第一篇：蕪湖市中等職業學校教育教學改革情況的調研報告

蕪湖市中等職業學校教育教學改革情況的調研報告

為落實皖江城市帶中等職業教育改革創新實施方案蕪湖市九項試點任務以及五項專業改革試點任務，了解目前我市中職學校教育教學現狀，總結推廣各職業學校教育教學改革中的成功做法和取得的經驗，診斷制約職業學校進一步提高教學質量的共性問題，研究加強和改進規范教學管理工作的措施，探尋解決問題的有效途徑，扎實有效地推動各項教學改革的進程，根據新學期市教科所的工作安排，3月21日—30日，市教科所組織了部分職教教研員對市區中職學校及四縣職教中心學校進行了一次集中教學調研和檢查，（主要是進行采樣分析）重點調研檢查了學校各專業實施性教學計劃的制定（修訂）與落實情況；學校教科研計劃的制定和落實情況；學校的教學常規、師資及課程資源建設、對口高考及專業實訓、專業建設等情況。調研聽取了學校分管領導，職能處室的工作匯報，教研員也分別走進課堂聽課和教研組老師座談。

一、我市中職學校教育教學改革現狀及成果

在國家大力發展職業教育的大背景下，各中職學校都能抓住機遇加大教育教學改革創新的力度，辦學規模逐年擴大，辦學環境不斷改善，重視學校內涵式建設與發展已成為共識，學校專業化建設也在朝著規范化，標準化邁進。在推進教育教學改革與創新的進程中各校做了大量的卓有成效的工作和艱苦的探索，學校各專業實施性教學計劃目標明確，思路清晰，方案可行。市職教中心的課程計劃中嵌入了工種技能等級考核的要求，市工業學校、繁昌縣職教中心、蕪湖縣職教中心、蕪湖師范學校、蕪湖信息工程學校還能結合專業設置和人才培養目標進行市場預測和調研。無為縣職教中心不定期的邀請相關行業、企業專家來校根據市場及有關崗位群職業能力的變化參加學校課程計劃的修訂。在民辦學校基礎上組建的南陵職教中心，積極爭創，機械加工與數控技術專業已被評為安徽省中職教育省級“三重”建設項目，學校編制了《機械與數控實訓基地建設規劃》，2012年將在當地政府的支持下，推進重點實訓基地的建設。各學校都能圍繞“以就業為導向，以能力為本位”的課程目標進行文化課基礎課，專業理論課及專業實踐課程的設置，開設結合本校學生實際和適應本地區對職業人才需求的課程，課程結構上體現了素質教育和綜合職業能力的要求。作為對任意選修課的拓展和改革創新，市工業學校每年堅持舉辦 “文化.藝術.技能節”，活動的開展旨在構建學生文化、藝術、技能展示的平臺，延伸，豐富和拓展課堂學習內容，讓學生在才藝技能展示過程中張揚個性，樹立成功的信念，提升學生綜合素養和優良品質。市職教中心、市工業學校、市師范學校以及繁昌縣職教中心多年來堅持開展并積極組織師生參加全國中職學生“文明風采”大賽，成果頗豐。面對生源質量低，社會需求多樣化、職業發展多元化的要求，各學校都在想方設法調動學生學和教師教的積極性，樹立“行行出狀元，人人能成才”的信心并以校本教研為抓手，加大了對青年教師的培養。調研期間正值市職教中心舉辦“改革、創新、示范”青年教師課堂技能比賽，一批中青年教師脫穎而出，顯現出良好的教學功底和職業素養。市工業學校以“精品課程”建設為課程改革的切入點，推動學校“信息化教學”的發展，學校建立了包括教師的電子教案，電子課件在內的教學資源庫，做到了校內資源共享。繁昌縣職教中心教學改革以技能大賽為引領，調動師生參賽的積極性，大賽發揮了導向作用，今年學校組隊參加全省中職學校技能大賽，共獲得四個三等獎，結束了多年參賽無果的局面。在校企合作推動辦學模式改革方面，市職教中心、市工業學校、繁昌縣職教中心學校正在積極探索適合自己學校發展的新路子。市工業學校利用企業冠名杯舉辦教師課堂教學技能比賽，邀請企業工程技術人員來校擔當評委，他們通過聽課、評課加深了對學校教學工作的了解，從而也能就這個平臺把企業對學校教學工作的要求及時反饋給教師，促進了教師教學方式的轉變和對教學內容的選擇。利用學校裝備制造設備將企業產品放到學校加工；學校承包企業的部分生產流水線，這是繁昌縣職教中心探索課程與崗位技能對接，加強校企深度合作的新思路。市職教中心、繁昌縣職教中心、市師范學校、信息工程學校還積極探索和地方優質高等職業院校在人才培養，課程設置，教師培訓等方面的銜接，努力構建人才培養的立交橋，滿足學生多樣化選擇，創新學校發展的新模式。

二、我市中職學校教育教學存在的主要問題及建議

盡管各中職學校都把教育教學改革作為學校內涵式發展的動力，努力提高教育教學質量，在整體教學改革上取得了一定的成績，但是由于主客觀的原因及在大環境的背景下，職業學校的教育教學改革與普通高中教育教學改革相比還是相對遲緩和薄弱，具體表現在事業的發展與內涵體現的矛盾，多年來傳統的職教辦學模式及人才培養模式的滯后也制約了教學改革的創新和深化。

問題一：在如何解決學生學什么？學多少？怎么學？教師教什么？怎么教？的問題上學校和教師的辦法不多，缺乏與時俱進的創新舉措。

過多的抱怨學生入學質量越來越差，行為和養成習慣不好，難以管理，難以有效的組織和開展教學，是我們此次調研在學校各個層面上聽到最多的聲音。部分學校尤其是在農職中學校文化課和專業課的教學內容、教學手段和方法陳舊顯得尤為突出，學生聽不進，不愛學，教師少有辦法，學校也少有對策，雖說多方面的因素都有，但教師在教育教學理念上的更新還是重要因素。多年來我市在職業教育的地方課程、校本課程的開發和建設以及教學資源建設方面還不能很好的得到重視，這里面既有能力和力量的有限，也有主管部門、學校和教研部門在課改問題上未能形成有效的聯動。縱觀發達地區的中職學校推行的理實一體化教學模式，擁有的豐富教學資源，多種形態的教學手段，在最大限度調動師生教與學的積極性方面所做的工作，讓我們感到了無論是在教育教學理念，還是在針對性、實用性的運用方面還存在的差距。

建議：職業教育要服務于國家經濟發展，但職業學校服務的是學生，學校要為其終身發展提供服務。面對職業學校生源的實際，學校和老師還是要積極改進和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學組織形式，想方設法調動教與學的積極性，處理好學生個體與群體的關系；處理好技能培養與全面發展的關系；處理好階段性學習與終身發展的關系。要圍繞“成長、成人、成功、成才”的育人目標和“學做人、學知識、學技能”的培養要求，更新觀念，更新教學內容，找出解決差異性教學的辦法和途徑，構建適應學生學習實際的課程體系，努力建設適應學生綜合能力培養的課程資源，讓學生在學中做、做中學、激發他們的學習興趣。要積極采用現代教育技術的方式和手段，提高教學的針對性和實效性。文化基礎課程的教學目標要根據學生實際進行調整，在滿足專業教學基本要求的前提下，對數學、外語等文化基礎課程實施不同層次和不同要求的課程目標，要強化學生的專業技能訓練，因地制宜，就地取材，最大限度的發揮學校實訓設備的作用，努力提高學生的職業素養和專業技能水平。

問題二：教育主管部門、教研部門、學校缺乏有效的具有職教特色的質量評價體系。

隨著教育體制和機制的變化，中職學校招生對象也在悄悄的發生變化，面對招生沒有門檻的情況下，教育教學質量怎么定位？怎樣去把握質量的標準？這是一個值得思考與研究解決的問題，這也是此次調研中我們和學校領導和老師們探討最多的一個問題。教育教學質量是學校生存和發展的基礎，也是所有學校不懈追求的終極目標，如何更好、更高的提高教學質量也是學校一切工作的出發點和落腳點。然而質量問題總是受到各方面因素的影響，對于職業學校而言，由于學校與學校類型的不同、班級與班級的不平衡、專業與專業的不可比性，使得在教學質量的評價上缺乏統一、科學、完整的尺度，因而在采取確保教學質量提高的措施和手段時不象普通高中那樣直接了斷。

調研檢查中發現：目前各職業學校在常規教學質量監控上主要是通過以下幾種傳統形式來進行：1．聽課評課制度。2．教學督導制度。3．教學檢查制度。4．學生評教制度。這種和普通高中無太多異樣的教學監控方式雖然在一定程度上發揮了質量控制的作用，但其效果還是不夠理想，如聽課制度，職業學校的領導干部，常因其他工作而耽誤，所以聽得少，評得更少，很少能針對聽課、觀課中發現的問題與教師面對面的進行交流，幫助教師分析問題、總結經驗、提高認識；督導制度，目前也主要是對課堂教學的評價，對教學的其他環節如實習、實訓等則缺乏必要的監督；教學檢查也存在檢查面不寬，檢查的時間短促，給教學管理造成了盲點；學生評教制度，雖然各學校也力求客觀、全面，但由于項目量化和學生認知、態度等因素的影響，仍有較大的局限性和偏差；其他監控和評價手段也或多或少地存在著走過場的現象。

建議：從時代的要求出發，確立現代職業教育理念和正確的人才觀、質量觀，堅持以學生為中心，以能力為本位，傾聽企業、學生和家長的呼聲，把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業學校教育教學質量的標準。要拓展課程考試這種單一的評價方法，根據評價的目的、性質和內容研究設計科學的，靈活的，開放式的多元化評價方法，創新符合學生實際的學業水平考察、考核方式，重視考核學生應用所學知識解決問題的能力，探索建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。

問題三：學校“雙師型”教師隊伍建設存在問題，缺乏有效的培養培訓機制

調研中發現，我市部分中職學校，特別是縣級職教中心學校的“雙師型”教師比例不達標，培養培訓的力度不強，人員素質良莠不齊，影響這支隊伍建設的主要因素有：

(1)“雙師型”教師認定缺乏規范依據。

截止目前，我省沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，雖說省、市教育主管部門開始啟動了對“雙師型”教師的資格認定，但對“雙師型”教師概念的界定，各個層面認識不一，教育主管部門對“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規定，沒有形成可操作的統一的“雙師型”教師評價標準，至使目前我市“雙師型”教師隊伍建設還停留在規劃與要求上。

(2)“雙師型”教師來源渠道匱乏。

“雙師型”教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉。現有職業學校還缺乏一定數量的具有在企業或行業一線工作經歷、有實踐經驗的教師，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，學校急缺有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人。

(3)“雙師型”師資管理缺乏競爭機制。

目前，“雙師型”教師沒有作為上崗的必要條件，所以就不能促進專業課教師在注重提高自己專業理論教學的同時提高自己專業技術的素質和能力。

(4)在教師培訓中，缺乏合理的培訓機制。

目前職業學校與企業、行業聯系不緊密，產教結合的模式沒有形成一定規模和機制，學校不能定期安排專業課教師到實習基地或者企業、行業參與生產實踐和科技項目的開發，也沒有條件定期將從事專業理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少。

其次，“雙師型”教師的繼續教育專業不對口，專業技能培訓的途徑不通暢，阻礙了專業課教師獲取對口的技術等級證書。由于職業教育專業類型多，同一專業任課教師相對較少，專業課教師的繼續教育專業性又非常強，學校沒有條件解決他們的繼續教育問題，專業對口只有依靠社會，參加勞動人事部門組織的考工培訓等，專業課教師的繼續教育只好往普通教育上靠。結果導致一部分“雙師型”教師的資格證書是諸如計算機等學科的。

建議：繼續開展好中職學校“雙師型”教師的全員培訓，精選培訓內容，既要有專業理論知識和專業技能提高的內容，也要有職業教育科研能力和創新能力培養的內容并創新培訓方式：如講練結合、項目實訓、案例分析、交流研討、職場體驗等。今后，教科所職教教研員要會同學校，積極搭建有利于“雙師型”教師課堂改革展示和交流的平臺，創設活動的載體，要會同教育主管部門根據“雙師型”教師專業發展和職業成長的需要，有針對性地設定培養培訓計劃，重點培養培訓有發展前途的中青年教學骨干，重視發揮專業帶頭人，教壇之星的學術作用，構建學術梯隊，突出專業教師“雙師”素養的培養，真正打造一支政治素質高，業務能力強，特色鮮明的“雙師型”的教師隊伍。

相對于普通高中的教育教學改革，中等職業教育的復雜程度和難度要大的多，在看到成績的同時，更要看到問題和不足。職業教育要實現科學發展最終還是要落實到抓質量，抓內涵建設。要實現職業教育教學 “素養+技能+創新”的目標，我們還有很長的路要走。通過此次調研，我們也深感自己身上的責任。如何發揮好教科所教研員在為行政決策提供咨詢服務；為學校和教師的專業發展提供引領服務，是我們自己要經常反思的問題。

第二篇：中等職業學校教育案例

真正從學生的角度出發——班主任教育案例分析

姚凌俊

蘇州福納影視藝術學校

在信息高速發展的今天，學生可以通過各種各樣的途徑獲得外界的信息，因此他們已不單單是單純的白紙，任由我們在上面涂涂畫畫。而且對于中專的學生而言，他們對事物已經有了最基本的認識，輕易的改變他們是不太現實也是不太可取的。我今天所講的教育案例主要是從學生的角度出發，真正了解學生的訴求，這才是教育的根本之道。

我是今年的4月份才真正開始接觸班主任的工作，之前并沒有任何的工作經驗。這個班比較特殊，是由四個專業的學生組成的，因此平時除了語數外體育等大課，都是分散開來上課。這造成我們班一個特別大的問題：不團結。在這個問題上我想舉一個比較典型的案例。案例的主人公，先稱呼為小哥吧。小哥不是個男生，是個女生，而且是個特別“強悍”的女生。

說小哥強悍并不是因為她身材有多高大魁梧，反而是個很嬌小的女生。但是這個看似嬌小的女生做起事來卻是雷厲風行的。雖然只是班級的宣傳委員，但是卻管理著班級的很多項事務。當然這也有我的錯，身為新班主任，我看到了她對于其他學生的威懾力，因此給了她很大的權利，這也造成了后來的很多問題。

小哥在班級的管理中起到了很大的作用，大多數同學還是比較服管的，除了少數的幾個男生。矛盾由此產生。一天晚自習還沒有到下課時間，幾個男生就鬧鬧哄哄出了教室。小哥一看班級紀律一下子亂了，一急就爆了粗口，還沒走遠的幾個男生聽到后立馬折回來。其中一個男生比較激動，嚷嚷著要小哥道歉。小哥的性格怎會輕易道歉，兩方僵持不下。這時這個男生動手打了一下小哥，小哥身為一個女生竟然也還手打了那個男生。混亂的場面由此開始。雖然事后身為班主任的我解決了兩方的爭端，兩個人也和好如初，但是這件事給小哥敏感的心里留下了很深的陰影。當時周圍的同學都圍在一邊，除了少數幾個學生去叫老師，剩下的都在那里看熱鬧，包括她的幾個同鄉。

事情雖然過去了很久，但是小哥一直很郁悶。自己任勞任怨為班級付出這么多卻換來了同學的冷漠。她開始對自己的價值觀產生了懷疑，覺得做與不做都是一樣，何必自討苦吃。我及時找她談話，通過了解發現小哥從小缺乏家庭的關愛。父母一心忙事業，對小哥的關心少之又少，因此養成小哥獨立強悍的性格同時也讓她十分的敏感脆弱。我跟她說并沒有站出來并不是說明同學對你冷漠，有的時候由于各種各樣的原因。我給她看了班級同學在出事當天發的狀態，三個字“對不起”。看她還是有些困惑我又進一步的說明，班級同學看到當時的局面可能比較懵，而且再加上膽小的性格才沒有立刻站出來，并不是對她冷漠。她似乎懂了什么，我又進一步說明。讓她以后對待友情不要那么的表面，用心去看一個人，她會發現不一樣的驚喜。在之后的日子里，我繼續觀察小哥的情緒，慢慢的小哥又恢復了原來活潑開朗的性格，而且在管理班級中少了之前的口不擇言等等不好的因素。

從小哥這個事例中我們可以看出，有些看似活潑開朗、大大咧咧的學生內心可能有著難以觸摸的敏感。真正了解學生的內心，才能避免類似事情的發生。教育事業任重而道遠，前輩的經驗固然要學習，但是也不能少了自身的發現。因人而異，這是教育事業比較特殊的地方。身為教師的我們也只有真正從學生的角度出發，才能真正做好教育這項終身事業，你我共勉。

第三篇：新課程理念下中等職業學校教育教學改革之我見

新課程理念下中等職業學校教育教學改革之我見承德縣職教中心史國然

進入新世紀以來，我國中等職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針。為了適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求，把發展職業教育特別是中等職業教育擺在更加突出的位置。2008年教育部印發《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見 》體現了深化教育教學改革是職業教育改革的核心，提高具有全面素質和綜合職業能力的高素質勞動者的水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。

一、深化中等職業教育教學改革的背景

隨著我國職業教育改革不斷向縱深發展，職業學校的教學問題越來越受到人們的關注，許多職業學校取得了不少成績，但從整體上看職業學校的教育教學仍存在一些問題，主要表現在：（1）教學模式沒有特色，基本搬用普通教育模式。職業教育還沒有真正跳出學科教學思維的框架，教學仍然采用普教慣用的從基本概念、原理入手，在講解完系統知識后，進入實踐、實習階段。（2）職業教育教學和課程特色不突出，普通文化課、專業基礎課、專業理論課和實習教學分段排列，各課程自成體系，缺乏應有的溝通，造成了理論和實踐的脫節。（3）畢業生的職業技能不能很好地適應職業崗位需求變化。（4）職業教育實踐教學比較薄弱，大部分學校實習、實訓設備不足，學生缺乏實踐動手能力。（5）職業教育部分課程內容陳舊，脫離實際比較嚴重，選修科目少，不利于學生個性和主動性的發揮。這些問題制約了中等職業教育健康發展，影響了高素質的勞動者的培養。因此，深化職業教育教學改革，提高教育教學的質量和辦學效益，使職業教育培養的人才與社會需求相適應。

二、構建以能力為本位，以行動為導向的課程理念

中等職業學校的課程改革是在以就業為導向，以服務為宗旨的辦學理念的指導下，對職業教育課程進行深化的改革，保證職業教學與崗位需求的對接。因此，職業教育必須打破傳統的課程體系，構建滿足社會和企業發展需求的課程體系，是職業教育改革與發展的必然的要求。

1、中等職業學校課程改革的思路

職業教育的課程追求的是以工作過程為導向、以能力為本位的課程，構建全新任務驅動教學模式。課程以工作任務為主線，以國家資格標準和職業資格規范為依據，形成“工種（崗位）”課程體系標準，把職業資格標準和規范融入課程體系，使學生獲得職業崗位的核心職業能力。

2、中等職業學校課程改革的體系

中等職業課程改革打破了傳統課程的系統性和學科性，應確立模塊化教學課程體系，高素質的勞動者需要以基本素質模塊、專業通用能力模塊、專業核心能力模塊、崗位核心能力模塊進行培養，采用多種教學形式將各個能力點綜合形成職業能力。基本素質模塊是培養學生耐勞、團結協作的精神，對工作認真負責、兢兢業業的態度，樹立質量、健康、安全的理念。專業通用能力模塊是依據專業的教學標準，培養學生掌握本專業所要求的通用能力。專業核心能力模塊是根據企業和崗位的要求，確立崗位培養目標和能力，以任務驅動為主導，培養學生適應工作崗位能力。崗位核心能力模塊是依據實習實訓課程，以行動教學為主體，培養學生實踐操作能力。

3、深化職業教育課程改革的措施

（1）實現基礎課與專業課對接。文化課教學內容應以崗位應用能力為主。如語文教學可以根據不同專業的特點及學生需求，開發校本教材，可以采用模塊化選修課程。幼兒教育專業開設普通話模塊、講故事模塊、書法模塊等；旅游服務與管理專業開設演講與口才、文學影視欣賞、對客專業服務用語、禮貌禮節等模塊；機械制造專業讓學生寫一個螺栓的制作過程、使用說明書等應用文寫作。教學內容圍繞專業課需求決定，樹立基礎文化課為專業服務的理念。

（2）實現專業理論課與實習課的對接。調整專業課時間的分配，把專業理論與實習實訓課由原來的2﹕1，調整為1﹕1，有的專業甚至調整為1﹕2，增加實習實訓時間，增加在企業的實習時間，有利于提高學生的崗位適應能力。

（3）實現培養目標與就業崗位需求的對接。緊扣專業培養目標，圍繞就業崗位，滿足行業崗位對學生知識和能力的需求。根據企業崗位的任務需求，制定培養目標，選擇課程項目和內容，這樣增強了教與學的針對性，提高了教學效果。

三、以能力為本位的行動導向教學改革

中等職業學校要創辦自己的辦學特色，提高人才培養的質量，提高就業率，那么在教學方法要以工作過程為導向，以能力為本位，通過任務驅動型學習方式的教學過程，在一定的知識和理論的指導下，使學生獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。以工作過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。行動導向教學是以工作過程為導向職業教育的主要教學形式，行為導向教學是以培養學生職業能力為根本目標，強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者。

行為導向教學常用的教學方法有談話教學法、角色扮演法、模擬教學法、項

目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等，其核心是在教學活動中，用行為來引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

下面介紹三種行為導向教學法在專業實踐教學中的應用：

1、頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。在教學中，針對如何處理顧客投訴這一問題，讓同學們通過到酒店參加頂崗實習后以自己所經歷的事為案例進行探討，教師的角色發生了轉變，由傳統的注入式教學的主體，轉變為這次教學活動的引導者或組織者。引導每個學生分別敘述自己經歷的投訴案例，以及處理過程和處理結果，由教師提出問題：你為什么原因被顧客投訴？被投訴時你的心情和態度如何？你處理投訴的結果顧客滿意嗎？比較這些處理方式，哪些案例處理較好？哪些處理欠妥？為什么？并由其他同學一起來討論評價。讓學生成為活動的主角，同學們紛紛發表自己的觀點，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。然后通過這些問題，由學生自己來歸納總結，從中達到了學生解決問題的目的。

2、角色扮演法

在現實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題。行為導向中的角色扮演法，目的就是培養學生學會如何正確地去確認角色，學會了解角色，進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。如學習酒店服務技能迎賓領位、點菜推銷、示酒服務、值臺服務等，剛開始接觸這些項目時，學生往往表現得比較靦腆，很難找到角色的心理，從而進入不了角色。因此，在教學中采用角色扮演法，在模擬實訓室的仿真條件下，將學生分組，分別輪流扮演服務員和顧客，去體驗不同的心理狀態，以調整自己的行為和心理，在服務程序、服務態度、服務語言及服務技巧等方面都得到很好的提高。

3、項目教學法

項目教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在旅游服務與管理專業的餐飲服務實習實訓教學中，我們可以四步開展項目教學：（1）確定項目：由教師針對學生知識、能力的具體情況，根據酒店工作需要設計項目任務，如中餐服務、西餐服務、旅游團隊接待等，按照項目教學法的原則，設計出實施步驟，準備大量的資料、素材，寫出指導方案，確定項目任務，指導學生查閱資料，引導學生圍繞本項目開展學習交流活動。（2）制定計劃：將學生分組，由各

組同學在經過精心準備和討論后，按照計劃書的格式要求，制定“項目計劃書”，學生在計劃書中闡述自己的設計目標，進行方案論證，明確預期目標和執行時間，策劃實施項目的步驟，并進行人員分工安排。這一環節是項目實施成功與否的關鍵，因為學生往往重視服務環節的操作，而忽略服務前的準備工作和服務后的善后工作，教師應注意在這方面進行指導。同時，在各組同學的方案中通過綜合評價找出最佳方案。（3）實施計劃：教師根據學生的項目實施進程安排。在學生遇到困難時首先鼓勵他們相互討論，指導學生查閱相關教材和參考資料，讓他們帶著問題去學習，這比較于傳統教學教師講學生學所產生的教學效果要明顯得多。既提高了學生的自學能力，又增強了學生的團隊合作意識。教師要指導做好項目活動的日常記錄（包括項目內容、完成效果、遇到問題、解決辦法以及新知識、新技能新體會等），使之成為檢查評估的重要資料。（4）項目評估總結：酒店服務工作質量的評價不同于其他項目成果的展示，其關鍵在于顧客感知的滿意度，因此在制定計劃時就要把握好顧客的脈搏，做到有針對性地開展工作。對學生學習的評價應從學科知識的應用、專業技能的熟練程度、思維的深度與廣度、策劃的創意性以及溝通協調能力等方面綜合考慮。

通過行為導向教學在專業實踐教學應用，在較大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，使學生能夠主動學習，自然掌握知識，養成了積極探索的習慣，體驗了“學會認知，學會做事，學會共同協作”，提高了學生的職業能力。

綜上所述，中等職業教育對大多數學生來說就是一種就業教育，“會做”比“會說”更重要，因為工作中所依賴的只是大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才能被應用到工作中去。因此，深化教育教學改革，辦出職業教育特色，增強職業教育吸引力，促進職業教育健康發展，是中等職業教育全面推進素質教育的當務之急和長期任務。目前中等職業學校應不失時機地將中等職業教育工作的重點有數量發展轉到注重提高質量效益的軌道上來，強化實訓實習基地建設，為全面提高學生的綜合職業能力提供有力的支撐。

第四篇：學校教育教學調研報告

學校教育教學調研報告

根據縣教科所有關教育教學調研工作通知的要求，學校領導班子認真分析了學校的教育教學狀況，形成如下調研報告：

一、校本教研情況分析

1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產生其他問題的根源。

校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結提煉出研究成果，再將成果又反過來作用于學校教學，促進教師專業水平提升和學校發展的教學研究活動。所以首先應該讓教師明確研究什么，怎么研究，學校應該拿出指導性的意見和建議。或者是可行性的方案，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。

2、從教師層面來看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個方面的問題

⑴職業倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學中存在的實質性的問題，需要下一番功夫。發現問題繞道走，輕松一會是一會。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團隊意識，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會一種形式，更重要的是教學活動中教師共同互相探討，資源共享。所以說沒有一個好的團隊，不能夠很好的合作，是不會取得好的效果的。

3、從研究層面來看

研究對象不確定，研究程序雜亂無章

今天想研究這個，明天又研究那個；頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對策一】：在選擇研究對象時，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的；要體現客觀性，不能憑少數人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

【對策二】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢？我認為這幾個環節是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動的第一道程序應該是動員全體教師搜集自己在教學中存在的問題（或困惑），學校（或教研組）再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。

其次擬訂實施方案。對象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實可行的實施計劃，它是開展校本教研活動的基本保證，同時也是校本教研“有序性”的體現。方案中必須凸現出研究對象（問題）、人員分工（職責）、期望效果（目的）、活動步驟（過程）、活動管理（指導與評價）、成果提煉（歸納總結）與推廣等這幾個基本的構件。

再次就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本教研工作才可能取得實效。

【對策三】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教；將有形的活動轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思；將集體行動轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時空。是否可采取以下幾種方式：

⒈抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師（特別是片小的教師）來講是最實際、最可行的“校本教研”。⒉抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。⒊抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本教研”。

以上所講，是根據工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡而言之，只要深刻領會校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區。只要我們來真的、實的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。

二、教育科研現狀分析

1、心態分析

①功利心強，務實性差。目的是為晉級和評先爭優創造條件。

②個別教師惰性心理嚴重，覺得搞科研是個苦差事。

2、現狀分析

①有的教師不具備科研能力。

②課題研究不能與教學實踐相結合。

③課題研究不能與教研活動相結合。

④課題研究不能與課堂教學相結合。

【對策】

1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態。

2、教研是科研的前提，沒有一個良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。

3、抓常規，科研興師：把科研工作切實的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實提高了教師的教學能力。

4、做小事，小中見大：四兩撥千金。

5、做實事，不搞花架子：要找準切入點，結合本校實際，抓出特色。

三、骨干教師隊伍現狀

1、骨干教師隊伍不純，有的骨干教師教學水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級以后，對骨干教師這個榮譽不珍惜了。

3、骨干教師引領作用發揮不夠。骨干教師的教學示范、經驗推廣和傳幫帶輻射作用還未得到充分實現，骨干教師群體優勢未得到充分發揮。

【對策】

1、加強對骨干教師的考核，培訓。

2、給骨干教師壓擔子，發揮骨干教師的引領作用。

3、學校成立骨干教師理論學習組，定期組織教師學習，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質量。

四、領導聽評課情況

領導聽評課不是單純的為了完成上級規定的任務。

1、以領導聽、評課是為了帶動年級、學科的教師聽評課的開展。

2、對于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學活動中有計劃地跟蹤指導，保證教師的教學水平不斷提高。

3、為了推動校本教研活動，掌握第一手材料。

所以領導聽課后要給予教師及時的指導。指導應具有前瞻性、啟發性、交流性。要結合教學的重點、難點給于具體指導，要在教學創新與教法研究上給與重點突破。

五、其它存在的問題分析及對策

（一）解放教師，變無效勞動為有效勞動。

現狀：教師的勞動分為兩大類，一是教師應該做而且需要做好的工作，這是有效勞動；另一類是教師做了沒有用卻不能不做的工作，是無效勞動。曾在一刊中我看到提到一位教師的來信：從教以來，我感到最厭煩最痛恨，最無可奈何而不得已為之，靈魂為之受苦最多的便是——造假材料，假材料中最大的是教案。據專家統計，中小學教師的無效勞動大約占勞動總量50%。我校現在的檢查、評比、常規評價等，造成大量的人力財力資源浪費，尤其是“以抄代備”、“課后備課”的現象十分嚴重。造假不僅毒害師生，違背教育規律，而且物極必反，教師的無效勞動必然轉嫁到學生身上，重負之下教師也無法“充電”，無法發展，更談不上創造。【對策】

●建議簡化教學常規資料，節省教師時間，推行教師常規資料四大件，即個性教案、學生作業、質量檢測、活動參與，其它常規資料采取教師自愿，以鼓勵性質進行。

●對于教師教案，應取消固定的格式框框和文字數量上的要求；不求形式和規范，注重實用和創新；不單純以教案論英雄，重在看課堂效果，強化課堂教學的有效性。

●推行“0教案”備課探索。教師可以根據自己的實際情況和教學內容特點，自由選擇備課形式：一看，看的內容包括教材、教師用書、練習冊、課程標準等，還包括一些與課堂授課內容相關的論文、資料等。二劃，在教師用書或教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等。如果教師對這些內容有自己的不同看法，可以在書上直接簡明扼要地寫出來。三談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。這種談話可以隨時隨地進行，課間十分鐘可以三言兩語解決一個實際的問題，形式靈活，易于操作。四記，即提前把這一節課的授課設計簡單地記到課本上。和以往的教案不同，它只是一個框架，一個思路。在這個過程中，提倡教師在課堂設計、教材處理等方面體現教師的個人風格，備出自己的特色和個性，力圖杜絕互相抄襲的現象。五改，指在往年備課的基礎上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課。

（二）領導班子應進一步加強學習，提高行政能力。

1、校長、副校長應提高行政決策能力。曾有老師把我校校長班子的配備稱作“絕配”，并充滿信心。但是形勢的發展和學校的現狀，確實考驗著校長們的“手藝”。如如何引導學校走上健康發展的軌道，如何讓全校教師能夠體驗到工作的快樂，如何讓全校學生熱愛學習并體驗到成長的樂趣，他不僅要求班子團結，更要求有高超的智慧。

2、中層干部應提高行政執行能力。中層是學校各項規章制度的落實和執行層。中層干部應通過競聘上崗，這樣他們的為人、能力才能得到老師們的認可，才能盡可能的杜絕老師對中層干部安排的工作提出推委的現象，同時應加強中層干部的學習提高，加強獨當一面的能力。

（三）打破傳統，大膽變革

1、教學方面

長期以來，我們沿襲著傳統的教學方式，教學的基本模式尚未形成，個別課缺乏基本的結構，知識技能的含量低，教學效果令人憂慮。教學設計中注重教學任務的完成，忽視學生學習過程和方法的形成。課堂上，教師注重單向安排教學的內容進展及其形式，留給學生思考、實踐、探索的時機不夠，關注學生的學習活動不夠，忽視學生自我發展的空間。教師的自我意識還是比較強，習慣于讓學生認同統一的趨向，忽視多元理解和求異思維的發展，忽視辯證意識的初步培養。有些教師還囿于自己的學科專長或有限的教學工作經驗，相關的知識技能比較狹窄。有些教師的教學方法比較單

一、粗放。這一狀況，由于我們患得患失，長期沒有被打破。

2、德育方面

面對學生的現狀，我校的德育工作也陷入了困境，德育工作只停留在出勤、課間操等方面，沒有震撼學生心靈的東西。我們進行新的選擇，尋求有效的出路。要在繼承和發揚傳統美德的基礎上，逐步形成適應時代要求的、學生明確的道德觀念體系。如明確的權利與義務、自尊與尊重、公平、公正、誠信、競爭與合作的價值觀、規則與秩序、平等與自由、具有責任感等觀念。要選擇一種或多種適合我校學生特點教育模式，要變以教師為中心的家長式、命令式的自上而下的注入模式為啟發誘導，變消極的約束、看管為積極的自我激勵、自我管理，要健全學校、家庭、社會相統一的教育體系，在發揮學校對學生教育的主渠道作用的同時，發揮家庭在教育中的配合作用。充分將德育工作融入課堂、活動之中。

作了主題鮮明、內容豐富、圖案美觀的各類展板、圖表、浮雕共計200余幅（處）。隨著災后重建的完成，校容校貌煥然一新，辦學條件徹底改善。

（二）科學管理，教育教學碩果累累

1、抓管理，辦學業績再創一流。

學校高度重視內涵發展，緊緊圍繞“科學管理、提高質量、努力辦人民滿意的教育”這一主題，全面實施素質教育和名牌戰略，創建了一套富有特色、科學嚴密的教育管理機制，教育教學質量逐年提高，辦學成績斐然。學校先后被甘肅省委、省政府命名為“甘肅省教育系統先進集體”，被隴南地區原行署教育處評為“第一批示范學校”、“隴南地區先進學校”，被甘肅省教育廳評為“教育裝備管理先進集體”，2007年被市委、市政府評為“隴南市名校”，2009年9月被國家人力資源保障部和教育部評為 “全國教育系統先進集體”。2011年被甘肅省教育廳授予“甘肅省義務教育學校課程建設示范學校”。連續多年被縣委政府、教育局授予“徽縣教育質量先進學校”“徽縣教育科研先進集體”等榮譽稱號。

2、強隊伍，師資建設成果顯著。

學校堅持“重德敬業，勤學善教”的教風培養，加強教師隊伍建設，特別注重青年教師的專業成長，通過六個層次的聽評課、三級管理體制、青藍工程、教研創新等措施，強化教師隊伍管理，逐步打造了一支師德高尚、業務精湛、力量雄厚的教師隊伍。學校現有高級教師11名，省級骨干教師和青年教學能手9名，隴南名校長、隴南名師各1人，省市級學科帶頭人6名，市縣級先進教師35名，獲全國物理課堂大賽一等獎1人，獲全省課堂教學大賽一、二等獎12人次，獲全市“三優”評選一、二等獎20 人次，獲全縣課堂教學大賽一、二等獎6 人次，有11項科研課題通過省級鑒定，60多名教師在國家和省級刊物上發表教學論文140余篇，全校68名教師獲得各類榮譽稱號，教師隊伍建設取得顯著成果。

3、重能力，素質教育百花齊放。

多年來，學校堅持“動手動腦，質疑好問”的學風培養，大力開展素質教育，積極推進課程改革，創新德育載體，創建德育平臺，實施了綜合素質評價、祥云工程、四學活動等管理探索，學生綜合素質得到進一步提升，學生個性風采得到進一步彰顯，近年來，學校先后有600多名學生在國家和省市級的各類競賽中獲獎，特別是2011年，有6名學生考入西北師大附中，有14名學生考入蘭大附中，錄取率占到兩所全省重點高中錄取總人數的14.7%；在2011年全市初中畢業統考中，學校有26名學生進入全市百人榜，有600分以上考生 107 人，全校各學科各項指標均在全市名列前茅，學校素質教育呈現 出百花齊放的良好局面。

4、求創新，特色建設蓬勃開展。

學校堅持創特色、提質量的辦學思路，實施品牌教育戰略，創新工作思路，構建特色平臺，大力開展學校特色教育的探索和嘗試。“青藍” 工程的實施和完善，覆蓋了全校教師總數的90%，基本達到全員參與的廣度和深度，成為青年教師專業成長的特色平臺。培優補差糾 偏輔導機制的形成，解決了優生培養、差生轉化、偏科生平衡等影響教學質量的問題，為提高教學質量奠定基礎。開展的學校課程示范建設，充分利用了學校課題研究成果，加強了校本培訓和研究力度，開設了一系列鄉土文化課程，整合了學校課程資源，調動了學生學習的積極性。這些富有特色的教學探索和嘗試，正在對全縣教育產生輻射帶動的良好作用，構成徽縣四中的教育品牌和名片，提升了學校的辦學特色和辦學品位。

三、存在的主要問題

（一）校園建設尚留遺憾。

隨著學校災后重建收尾工程的結束，學校面貌發生了巨大變化，但令人遺憾的是校園內部尚有一戶民居一直未能順利實施拆遷，雖經學校多方努力和上級部門的多次協調，均未能和房主達成搬遷協議，嚴重影響了校園的規劃布局，阻礙了校園建設的步伐，需要上級部門進一步協調解決。

（二）綜合治理尚待加強

學校門口面臨主街道，附近擺攤設點較多，隨意兜售小食品，聚集社會閑散人員，學校的食品安全和學生人身安全受到威脅，雖經學校和相關部門多次整治，但未能徹底消除隱患。學校上、放學期間門口擁擠，機動車往來無序，摩托車橫沖直撞，缺乏疏導和管理，極容易產生交通安全事故。這些校園周邊環境的綜合治理，需要上級部門的強力支持和配合。

（三）校外住宿生管理尚待完善

隨著農村教育布局的加快和社會對優質教育資源的渴求，大量農村學生和外地學生轉入學校，校外租房住宿學生人數激增，雖然學校和學生、家長、房主、派出所簽訂了相關的安全協議書，也開展了定期巡查訪視活動，但其安全管理仍需要加強和完善，還需要各級組織的支持和配合。

四、下一步工作打算

（一）深化課程改革，力求教育質量新突破。以辦讓人民滿意的教育作為宗旨，切實解決影響質量提升的問題，深化課程改革，進一步整合學校課程資源，開展高效課堂建設，發揚成績，彌補不足，力爭使學校的辦學水平、教育教學質量有新的突破。

（二）強化特色建設，打造學校教育新品牌。繼續做大做強青藍工程、培優補差糾偏輔導、學校課程開發等學校特色教育規模，加強研究、探索和總結，把文化立校、品牌揚校作為工作的重點，依托優勢，打造知名的學校品牌，形成自己的特色。

（三）探索德育模式，構建德育管理新體系。探索新形勢下德育教育的方法和途徑，構建更趨科學的德育管理體系，拓寬德育渠道，切實加強學生思想道德教育和行為規范教育，創新德育活動形式，構建德育教育平臺，增強德育活動的新穎性、參與性，達到激勵、教育的目的。整合學校一切德育資源，大力實施課程育人、文化育人、環境育人、活動育人，努力實現全員育人、全程育人、全面育人，營造良好的德育氛圍，構建科學合理的德育體系。

（四）推進項目建設，力爭辦學條件再上新臺階。樹立項目意識

和憂患意識，站在教育發展的戰略高度，依托學校課程資源和教研成果優勢，積極爭取校園建設配套項目，改善學校信息、多媒體、實驗、教具等軟條件；積極申報一批水平高、影響大的國家級教育科研課題，爭取更多的國家科研課題專項資金扶持，增強學校軟實力，推動學校辦學條件再上新臺階。

（五）創優創新理念，實現科學發展新藍圖。緊緊圍繞“環境優美、隊伍優秀、管理優良、成果優異”的辦學目標，牢牢把握“教育觀念要有新跨越，學校管理要有新舉措，校園建設要有新變化，教育質量要上新臺階”的工作要求，以教育和教學為抓手，規范學校管理，深化課程改革，提高教育質量，鞏固教育成果，提升學校內涵，促進學生、教師和學校的全面發展、和諧發展，爭創甘肅省名校。目錄 摘要 引言

第一章涼山州教育發展現狀

第二章目前涼山州農村小學教育中出現的問題 第三章涼山州農村小學教育中問題產生的主要原因 第四章面對問題應該采取的對策 致謝詞 參考文獻

注重教師的培養與提升工作，較大地影響到了學校教師的可持續發展。同時，部分年級組、學科組的集體備課流于形式，形同虛設，教師之間缺乏真正的協調溝通。

四、整改舉措

1．進一步強化教學過程管理

要在原有教學常規管理的基礎上，進一步落實“八認真”（即認真備課、認真上課、認真輔導、認真考試、認真實驗、認真作業、認真計劃、認真總結）和兩個“四個必”（即學必練、練必實、錯必糾、疑必問）的要求，要深化過程管理，加強對備課、上課、作業布臵、作業批改的檢查，做到檢查及時，獎懲逗硬，實現教學管理的精細化和剛性化。2．大力加強教師隊伍建設

學校要進一步開展好校本教研活動，努力提高活動質量、提高研究水平；要以課堂教學為中心，著力研究教材、研究課標、研究中考，每次研究活動必須做到定時間、定內容、定中心發言人，以確保教研活動質量；要進一步加強對年青教師的指導、培養與提升工作。3．進一步加強集體備課

集體備課是提高備課質量的最佳途徑。各校要進一步加強集體備課管理，杜絕教學教研“各自為戰”的狀況，各校行政人員除完成規定的任課、聽課任務外，還必須參與到備課組、教研組活動中，以指導監控教學管理。4．進一步加強課堂教學研究

學校要進一步加強教情學情分析，進一步提高教學的針對性和實效性，消除課堂隨意性；教師課前必須做好充分準備，不允許以資料代替教案；在課堂上要真正體現學生的主體性和教師的主導性，嚴禁一講到底滿堂灌，每堂課應留給學生思考和自我消化的時間和空間。5．積極進行學生個性化成長指導

學校要根據學生實際，在教與學上為每一個學生量身定做個性成長方案，建立學生、家庭、學校齊抓共管、互動共建的育人新體系，進一步促進學生個性得以健康發展。

五、學校面臨的困難和存在的主要差距

（一）基礎設施

運動場、體育活動用地1533平方米，生均1.37平方米。沒有200米環形跑道及100米直跑道,只有一個籃球場,但場地和設施不完善，需進行一定程度的改造和擴建。

（二）教學裝備與設備

1、實驗裝備和現代教育技術設備。根據學校現有規模，應配備2個多媒體教室和1個電教室，但學校只有1個多媒體教室，且已陳舊。現代化教育教學設備未達標。

2、圖書。《方案》明確規定：“生均占有圖書40冊以上（電子讀物充足）。”現有圖書3000多冊，生均沒有達標，數量嚴重不足，質量也較差（單一）。

（三）校園文化建設。

校園文化作為一種環境教育力量，其終極目標就在于創設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。它作為一種隱性課程，通過學校健康向上的精神因素以及優美的物質環境所施加給學生的積極影響和感染、熏陶而實現教育的目的，對學生的健康成長有著巨大的影響，是實施素質教育的重要載體，體現了學校內涵發展的精神底蘊。目前，我校的校園文化設施還非常單薄，給人的感覺就是學校有骨架，但缺乏內涵，缺少靈魂性的東西。今后，學校應量力而行，進一步綠化美化校園環境，逐步建設文化長廊、讀報欄、讀書園地等校園文化設施。

（四）教師隊伍建設。

我校有一支愛崗敬業、奮發進取、團結干事的教師隊伍。但面對快速發展的社會形勢和人民群眾對優質小學教育資源的急切需求，這支隊伍也遇到了新的困難和挑戰。

教師結構不合理，總體質量不夠高。新課程培訓跟不上，有些青年教師短時間內成熟，難度較大。

（五）保障措施和步驟設想

1.加強領導，提高領導水平。學校領導要繼續保持校團結務實、爭創一流的領導作風和工作作風，發揚民主，深入教育教學一線，提高專業技術和管理水平，成為全校教師的楷模。2.進一步健全規章制度，細化并落實常規管理；改革和完善評價標準，建立以教育教學質量為核心、過程評價和結果評價相結合、階段評價和高考評價相協調的科學全面的評價制度。3加強教師培訓，建立教師培訓制度，制定青年教師培養計劃，努力創造有利于培養青年教師的人文環境，促進教師更新觀念，盡快提高青年教師的教育教學能力。

4.加強教研工作，建立學校教研制度，加大教研經費和設備的投入，大興教育科研之風，以研促教。

5.一如既往地抓好學校內部管理，千方百計穩定和提高教育教學質量 6.多方爭取資金，加大投入，減輕學校債務負擔，繼續推進學校建設進程。用2-3年的時間，再爭取資金投入。籌劃擬建校園操場；多媒體設備安裝1間教室。校園建設文化長廊、讀書園地、宣傳欄、師生閱覽室。東大街小學走到今天，校園面貌有了根本性的改觀，管理制度日臻完善，教學質量穩步提高，師資力量不斷壯大，辦學實力明顯增強。學校的每一點進步，離不開各級黨委政府對教育的高度重視和正確領導，離不開上級教育主管部門的關心支持和精心指導，更離不開一代又一代學校領導和老師的堅守與奉獻。

展望未來，前景美好，任重道遠。讓我們更加緊密地團結起來，堅持“辦人民滿意的教育”的正確方向，進一步更新觀念，推進改革，優化管理，提高辦學質量，為早日晉升一流名校而努力奮斗。

隨著深入學習實踐科學發展觀活動在我校的開展，通過科學發展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生;調研內容：我校教育教學的現狀、影響我校教育教學質量提升的因素、對提升我校教育教學質量的思考與建議。

一、我校教育教學的現狀

近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

(一)教學管理不規范、不細致

教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。

(二)學生兩級分化嚴重

我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。

(三)師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。

(四)部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

(五)教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。

(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。

(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。

(九)超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。

二、影響我校教育教學質量提升的因素

(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。

目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。

(二)教師隊伍不穩定。

目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。

(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。

(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間;課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。

(五)課程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。

(六)教育教學經費投入不足。

教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。

(七)超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。

三、對提升我校教育教學質量的思考與建議

(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。

在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。

在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。

(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。

(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。

(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。

(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。

(3)加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。

(四)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量

(1)常規教學環節實現整體優化。

一是抓集體備課，發揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質量。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現課堂教學優質高效。三是以課堂為主陣地，強化培優輔困，保證每一位學生都有良好發展。四是注重教學反饋，精心設計作業。五是抓好教學質量的終端檢測與分析。新市一中關于提高教育教學質量的調研報告 許旭明

我校有在崗教師99人教學班21個，學生1275人。自開展學習實踐科學發展觀活動以來，我通過觀察、了解、聽課、交談、座談、檢查等多種方式對學校情況，尤其是新課程教育教學和教師基本情況做了比較全面的了解，現就有關調研情況匯報如下：

一、亮點與希望

1．師生關系民主和諧。

首先，授課教師更具親和力。教師用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，教師的傾聽意識明顯加強。對話情境中教師的“話語霸權”的傾向得到很大改變，大多老師都能認真地傾聽學生發表自己的見解。學生有了被重視感和被關懷感，自我表現的欲望也顯得更加強烈。

再次，師生合作意識更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。合作的情境已不再局限于知識的本身，而上升到了師生人格、精神的平等相待，是民主平等意識的陶冶。

2、教學方式悄然嬗變。一是游戲的大量運用，給課堂帶來了巨大活力。其做法一是在教學的某一環節中結合教學內容進行游戲。其二是把整堂課設置成一個游戲的情境。三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。

二是教師在倡導自主、探究、合作的學習方式上有許多有益的探索。具體體現在凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念上，教師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。

3、教學評價趨向多元。

首先，學習評價目標和多元性有所體現，教師評價時能涉及認知的發展、學習活動的內容、語言形式、思維品質、非智力因素等諸多因子。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是作為評價主要形式的語言評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態上的變化。如：“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來。”“你提的問題很有價值，棒極了！老師為你驕傲。”??真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。

4、教學資源得到了拓展。

過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而這次調研發現，教師樹立了新的課程觀，把自身、學生、文本、環境都看成是課程開發的資源，積極利用學校的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補，強調跨學科領域的學習。

5．注重培養學生創新意識。

課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰了。學生的主體意識正在形成。

二、問題與不足

1．對教材的理解和把握不夠。

一少部分教師根本不去深究教材，教育觀念還沒有根本地轉變。拿著新教材用著舊方式，憑著陳舊的經驗使用教材，很少體現出創新的意識。由于教師未能把教材與生活、社會、自然、活動相聯系，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教學顯得死板僵化。2．教師課堂管理能力仍需提高。課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。而有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。3．盲目追求教學形式的花樣翻新。

合作學習一哄而起，合作取代了學生的獨立思考。從調研的情況看，課堂教學多次出現合作的場面，不管問題有沒有價值，有沒有明確的學習任務，給沒給合作的方法，就讓學生去合作，這實質是浪費教學資源，消磨了寶貴的教學時間，學生不會得到真正的體驗。同時，由于學生有了交流的環境，面面相視，免不了相互逗鬧，他們的學習精力不能集中，分散了聽課的注意力，這樣的合作教學，是沒有什么實效的。

4．不能恰當地把握張揚個性和培養良好學習習慣的關系。

在課堂上，我們看到，教師對學生的一些基本習慣上的問題置若罔聞。在一些課堂上，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環境、氛圍都很不理想，影響了大多數學生的學習。在座談交流中，有一些教師認為，經常地在課堂上提出學生學習行為習慣上的要求會束縛學生個性的發展，與課改理念相悖，而且影響教學內容的講授。5．不能合理使用多媒體進行教學。

有效使用多媒體課件輔助教學是值得推廣的，但有的教師將使用多媒體教學作為一種時尚僅從形式上追求，就適得其反了。如課件制做不精，課件內容對本節課起的作用并不大，課件出現的“火候”沒掌握好等。另外，部分教師還不能掌握多媒體課件的制作和恰到好處地使用，這應引起高度重視。

6．個別教師教法存在老一套的現象。

在調研中發現，一些教師的課改意識不強，和傳統教學沒有明顯區別，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間，學生成了被動接受知識的容器。

另外，一些教師問題設計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有的問題不恰當、不精煉、不合時宜，讓學生茫然無措。板書沒有起到畫龍點睛的作用，沒有跟著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學計劃性不強，拖堂現象較嚴重。一些教師布置的作業沒有針對性。

三、對策與建議

1．對于教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要加強對課程標準及相關解讀的學習，調研中發現《課程標準》中的核心理念和基本思想，一些教師尚不能掌握，更難落實在教學行為之中，因此學習鉆研《課程標準》仍是一項長期的任務。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，教師要在實踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。

2．學校應充分發揮學科帶頭人的作用，多舉行一些觀摩課，給老師提供互相學習與研討的機會，加強學科知識間的聯系，實現各學科知識的整合，達到優質課資源的共享。

3．學校應積極創造條件，讓大多數老師參加有關培訓或相關教研活動，開闊視野，給大多數老師提供學習的機會，以減少教師之間發展不平衡的現象，達到共同提高的目的。

4．加強備課。集體備課不要流于形式；真正做到挖掘教材內涵，把握課程標準，科學合理的運用好的教學方法。個人備課時，要認真研讀新課標，多積累本學科與生活相聯系的知識來充實備課內容。

5．要加強對教師信息技術的培訓（課件、網站制作，博客應用），教師也應積極主動在這方面加強自學，以更好完成信息技術與課堂教學的整合。

6．積極提倡課堂教學的開放，讓社會廣泛的重視。好的教學應該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲，這樣更有利于促進教育的改革。從調研情況看，敢于這樣開放的教學有，但不普遍，還沒有形成這樣的風氣。7.完善目標管理評估體系，發揮其導向、激勵的杠桿作用

鑒于以上情況，作為主管副校長校長，我有責任和義務帶領全校教師發揚優點，克服缺點，在上級各部門的正確指導下，積極尋求有關問題的解決辦法，針對以上問題，結合實際，切實開展多層次、多形式的專題教育和培訓活動，使學校的教育管理，教育改革，教學質量更上層樓！

第五篇：學校教育基礎調研報告

學校教育基礎調研報告

按照區教委通知精神，學校對“十一五”以來的工作進展情況進行了全面回顧，總結經驗，查找不足，分析問題，提出對策，確保規劃的目標任務全面實現，為昌平經濟社會的持續發展提供堅強的人才保障和智力支持。

一、“十一五”以來，學校規劃任務的完成情況 按照區教委的工作部署和學校的計劃安排，在校領導班子的堅強領導和相互配合下，全體教職工同心協力，開拓進取，開創了職工學校發展的新局面，基本上完成了學校“十一五”規劃預定的工作目標。

（一）辦學工作：緊抓機遇

開拓創新

求真做實

1.加強中等專業學生的教育與管理，確保最后一屆中專生平安退出。按照教委“平安年、創新年、質量年”的要求，通過強化教學管理，強化學生管理，組織有針對性的思想教育、法制教育、平安奧運宣傳、安全教育等活動，規范學生行為習慣，加強學生良好生活習慣的養成。目前在校班級3個，學生129人，已全部走向實習工作崗位，學校加強了與實習單位的溝通反饋制度，隨時掌握實習學生的工作動態，確保安全穩定，圓滿完成我校中專辦學的歷史使命。

2.鞏固開拓北京市委黨校昌平職工學校分院的辦學規模，加強管理，提高質量，為昌平的經濟社會發展培養高質量的人才。2006年至2008年，黨校專、本在校生人數達1159人，畢業生708人，為昌平經濟建設輸送了大批可用的人才。

3.圍繞新農村建設的主題，發揮資源優勢，奮力開拓農民培訓工程，提高農民的文化素養和勞動技能水平，為新農村建設加油助力。

2007年以來，我校與區內各社保所合作舉辦25個勞動技能培訓班，培訓學員達776人次，考試通過率100%，全部取得了資格證書。

我校組織人力深入昌平9個新農村建設重點推進村進行調研，并最終確定麥莊和慈悲峪兩個合作村，為其提供《計算機知識》培訓服務，培訓學員70人次。

根據農村專業合作社的發展特點，積極組織，深入調研，分別為麥莊草莓專業合作社、黑山寨板栗合作社、養蜂技術合作社、十三陵果業合作社舉辦了4期，計261人次的培訓，培訓內容涉及《農村計算機基礎知識及網絡應用》、《農民專業合作社法》、《農民市場營銷觀念和意識更新》、《養蜂技術》等內容，培訓班的課程為農民解除了對《農民專業合作社法》的困惑，解決了一些專業技術難題，深受廣大合作社員的歡迎。通過培訓我們也深深得感到：加快新農村建設的步伐，提高農民素質是重中之重。

2008年，圍繞區委、區政府為民辦實事工程，全力以赴開拓“農民教育大講堂”工作，從5月份開始深入我校所承擔的4個鎮、15個新農村建設示范村和試點村的調研，根據其產業發展特點，為各個村鎮量身打造培訓課程，到目前為止共計完成了12個新農村的16個培訓班，954人次的培訓。培訓內容為：《法律法規》、《民間手工藝編織》、《文明禮儀》、《健康知識》、《奧運知識》、《營養配餐》、《計算機網絡知識》等。通過培訓，提高了農民的文化素養，使他們真正學到了一技之長，學會了從業的本領。各村鎮兩級領導也對昌平區職工學校送教上門，送設備到課堂的做法給予肯定，對我們的培訓工作給予了高度的評價和贊揚，實現了創造精品培訓項目的目標。

（二）教師隊伍

兩年來，貫徹“人力資源是第一資源”的思想，針對我校教師隊伍年齡結構、專業結構不合理，制約開拓辦學的矛盾，加強了師資隊伍建設，打造一支適應當前學校辦學需求的技能型、雙師型師資隊伍是我們的目標。

1.引進人才：2005年至今共引進三名青年教師，使教師的專業結構和年齡結構得到了相應的改善，從一定程度上滿足了學校辦學事業的需要。

2.專業改造：加強現有教師的培訓力度，優化隊伍結構，促進我們現有的教師向實用技能方向發展。

（1）為了提高現有教師的專業適應力，我校研究制定了《教師培訓進修的實施辦法》，鼓勵現有教師按照學校的辦學事業發展，拓展專業。

（2）

組織現有教師的實用技能培訓，使我們的教師向“雙師型”教師方向發展，目前已有兩名教師完成了專業培訓，一名教師正在培訓中。

（3）加強對骨干教師的培養，學校已擁有兩名區級骨干教師。（4）按照區教委布署和學校的計劃加強現有教師的繼續教育、校本培訓的力度，目前已完成專、兼職教師的《電腦知識》、《多媒體教學應用》的校本培訓課程。

（5）以“十一五”課題為引領，帶動教師教研、科研、調研能力和水平的提高。“十一五”期間，我校教師共撰寫論文5篇，獲得區級二等獎2篇，獲得區級三等獎1篇，獲得市級二等獎1篇。

（三）積極爭取上級領導的支持，認真實施并高水平完成學校辦學條件標準化建設工程，改善了教學辦公條件。從2006年至今由教委投資763.7萬元完成了以下工程項目： 1.教學樓的綜合維修級校園整治工程； 2.食堂改造和平房教室維修工程； 3.供電增容及線路改造工程； 4.綜合校園網工程； 5.食堂設備更新； 6.辦公家具設備更新；

7.新購計算機173臺，多媒體設備11套，體育器材7套。

以上工程有效地改善了教職工和學員的辦公、學習條件，使學校的教育教學設施更加現代化，基本上滿足了教育教學和各類培訓的需求。

回顧“十一五”前半程的工作，之所以能夠取得這樣的成績：一是得益于區教委對我校的支持，這是我校事業開拓的必要條件；二是得益于學校領導班子求實、務實、踏實的工作作風，精心設計、精細組織、認真實施是事業開拓并取得成就的保障；三是學校的教師、管理、勤工三支隊伍團結合作、勤奮進取是保證事業成功的基礎。

在看到成績的同時，還必須清醒的認識到在學校發展的道路上存在的一些問題。

二、“十一五”規劃執行過程中的主要問題：

兩年來，結合“十一五”規劃的發展進程，我校的事業發展取得了一定成績，但與新形勢、新任務、新要求對照仍有一些差距，在實施“十一五”規劃的過程中還存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）干部隊伍和教師隊伍的建設問題

1.教師隊伍（1）整體的專業結構與目前的辦學需求不匹配、不適應。（2）雙師型和實操技能型教師嚴重缺乏。（3）充滿朝氣和活力的年輕教師偏少。（4）骨干教師隊伍還需加強，目前學校有兩名區級骨干教師，距離“十一五”規劃中的骨干教師數，還差三名，尚未完成。（5）按照“十一五“規劃，在末期教師占全體員工的70%，目前教師規模僅占全員總數的44%，尚有26%的教師引進指標沒有完成，在“十一五”末期還需引進10名教師，從而保證我校教師在規模、結構和質量上達到最優的狀態。（6）教師的整體科研能力和科研水平偏低。2.干部隊伍

整個干部隊伍表現為年齡偏大、專業能力偏低、活力不足。

（二）職工學校當前的辦學形式嚴重缺乏自我發展的能力和活力，表現為：

1.學校的辦學功能缺乏清晰的方向和目標，學校賴以生存和發展的辦學功能目前尚未建立起來。

2.圍繞新農村建設和農民培訓工程，在經費上投入大、產出小，從2007年至2008年共培訓農民學員1991人次，學校投入墊付了大量資金，而到目前為止卻沒有相應的資金補償，成為學校事業發展的“瓶頸”。

（三）硬件設施建設還需加強

1.需要建設一個專用的學員實訓宿舍綜合樓。

2.因為目前開門辦學、送教下鄉，急需增加兩輛多媒體流動教室車和一輛辦公用車。

三、全面完成“十一五”規劃的主要措施與建議

2008年至2010年是經濟社會事業快速發展的關鍵時期，也是“十一五”規劃目標完成的關鍵時期，我校的事業發展將面臨新的機遇和挑戰，為保證“十一五”規劃目標任務的實現，著力采取以下主要措施與建議：

（一）關于教師和干部隊伍建設 1.教師隊伍

（1）挖掘現有教師隊伍的潛能，通過組織實用技能專業培訓，改善現有教師的專業結構，力求使教師隊伍整體上向實用型、雙師型方向發展。

（2）加大教師教科研工作的力度，與教委的教科研工作體力相結合，以區級“十一五”課題為引領，不斷提升教師隊伍整體的科研能力和水平。

（3）按照教委部署、結合學校實際加強學校的區級骨干教師建設，力爭“十一五”末期完成5個區級骨干教師的規劃任務。（4）加大短缺專業教師和實操教師的引進，建議在引進過程中，教委在系統內部幫助調劑解決；建議教師的科研培訓等業務納入教委的相關部門業務范圍。

2.干部隊伍

學校的干部隊伍，特別是中層干部隊伍建設，建議納入教委的培養、考核、交流機制，以提升干部隊伍的能力和水平。

（二）關于職工學校的功能以及發展問題

建議教委及早論證并實施職工學校與農廣校的整合工作，把職工學校的資源優勢與農廣校的功能優勢有機的結合起來，從而加大對新農村建設的智力支持，開拓并完成農民的培訓任務。

（三）建議教委盡快盡早協調解決從去年始至今年目前為止的培訓經費問題，以彌補當前我校在事業發展中所面臨的經費嚴重不足問題。

（四）建議教委在安排2009年至2010年基建工作的時候，把職工學校建設學員實訓宿舍綜合樓項目和購置兩輛多媒體流動教室車、一輛辦公用車的項目一并考慮進去。

2008年7月