第一篇：學校教育教學改革實施方案(小學)

學校教育教學改革實施方案（討論稿）

為進一步優化教育發展方式，提高教育內涵發展水平，創建區域教育發展新優勢，增強教育發展的持續動力，實現教育高位均衡發展，特制定學校教育教學改革實施方案（討論稿）》

一、指導思想

認真貫徹落實黨的“十八大”會議精神和國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要，以科學發展觀為統領，以肥城市委、市政府提出的“推進教育率先發展，建設現代化教育強市”為目標，以“現代學校管理制度構建、課程建設、課堂教學改革、學校文化提升”為重點，優化教育發展方式，全面實施教育教學改革，全面深化素質教育，全力推進教育內涵發展，全力打造“幸福教育”，全力提升教育現代化水平。

二、改革目標

通過改革，構建科學民主的現代化學校管理制度，促進學校創新發展；構建和滿足學生發展需要的課程體系，促進學生全面個性發展；構建和諧高效的現代課堂，促進教師專業發展和學生自主發展；構建具有現代教育理念的學校文化，促進學校特色發展和內涵發展。

三、推進步驟與策略

（一）構建科學民主的現代學校管理制度

學校嚴格按國家的課程計劃開設課程，教師必須按課程標準和教材進行教學。各科教學應以學生為本，立足于學生的發展，要統籌兼顧，相互配合，發揮整體的教育功能。倡導自主學習、合作學習、探究學習。

推進現代學校管理制度構建的具體措施： 按照“制定現代學校管理制度——學習現代學校管理制度——修改現代學校管理制度——通過現代學校管理制度——實施現代學校管理制度”的步驟，積極先行推進教育教學改革。整體劃分為五個階段： １、學習醞釀階段（2013年1月—2013年2月）

學校班子成員、年級組長、班主任、教研組長、各科骨干教師組成學校現代學校管理制度制定小組，交流制定“楊莊社區學校管理制度”。

２、會議通過階段（2013年3月）

召開學校全體教職工大會，學習完善后的現代學校管理制度，本著少數服從多數，個人服從集體的原則教職工大會表決通過現代學校管理制度。

３、實施制度階段（2013年3月——2014年1月）

將完善后的現代學校管理制度納入實施階段。對實施過程中的優秀教師多表揚、對于實施過程中起步較慢的教師多激勵和幫助。管理制度與以人為本相結合，實施好現代學校管理制度。

（二）構建滿足學生發展需求的課程體系

以課程建設和評價為抓手，進一步開發和實施符合農村孩子、地域特點、促進學校內涵發展和學生更好成長的課程。逐步實現夯實基礎，深化拓展，主動探究課程實施模式。初步建立學校拓展型課程管理制度及課程評價標準。各學科根據校級科研課題方向，根據學科特點，撰寫校本課程（課堂+假期）。在原有課程開發的基礎上，學校特色課程建設初具規模，深化現有課程，提高課堂教學質量，充分體現時代的要求，有比較豐富的特色課程。

１、國家課程的校本實施

（１）國家教材二度開發，因材施教重組內容 《基礎教育課程改革綱要》指出：教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識,而是結合具體教育情境批判地、創造性地運用教材的過程，其間涉及教材內容的調整和加工,教材資源的整合和教師自主開發教學資源等。簡而言之就是也就是對教材進行“二度開發”。我校各學科教師在實施課程過程中，依據課程標準對國家教材內容進行適當地增、刪、調整和加工，合理選用了教學資源，使之更好地適應學生的實際需求和特定的教學情境，它基于教材又超越教材。這種“二度”開發，既包括對現有教材內容的直接使用，也包括對教材內容進行處理、加工和改造，即對教材內容的選擇、組織和重構。以教材為依托，站在學生立場、學科立場、課程論的立場來選擇教學內容，體現教科書內容由靜態向動態轉化的過程。

（２）校本教材輔助教學，努力拓寬課程資源

一個學校的教育教學要想形成自己的特色，那么就必須在“校本課程”上下功夫，而校本教材的開發則是校本課程實施的有力保證。在近年來的教育教學實踐中，我校各學科組教師都積極投入到校本教材的開發中。如語文學科組全體教師緊緊抓住了“閱讀”這一語文教學的核心，在合理有效使用人教版教材的基礎上，結合我校參與的課題《閱讀中外經典提高學生素質》這一課題研究工作開發了小學語文校本教材。教材應立足于課本，體現時代氣息，很好地銜接了課內外的知識，有助于學生多層面、多角度、多途徑地感受語文，感受生活，在課外閱讀這個大花園中流連忘返、樂此不疲。各學科校本教材的開發為學生提供了更豐富的學習資源，拓寬了課程的資源。

（３）滲透幸福教育理念，培養學生幸福素養。

加大教研、科研的力度，不斷提升課堂教學的效率，開展幸福素養教育課堂實踐活動，構建幸福素養教育課堂模式，通過活動，改進教和學的方式，優化學科課程教學，培養學生“理解幸福的思維、體驗幸福的境界、創造幸福的能力、奉獻幸福的風格”等幸福素養。

（４）整合各科教育資源，促進學生綜合發展。

樹立“綜合發展教育觀”，讓教師學會跳出學科來審視自己的學科教學，促進學生在每個學習活動中都受到綜合教育的可能。教師在教學中能夠整合各學科及課外教育資源，能夠變單科教學內容為綜合教學內容，能夠將知識內容與生活內容融合等，促進學生的全面發展與個性發展。

２、校本課程的特色開發

（1）結合我校德育現狀，緊緊圍繞我校校園文化中提出的“健康、習慣、誠信”等九大主題，組織教師編寫《小學班主任工作校本教材》，用以指導班主任日常教育工作，探索學生養成教育的方法，提高學生文明素養，養成良好行為習慣。增強學生的幸福感和創造幸福的能力。

（2）傳承傳統文化，挖掘主題活動，豐富學生經歷體驗。以體驗教育為基本途徑，以重大節日、紀念日為突破口，每月確定一個主題，開發具有兒童情趣和時代氣息的主題活動，切實加強對學生思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，引導并促進少年兒童在少先隊組織中健康成長。

（３）豐富校園文化活動，拓展學生活動渠道。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。學校開發多種符合小學生身心成長的、符合學校辦學特色的校園文化：如體育節、藝術節、科技節、讀書節、英語節等主題文化活動，以拓展學生的活動渠道，豐富學生的學習經驗，增強學生的幸福體驗。

具體實施步驟

1、準備階段（2013年1月—2013年2月）學校成立學校課程建設領導小組，成立學校課程評審委員會，對校內、外可用資源（區域特色和學校師資特點等）進行分析調查，擬定學校課程建設整體實施方案等相關文件，召開相關部門啟動會議。

2、實施第一階段（2013年3月—4月）

組織進行研究、確定學校課程建設整體實施方案，梳理現有校本課程、確定開發的新課程，確立部分新課程科目并組織開始開發工作，進行相關人員動員和培訓等工作，認定部分合格課程。

3、實施第二階段（2013年5月—7月）

對基礎型課程校本化實施，拓展型課程、探究型課程的具體開發和實施，課程校本化研究和開發成果的審定。

4、實施第三階段（2013年9月—2013年10月）

對基礎型課程、拓展型課程、探究型課程進一步校本化實踐，拓展型課程、探究型課程開發成果的推廣和實踐，迎接上級部門對課程建設實施情況的檢查、督導，校優秀課程報送等工作。

5、實施第四階段（2013年11月—12月）

基礎型課程校本化、拓展型課程和探究型課程優化提高，評選示范課程，示范課程展示活動。

6、總結階段（2014年1月—4月）

學校對學校課程建設和實施工作回顧總結，優秀成果評選、報送等工作。

（三）構建和諧高效的現代課堂

以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提升，努力探索常規教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

１、加強業務培訓，提高教師領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務培訓，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

（１）各教研組集中學習《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》關于構建和諧高效的現代課堂的要求及高效課堂教學評價標準，討論、領會高效課堂內涵。（責任人：教研組長）

（２）集中開展高效課堂的業務專題培訓。（責任人：龐秀玲）（３）全體教師開展高效課堂的理論學習，每月寫一千字的讀書筆記和體會，五月份開展教師讀書筆記展評活動。（責任人：教研組長）工作成效：

通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。

２、高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

（１）抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。（責任人：教研組長）（２）開展教材研讀活動。各教研組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（責任人：教研組長）

（３）落實案例研究和敘事研究。全體教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出1-2篇高質量的案例分析，研究一位名師授課，寫出一篇成長感悟。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并每月上交一篇“高效課堂”的敘事研究。學校五月份組織展覽、交流、評比。（責任人：龐秀玲及教研組長）

（４）加強常規管理。教務處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。（責任人：龐秀玲及教研組長）工作成效：通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理并創造性使用教材，落實常規，實現課前準備的實效性。

３、切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。各教研組要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出符合我校實際的課型模式或教學流程。

具體措施：

（１）創新課堂教學模式或教學流程。各教研組要組織教師選一位名師的課進行本學科常態課的課堂教學模式研究，并進行不斷的實驗驗證，提煉升華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學模式,打造具有楊莊社區學校特色的課堂教學模式。本學期每個教研組重點研究一種教學模式，進行反復實踐論證，提煉升華，期末拿出成熟的、精品教學范式。（責任人：教研組長）（２）開展高效課堂示范課活動。三月份開展骨干教師高效課堂引路課、示范課活動，各教研組確定二到三名骨干教師分學段上公開課，各教研組認真組織學科教師進行聽評課活動，開展對高效課堂的研討活動。（責任人：龐秀玲）

（３）開展高效課堂達標課活動。四月份開展青年教師高效課堂達標活動，實現青年教師“一年站穩講臺，三年成為骨干”的培養目標，同時高效課堂達標將作為教師教學崗位競聘的必備條件之一。（責任人：龐秀玲）（４）開展高效課堂評比課活動。五月份各教研組開展組內教師同課異構高效課堂評比活動，同時推舉二到三名教師參加學校六月份組織的高效課堂優質課競賽活動，高效課堂優質課證書將作為我校教學能手評選和骨干教師評定的必備條件之一。（責任人：龐秀玲）

（５）加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達20節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。（責任人龐秀玲及教研組長）（６）積極搭建學習的平臺。學校努力為新教師創造更多的學習機會，推行“走出去，請進來”的方式，一方面請教研員及有關教育專家對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習后必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平臺，力爭各教研組有一名教師在鎮級以上教研活動中得到展示，塑造社區名師。（責任人：龐秀玲）

（７）建立質量評價體系。各教研組在逐步形成各種課型的有效教學模式或教學流程的同時，努力構建與高效課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系，完善各學科高效課堂教學評價標準。學校每月將統一組織進行月測，及時掌握教學質量，各教研組要認真做好質量分析。（責任人：李霞）工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制。全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全校課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

４、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。教師要明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，起到促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：

（１）各教研組要完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查，組織作業設計研討專題活動。（責任人：教研組長）

（２）組織開展優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。（責任人：龐秀玲）

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業負擔。

５、轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價時既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。

主要措施：

（１）各教研組要組織學科教師開展發展性評價理論培訓，學習先進經驗，建立課堂激勵機制，開展教學評價研究活動。（責任人：教研組長）

（２）開展經驗交流活動。六月份學校將開展經驗交流活動，逐步建立起符合高效課堂的學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。（責任人：龐秀玲）

工作成效：轉變教師的評價觀念，構建與高效課堂相適應的學生發展性評價體系，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

（四）構建具有現代教育理念的學校文化

校園文化是一種區域性亞文化，特指在校園空間內師生共同創造及享受的各種文化形態，是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是在教育教學和管理實踐中逐漸創造生成的。校園文化建設是教育發展的需要，也是和諧社會的需要，是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。

具體實施步驟

第一階段：啟動實施，發動宣傳

思想是行動的先導，思考不深，必然會導致行動不力。因此，要進一步切實加強特色建設理論的學習宣傳。要通過舉辦培訓班、開展思想討論等多種形式和方法，使每一位教師都能對特色建設的基本理論入耳入腦，真正內化為自己的思想認識和自覺追求。通過學習認識到，提升學校文化是新形勢下學校向前發展的有力抓手。是有效實施素質教育必要手段。

第二階段：穩步推進，初具規模

切實加強和改進德育工作，不斷增強德育工作的針對性、實效性和主動性，堅持把德育工作擺在素質教育的首位。從學生的身心發展規律和認識發展規律出發，從學生的學習和生活實際出發，加強了學生的基本品質、道德和習慣的教育，以愛國主義教育為主線，培養學生自我教育，自我管理的能力，積極探索班級建設新模式。以科學的理論、正確的輿論、高尚的精神教育和感染學生。主要做法有：“抓規范、重養成、求實效”為基本思路，突出“三自教育”：即循序漸進地培養學生的自理能力；培養學生自我教育能力；教養學生自我發展能力。形成德育工作全方位、立體化的體系。

第三階段提升校園文化，形成辦學特色

必須堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀。教職員工是學校加快發展不可或缺的載體，忽視了教職員工自身的發展，必將成為學校加快發展道路上的最大障礙。同樣，在學校特色建設過程中，校長和教師的素質起著決定性作用。

首先，要著力造就一批敬業進取、務實創新的教師隊伍。要創制條件通過舉辦“交流討論”，邀請專家學者講學，組織教師外出參觀學習交流，舉行有關學校特色建設方面的講座，加強教師現代辦學思想、特色教育理論的學習，不斷更新教育思想，以形成具有獨特個性品質的領導風格和辦學思路，從而努力提高特色管理、特色育人的功能。

其次，著力培養一批具有強烈事業心、精湛教學藝術和改革創新精神、富有個性特色的優秀教師群體。要通過開展“內培、外學、引進”的辦法，提升教師的教育理念，提高教師的專業技能，優化教師的素質結構。要引導教師自加壓力，潛心鉆研，在干中學，在教學實踐中磨練和提高自身素質。要提高對創建特色、培植品牌的重要性認識，幫助他們學業務、學技能，掌握一定的創建特色技藝，引導每位教師都成為創特色品牌的參與者、實施者，人人為創特色獻計獻策，個個為樹品牌出力流汗。將特色建設納入對教師工作的考核范圍，對那些在學校特色建設中做出貢獻的教師在評優、晉級時優先考慮，充分調動教師的積極性和創造性。

第三，精心組織校園文化活動。精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的人文科技、文娛體育、藝術節等校園文化活動，開展優秀傳統文化傳承活動，推進學校廣泛深入開展“中華經典誦讀、書寫、講解”工作，加強中小學書法教育工作，深入開展社會主義榮辱觀教育、弘揚中華傳統美德，推進公民道德建設工程，加強和改進中小學德育工作，加強法制、安全教育宣傳，完善依法治校的目標要求，深入推進依法治校工作，加強校園法制文化建設、廉潔文化建設，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。深入開展“創建文明校園、文明班級、文明社區，文明學生”的道德實踐活動，把思想道德教育的要求和任務融入學生的學習生活之中，引導學生從一言一行做起，養成文明行為，培養良好的道德情操。

四、組織機構

第二篇：中學校教育教學改革實施方案(定稿)

中學校教育教學改革實施方案

一、指導思想

全面貫徹落實全市教育“十二五”規劃，“打造區域教育高地，建設現代教育強市”的要求，切實推進學校精細化管理，全面提升學校辦學質量和辦學水平，以精心的態度、細致的工作落實細節管理，把學校管理做“精”做“細”，在精細中求規范，在規范中求優化，在優化中求特色，向細微處要質量，提高學校管理水平，提升學校綜合競爭能力，促進學校內涵發展和學生全面健康發展，辦人民滿意學校。

二、工作目標

1、全面推進素質教育，全面推進課程改革，面向全體、全面發展。

2、打造一支愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表、開拓創新的教師團隊。

3、提升學校整體教育教學質量，打造“精品高中、特色高中”。

4、全面推進課程改革，“課改”必須“改課”，即改造課堂，面向全體學生，以科學的態度面對學生差異。全面推行導學案及小組教學。

5、關注每一位學生，“從最后一名學生抓起，讓每一名學生有大學可讀”。

三、組織領導

組長：

副組長：

成員及分工：

教育工作

從大處著眼，從小處做起，從宏觀思考，從細節入手，堅持弘揚正氣，堅持正面教育，堅持自主管理，不斷豐富德育內涵，著力凈化育人氛圍，有效構建了一個多方滲透、全員參與的大德育運行格局。我校教育教學改革還處于起步階段，以系統工程的角度來思考學校發展的方方面面：

1、討論制定新版的《 班主任考核細則》、《自貢南山中學學生處罰條例》、《自貢南山中學住校生管理條例》、《自貢南山中學學生行為規范》等一系列的制度，從制度上對學校改革進行有力支持。

2、學生養成教育方面，中學生作為思想敏感、行為可塑的知識性青少年群落，他們尚未健全的身心也受到很大沖擊。諸如不亂扔垃圾、愛惜糧食、打飯排隊、愛護公物、語言文明、保持良好衛生習慣等基礎性文明行為，學校主動引領學生的文明進步，持之以恒。

3、抓好常規管理，針對學生著裝不規范、手機使用泛濫等現實問題，學校從小處著手，從下學期起，禁止學生將手機、不良小說等帶入校園，設制學生帶入校園物品的范圍，把不符合學生身心健康的物品全部阻擋在校門之外;抓好學生著裝規范，不穿奇裝異服，背雙肩書包上學等，讓學生從小事做起，為人生奠基。

4、德育活動，要認真作好德育活動的開展，想方設法推出能震撼學生心靈的活動，以全局、科學、有效的活動載體豐富好學生的頭腦。

5、榜樣引領，不但在在教師中評選出班主任的榜樣，讓老師學有榜樣，趕有目標。學生方面也要加大榜樣的“星級學生”評選，以引領全體同學向他們學習，促進學生道德建設。從更加務實的、更加有效、更加震憾的角度去推選出學生的榜樣，來引領學生的進

教學工作

（一）高度重視素質教育并將其作為教育的主旋律。

1、完善我校《素質教育實施方案》，落實好素質教育的各項要求。

2、扎實推進課程改革，促進學生全面發展，以提高學生綜合素質為根本宗旨，為學生走進社會打下良好的基礎。

3、通過各種特長展示活動如大合唱、體育競技比賽、美術作品展、文藝匯演及評教、聽課、教案檢查等形式督導并推進素質教育的進程。

（二）樹立全面正確的質量觀

1、教育教學質量是學校的生命線，全體教師要牢固樹立“質量興校”的思想，樹立愛崗敬業，無私奉獻的典范。

2、轉變教師傳統的教學觀念，落實新課改理念。教育要面向全體，不放棄每一個學生，尤其音體美專業生的教學，更要降低重心，切合學生的實際開展教學。當然，質量的高低離不開考試，但考試的分數只能從一個角度反映教學質量的高低，新課程理念下的質量觀應全面提高學生生存和發展能力，培養全面發展的人，使學生得到最大的發展。夯實常規管理，構建良性的教學秩序

（三）落實學校管理制度，實施精細化管理

1、扁平化管理求效應，管理結構從“金字塔”到“扁平化”，實施以“扁平化”為核心的科學管理，嘗試把管理重心下移，加強教研組、年級組管理職能。

2、堅持以制度管人促事，逐步形成“時時有人管、事事有人管、人人都管理、處處有管理”的精細化管理體系，實現“校園環境潔美、文化氛圍濃厚、學生行為規范、隊伍素質優良、課堂教學高效、后勤服務優質、辦學水平提升”的目標。

3、做好導學案和小組教學工作。全面落實學生的學習主體地位，加強學法指導，全校

推進導學案工作，放手開展學生自主學習、合作學習、探究學習，發掘學生學習潛能，提高學生學習的主動性、積極性。

4、組建“名師工作室”。為充分發揮學校各級骨干教師的示范輻射和帶頭作用，學校組建了“自貢市第南山中學學校名師工作室”，有效推進全校教師的專業成長，并從而形成名優群體效應。

（四）加強教育教學質量的監控和管理

（1）、抓實教學常規。加強教學常規管理和教學過程管理，向課堂要質量，向細節要質量，教學過程管理重點是落實教學常規，抓好教學常規中的備課、上課、批改、輔導、評價等基本環節，做到立足專業、注重細節、科學量化，使精細化管理落到實處。教導處要根據市教育局《課堂常規九項要求》以及教學工作精細化管理的要求進一步修改完善出科學有效的教學常規考核，教研組、集體備課組管理辦法以及課堂教學評價等教學常規制度。

①個人備課要做到“五備”、“五精”，即備課標、備考綱、備教材、備學案、備學情;精心確定教學目標, 組織教學內容，編制題目，運用教學策略，優化學案。（具體操作、檢查由教導處制定出相應管理辦法）

②集體備課要做到“一個結合”、“兩個發揮”，即集體備課和個人備課相結合；發揮骨干教師的作用、發揮集體的智慧和優勢。主要就是備學案，共同明確學生要學什么？學生如何學？

③對作業的設計和批改必須做到“四精”（精選、精講、精練、精批）和“五必”（有發必收、有收必改、有改必評、有差必補、有錯必糾），提倡對作業實行面批。高三作業與測試做到“批改不過夜，反饋不隔天”。

④堅持常規檢查，做到檢查到位，反饋及時，整改有效。加大備、講、批、輔、考、思、研等各環節管理、檢查的力度和密度，將采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合、全員檢查與個別抽查相結合的方式進行，定期公布檢查結果并將檢查結果納入教師考評之中。

（2）、著眼生本教育，促進學生的全面發展

①著力創設生本課堂，課堂以學生為主體，關注課堂有效性，以“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”為課堂評價的標準，積極探索嘗試先學后教，先練后講的教學模式。

②實行“低重心運行”的教學管理模式。教學難度要低重心，新課教學注重基本知識的學習掌握；教學要求要低重心，課上要求學生掌握的知識只抓重點、抓基本；教學針對面要低重心，面向后面的學生，從最后一名學生抓起，學校考核全班后30名學生的平均分；考試要低重心，降低考試命題難度，讓多數學生達到優生水平。要從起始年級抓起，整體設計三年教學計劃，面向全體學生，讓每一名學生充分體驗學習的成功，增強學習信心，激發學習動力，大面積提高學習效益和教學質量。

“面向的低重心”——面向后30名學生，從最后一名學生抓起；

“要求的低重心”——每節課明確讓學生掌握兩個或者三四個問題；

“難度的低重心”——作業是做的就是課堂上講的那幾個問題；

“考試的低重心”——降低命題難度的要求，每次考試優秀率須達80%以上。

③做好質量分析。教導處將加強對各年級、各學科質量分析，加強對統考學科、薄弱學科、畢業班的教學質量實行跟蹤調研、質量監控工作，全面了解教師教學能力以及教學中存在的問題，以此來科學、準確地評價、分析與反饋教學的實際情況，達到以考促教，以考促學的目的。

（五）、深入開展校本教研活動

學校大力倡導并鼓勵教師深入挖掘我校的教育資源，開設校本課程，以適應新課程的要求。要求各教研組在原有校本課程開發的基礎上，不斷完善，使之更加成熟。對還沒有開設校本課程的學科要至少開發一門課程，供學生自由選擇，從而擴展學生的視野，提高學生的技能，發展學生的特長，促進學生的全面發展。

（六）、推進二輪課改，改變傳統的教學模式

1、加強對改革的組織領導和制度建設，保證新課改的順利實施。本學年重點進行課堂教學模式改革的探究。學校將選出部分教師成立“南山中學名師工作室”（參與教師作為區、市級名師等教學榮譽評選的必要條件），借鑒衡水、杜郎口、昌樂二中等先進教學模式，探尋出適合我校實際的“先學后教”、“以學定教”的新課堂教學模式以及學案的制定、小組教學法。

2、全面落實學生的學習主體地位，加強學法指導，普遍使用導學案，放手開展學生自主學習、合作學習、探究學習，發掘學生學習潛能，提高學生學習的主動性、積極性。

（七）狠抓教研氛圍，強化師資隊伍建設

1、加強制度建設，引導教研組、備課組開展豐富的教研活動，培育教研文化，考核將從常規與實效兩個維度進行，教研組長、備課組長要成為學科建設的組織者和策劃者，全體教師要積極理解、支持、配合。

2、要求教研組每周開展一次教研活動，定出教研活動的具體時間、具體內容、授課教師，杜絕將教研活動開成工作布置會、抱怨會。教研活動立足課堂，以聽課、評課，看錄像課為主，認真研究課堂、研究導學案、研究如何讓學生自主合作探究的學習。每位教師每學期一節公開課。

3、校級干部和教導處兩位主任下到教研組，定期參加教研組活動，積極參與教研組評課議課。

吳萬文：數學組、藝體組

李雪滔：語文組、社科組

牟高琴：英語組、理化生組

4、加強教學交流活動，為教師的成長搭建廣闊的舞臺。積極創造條件，開展教學展示月、教師課堂教學能力比武、教師專業素質競賽等活動，為優秀教師成長搭臺鋪路。

（八）、抓好高三的教學工作

（1）制定《高三管理方案》，加強高三常規管理，重點學生落實到人頭，隨時關心關注高三師生的情況。

（2）做好高三后一階段的四次模考工作，對每次模考進行認真的成績分析，及時調整教學策略。

（3）做好考前動員及學生心理輔導工作，開展高三誓師會，保證學生以積極的心態應對高考。

（4）制定并實施《高考獎勵方案》，調動所有教師的積極性。

總之，良好的教育教學環境、敬業愛崗的優秀團隊、不斷走向規范化、精細化的教學管理及教育教學質量的不斷提高，必然使我校高中辦學進入良性發展的快車道。在上級教育部門的支持和關愛下，我們堅信打造“精品高中、特色高中”一定會成為現實。

自貢市第南山中學學校

2013年1月

第三篇：2017小學教學改革實施方案

2017錦溪小學教學改革實施方案

一、指導思想：

為扎實推進我校課堂教學改革，有效提升教師專業水平，提高教育教學質量，全面實施素質教育，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，設計本實施方案。

二、組織機構：

1、學校成立高效課堂教改實驗領導小組，全面負責我校教改工作：

組 長：李強

副組長：楊前良、楊承輝

組 員：楊宗榮、楊圣靠、楊春輝、唐柳

2、領導小組職責：

①負責對本校教改實驗的領導、組織，總體安排部署，確定工作方向，制定各種制度、職責、實驗計劃和實施方案。

②做好教改實驗宣傳工作，具體組織對高效課堂教改理論的學習、研討和執行，并做好推進教改實驗的日常工作，認真組織教師的教改培訓、教法研究等校本培訓工作。

③深入開展調查研究，根據工作需要，及時召開專項教改實驗工作會議。及時發現和反映實驗過程中遇到的問題，提出解決問題的建議。

④組織教改經驗交流和階段性總結。

⑤在經費使用、教學設施設備的投入、教育教學管理制度的建設與完善等方面提供保障，組織協調并及時解決教改實驗工作中遇到的困難和問題。

三、目標任務：

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力;通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。

5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性;通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。

四、實施步驟及措施:

大體分為三個階段，各階段具體要求如下：

第一階段：典型帶動，模仿適應階段(2017年3-4月)

本階段主要目標為：

1、做好全體教師的理念轉變工作，讓全體教師認識到進行課程改革，全面啟動高效課堂教改實驗的必要性和緊迫性，并且能積極投入到高效課堂課改實踐當中去。

2、通過組織學習、網絡自學、現場觀摩等方式讓全體教師掌握有效教學高效課堂相關的理論和實踐操作，理解高效課堂教學改革的實質，適應高效課堂課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中付諸于實踐。

3、讓全體學生逐步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識，進一步提高學生的自信心和學習的主動性。

具體措施：

1、學校成立高效課堂教學改革領導小組，制定《高效課堂課改實施方案》，全面啟動二年級語文、數學兩科高效課堂教改實驗。

2、教導處準備相關資料、表冊，編印并下發高效課堂教學模式的相關資料，各教研組組織教師認真學習相關制度、方案、措施、理論、案例。

3、教導處以教研組為單位組織全體教師觀摩高效課堂教學模式的展示課，召開全體教師高效課堂研討會，開展教學評議和互動交流活動。展示課分別由楊承輝、李強、楊前良承擔，科學一節、數學兩一節。

4、二年級語數教師積極投入到高效課堂教改實驗的探索、模仿、實踐中去。劃分學習小組，確定學術助理，選舉學科長和小組長，并引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。要求每一位參與教師及時總結反思，總結教改中的成功經驗，提出存在的有關問題，以便于互相交流，共同提高。

5、學校領導包班聽課，及時了解實施過程的困難，反饋有關存在問題，總結并推廣優秀經驗。

第二階段：全面啟動，熟練應用階段(2017年5月1日—2017年9月30日)

本階段的大體目標為：

各學科教師在總結前一階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科初步形成“預習——展示——反饋”的高效教學模式，全體教師對此種教學模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。使學生逐漸適應這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

具體措施：

1、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“高效課堂”教學模式。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力.2、各教研組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高全體教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。

3、教導處抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。同時，教導處和教研組要加大對備課的檢查和指導力度，通過抓備課來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方面、多角度預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。

4、學校在五月份進行一次學科高效課堂教改實驗匯報觀摩活動，通過聽評課初步確定出各學科教改帶頭人，并對其重點培養。

第三階段：經驗推廣，總結提高階段(2017年10月1日—2017年1月)

本階段大體工作目標為：

教師已積累“高效課堂”的做法，各科教學模式定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高。

具體工作：

1、總結經驗。各位教師及時總結實施高效課堂教學模式的成功經驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2、創新提高。教導處在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使高效課堂研究向縱深發展。

3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的先進教研組、優秀班級、教師個人進行表彰獎勵。

獎懲措施 對考核在前三名的老師，學校將在年終評為“課改標兵”等榮譽稱號，并優先考慮評為每學年的“優秀教師”。

第四篇：高等學校教育教學改革篇

高等學校教育教學改革篇

（摘自中國高等教育學會組編《改革開放30年中國高等教育發展經驗專題研究》）

在改革開放30年來我國高等教育的改革與發展中，高校教育教學改革始終是主要內容之一。特別是當計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段之后，教育觀念、教育價值、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要。

教育教學理念的變革

在高等學校的教學及培養人才的過程中，理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發展歷史的角度來看，理念在很大程度上決定著教學內容的性質、教學方法的選擇和教學過程的走向。改革開放30年來，我國高校教育教學的發展過程中，我們同樣可以看到教育教學理念的變革對教育教學改革實踐的影響與指導作用。這其中，特別需要提起并加以評述的是素質教育理念、通識教育理念、創新教育理念以及產學研合作教育理念，它們構成了近年來我國高校教育教學制度改革、教育教學實踐發展的理論基礎。

一、素質教育理念及其實踐

素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。從高等教育的角度來看，人才素質應包括四個方面，即：思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。其中思想道德素質是根本，是靈魂，文化素質是基礎。以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。就高等教育而言，重視素質教育就是將素質教育的思想滲透到專業教育之中，貫穿于人才培養的全過程。

1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》是高校開展素質教育的重要文件依據，《決定》特別強調：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”《決定》的這一精神為高校從知識、能力到素質多方面推進素質教育、開展教育教學改革指明了發展方向。多年來我國高校在全面推進素質教育課程與教學改革、加強高校社會實踐活動等方面，采取了許多切實可行的措施，取得了積極的成果。

（一）加強大學生文化素質教育

長期以來，由于部門辦學，學科分隔，重理輕文，專業先行、技術至上等過分強調專才教育性質的辦學思想的影響，我國高校在人才培養方面存在著人文教育薄弱的問題。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，1995年國家教委提出了加強大學生文化素質教育的設想，希望通過課內外各種形式的活動，加強對大學生進行人文社會科學和自然科學有關理論和知識的教育，以提高全體大學生的審美情趣、文化品位、人文素養和科學素質。國家教委制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，成立了高等學校文化素質教育指導委員會，確定在全國普通高等學校建立若干個國家大學生文化素質教育基地。

（二）深化課程與教學改革

深化課程與教學改革主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。各高校根據實際，在課程與專業設置、教學模式與方法方面進行了許多卓有成效的實踐。一些學校打破舊的教學體制，對大學新生的基礎教育不分專業，對不同類別的學科提出具體的學分要求，對于學生綜合素質的培養起到了良好的作用。在素質教育改革中，有的學校提出課程改革就是要培養“寬厚基礎、一專多能”的復合型人才；有的提出“寬口徑、厚基礎、多方向、重實踐、高素質”的課程改革指導思想，開設文、理科實驗班，打通“數理化生地”和文史哲課程設置的界限；有的學校將課程改革“小型化”、“模塊化”、“個性化”。一些學校通過開展院校文化建設，營造濃郁的院校文化氣氛來實施素質教育，如開展書畫、演講、英語寫作與口語、計算機操作、社會實踐、歌詠、科技藝術節等競賽活動。在教學方法上，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取知識，突出啟發思維和師生情感交融等特征，以此來激發學生學習興趣和熱情以及培養創新能力。

（三）構建科學的學生綜合素質評價體系

許多高校將構建科學的學生綜合素質評價體系作為全面深入推進素質教育，深化教育教學改革的重要組成環節。針對過去對學生的考核評價只重視知識性課程考試，不利于學生創新精神和實踐能力培養、不利于學生全面綜合素質培養的問題，積極結合學生個體狀況與課程性質，創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值與態度的考察。這種綜合素質評價也被用于對畢業生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。

二、通識教育理念及其實踐

通識教育作為一種教育理念，它的起源可追溯到古希臘的自由教育。進入現代之后，當專業教育逐漸成為大學教育的主體時，出現了學科過度分化，知識狹窄化，培養的學生知識面窄、人文素養差等問題。因此，通識教育逐步受到大學的重視。

（一）北京大學元培計劃

元培計劃是北京大學2001年啟動的以蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計劃。該計劃旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育這樣一種培養模式，達到培養基礎好、能力強、素質高的本科生的目的。

元培計劃通過舉辦元培計劃實驗班，實行自由選擇專業、導師制、學分制和彈性學制等舉措。北京大學在元培計劃實驗班實踐的基礎上，不斷總結經驗，逐步在全校范圍內推行通識教育。

（二）復旦大學探究性學習與核心課程

2005年復旦大學成立復旦學院，成為復旦大學推行通識教育的新嘗試。學校引入經典名著課程，鼓勵學生進行探究性學習。經典名著課程是學生進行研討性學習的核心課程，學生在交流、探索中掌握原著，使理性思維得到訓練。

設計六大核心課程模塊，拓展通識教育寬度。復旦大學于2006年確立了中國文學、中西哲學、西方現代化史、自然科學史、自然生態與生命科學、藝術創作與審美體驗等六大模塊來設計核心課程體系。如今復旦大學的通識教育在此基礎上設有2200門、4200門次課程，平均3.7個學生就有1門次的課程，學生擁有相當大的選擇空間。

（三）浙江大學“厚基礎、寬口徑”的通識教育模式

2000年5月浙江大學竺可楨學院成立，該學院實施“厚基礎、寬口徑”的通識教育，大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的培養模式。學生進入竺可楨學院后，不分專業，先在文、理、工三大類平臺上進行通識課程和基礎課程的前期培養。通過前期培養，學生逐漸了解各專業及學科情況，在第二學年，根據自己的興趣、特長確認主修專業，并進入后期培養階段，同時實行本科生專業導師制。

三、創新教育理念及其實踐

通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現上述新事物創造的教育，也就是創新教育。其中，創新能力的培養是創新教育的核心。創新教育的內容包括創新意識、創新思維、創新技能與創新情感和創新人格的培養。

四、產學研合作教育理念及其實踐

產學研合作教育是以培養學生的綜合素質、綜合能力為重點，利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源，充分發揮各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、創新能力和實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。

改革開放以來，我國高校的產學研合作教育實踐主要表現在以下幾個方面。

（一）創新產學研合作教育的課程教學模式

一些高校積極創新發展，形成了各具特色的產學研合作教育的人才培養模式，其主要形式包括：

1．三明治型。把學生在校學習過程分為三段：兩頭在校學習基本理論，中間段在企業進行生產實踐訓練，即學生首先在校學習基礎課、專業基礎課，然后到專業對口的企業參加實踐，由產學雙方共同實施人才培養的教學計劃，最后，回校進行畢業設計，并有針對性地選學有關課程。

2．工學交替型。即學生的“學”與“工”交替進行。包括學校教學與下廠實踐兩者大體相等的半工半讀式教學模式與學校教學與下廠實踐時間不等的非均衡交替教學模式。

3．教學滲透型。結合學校專業的改革，實行全過程、全方位的產學合作教育，即打破舊課程體系，優化課程結構與內容，完善實踐教學體系，強化實踐教學環節，加強教學實踐基地建設，產學雙方共同參與專業綜合改革和實施人才培養計劃。

4．教學適應型。為了適應地區經濟發展和生產實際的需要，將原有教學計劃與教學模式做適當調整，在保證理論課程教學時數的同時，增加下廠實踐與畢業設計時間，以培養當地生產實際急需的專門人才。

（二）實踐探究式教學方法。

通過產學研合作教育，將高校科研創新與企業發展的市場需求結合，促進學生研究問題能力的提升。許多高校在教學中，利用問題導向的研究式教學方法，創設學術研究的情境，通過學生的實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，引導學生自主、獨立地發現企業生產的問題，獲得解決問題的能力，從而促進學生探索精神和創新能力的發展。在產學研合作教育理念指導下，探究式教學方法改變了我國傳統大學的講授為主的教學形式，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量和教學效益。

（三）建設校內外實踐教學基地。

高質量校內外實踐教學基地建設是創新人才培養的重要保證。一些高校為了保證學生實踐能力與創新素質的培養，重視以校內外實踐教學基地建設為主要內容的實踐教學體系建設，將實踐基地建設成為以學生實踐教學訓練為主，開展技術培訓、科研開發、技術服務為一體的多功能實踐教學基地，全面有效地提高了人才培養的質量。

五、人才培養目標的發展變化

高校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。而人才培養質量與高等教育人才培養目標緊密相聯系。“所謂培養目標，是以最理想的人的姿態選定下來的特定的人的形象，作為教育的目標”。人才培養目標總是基于一定的抽象概括意義的教育教學理念，是教育改革的目的和方向。

（一）20世紀80年代初：注重知識的人才培養目標

（二）20世紀80年代中期：重視能力的人才培養目標

（三）20世紀80年代后期以來：全面素質教育的人才培養目標

第五篇：小學課堂教學改革實施方案

禹小二（3）班課堂教學改革實施方案

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合本班實際，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我班教育教學的質量。

二、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。

4、對教學中的得失沒有及時總結。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強。

2、怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

三、課堂教學改革目標

1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。

4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。

四、課堂教學改革的措施

1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，小組間開展競賽、評比等活動。

2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。

3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。

4、讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。

5、教學中利用課程內容、過程對學生進行道德觀念和法制教育。

6、合理使用多媒體教學。

7、學習上分小學的經驗，學完一個章節，讓學生寫一篇學科作文。2012.5