第一篇：新課程理念下中等職業學校教育教學改革之我見

新課程理念下中等職業學校教育教學改革之我見承德縣職教中心史國然

進入新世紀以來，我國中等職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針。為了適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求，把發展職業教育特別是中等職業教育擺在更加突出的位置。2008年教育部印發《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見 》體現了深化教育教學改革是職業教育改革的核心，提高具有全面素質和綜合職業能力的高素質勞動者的水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。

一、深化中等職業教育教學改革的背景

隨著我國職業教育改革不斷向縱深發展，職業學校的教學問題越來越受到人們的關注，許多職業學校取得了不少成績，但從整體上看職業學校的教育教學仍存在一些問題，主要表現在：（1）教學模式沒有特色，基本搬用普通教育模式。職業教育還沒有真正跳出學科教學思維的框架，教學仍然采用普教慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統知識后，進入實踐、實習階段。（2）職業教育教學和課程特色不突出，普通文化課、專業基礎課、專業理論課和實習教學分段排列，各課程自成體系，缺乏應有的溝通，造成了理論和實踐的脫節。（3）畢業生的職業技能不能很好地適應職業崗位需求變化。（4）職業教育實踐教學比較薄弱，大部分學校實習、實訓設備不足，學生缺乏實踐動手能力。（5）職業教育部分課程內容陳舊，脫離實際比較嚴重，選修科目少，不利于學生個性和主動性的發揮。這些問題制約了中等職業教育健康發展，影響了高素質的勞動者的培養。因此，深化職業教育教學改革，提高教育教學的質量和辦學效益，使職業教育培養的人才與社會需求相適應。

二、構建以能力為本位，以行動為導向的課程理念

中等職業學校的課程改革是在以就業為導向，以服務為宗旨的辦學理念的指導下，對職業教育課程進行深化的改革，保證職業教學與崗位需求的對接。因此，職業教育必須打破傳統的課程體系，構建滿足社會和企業發展需求的課程體系，是職業教育改革與發展的必然的要求。

1、中等職業學校課程改革的思路

職業教育的課程追求的是以工作過程為導向、以能力為本位的課程，構建全新任務驅動教學模式。課程以工作任務為主線，以國家資格標準和職業資格規范為依據，形成“工種（崗位）”課程體系標準，把職業資格標準和規范融入課程體系，使學生獲得職業崗位的核心職業能力。

2、中等職業學校課程改革的體系

中等職業課程改革打破了傳統課程的系統性和學科性，應確立模塊化教學課程體系，高素質的勞動者需要以基本素質模塊、專業通用能力模塊、專業核心能力模塊、崗位核心能力模塊進行培養，采用多種教學形式將各個能力點綜合形成職業能力。基本素質模塊是培養學生耐勞、團結協作的精神，對工作認真負責、兢兢業業的態度，樹立質量、健康、安全的理念。專業通用能力模塊是依據專業的教學標準，培養學生掌握本專業所要求的通用能力。專業核心能力模塊是根據企業和崗位的要求，確立崗位培養目標和能力，以任務驅動為主導，培養學生適應工作崗位能力。崗位核心能力模塊是依據實習實訓課程，以行動教學為主體，培養學生實踐操作能力。

3、深化職業教育課程改革的措施

（1）實現基礎課與專業課對接。文化課教學內容應以崗位應用能力為主。如語文教學可以根據不同專業的特點及學生需求，開發校本教材，可以采用模塊化選修課程。幼兒教育專業開設普通話模塊、講故事模塊、書法模塊等；旅游服務與管理專業開設演講與口才、文學影視欣賞、對客專業服務用語、禮貌禮節等模塊；機械制造專業讓學生寫一個螺栓的制作過程、使用說明書等應用文寫作。教學內容圍繞專業課需求決定，樹立基礎文化課為專業服務的理念。

（2）實現專業理論課與實習課的對接。調整專業課時間的分配，把專業理論與實習實訓課由原來的2﹕1，調整為1﹕1，有的專業甚至調整為1﹕2，增加實習實訓時間，增加在企業的實習時間，有利于提高學生的崗位適應能力。

（3）實現培養目標與就業崗位需求的對接。緊扣專業培養目標，圍繞就業崗位，滿足行業崗位對學生知識和能力的需求。根據企業崗位的任務需求，制定培養目標，選擇課程項目和內容，這樣增強了教與學的針對性，提高了教學效果。

三、以能力為本位的行動導向教學改革

中等職業學校要創辦自己的辦學特色，提高人才培養的質量，提高就業率，那么在教學方法要以工作過程為導向，以能力為本位，通過任務驅動型學習方式的教學過程，在一定的知識和理論的指導下，使學生獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。以工作過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。行動導向教學是以工作過程為導向職業教育的主要教學形式，行為導向教學是以培養學生職業能力為根本目標，強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者。

行為導向教學常用的教學方法有談話教學法、角色扮演法、模擬教學法、項

目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等，其核心是在教學活動中，用行為來引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

下面介紹三種行為導向教學法在專業實踐教學中的應用：

1、頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。在教學中，針對如何處理顧客投訴這一問題，讓同學們通過到酒店參加頂崗實習后以自己所經歷的事為案例進行探討，教師的角色發生了轉變，由傳統的注入式教學的主體，轉變為這次教學活動的引導者或組織者。引導每個學生分別敘述自己經歷的投訴案例，以及處理過程和處理結果，由教師提出問題：你為什么原因被顧客投訴？被投訴時你的心情和態度如何？你處理投訴的結果顧客滿意嗎？比較這些處理方式，哪些案例處理較好？哪些處理欠妥？為什么？并由其他同學一起來討論評價。讓學生成為活動的主角，同學們紛紛發表自己的觀點，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。然后通過這些問題，由學生自己來歸納總結，從中達到了學生解決問題的目的。

2、角色扮演法

在現實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題。行為導向中的角色扮演法，目的就是培養學生學會如何正確地去確認角色，學會了解角色，進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。如學習酒店服務技能迎賓領位、點菜推銷、示酒服務、值臺服務等，剛開始接觸這些項目時，學生往往表現得比較靦腆，很難找到角色的心理，從而進入不了角色。因此，在教學中采用角色扮演法，在模擬實訓室的仿真條件下，將學生分組，分別輪流扮演服務員和顧客，去體驗不同的心理狀態，以調整自己的行為和心理，在服務程序、服務態度、服務語言及服務技巧等方面都得到很好的提高。

3、項目教學法

項目教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在旅游服務與管理專業的餐飲服務實習實訓教學中，我們可以四步開展項目教學：（1）確定項目：由教師針對學生知識、能力的具體情況，根據酒店工作需要設計項目任務，如中餐服務、西餐服務、旅游團隊接待等，按照項目教學法的原則，設計出實施步驟，準備大量的資料、素材，寫出指導方案，確定項目任務，指導學生查閱資料，引導學生圍繞本項目開展學習交流活動。（2）制定計劃：將學生分組，由各

組同學在經過精心準備和討論后，按照計劃書的格式要求，制定“項目計劃書”，學生在計劃書中闡述自己的設計目標，進行方案論證，明確預期目標和執行時間，策劃實施項目的步驟，并進行人員分工安排。這一環節是項目實施成功與否的關鍵，因為學生往往重視服務環節的操作，而忽略服務前的準備工作和服務后的善后工作，教師應注意在這方面進行指導。同時，在各組同學的方案中通過綜合評價找出最佳方案。（3）實施計劃：教師根據學生的項目實施進程安排。在學生遇到困難時首先鼓勵他們相互討論，指導學生查閱相關教材和參考資料，讓他們帶著問題去學習，這比較于傳統教學教師講學生學所產生的教學效果要明顯得多。既提高了學生的自學能力，又增強了學生的團隊合作意識。教師要指導做好項目活動的日常記錄（包括項目內容、完成效果、遇到問題、解決辦法以及新知識、新技能新體會等），使之成為檢查評估的重要資料。（4）項目評估總結：酒店服務工作質量的評價不同于其他項目成果的展示，其關鍵在于顧客感知的滿意度，因此在制定計劃時就要把握好顧客的脈搏，做到有針對性地開展工作。對學生學習的評價應從學科知識的應用、專業技能的熟練程度、思維的深度與廣度、策劃的創意性以及溝通協調能力等方面綜合考慮。

通過行為導向教學在專業實踐教學應用，在較大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，使學生能夠主動學習，自然掌握知識，養成了積極探索的習慣，體驗了“學會認知，學會做事，學會共同協作”，提高了學生的職業能力。

綜上所述，中等職業教育對大多數學生來說就是一種就業教育，“會做”比“會說”更重要，因為工作中所依賴的只是大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才能被應用到工作中去。因此，深化教育教學改革，辦出職業教育特色，增強職業教育吸引力，促進職業教育健康發展，是中等職業教育全面推進素質教育的當務之急和長期任務。目前中等職業學校應不失時機地將中等職業教育工作的重點有數量發展轉到注重提高質量效益的軌道上來，強化實訓實習基地建設，為全面提高學生的綜合職業能力提供有力的支撐。

第二篇：新課程理念下的學前教育學教學改革

新課程理念下的學前教育學教學改革

摘 要：目前，學前教育專業的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導致高專學前專業教學思想觀念落后、方法陳舊，培養的幼師人才難以適應幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業的一門專業課程——學前教育學的教學改革勢在必行。

關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養方案；教學創新

學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著?教育目的的外在性??教育中學生的被動性??教育的重復性和封閉性?以及?教育中情景體驗的虛假性?”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發展

《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。

三、創設教學情境，建構學習環境

《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

四、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻：

［1］王宏宇.松原職業技術學院“十一五”學前教育專業培養方案［Ｚ］.松原職業技術學院學報，2007-03-17.［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現代課程思想述評［Ｊ］.比較教育研究，1997（6）.［3］肖川.新課程與學習方式變革［Ｎ］.中國教育報，2002-06-01.［4］龐維國.現代心理學的自主學習觀［Ｊ］.山東教育科研，2000（7/8）.［5］余文森.新課程背景下公共教育學教程.高等教育出版社，2004-08.

第三篇：新課程理念下小學體育課教學改革芻議

新課程理念下小學體育課教學改革芻議

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善，新課程理念下小學體育課教學改革芻議。但是，現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人類逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。

體育與健康課程標準的實施帶來了基本理念的更新，體育課是體育教學的基本組織形式，在新理念下是什么樣的？具有哪些特點？這是每一個體育教師必須思考的問題，筆者認為新理念下的體育具有以下特征：健康第一、充滿快樂、體現民主、強調開放、全面參與、課堂和諧、貴在創新。

一、新課程理念下的體育課應健康第一。

1、充分體現體育課的健康價值。

體育課是所有學科中與學生身體生長發育最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統知識技能，忽視學生身心健康的片面思想，一切從有利于學生的健康成長出發，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發展學生的健康放在第一位，充分體現體育課的健康價值，促進學生的身心發展。

2、堅持生理、心理和社會三維的健康觀。

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還是心理健康和良好的社會適應能力。因此，體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面。新課程十分強調體育課程對促進學生心理健康和社會適應能力方面的作用。體育課中，鼓勵學生不斷進取，培養學生樂觀開朗的生活態度，形成良好的個性品質，從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。

二、新課程理念下的體育課應充滿快樂。

1、充分運動的快樂。

體育課以身體練習為主，在身體練習過程中機體要承受一定運動負荷，機體會產生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加快，廢物經過呼吸和汗液加速排出，各個器官和肢體都得到活動，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡……因此，教師要合理安排運動負荷，使學生體會到運動后全身爽快、舒暢的感覺，同時達到放松心情、調整情緒的目的，使學生體會到體育的獨特魅力。

2、充分學習的快樂。

人天生存在著發展需求，在認知方面，就是求知欲，學生的求知欲得到滿足是相當快樂的事情。在體育課中，我們可以合理安排豐富多樣的教學內容，讓學生體會不同運動項目帶來的不同體驗，滿足他們好奇、探究、體驗的心理。在同一內容的教學中要體會出動作的難度、熟練度和質量的提高，使學生體會到運動技能提高的快樂。

3、充分交流的快樂。

學生大多喜歡與人交流，在文化課的教學過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運動項目都少不了學生的合作，為學生之間的交流提供了更多的機會。教師應通過組織方法的合理運用，使學生體驗與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為的影響。

三、新課程理念下的體育課應體現民主。

1、民主的師生關系。

現代教育觀認為教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學是不可想象的。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。只有這樣，才能有利于教與學方式的轉變，有利于師生之間對話的暢通，有利于情感的交流，有利于學生思想火花的迸發。

2、面向全體學生。

教育不能追求整齊劃一，體育課要面向全體學生。長期以來，我們習慣于也樂于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能充分享受體育學習的權利。上課的時候，教師要多想想，學生們在干什么，在想什么，他們需要什么，我該怎么做，把關注點真正放在學生身上。面向全體學生，就意味著以往被忽視的學生應該得到更多的關注，尤其是運動能力差的學生。充分調動每一個學生學習體育的積極性、主動性和創造性，應成為新課程標準下體育課的一個重要特點。

3、關注學生差異。

世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勝，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。否則，學生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。

四、新課程理念下的體育課應強調開放。

1、教學內容的開放。

新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，使學生對體育的多樣需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2、教學方法的開放。

新課程標準提出了新的教學目標，選擇了新的教學內容，因此教學方法也應當相應地進行改革。新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，教學反思《新課程理念下小學體育課教學改革芻議》。即主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主、探究、合作活動中學習鍛煉。使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解答問題的能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

3、評價方式的開放。

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力也得到優，而有的學生不管怎么努力也得不到優的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中態度、心理和行為。體育課上我們應發揮教師、小組和學生的作用，開展對學生學習過程及情感態度的評價，發揮評價對學生的激勵和導向作用，使評價確定成長促進學生發展的一種手段。

五、新課程理念下的體育課應全面參與。

長期以來，體育教學采用的是前蘇聯“講解—示范—練習”的教學模式，以教師統一口令，學生統一練習的方式組織教學。用這種方法教出來的學生只認準一種目標、一種結果，缺乏創新意識和創新精神。在《體育與健康課程標準》指導下的體育課教學，應充分發展學生的個性，強調學生學習是一種“內在學習”，讓學生全面地參與教學過程。

1、思維參與。

學生參與教學過程，首先是思維的參與，不能激發學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現。

（1）設疑──動腦。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”體育學習是以身體活動為主要外在表現的、結合思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程，教師要善于設置問題并隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。

（2）嘗試──討論。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，在學生獲得了一定的感性材料，尚未得出結論時組織討論，討論是要求人人參與，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。

2、情感參與。

體育教學是學生個體知、情、意多向發展的過程，學生接受、參與體育活動不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動真意，課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個一個的教學高潮。

（1）情知交融。一方面學生通過教師的引導和自主感知，對教學內容中蘊含的教育性因數進行認識；另一方面通過認識，加深情緒體驗，更好地領悟知識、技能所蘊涵的深層意味。

（2）清理交融。教師對學生加以理性引導，曉之以理，動之以情，喚起學生的道德需要與參與欲望，不能離開具體的內容進行空洞的說教，否則，只會引起學生的逆反心理。

（3）以趣激情。教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在體育教育中享受體育的樂趣。

3、行為參與。

行為參與是學生主體參與的直接表現，也是老師調控教學內容的重要依據，行為參與最主要的表現是：

（1）自主學練。傳統的教學理論忽視了學生在課堂中的地位，把學生看作是被動接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學生如何學則很少論及，教學效果事倍功半。學生作為學習活動的承受者，教師應在遵循“體育課程建設與實施”要求的同時給學生留以一定的自主學習時間，讓學生根據教材內容的邏輯序列，自主選擇相應的方法與手段，大膽地進行嘗試、探索和實際。教師在其中只是加以點撥、引導，不橫加干涉，從而使課堂達成教與學的和諧，主客觀的統一。

（2）編排與表演。蘇霍姆林斯基曾說“沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。學生都是活生生的個體，他們都具有成就感、表現欲、上進心，老師要善于合理調節課堂教學情趣，激發學生的學習興趣和求知欲，開拓學生的形象思維能力。如在體操、韻律操、武術等項目的教學中，在學生已具備了一定能力的基礎上，就要讓學生自己組合編排成套動作，滿足學生的表現欲望，不斷激發學生的上進心。

六、新課程理念下的體育課應課堂和諧。

學生的學習心理、情緒總是在一定環境中產生的。體育課堂教學環境作為圍繞在學生周圍的客觀存在，它是學生主體性學習和體驗的重要物質和精神空間，和諧的課堂生態環境能喚醒和激活學生主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中去。

1、創設“人文化”的課堂硬件。

體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環境，它以具體可感的形象作用用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，體育教師要通過精心的設計和創造。才能是體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力。如布置一個整潔、優美的教學環境，能給人以一種安全舒適感，愉悅學生的情緒；將體育器械擺放成富有情趣的藝術圖案，能給學生嚴謹感、秩序感，優化學生的“心境”，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。

2、營造“人性化”的課堂軟環境。

教師的教書育人，最終要通過學生的“育己”來實現，沒有學生的自學活動，教師是難以成功地進行教育的。學生的自學活動有賴于學生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和藹、平等的師生交往情景中才能產生、存在和發展。

（1）尊重學生。傳統的教育觀主張“師道尊嚴”，教師指揮一切，控制一切，學生只能循規蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除師生間這條無形的鴻溝，教師應放下居高臨下的架子，尊重、賞識、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格。

（2）溝通感情。人與人之間心理相容時，一方的行為就能引起另一方積極的反應；不相容時，一方的行為就會引起另一方的消極反應。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”、“理解”三原則，表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎，因為，教師要時常進行換位思考，更多地從學生的角度去理解、感受學生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當地傳導給學生，讓學生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會對學生的心理產生積極的影響。

（3）控制情緒。讓學生保持愉悅的心境是學生主體參與教學的前提基礎。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，只有這樣才能對課堂上的偶發和突發事件作出冷靜地處理；其次教師要引導學生在遇到矛盾的時候能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

七、新課程理念下的體育課應貴在創新。

課堂教學創新，是針對傳統教學中存在的不合理成份提出來的。傳統的學科教學理論和方法，有的在歷史上曾經發揮過巨大的作用，即使用現代教育觀去審視它依然有實用價值，我們就必須去利用它、去發展它。有的傳統經驗在歷史上曾經發揮過一定作用，但是，隨著教育改革的不斷發展，到今天已不適用了，就必須去改造它、完善它。有時傳統經驗，不論是過去還是現在都是不應該提倡的就必須揚棄。對于傳統中的許多優秀成分，不能不加分析地全盤否定，認為推翻過去的一切，重新構建新的序列就是改革。這種思想是不明智的，勢必造成課堂教學混亂。課堂教學結構永遠是一個動態的東西，任何一項運動項目作為教學內容的東西，任何一項運動項目作為教學內容的都可以找到不同的切入點，從運動技能形成可以切入，從心理調適也可以切入，從人際交往也可以切入，從任何一點都可以切入，而且都不影響課堂教學結構的完整性。過于強調“序”，就容易使教學方法模式化、程序化。不維“序”，則意味著課堂結果安排善于以突出學生主體地位為宗旨，在教師指導下獨自自主學習、自主發展，讓教師從關注知識傳授向關注人的發展。創新必須充分體現在學生學習目標達成效果上。

課程改革我們是站在前人的肩膀上開始的新嘗試，將前人長期總結出來的十分寶貴的資源進行反思、創造和發展。在這個過程中會有新的突破，也會有新的困惑，關鍵是對優秀的傳統資源能作出理性判斷，明智選擇，否則將造成課改實驗思維混亂。

第四篇：新課程理念下高中數學教學設計之我見

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新課程理念下高中數學教學設計之我見 作者：劉愛國

來源：《神州·中旬刊》2013年第06期

摘要：高中數學教學過程中，教師的角色不再是主導而應該轉變為學習的組織者，適時的引導高中生展開自主學習，并強調學習的合作性教師也是學生學習活動的合作者。如何充分發揮孩子們的主體性，才是高中數學課堂教學實施素質教育的根本。想要達到這一結果，教師必須轉變思想，改變角色，在教學設計中，貫徹以學生為中心的教學理念，提高教學設計的有效性。

關鍵詞： 高中數學 教學設計 課堂教學 實效性

在大力提倡新課程理念的大環境下，高中階段的數學課程要求教學應要充分體現教育的基礎工具性以及發展性。高中的數學課程應面向的是學校的全體學生，具有普及性，它與傳統的教學要求相比更注重學生的自主性學習，強調學生是學習的主人，還課堂給學生。在教學過程中，教師的角色不再是主導而應該轉變為學習的組織者，適時的引導學生展開自主學習，并強調學習的合作性教師也是學生學習活動的合作者。如何充分發揮學生的主體性，才是高中數學課堂教學實施素質教育的根本。想要達到這一結果，教師必須轉變思想，改變角色，在教學設計中貫徹以學生為中心的教學理念，提高教學設計的有效性。那么如何才能有效的進行教學設計呢？下面我就這個課題展開探討，希望能獲得良好的效果，提高數學教學設計的有效性。

一、領悟教科書要有效

領悟教科書是組織數學教學設計的基礎性工作。它要求教師要對教科書展開切實有效的研讀，真正領悟到教科書的先進編寫理念和編者的意圖。要做好這方面的工作，我想可以從以下兩方面入手：個人方面和集體方面，其中個人方面注重個體的研究學習，要求教師要吃透教科書、領悟教科書的真諦。在此基礎上，通過集體活動展開集體研讀活動。通過集體的集思廣益，很好的補充和擴展了個人在這方面的不足。

通過個人對教科書的研讀，使教師能準確理解、把握課改的精神和教學目標，達到事半功倍的效果。如果忽視教科書的研讀教學就會成為無源之水。教師在深刻把握教科書精髓的同時要善于對教學內容進行改變和加工，使教科書變得不再是課本上的生硬的知識點而應該是貼近學生實際的生動活潑的再現。應該提到的是，對教科書內容的更改，并不是要教師摒棄課本，而是要在教科書原有的基礎上，對教科書進行有效二次加工，使之貼近學生實際情況。從而激發了高中生的探究熱情。

在個人研讀教科書的基礎上，要大力開展集體研讀活動，目的是通過集體的力量吸取別人的長處，對自己的不足進行有效的改進。使自己對教科書的領悟更加的徹底和完善。進而提高教師對教科書把握的有效性。

二、研究高中生的現狀要有效

一切教學設計的出發點都是要以學生的實際學習情況為根基的，為此教學設計時要對學生的學情進行深入的研究，已達到有的放矢的目的。為更好、更有效的教學設計服務。那么如何開展學生學情現狀的研究呢？我想不外乎是要多關注學生當前的知識體系結構現狀、學生學習能力現狀兩個方面。對這兩個方面的研究是為了幫助學生更好的找準發展的切入點更好的對教學進度展開適當的調整，選自更合適的教學方式方法。我想通過對自己學生實際情況的研究，可以更好的做到尊重學生的個體差異，滿足多不同學生學習訴求；更可以了解到學生的非智力因素對學習的影響。這些都為教師開展有效的教學設計奠定了堅實的基礎。

三、制定教學目標要扎實有效

為了促進學生的全面發展，數學教學目標的設定要以學生的實際情況為基礎，科學地制定三維目標。所以，這就要求教師要很好的處理課堂教學與教學目標目標之間具體的關系，弄清楚采取怎樣的教學方法和手段才能實現要達成的各方面的目標。同時目標的設定要充分考慮到學生的實際情況，針對不同的學生對以上三個維度的教學目標進行修改，使之更能夠與學生通過努力就能夠達成的程度保持一致。只有這樣才能充分發掘學生的潛力，使學生體驗成功的快樂，促進高中生的成績進步。

四、設計教學活動要充分考慮到有效性。

課堂教學通過教學活動逐步展開的，教學活動承載著教學的目的和任務。教學活動設計的質量，直接影響著教學活動的成敗。教學活動的設計決定著教學任務如何達成，教學目標如何實現。是關乎教學成敗的主要因素。教師對教學活動的設計質量也直接體現著教師的教學水平的高低；直接影響著學生學習的效率。每一位教師都會格外的重視教學設計。那么如何有效的進行教學活動的設計呢？我想在教師設計教學活動時，首先要遵從學生的實際情況，從基本的學情出發。照顧到優等生和后進生。在實施教學過程中，應充分的關心每一個學生，了解俄他們的困難，采取適宜的有效的措施，提高學生學習的積極性、主動性。為了達到教學設計的有效性教師要從以下幾方面入手：以問題為教學的出發點，創設問題情境，提高開篇導入的有效性；鼓勵學生進行探究活動，用于發現問題，解決問題；課堂練習的設計要遵從設計的有效性；教學反饋和教學評價要及時，同時適時地調整練習題的難度，以適應學生的需要；知識點的總結要到位，要與目標相聯系，易于教學目標的達成。

五、選擇合適的教具，使教學具有有效性

自從多媒體技術引入課堂教學，老師們都在嘗試著使用多媒體這種新的教學手段。期待著有好的教學效果，但實際使用中，不難發現，并不是多有的課都適用于多媒體教學。有的使用多媒體教學的效果并不比粉筆教學的效果好。所以教具的選擇要根據教學內容以及學生的學情來取舍，只有這樣才能達到預想的效果。

六、設計合適的練習達到教學的有效性

課堂教學的質量通過課堂練習可以有一定的反映；同時好的課堂練習可以鞏固學到的知識，促進教學目標的達成。課堂練習設計的質量，直接決定著最終的教學效果。所以一定要重視設計與高中生的實際學習狀況和所學知識相聯系，這樣有助于高中生掌握知識、啟發知識的好的練習題目。

總之，從以上幾個方面入手，可以有效的促使我們高中數學教師的教學變得有效，而不盲目，教有所學，學有所得，提高數學課堂教學的有效性。

第五篇：新課程改革理念下學校管理之我見

新課程改革理念下學校管理之我見

農二師二十六團中學

劉長江

1999年6月，中共中央發出了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2001年6月，國務院又發出了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀之交的2001年9月，新課程在全國38個國家級實驗區正式啟動了。我國新一輪基礎教育課程改革從提出到進一步明確任務，再到確定改革目標，只用了短短兩年時間，足見這次課程改革之緊迫性，黨中央、國務院直接領導這次課程改革，既見其重要性，也預示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來看，已不是教育系統內部獨自所能做到的，只有依靠政府的權力，號召和組織社會各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達到預期的目標。推進課程改革，教師起著關鍵作用。所以有人說，新課改中教師的意識和觀念的轉變是關鍵。筆者不否認這一看法，只不過我認為教師教育觀念是否轉變、轉變得是否快、是否轉變到新課程理念上來，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時候開始，學生為分數而學，教師為分數而教，學校為分數而管，在這種盛行分數的“應試教育”下，結果自然是見分不見人，重分不重人。由于“應試教育”的慣性和影響，教師教學行為的轉變需要一個過程，但很大程度上取決于學校對教師的評價內容和方式，可以說有“牽一發而動全身”之效力。長期以來，教師在“應試教育”中疲于應付，“逼、壓、跟”似乎已是使學生取得好成績的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實際上成了監工，成了分數的奴隸。這不能不說是學生厭學、輟學、師生關系緊張的重要因素之一。

筆者認為，新課程要得以有效實施，使教師的教學行為符合新的 教育理念，關鍵在于教育系統內部，也就是在于教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師。如果學校能掙脫“應試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實施新課程掃清了方向上的障礙。雖說教育需要家庭、學校、社會三方面共同努力，但這三方面的責任和義務不是均衡的，學校畢竟是教育的主陣地，我們沒有更多的理由去指責家庭和社會應負什么責任。當然，良好的家庭環境、良好的社會風尚也會使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學校和教師是無法去選擇社會和家庭的，但學校可以通過教育影響家庭和社會。家庭、社會在教育教學中屬于外部因素，對其要求再多，“外因”也只有通過“內因”才能起作用。故筆者認為，新課程改革，學校管理策略要體現新課程理念。應做好以下幾項基礎性工作。

首先，要確立“以人為本”的管理理念。

新課程強調，教育要以人（學生）的發展為本，教學活動的 宗旨是“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，充分突出了人的價值。新課程要求教師目中有學生，要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生。這一前提是學校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造一個良好的工作環境，減輕教師個人所承擔的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會在工作中做出成績。每位教師都有一個成長過程，需要領導的關心和同事的幫助。沒有哪一個教師在進學校工作的那一刻就是很優秀的。領導要堅信“強將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師，要采取各種措施進行培養，不斷促進教師的專業成長，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學校的辦學理念、發展方向、具體措施、長遠目標、近期目標、學年目標和學期目標，這樣才能使教師工作起來有統一的目標、一致的方向，才能避免人才資源的浪費和能量的內耗，教師工作起來也有信心。要真正實行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評和錯誤意見，“兼聽則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺地成為學校的主人，自覺地把學校的發展作為自己的事。

其次，切實加強校本培訓和校本教研

新課程指出，教師的角色要從傳統的“教教材”的“教書匠”轉變為“用教材教”的“研究者”。這一要求對教師來說，不是一件容易的事情，因為它不是教師個人所能實現的，只有在學校通過教研制度化建設，營造出崇尚學術、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實現的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢在必行。校本教研是教學改革不斷發展的動力，是保證教學改革和教師專業發展有力的內在機制。校本教研是為了滿足學校和教師發展的需要，以促進每位學生的發展為宗旨。作為學校領導，應該把學校的發展作為其工作的重心，學校是否發展了是衡量工作成敗的重要內容。而學校的發展要靠教師的發展，也只有教師的發展才能實現學生的發展。

1、教學主管人員和教學研究人員要做好教師的專業引領工作。要理論與實踐結合，既要有深厚的理論基礎，又要躬身實踐，既要用理論去指導實踐，又要在自身實踐和全體教師實踐中深化和提升理論，使靜止、籠統的理論變得生動具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實際去指點甚至指責教師的教學行為。對教師的課堂教學評價要用發展的眼光看問題，評價的目的是促進教師的發展，不是作為對教師某種定性的手段。因此，評價者要具有科學的方法，使被評者在評價中獲得自我發展、自我完善提高的驅動力。

2、選拔一批教學能力強，具有創新精神和實踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學改革的骨干和排頭兵。一線教師的創新是最具有現實意義的，他們大多都是對教學中出現的具體問題作為研究對象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點帶面的輻射作用。當然，如果教學主管人員以及教研人員能經常結合自己的示范課進行專業引導和理論指導，那效果是不言而喻的，因為榜樣的力量是無窮的。如今年4月上旬全國目標教學專業委員會常務理事、學術委員會副主任武鎮北先生來我師講學時，一堂《散步》示范課，使聽課教師對這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學底蘊，堅實的教學內功，靈活多變的教學方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學實踐經驗濃縮成的精華。從此“武鎮北”這個響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領著無數教師義無反顧地投身于新課改中。

3、要加大師資培訓力度，重點做好校本培訓。要通過培訓來轉變教師的教學觀念，樹立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動，所以培訓的內容及形式要能促進教師對教育思想認識的內化，從而建立起準備付諸行動的信念。培訓的目的就是要讓教師積極行動起來，做新課程的實踐者、探索者。學校可根據具體情況制定培訓方案，培訓規模可以是全體教師（適合于通識培訓）或教研組（適合于專業培訓）； 培訓形式可以是講座（適合于理論學習）或課例（適合于解決具體問題）；培訓內容可以是專家理論，也可以是教師體會及教學反思；培訓時間可以設定期、不定期兩種；培訓力量可以是專家、學校領導或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環境對教師新課程理念形成的促進作用，可以通過專欄、墻報、板報、條幅等形式不斷宣傳新課程，內容既要有理論又要有實踐經驗總結，要有教師和學生的作品等，這樣使教師一踏進校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時時刻刻反省自己的教學行為。通過各種培訓使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀和師生觀。

4、確立課題，組織教師進行研究，并收集和整理課改實踐中的材料，提煉出具有學校自身特色的成功經驗，便于指導和改進下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實對中小學一線教師來說，搞教研旨在解決實際問題，不像大學教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當然，完全可以向上級申報課題（地區級以上），或完成某一課題下的一個子課題，或子課題下的一個具體問題。教師只有涉入具體的問題中，才能將理論與實踐結合起來，在實踐中運用理論，用理論去指導實踐，如此不斷反復，必然會提高教師的理論素養和專業水平。

第三，要重視校本課程資源的開發，構建學校辦學特色。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，賦予了地方（可能主要是省級）和學校開發或選用課程的權力，國家在新課程設置及課時比例中，給予地方和學校自主開發或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學校每學年上課35周，每周34課時（以初中課時數計算），則地方和學校課程一學年是119—142.8課時，這是一個不小的數據。如何科學地安排好、利用好這些課時，學校要做好統籌安排。地方課程資源的開發是為適應和滿足本地區教學的實際與需要，促進教育與當地經濟社會發展緊密結合，所以要把開發出來的資源編寫成教材，供本地區各學校使用。如兵團開發的地方課程《可愛的兵團》、《兵團義務教育綜合實踐活動資料》、《中小學生成長記錄袋》（公開發行），農二師開發的《綜合實踐活動資源包》、《案例集》（內部資料）等。那么，學校是不是也一定要編上幾本書才算是開發了校本課程資源了呢？筆者認為，一線教師開發課程資源要從廣義上理解，只要能為教學服務的，就要“拿來”為我所用，校本課程更多的是以活動形態方式進入課堂。比如，校園建筑物及體育設施、實驗室、圖書室、社區活動中心、展覽館、旅游區、工廠、紀念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補充。教師要結合教學目標靈活地開發它們，用來為教學服務。在開發利用校本課程資源時，教師要善于發現、勤于動手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來，日積月累就會形成一個內容豐富的資料庫。這也是編制校本教材非常重要的過程。事實上，以前設計開展的能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的，已經過學校一定的合理性論證的活動課等就已經具有了校本課程的意義，已經是校本課程的雛形。因此，學校要建立一種機制，激發教師開發校本課程資源的熱情和積極性，對教師實行過程管理，為教師建立成長記錄袋，將會促進校本課程資源開發的速度和質量，學校一定會發展成為一所有特色的、充滿生機和活力的名校。

（榮獲2004農二師中小學優秀教學論文二等獎）