第一篇：《新課程理念與教學改革》第08章在線測試[本站推薦]

《新課程理念與教學改革》第08章在線測試

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第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

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第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、本次基礎教育課程改革組織與推進工作的基本思路是ABC

A、開放

B、民主

C、科學

D、靈活

2、新課程改革實驗工作推進的基本方針是AB

A、先立后破

B、先實驗后推廣

C、先破后立

D、實驗和推廣同步

3、如何做好課程改革的支持保障工作ABCDE

A、把課程改革作為一個政府行為來對待

B、經費和政策方面徹底保障

C、師范院校應做出調整，確保新培養出來的教師能承擔實施新課程的任務

D、各級教研機構、師范院校都要把研究指導、推進課程改革作為主要職能

E、積極爭取家長和社會的積極參與和配合4、保證新課程有效落實應作到以下幾點ABCD

A、開展高質量的師資培訓，大力宣傳課程改革的基本理念，切實提高培訓的效果

B、建立科學的實驗方案和評估體系，確保課程實施的有效開展

C、要提供必要的配套措施，包括經費支持、政策支持社會宣傳和導向支持及實驗研究和指導支持

D、把好教材關，建立教材編寫、出版的科學機制

5、為保障新課程的順利實施，教師培養和培訓工作要發生哪些變化ABCD

A、各級師資培養和培訓機構要對教師培養與培訓目標進行調整

B、要注意改進教師培訓的方法

C、要特別重視發揮教師在素質提高和師資培訓中的主體作用

D、最大限度地作好教師培訓工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、2001—2003年，國家和地方選擇實驗區實驗和驗證新課程標準及實驗教材。正確2、2004-2005年，1~9年級分年段逐步推廣使用新課程標準和新教材。正確

3、教師培訓的最終目標是幫助教師形成正確的教育觀念和適宜的教育行為。正確

4、教師是新課程順利實施的關鍵環節，教師素質直接影響新課程的實施效果。正確5、2001年全國基礎教育工作會議做出了《關于基礎教育改革與發展的決定》。正確

第二篇：《新課程理念與教學改革》第02章在線測試

《新課程理念與教學改革》第02章在線測試

剩余時間：

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課程結構的綜合性體現在以下方面BCD

A、教材組織綜合性

B、加強學科的綜合性

C、設置綜合課程

D、增設綜合實踐活動

2、新課程中的分科課程在課程目標上強調以下方面的整合BCD

A、基礎性與應用性

B、知識與技能

C、過程與方法

D、情感態度與價值觀

3、實施綜合課程要注意以下問題BCD

A、教材編寫問題

B、知識的碎化問題

C、教師的經驗問題

D、管理的問題

4、社區服務與社會實踐的基本目標是 ABCDE

A、拓展知識，增進學生的社會適應與創新能力

B、融入生活，形成學生健康進取的生活態度

C、主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感

D、使學生自覺服務社會，讓學生親近、關愛自然

E、促進自我了解，肯定自我價值

5、信息技術教育的主要任務是ABCD

A、加強中小學信息基礎設施和信息資源建設

B、開設信息技術必修課，全面提高學生的信息技術素養

C、加快信息技術與其他課程的整合D、為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和信息化課程資源

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、從課程內容的組織方式分為分科課程和綜合課程正確

2、高中以分科課程為主。在開設必修課的同時，設置豐富多彩的選修課，開設技術類課程。正確

3、分科課程有助于體現教學的專業性、學術性和結構性。正確

4、研究性學習課程一定用考試來評價錯誤

5、“研究性學習”是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。正確

第三篇：《新課程理念與教學改革》第05章在線測試

《新課程理念與教學改革》第05章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

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第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、發展性評價的內涵是什么？ABCD

A、關注人的全面發展

B、評價主體多元化

C、評價內容綜合化

D、評價方式多樣化

E、強化評價的選撥和甄別功能

2、以下哪些屬于學生評價的內容？ABCD

A、學習能力

B、學科知識

C、品質和性格

D、交流和合作

3、以下哪些描述是正確的？D

A、全面發展就是全優發展

B、考什么教什么

C、檔案袋評價適合每個學科

D、質性評價和量化評價相結合才能有效地描述學生的全面發展

4、新課程課堂教學評價應該做到：ACD

A、以學論教

B、更加關注教師的課堂表現

C、主要關注學生在課堂教學中的表現

D、從關注教轉變為關注學

5、以下哪些說法是正確的？BCD

A、評價改革就是考試改革

B、考試內容應該加強與社會和學生生活經驗的聯系

C、應該采用靈活多樣的考試方式

D、考試應和開放性的質性評價方式有機結合第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、“成長記錄袋”“行為觀察”都屬于質性評價方法。正確

2、考試這種評價方式過分注重分數，不能全面描述學生發展的狀況，是一種不科學的評價方法。錯誤

3、教師評價改革的重點是要打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的做法，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高。正確

4、學科學習目標和一般性學習目標的內容不同，不能融合在一起進行評價。錯誤

5、促進學生的“全面發展”就是要使學生“全優發展”。錯誤

第四篇：新課程基本理念與教學改革

《新課程基本理念與教學改革》

開題報告

長春師范學院初等教育學院

10數學

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經成為重要的生產要素，其對于經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結構發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。科學技術的不斷更新將改變“文育”這一傳統內涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續學習不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經濟為“學習經濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現在綜合國力方面。這種競爭也主要體現經濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續發展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質文明和精神文明之間的關系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學改革進行分析與研究，探尋其優點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學生發展問題，真正做到為每位學生的發展而思考：改變人才培養的模式；實現學生學習方式的根本改變，進一步關注學生的學習經驗，放映社會和科技的最新發展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內研究者分別從比較教育、基礎教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經過文獻梳理和研究,發現仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學生的發展、為了中華民族的復興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學生是適應教育”的教育，教育則是在適應知識個人只有遵循教育的預先安排，才能得到發展。現在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現自身發展的機構，教育必須適應學生，通過形成具有豐富內涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導這樣一種主流文化，就是要關注學校內每個體的成長與發展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習慣性思維。在這樣的視角下學校是有生命力的組織、課堂成為教師和學生經驗的生長點，教學也就從灌輸中心轉化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術工人轉化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經在實踐中逐漸改變當前學校的日常教育模式，目前我們的中小學基本上都已經在實踐著、已經改變了學生和老師的生活狀態。所以新課程理念下的教育已經體現了教育實踐和創新能力的培養、已經從應試教育走向了素質教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學的創造提供了發展契機。因此今天我們有機會學習課程與教學論是非常重要的、也是非常關鍵的可以說意義深遠。

“內因是事物發展的最基本動力。”當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

二、國內外的研究現狀

20世紀80年代以來，隨著科學技術的不斷更新，信息社會的飛速發展，西方發達國家都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性，率先進行課程改革，從而引領世界各國從實際需要出發進行了規模宏大的基礎教育改革運動。其中，數學課程教學改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學內容上看，重視基礎知識和基本技能是各國關注的熱點。

2、從學習方式上看，基于建構主義和認知心理學的轉變是人們討論的焦點。

3、從師生關系上看，以人為本的民主平等關系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設、教學內容和教學方式等方面。

(一)國內

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發布的《幼兒園學齡前到八年級數學課程焦點：尋求一致性》，充分表現出對數學教育的基礎性的關注。

2，張廷凱在《當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必須要學習的國家核心課程和基礎課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調要堅持基礎學科和學科基礎知識的教學。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學上多年形成的理論和經驗價值，防止出現一強調基本能力和基本態度，3余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》中強調：知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。

4王策三在《關于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應當明確堅持以基本知識為基礎，在此基礎上追求全面發展的目標，注意到盡可能處理好“雙基”教學與培養良好品德、創新精神、實踐能力的關系。李鵬在《一種新的學徒學習模式——對認知學徒學習的評價》提出的“認知學徒學習”，從內容、方法、序列化因素和社會學影響四個方面進行了評析，認為情境化學習是實現良好學習效果的有效方式，基于計算機技術的腳手架可以支持更為深入的學習，反思的重要作用是總結和改進已有的學習表現。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯邦德國數學與科學（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎知識——在不同水平上的有意義學習”“累積性學習——使學生體驗到能力提高”“發展合作學習任務”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數學問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發中教會學生解決問題的一般步驟，起引導解題思路的作用，從而培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調查法，提出小組合作學習在國內外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構建以和諧為核心的新型師生關系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產生不同的影響，提出要創建一種以和諧為核心的新型師生關系,充分發揮教育在社會發展和人的發展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發和引導，由此，教師的職能應是學生學習生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業、解惑”教師觀忽視了學生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統的僵化、機械的束縛，在生成和發展中尋找新型師生關系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標”“全面否定過去的教學體系”，“全面否定了我國中等教育的優良傳統，大大淡化了數學中的推理證明”，“在實踐中已引起教學上的混亂”。

13余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，導致了教學內容的泛化現象。這些現象會直接影響教學質量，影響學生主體性的發揮。要重視教學方式多樣化，克服教學過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標與條件問題、考試與升學問題以及形式與內容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發展基本脈絡，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結經驗教訓，修正、調整一些提法、做法，保護和發展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學數學教學中的幾個誤區及對策》中指出有些數學課“為了情境而情境”、“把調動積極性當作了最終教學目的”、“多媒體演示代替了學生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務教育數學課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學生學習數學的積極性調動起來了，但是教學效果反而下降，一節課下來，學生什么也沒學會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當前課程改革背景下課堂教學的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學情境的創設，不能游離于教學內容之外；合作學習，并不是桌子簡單拼湊；自主學習并不是一切都遷就學生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學習不能泛濫，接受學習并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術基礎知識和四則計算的基本訓練。

2日本學校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數科的基本方針時強調“要重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數學習指導要領中，簡化教學目標，突出使學生掌握有關數量和圖形的基礎知識和技能，還增加低年級的教學時間，加強20以內加減法和乘法表的練習。

3蘇聯在修訂小學數學教學大綱時，也特別強調“算術是初等數學課程的基礎”，重視給兒童進一步掌握數學知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎，并且規定了各年級的基本教學要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學生從5-6年級開始學習的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學生在幾何學習中的認知發展規律，5韓琴、胡衛平、周宗奎指出教師在課堂上創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，給學生實質性提問機會，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學生創造性問題提出能力的發展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學一項課堂教學研究進行了評析，認為在肯尼亞小學課堂，以教師為主導的講解占了統治地位，教學以反復操練和死記硬背為主，極少關注學生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導教育實踐，以促進兒童真正的發展。

8薛國鳳在《當代日本學校課程實踐中的策略轉變》一文中指出，二戰后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學在尊重兒童主體性的基礎上走向師生之間也是學習的伙伴的“學習共同體”（佐藤學語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學原則以及促進學生個性發展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協會頒布的四個數學課程標準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數學”教育理念的追求，認為教師的信念——即學生的數學成就與學校和教師有關，還是與學生的能力和背景經驗有關——決定他們是否有能力實踐面向全體學生的分層次的、革新的公平數學課程，而公平的數學課堂教學能夠讓每個孩子真正的參與到數學學習活動中來，使他們經歷數學學習的快樂和成功，當學生能形成一種歸屬于數學學習共同體的感覺時，他的參與感就會被激發出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學科能力表現標準>的觀照：我國課程標準的建設亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導乏力和教學混亂的狀況與我國當前的教學現狀有某些相似之處，教學目標和教學內容的泛化加劇了學生學習的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數學課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導致學生在國際數學測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數學教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構主義數學課程改革回歸基礎的適當轉向。

三、主要研究內容、創新之處

（一）主要內容

1.新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準備工作，在歷次課程改革它是規模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎教育課程改革。此次基礎教育課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。2001年3月教育部基礎教育司在9個地區向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。2001年5月29日，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，2001年9月1日起進入基礎教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區工作啟動；義務教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數達到同年級學生的65％～70%。2005年秋，中小學階段各起始年級的學生原則上進入新課程。我國現行基礎教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結構方面過于強調學科本位，課程內容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經過認真考察研究全球課程改革的動態和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質教育的實施，嚴重影響著具有創新精神和實踐能力人才的培養，嚴重束縮著實現高質量基礎教育的發展。必須通過基礎教育課程改革，來實現培養目標的調整和培養方式的改變，以全面提高國民素質，應答未來的挑戰。

?? 基礎教育課程改革工作是一項復雜的系統工程，其中涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價、管理等各個重要環節。需要一個明確國家基礎教育課程改革總的指導思想和基本任務、改革的要求和政策的綱領性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎教育課程改革綱要歷經了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業人士參加的咨詢會議。

經過進一步修訂，2001年6月7日教育部發出了《教育部關于印發〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》成為指導本次課程改革的綱領性文件，對今后一段時間我國基礎教育課程改革具有非常重大而深遠的指導意義。課程改革也成為我們基礎教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區、直轄市）的34個基礎教育課程改革實驗區對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。

這次課改的主要任務：

構建符合素質教育要求的新的教育課程體系，確立以學生發展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發展所必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利于學生、教師和學校發展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新一輪基礎教育課程改革的主要任務和具體目標 課程改革的目標

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。

三、新課程改革的優點

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學生發展，教師提高。

(二）創新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內外關于新課程基本理念與教學改革研究文獻展開廣泛的調研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結果將和國際同類研究作比較，以分析其優點和不足，作出相應的改進。

(3)調查問卷

針對學生對于新課程基本理念與教學改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學院教師

作為新課程基本理念與教學改革教學的實施者以及傳統教學曾經的經歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經驗，并且對于新課程基本理念與教學改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學院初等教育學院為實驗學校，開展新課程改革教育與傳統教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結題報告 對國內外關于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，要以學生為主體多提倡個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。

新課程改革學生發展的自主性、主動性放在突出的位置。強調激發學生的學習興趣、學習動機、自主參與，完成素質教育。新課程改革關于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導”全面推進素質教育。包括學生的道德素質、文化素質、心理素質、健康素質等多面的健康發展。我國因受應試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質教育與應試教育的摩擦，樹立新的教育教學理念。是中國的教育更人性化，培養素質教育人才，更好的服務社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎教育課程改革對高師教學改革的挑戰 [期刊論文]-四川文理學院學報2007(4)2.侯耀先 高師院校應對基礎教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學組織 [期刊論文]-內蒙古農業大學學報(社會科學版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學改革是高師教改的基礎2008

七。課題組分工

組內成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第五篇：基礎教育新課程理念與教學改革學習體會

通過自學，我進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的 科學的。所謂開放，是指課程的開發要全社會關心教育事業的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個性的發展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的；課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動孩子的“思維參與”呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

總之，在學校的教學改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。