以讓他們只做兩個；成績好的學生能做到第三第四步，學困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結果或答案，那也是經過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。只要能這樣注重過程，長期堅持，學困生就越來越少，甚至消失了。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個學生放在心上，切實做到以人為本，以學生為本，讓每一個學生都能得到發展。