第一篇：特殊教育學校教育教學改革推進策略

校長論壇

發言材料

關于特殊教育教學改革策略的思考

白山市逸夫特殊教育學校

盧東梅

（2015年4月10日）

如何有效達成教育局“教育教學改革推進年”工作方案的總體目標，如何通過教學結構的調整，真正落實以學生為中心，真正實現融合教育。是我一直苦苦思索的問題。經過充分論證，我認為有效策略之一就是要進行徹底的課程改革，教學改革應立足學生實際，讓生活走進特殊教育，探索分層分類的教育模式，讓教育改變殘疾孩子的生活，但課程改革不是孤立的，他要伴隨整體的管理機制改革，才能落到實處。要以學生為本，注重潛能的開發，著眼于各種能力的培養，盡可能縮小聾生與普通學生的差距，補償培智學生缺陷，為他們成功走向社會奠定良好的基礎。為此我校從以下幾方面進行了探索：

一、帶好隊伍——增強發展活力之基礎

領導干部是改革發展的領導者、指揮者、推動者。教師是教學改革的主體，既是教育目的的實現者、教學活動的指

導者、又是教學方法的探索者，教育活動的創造者。所以我們抓好干部隊伍建設和教師隊伍建設，以增強學校發展的活力。

（一）加強干部隊伍建設

作為學校的領導集體要高度重視學習，自覺加強學習，在學習中尋找應對危機之策，破解發展難題之舉，推動改革創新之道。為此我對干部隊伍建設提出五點要求:一是建設勤奮學習的干部隊伍。領導干部要帶頭勤奮學習，用科學發展觀武裝頭腦，進一步提高理論素養，特別是自己所分管工作方面知識的學習，努力成為本職工作的行家里手；同時，要加強修身養性，學會謙虛謹慎、容人容事、淡泊名利。二是建設求真務實的干部隊伍。學校領導班子要采取更有效措施推進作風建設，大興聯系群眾真抓實干、開拓創新攻堅破難之風，大興勤政高效、敬業守責之風，以良好的作風推動各項工作落實。通過三項舉措來落實：第一加強調研。深入課堂開展廣泛調研，充分掌握第一手材料，把影響發展的情況搞清摸透，把制約學校發展的主要問題找準抓實。第二強化作風建設。領導干部要在破解難題中比拼作風，在日常工作中養成作風，帶動整個干部隊伍作風的轉變。第三要狠抓落實。領導班子要帶頭堅持真抓實干，實行“執行校長”值周制，以督查倒逼落實，在抓落實上見分曉、比高低、論英雄。真抓實干，大興敬業守責之風，以良好的作風推動各項工作

落實。三是建設開拓創新的干部隊伍。領導干部要善于根據客觀情況的變化，自覺將開拓創新的精神融入自己的思想和行動中；要善于總結規律，善于提出新思路，創造新經驗。四是建設廉潔自律的干部隊伍。領導干部要帶頭執行各項規章制度，加強規章制度落實情況的督促檢查，切實糾正有令不行、有禁不止的問題，維護規章制度的嚴肅性和權威性，提高制度執行力，使制度真正發揮規范、約束作用。五是建設團結協作的干部隊伍。一要貫徹民主集中制，今年制定出臺了《內部控制》制度，完善議事和決策程序，真正做到發揚民主，集思廣益，科學決策。二要正確處理分工和合作的關系。每位班子成員既要按照分工切實履行自己的職責，又要關心全局工作，互相支持，互相配合，做到分工不分家。三要嚴以律己，寬以待人。四要顧全大局，令行禁止。重點要加強紀律教育，增強組織紀律性，切實做到顧全大局、令行禁止。領導干部只有講團結、講協作，才能有凝聚力和戰斗力，才能帶領全校教師攻堅破難實現科學發展。

2010年以來，我校實行了中層干部競聘上崗機制，為年輕干部的成長搭建了平臺。根據學校實際工作需要，近期我們對中層干部進行重新調整，做到人盡其才，才盡其用，用在當時。

（二）加強教師隊伍建設

教育的活力在教師，教師的活力在師德。教師的勞動

是以人格塑造人格，用生命傳承生命。精心打造一支師品高、師風正、師紀嚴的教師隊伍。要求全校教職工要牢固樹立五種職業精神：熱愛學生教書育人、愛崗敬業刻苦鉆研、務實創新甘于奉獻、廉潔從教為人師表、遵紀守法誠實守信。

二、制度建設——規范學校發展之準繩

俗話說“沒有規矩，不成方圓”。規矩也就是規章制度，是我們應該遵守的，用來規范我們行為的規則、條文，它保證了良好的秩序，是學校各項事業成功的重要保證。科學的積極的制度的建立，能降低“風險”、堅持“勤政”、促進“發展”。

1.每年都在修改完善《學校章程》《教師量化考核制度》等規章制度，促進了依法治校、規范辦學、科學管理有效機制的形成。

2.今年開始實行《執行校長值周督察制度》，督查組成員由副校級領導、中層領導、群眾投票選舉有責任心科任教師組成。公平公正地對全校本周重點工作、紀律衛生評比、教師量化考核等工作進行全面督察，周末由執行校長進行總結，公布檢查結果。每周值周檢查的結果將作為優秀班級評比、教師量化考核、教師評優晉級、班主任津貼發放的主要依據。

三、育人為本——健全學生人格之保障

我們從實際出發，確定了“小步子，近目標”的德育工

作方針，制定了貼近學生生活，符合學生認知規律，小而實，有層次的德育目標，實行“三化四達標五序列”的德育工作管理模式。我們把“大目標”化為“小要求”，根據“班級管理考評細則”和“學生思想品德考評細則”，明確提出要實現“三化”（校園綠化、教室美化、環境凈化），“四達標”（管理達標、紀律達標、規范達標、衛生達標），并按“五序列”（課堂教學、常規德育、養成教育、社會實踐、家庭教育）來進行考核，堅持日檢查、周公布、月小結、期表彰。正是這種“小要求”讓學生感到自己時時在進步。

四、轉變觀念——深化教學改革之源泉

“思路就是出路，觀念就是力量”。由此可見，教師的素質是提高教育教學質量的根本。所以，首先要做的，就是要摒棄舊思想，舊方法，用全新的理念武裝老師的頭腦，用全新的“武器”裝備老師的手腳。

1.為提高課堂教學效率，鼓勵教師學習新的特殊教育理論，掌握和運用新的教學理念，使用新的教學方法和手段，并積極參加各級各類競賽活動，從而提高自己的專業素質，為教學質量提升奠定堅實的基礎。

2.加大中青年教師培養力度。通過一系列的培訓、學習、課改、研討、競賽等活動，不斷錘煉教師的教學技能，促使教學名師脫穎而出。

3.發揮學科帶頭人、骨干教師、教學能手和教學新秀的示范引領作用，促進全校教師向科研型、專家型教師轉變。

五、優化課程——學生學有所得之根本

我校的學生都在智力、語言、言語等方面有著不同程度的障礙，所以在課程設臵上要各有側重、因材施教。根據培智學校新課程標準要求，我校培智部課程設臵分為一般性課程和選擇性課程，擬設臵六大板塊即學前教育課程、基礎性課程、職業教育課程、特奧殘運課程、康復訓練課程、校本特色課程。學前教育課程包括前期康復訓練、集體生活適應、學校環境認知、簡單生活自理能力培養，另外還要對學前教育對象進行智商測量，為下一步制定個別化教育計劃做好準備；基礎性課程包括生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健7門學科；職業教育課程主要對應實驗方案中一般性課程的勞動技能部分，開設家政烹飪、十字繡、手工編織等課程，以滿足學生與家長的不同需求；特奧殘運課程主要來源實驗方案中的運動與保健，圍繞特奧運動會和殘疾人運動會的相關項目來設臵課程，根據學生的運動興趣讓學生自主選擇相應的項目來進行訓練，達到既有利于促進學生日常鍛煉，同時給有體育特長的學生創造參加特奧會、殘運會等大型賽會的機會。我們曾培養出了全國殘運會五項全能冠軍謝斌、羽毛球雙打冠軍張明慧、輪滑冠軍王浩宇等。2015年3月28日在俄羅斯

舉辦的第18屆冬季聽障奧運會上（30個國家參賽），我校輸送的張孝坤同學奮勇奪得越野滑雪3*10公里男子接力銅牌，中國選手實現了冬季聽障奧運會獎牌零的突破；宋寶宇同學代表中國國家隊獲得男子20公里雙追逐比賽第十名的好成績。校內開設田徑、輪滑等訓練課程；康復訓練課程直接來源于選擇性課程中的康復訓練，主要包括體能訓練、溝通訓練、認知訓練、生活技能訓練、感統訓練等；校本特色課程直接來源于選擇性課程中的“藝術休閑”，讓學生利用閑暇時間，學會充實自己的生活，主要有舞蹈、手語歌、書法、鼓樂隊、十字繡、珠編。

特殊教育學校和普校不一樣，迄今為止，還沒有一套適合學生學習需要、適應時代發展的統編教材，省內每個學校使用的教材版本都不一樣，使我們的教學工作面臨諸多困難。2005年我校率先在全省開展聾校教材改革，摒棄了86版的聾校教材，選用普小教材，但聾啞學生存在以下幾點缺陷。一是由于學生沒有語言基礎，缺乏生活經驗積累，導致學生接受知識的能力低、速度慢，導致教學進度緩慢，無法真正適應學生發展；二是普小語文教材中，缺少長短句訓練部分，直接過渡到段、篇章、坡度大，學生對課文內容理解困難，影響語言的形成；三是在數學教學中，基礎性練習題太少，不能適應學生鞏固聯系的需要。

針對上述情況，現正在從以下方面進行改進。學校建立

課程開發和選修指導委員會，選派學校有資歷的領導和教師擔任，逐科目、逐單元的刪減和增加一些內容，使教師用教科書活頁化，盡可能滿足學生學習的需要。

六、康復訓練——學生健康發展之所需

康復訓練課程設計基于幫助有康復特殊需求的學生接受一般性和專業性的康復訓練，從而使其生理、心理功能得到康復、發展，潛能得到開發，為提高生活質量打下基礎。具體采取以下方法：

（一）一般性康復訓練與專業性康復訓練相結合 一般性康復訓練是根據智力落后兒童的康復需求，開設認知、溝通、體能、社會情緒訓練課；專業性康復訓練是由專業人員運用一些專業化的技術與儀器設備所進行的康復訓練，有專門的訓練室、技術與方法等。康復人員要經過正規培訓，康復對象主要針對于有特殊康復治療需要的智力落后兒童，方法有物理治療、職業治療、音樂治療、言語治療、行為治療等。

（二）多種訓練形式相結合

是以個別訓練為主，小組教學和集體教學為輔的教學形式。單一的班級授課制度不能滿足學生的需求，但是對學生全面地實施一對一的個別教學也不太可能，原因是學生多、教育資源和師資力量相對匱乏。因此，更現實地說，特教工作者應當在教學中融合個別化教學。這種結合不是簡單理解

為在集體教學中加進個別輔導，而是把個別化教學的理論思想、策略和方法融合到教學安臵當中。教學形式可以是多種多樣的。一是以班級為基礎的動態靈活分組，只要證實學生有了進步和興趣，就允許他們從一個小組轉到另一個小組；二是跨班級的分組教學，按照課程內容的特點和個體需要重新組合，定期輪換；三是個別教學。針對有特殊需要的學生，為其提供有針對性的服務與訓練。在接受有針對性的服務對象中包含自閉癥兒童、腦癱兒童、情緒障礙兒童、行為障礙兒童等，其中接受的服務內容包括：溝通語言訓練、認知思維訓練、肢體康復訓練、音樂治療、物理治療、游戲治療、詩歌訓練等；四是協同教學。由兩個以上的教師以及教學助理人員分工合作、共同策劃及執行教學活動的一種教學形態。由小組共同擬訂教學計劃，再由教師依據教學計劃進行教學，最后再由小組成員共同評價學生的表現，并實施教師間之交互評價。五是靈活調整教學時間和學生學習進度。個別化教學中，要考慮到每個教學對象的個別差異和學習速度，教師可以不按照固定的教學時間來教學，學生的學習速度也因人而異。

七、科學管理——提升教學質量之手段

教學常規管理是實現教學目標，規范教學行為，使教學工作有效運轉的重要途徑，它是創造正常穩定良好的教學秩序的最基本的保證，我校采取多項措施強化教學常規管理：

一是隨時督查。注重過程管理，教學領導和值周督察組執行校長每周及時檢查反饋各項教學常規落實情況，以此來評估教師的教學工作、規范教師的教育教學行為，從而促進教學質量的穩步提高。

二是活動驗收。一是開展教師基本功競賽。在教職工中開展朗讀比賽、板書設計、教育敘事演講、講課說課比賽、手語比賽、兩筆字達標驗收等，以此來提升教師的基本功。二是曬曬最優課。通過上傳電子教案，篩選出比較有特色的課型，通過公開課與展示課的形式呈現，帶動任課教師創先、爭先。

三是能者為師。組織有專業特長的老師開發校本教材，形成學校的辦學特色，挖掘本地的課程資源進行整合提煉，為特殊學生設計合適的學習方案和目標，培養學生掌握時代發展需要的知識和技能。

八、尊重差異——改革評價體系之關鍵

雖然我們的教育對象在生理或心理方面存有缺陷，還有很多的缺點。但是他們更需要我們的平等的接納。我覺得“蹲下來跟孩子說話”“注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦袋”“給孩子一個真誠地微笑”等一系列的教育教學理念和方法是我們應該具備的基本素養。

承認差異，遵循差異，因材施教。特別是我們所面對的這些孩子有聽障、智障、多動癥、自閉癥、多重殘疾等，真

是一個學生一個樣。承認他們存在的差異就要我們在教學中和生活中設定不同的目標，有針對性地給予必要的指導，力求達到他們自身的“上限”，從而得到最大限度地發展。

我們還應該遵循激勵的原則。我們的孩子由于身體的缺陷受人歧視，常常缺乏自信，甚至非常自卑。用賞識的目光看待學生，及時發現學生的閃光點，給予積極的評價，使學生在老師的贊揚聲中感受到愛，在這種愛的情感中逐步樹立自信，樹立正確的價值觀。其實每個人都希望被賞識和激勵。我們說的“愛”不等于“遷就”。老師的愛，不完全等同母愛，他比母愛更具有社會性和目的性。老師對學生的愛是無私的也是嚴格的。無論古今老師都是在幫助學生從小養成良好的行為習慣。它的養成是一個由被動到主動的轉化過程，在這個過程中老師的嚴格要求是必要的。因此，在一定意義上講，沒有嚴格要求也就沒有愛。

作為特教人，我們要抱著不斷探索、永不滿足的態度，在教學改革中重點研究如何彌補孩子的缺陷、實現個體最大程度的發展。努力做到關注特殊孩子的個體差異，尊重特殊孩子的生命，張揚特殊孩子的個性，幫助他們從自卑、封閉、孤僻、多疑走向陽光、活潑、自信、勇敢，從社會的邊緣人成長為自食其力的勞動者，這才是教育教學改革的出發點和歸宿。

第二篇：彬縣特殊教育學校教育簡訊

師德師風學習教育活動簡報

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（第二期）

2013年9月20日

為人師表 愛生如子

——我校全面開展師德師風學習教育活動

根據彬縣教育局依托“十個一”活動推進師德師風建設，我校開展師德師風學習教育活動，學校黨委高度重視。校黨委從學校發展的戰略高度，統一思想，提高認識，進一步提升學校、教師的社會形象，建設一支能夠擔當起教書育人重任的讓人民滿意的教師隊伍，促進教育質量和辦學水平的不斷提高，爭創人民滿意的學校。

本次學教活動堅持以《教師法》、《教育法》及相關政策法規為準繩，以強化教師職業道德教育、創建優秀教師隊伍為重點，全面貫徹黨和國家的教育方針，以師德師風帶動校風學風，促進教育教學質量再上新臺階，從而推動學校各項工作開創新局面。活動具體內容將從以下幾方面開展：

一、堅持學習培訓制度，做到師德教育經常化、制度化。把職業道德教育與組織教師參加社會實踐活動結合起來。通過學習、教育，使愛崗敬業、團結協作、遵紀守法、樂于奉獻的師德風尚內化為教師的自覺行為。

二、著力行風建設，解決社會關注的熱點問題。針對社會反映強烈的亂收費、亂補課、體罰學生等違反師德規范要求的現象問題進行全面整治，敲響警鐘，堅決杜絕此類事件的發生。

三、強化無私奉獻意識，開展爭當“師德模范”活動。經常開展以教師職業道德為主要內容的“樹師德形象，做師德標兵”、“創文明單位，當文明教師”等豐富多彩、形式多樣的師德教育活動。以德修身，以德治教，以德育人。

四、堅持家校聯系制度，關愛學生健康成長。每位教師必須通過多種形式進行家訪，并作好家訪記載。學校將家訪情況納入教育教學常規檢查內容之一。

五、建立健全相關機制，確保師德建設常抓不懈。把師德建設納入學

校重要議事日程，做到制度落實、組織落實、內容落實。建立健全師德考核制度，把職業道德作為考核教師工作的重要內容。加大社會對師德建設的監督力度，積極鼓勵學生、家長和社會有關方面對師德狀況進行監督和評價。

第三篇：特殊教育學校教育教學亮點

有愛無礙 特殊教育 讓愛完整----庫車縣特殊教育學校教育教學亮點

庫車縣特殊教育學校是以培智為主的學校，培智領域面向的主要是智力發育殘疾的孩子，而個別化教育是培智學校新課程改革的核心，是特殊教育現代化的標志。

一、認真落實兩個常規,加強教學管理。在常規教學管理中,建立各種常規管理制度,實行校長負責下的領導分工把關制,認真落實《庫車特校教學常規實施細則》,不斷完善常規管理辦法。

二、要求全體教師因材施教，不但要備學生而且備教材教法、實現教學技能多樣化，分層教學提高教學質量。

1、特殊孩子們的“生活語文”課

特殊教育的“生活語文”課程，是要求老師著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。這門課程總體來看有2個亮點。

亮點一：主題突出，課程內容生活化。根據《新課程實驗方案》的精神，培智學校在實施課程改革過程中，應突出其內容的生活化，使兒童通過課程的學習獲得相應的生活技能和社會交往技能，能將學校中所學到的知識經驗應用于現實生活。

亮點二：圖文結合，教材編排情境化。

2、特殊孩子們的“生活數學”課

特殊教育的“生活數學”課程，要求老師幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識以及數的運用，學習運用簡單的運算工具，培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

3、特殊孩子們的“生活適應”課

（1）、切實做到在生活中學習鍛煉，生活中成長（2）、重視個別化教學

（3）、重視將各科教學融合進生活（4）重視和加強學生的勞動技能教育

三、積極開展“比教學”活動,以練兵、比武促教師能力提升。學校先后開展了全體教師基本功訓練、教師專業知識培訓、講課和優秀教案評比等活動。

四、加大教研力度,提升教師教科研水平。為提高工作效率,保證教學質量,學校鼓勵教師加強業務學習,積極為教師的成長與發展創造條件,引導教師從經驗型向理論型轉變。

五、生活老師管理制度加強，更多一些責任心、耐心、細心和關愛。

第四篇：高等學校教育教學改革篇

高等學校教育教學改革篇

（摘自中國高等教育學會組編《改革開放30年中國高等教育發展經驗專題研究》）

在改革開放30年來我國高等教育的改革與發展中，高校教育教學改革始終是主要內容之一。特別是當計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段之后，教育觀念、教育價值、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要。

教育教學理念的變革

在高等學校的教學及培養人才的過程中，理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發展歷史的角度來看，理念在很大程度上決定著教學內容的性質、教學方法的選擇和教學過程的走向。改革開放30年來，我國高校教育教學的發展過程中，我們同樣可以看到教育教學理念的變革對教育教學改革實踐的影響與指導作用。這其中，特別需要提起并加以評述的是素質教育理念、通識教育理念、創新教育理念以及產學研合作教育理念，它們構成了近年來我國高校教育教學制度改革、教育教學實踐發展的理論基礎。

一、素質教育理念及其實踐

素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。從高等教育的角度來看，人才素質應包括四個方面，即：思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質。其中思想道德素質是根本，是靈魂，文化素質是基礎。以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。就高等教育而言，重視素質教育就是將素質教育的思想滲透到專業教育之中，貫穿于人才培養的全過程。

1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》是高校開展素質教育的重要文件依據，《決定》特別強調：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”《決定》的這一精神為高校從知識、能力到素質多方面推進素質教育、開展教育教學改革指明了發展方向。多年來我國高校在全面推進素質教育課程與教學改革、加強高校社會實踐活動等方面，采取了許多切實可行的措施，取得了積極的成果。

（一）加強大學生文化素質教育

長期以來，由于部門辦學，學科分隔，重理輕文，專業先行、技術至上等過分強調專才教育性質的辦學思想的影響，我國高校在人才培養方面存在著人文教育薄弱的問題。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，1995年國家教委提出了加強大學生文化素質教育的設想，希望通過課內外各種形式的活動，加強對大學生進行人文社會科學和自然科學有關理論和知識的教育，以提高全體大學生的審美情趣、文化品位、人文素養和科學素質。國家教委制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，成立了高等學校文化素質教育指導委員會，確定在全國普通高等學校建立若干個國家大學生文化素質教育基地。

（二）深化課程與教學改革

深化課程與教學改革主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。各高校根據實際，在課程與專業設置、教學模式與方法方面進行了許多卓有成效的實踐。一些學校打破舊的教學體制，對大學新生的基礎教育不分專業，對不同類別的學科提出具體的學分要求，對于學生綜合素質的培養起到了良好的作用。在素質教育改革中，有的學校提出課程改革就是要培養“寬厚基礎、一專多能”的復合型人才；有的提出“寬口徑、厚基礎、多方向、重實踐、高素質”的課程改革指導思想，開設文、理科實驗班，打通“數理化生地”和文史哲課程設置的界限；有的學校將課程改革“小型化”、“模塊化”、“個性化”。一些學校通過開展院校文化建設，營造濃郁的院校文化氣氛來實施素質教育，如開展書畫、演講、英語寫作與口語、計算機操作、社會實踐、歌詠、科技藝術節等競賽活動。在教學方法上，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取知識，突出啟發思維和師生情感交融等特征，以此來激發學生學習興趣和熱情以及培養創新能力。

（三）構建科學的學生綜合素質評價體系

許多高校將構建科學的學生綜合素質評價體系作為全面深入推進素質教育，深化教育教學改革的重要組成環節。針對過去對學生的考核評價只重視知識性課程考試，不利于學生創新精神和實踐能力培養、不利于學生全面綜合素質培養的問題，積極結合學生個體狀況與課程性質，創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值與態度的考察。這種綜合素質評價也被用于對畢業生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。

二、通識教育理念及其實踐

通識教育作為一種教育理念，它的起源可追溯到古希臘的自由教育。進入現代之后，當專業教育逐漸成為大學教育的主體時，出現了學科過度分化，知識狹窄化，培養的學生知識面窄、人文素養差等問題。因此，通識教育逐步受到大學的重視。

（一）北京大學元培計劃

元培計劃是北京大學2001年啟動的以蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計劃。該計劃旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育這樣一種培養模式，達到培養基礎好、能力強、素質高的本科生的目的。

元培計劃通過舉辦元培計劃實驗班，實行自由選擇專業、導師制、學分制和彈性學制等舉措。北京大學在元培計劃實驗班實踐的基礎上，不斷總結經驗，逐步在全校范圍內推行通識教育。

（二）復旦大學探究性學習與核心課程

2005年復旦大學成立復旦學院，成為復旦大學推行通識教育的新嘗試。學校引入經典名著課程，鼓勵學生進行探究性學習。經典名著課程是學生進行研討性學習的核心課程，學生在交流、探索中掌握原著，使理性思維得到訓練。

設計六大核心課程模塊，拓展通識教育寬度。復旦大學于2006年確立了中國文學、中西哲學、西方現代化史、自然科學史、自然生態與生命科學、藝術創作與審美體驗等六大模塊來設計核心課程體系。如今復旦大學的通識教育在此基礎上設有2200門、4200門次課程，平均3.7個學生就有1門次的課程，學生擁有相當大的選擇空間。

（三）浙江大學“厚基礎、寬口徑”的通識教育模式

2000年5月浙江大學竺可楨學院成立，該學院實施“厚基礎、寬口徑”的通識教育，大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的培養模式。學生進入竺可楨學院后，不分專業，先在文、理、工三大類平臺上進行通識課程和基礎課程的前期培養。通過前期培養，學生逐漸了解各專業及學科情況，在第二學年，根據自己的興趣、特長確認主修專業，并進入后期培養階段，同時實行本科生專業導師制。

三、創新教育理念及其實踐

通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現上述新事物創造的教育，也就是創新教育。其中，創新能力的培養是創新教育的核心。創新教育的內容包括創新意識、創新思維、創新技能與創新情感和創新人格的培養。

四、產學研合作教育理念及其實踐

產學研合作教育是以培養學生的綜合素質、綜合能力為重點，利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源，充分發揮各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、創新能力和實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。

改革開放以來，我國高校的產學研合作教育實踐主要表現在以下幾個方面。

（一）創新產學研合作教育的課程教學模式

一些高校積極創新發展，形成了各具特色的產學研合作教育的人才培養模式，其主要形式包括：

1．三明治型。把學生在校學習過程分為三段：兩頭在校學習基本理論，中間段在企業進行生產實踐訓練，即學生首先在校學習基礎課、專業基礎課，然后到專業對口的企業參加實踐，由產學雙方共同實施人才培養的教學計劃，最后，回校進行畢業設計，并有針對性地選學有關課程。

2．工學交替型。即學生的“學”與“工”交替進行。包括學校教學與下廠實踐兩者大體相等的半工半讀式教學模式與學校教學與下廠實踐時間不等的非均衡交替教學模式。

3．教學滲透型。結合學校專業的改革，實行全過程、全方位的產學合作教育，即打破舊課程體系，優化課程結構與內容，完善實踐教學體系，強化實踐教學環節，加強教學實踐基地建設，產學雙方共同參與專業綜合改革和實施人才培養計劃。

4．教學適應型。為了適應地區經濟發展和生產實際的需要，將原有教學計劃與教學模式做適當調整，在保證理論課程教學時數的同時，增加下廠實踐與畢業設計時間，以培養當地生產實際急需的專門人才。

（二）實踐探究式教學方法。

通過產學研合作教育，將高校科研創新與企業發展的市場需求結合，促進學生研究問題能力的提升。許多高校在教學中，利用問題導向的研究式教學方法，創設學術研究的情境，通過學生的實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，引導學生自主、獨立地發現企業生產的問題，獲得解決問題的能力，從而促進學生探索精神和創新能力的發展。在產學研合作教育理念指導下，探究式教學方法改變了我國傳統大學的講授為主的教學形式，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量和教學效益。

（三）建設校內外實踐教學基地。

高質量校內外實踐教學基地建設是創新人才培養的重要保證。一些高校為了保證學生實踐能力與創新素質的培養，重視以校內外實踐教學基地建設為主要內容的實踐教學體系建設，將實踐基地建設成為以學生實踐教學訓練為主，開展技術培訓、科研開發、技術服務為一體的多功能實踐教學基地，全面有效地提高了人才培養的質量。

五、人才培養目標的發展變化

高校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。而人才培養質量與高等教育人才培養目標緊密相聯系。“所謂培養目標，是以最理想的人的姿態選定下來的特定的人的形象，作為教育的目標”。人才培養目標總是基于一定的抽象概括意義的教育教學理念，是教育改革的目的和方向。

（一）20世紀80年代初：注重知識的人才培養目標

（二）20世紀80年代中期：重視能力的人才培養目標

（三）20世紀80年代后期以來：全面素質教育的人才培養目標

第五篇：學校教育教學改革實施方案(小學)

學校教育教學改革實施方案（討論稿）

為進一步優化教育發展方式，提高教育內涵發展水平，創建區域教育發展新優勢，增強教育發展的持續動力，實現教育高位均衡發展，特制定學校教育教學改革實施方案（討論稿）》

一、指導思想

認真貫徹落實黨的“十八大”會議精神和國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要，以科學發展觀為統領，以肥城市委、市政府提出的“推進教育率先發展，建設現代化教育強市”為目標，以“現代學校管理制度構建、課程建設、課堂教學改革、學校文化提升”為重點，優化教育發展方式，全面實施教育教學改革，全面深化素質教育，全力推進教育內涵發展，全力打造“幸福教育”，全力提升教育現代化水平。

二、改革目標

通過改革，構建科學民主的現代化學校管理制度，促進學校創新發展；構建和滿足學生發展需要的課程體系，促進學生全面個性發展；構建和諧高效的現代課堂，促進教師專業發展和學生自主發展；構建具有現代教育理念的學校文化，促進學校特色發展和內涵發展。

三、推進步驟與策略

（一）構建科學民主的現代學校管理制度

學校嚴格按國家的課程計劃開設課程，教師必須按課程標準和教材進行教學。各科教學應以學生為本，立足于學生的發展，要統籌兼顧，相互配合，發揮整體的教育功能。倡導自主學習、合作學習、探究學習。

推進現代學校管理制度構建的具體措施： 按照“制定現代學校管理制度——學習現代學校管理制度——修改現代學校管理制度——通過現代學校管理制度——實施現代學校管理制度”的步驟，積極先行推進教育教學改革。整體劃分為五個階段： １、學習醞釀階段（2013年1月—2013年2月）

學校班子成員、年級組長、班主任、教研組長、各科骨干教師組成學校現代學校管理制度制定小組，交流制定“楊莊社區學校管理制度”。

２、會議通過階段（2013年3月）

召開學校全體教職工大會，學習完善后的現代學校管理制度，本著少數服從多數，個人服從集體的原則教職工大會表決通過現代學校管理制度。

３、實施制度階段（2013年3月——2014年1月）

將完善后的現代學校管理制度納入實施階段。對實施過程中的優秀教師多表揚、對于實施過程中起步較慢的教師多激勵和幫助。管理制度與以人為本相結合，實施好現代學校管理制度。

（二）構建滿足學生發展需求的課程體系

以課程建設和評價為抓手，進一步開發和實施符合農村孩子、地域特點、促進學校內涵發展和學生更好成長的課程。逐步實現夯實基礎，深化拓展，主動探究課程實施模式。初步建立學校拓展型課程管理制度及課程評價標準。各學科根據校級科研課題方向，根據學科特點，撰寫校本課程（課堂+假期）。在原有課程開發的基礎上，學校特色課程建設初具規模，深化現有課程，提高課堂教學質量，充分體現時代的要求，有比較豐富的特色課程。

１、國家課程的校本實施

（１）國家教材二度開發，因材施教重組內容 《基礎教育課程改革綱要》指出：教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識,而是結合具體教育情境批判地、創造性地運用教材的過程，其間涉及教材內容的調整和加工,教材資源的整合和教師自主開發教學資源等。簡而言之就是也就是對教材進行“二度開發”。我校各學科教師在實施課程過程中，依據課程標準對國家教材內容進行適當地增、刪、調整和加工，合理選用了教學資源，使之更好地適應學生的實際需求和特定的教學情境，它基于教材又超越教材。這種“二度”開發，既包括對現有教材內容的直接使用，也包括對教材內容進行處理、加工和改造，即對教材內容的選擇、組織和重構。以教材為依托，站在學生立場、學科立場、課程論的立場來選擇教學內容，體現教科書內容由靜態向動態轉化的過程。

（２）校本教材輔助教學，努力拓寬課程資源

一個學校的教育教學要想形成自己的特色，那么就必須在“校本課程”上下功夫，而校本教材的開發則是校本課程實施的有力保證。在近年來的教育教學實踐中，我校各學科組教師都積極投入到校本教材的開發中。如語文學科組全體教師緊緊抓住了“閱讀”這一語文教學的核心，在合理有效使用人教版教材的基礎上，結合我校參與的課題《閱讀中外經典提高學生素質》這一課題研究工作開發了小學語文校本教材。教材應立足于課本，體現時代氣息，很好地銜接了課內外的知識，有助于學生多層面、多角度、多途徑地感受語文，感受生活，在課外閱讀這個大花園中流連忘返、樂此不疲。各學科校本教材的開發為學生提供了更豐富的學習資源，拓寬了課程的資源。

（３）滲透幸福教育理念，培養學生幸福素養。

加大教研、科研的力度，不斷提升課堂教學的效率，開展幸福素養教育課堂實踐活動，構建幸福素養教育課堂模式，通過活動，改進教和學的方式，優化學科課程教學，培養學生“理解幸福的思維、體驗幸福的境界、創造幸福的能力、奉獻幸福的風格”等幸福素養。

（４）整合各科教育資源，促進學生綜合發展。

樹立“綜合發展教育觀”，讓教師學會跳出學科來審視自己的學科教學，促進學生在每個學習活動中都受到綜合教育的可能。教師在教學中能夠整合各學科及課外教育資源，能夠變單科教學內容為綜合教學內容，能夠將知識內容與生活內容融合等，促進學生的全面發展與個性發展。

２、校本課程的特色開發

（1）結合我校德育現狀，緊緊圍繞我校校園文化中提出的“健康、習慣、誠信”等九大主題，組織教師編寫《小學班主任工作校本教材》，用以指導班主任日常教育工作，探索學生養成教育的方法，提高學生文明素養，養成良好行為習慣。增強學生的幸福感和創造幸福的能力。

（2）傳承傳統文化，挖掘主題活動，豐富學生經歷體驗。以體驗教育為基本途徑，以重大節日、紀念日為突破口，每月確定一個主題，開發具有兒童情趣和時代氣息的主題活動，切實加強對學生思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，引導并促進少年兒童在少先隊組織中健康成長。

（３）豐富校園文化活動，拓展學生活動渠道。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。學校開發多種符合小學生身心成長的、符合學校辦學特色的校園文化：如體育節、藝術節、科技節、讀書節、英語節等主題文化活動，以拓展學生的活動渠道，豐富學生的學習經驗，增強學生的幸福體驗。

具體實施步驟

1、準備階段（2013年1月—2013年2月）學校成立學校課程建設領導小組，成立學校課程評審委員會，對校內、外可用資源（區域特色和學校師資特點等）進行分析調查，擬定學校課程建設整體實施方案等相關文件，召開相關部門啟動會議。

2、實施第一階段（2013年3月—4月）

組織進行研究、確定學校課程建設整體實施方案，梳理現有校本課程、確定開發的新課程，確立部分新課程科目并組織開始開發工作，進行相關人員動員和培訓等工作，認定部分合格課程。

3、實施第二階段（2013年5月—7月）

對基礎型課程校本化實施，拓展型課程、探究型課程的具體開發和實施，課程校本化研究和開發成果的審定。

4、實施第三階段（2013年9月—2013年10月）

對基礎型課程、拓展型課程、探究型課程進一步校本化實踐，拓展型課程、探究型課程開發成果的推廣和實踐，迎接上級部門對課程建設實施情況的檢查、督導，校優秀課程報送等工作。

5、實施第四階段（2013年11月—12月）

基礎型課程校本化、拓展型課程和探究型課程優化提高，評選示范課程，示范課程展示活動。

6、總結階段（2014年1月—4月）

學校對學校課程建設和實施工作回顧總結，優秀成果評選、報送等工作。

（三）構建和諧高效的現代課堂

以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提升，努力探索常規教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

１、加強業務培訓，提高教師領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務培訓，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

（１）各教研組集中學習《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》關于構建和諧高效的現代課堂的要求及高效課堂教學評價標準，討論、領會高效課堂內涵。（責任人：教研組長）

（２）集中開展高效課堂的業務專題培訓。（責任人：龐秀玲）（３）全體教師開展高效課堂的理論學習，每月寫一千字的讀書筆記和體會，五月份開展教師讀書筆記展評活動。（責任人：教研組長）工作成效：

通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。

２、高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

（１）抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。（責任人：教研組長）（２）開展教材研讀活動。各教研組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（責任人：教研組長）

（３）落實案例研究和敘事研究。全體教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出1-2篇高質量的案例分析，研究一位名師授課，寫出一篇成長感悟。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并每月上交一篇“高效課堂”的敘事研究。學校五月份組織展覽、交流、評比。（責任人：龐秀玲及教研組長）

（４）加強常規管理。教務處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。（責任人：龐秀玲及教研組長）工作成效：通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理并創造性使用教材，落實常規，實現課前準備的實效性。

３、切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。各教研組要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出符合我校實際的課型模式或教學流程。

具體措施：

（１）創新課堂教學模式或教學流程。各教研組要組織教師選一位名師的課進行本學科常態課的課堂教學模式研究，并進行不斷的實驗驗證，提煉升華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學模式,打造具有楊莊社區學校特色的課堂教學模式。本學期每個教研組重點研究一種教學模式，進行反復實踐論證，提煉升華，期末拿出成熟的、精品教學范式。（責任人：教研組長）（２）開展高效課堂示范課活動。三月份開展骨干教師高效課堂引路課、示范課活動，各教研組確定二到三名骨干教師分學段上公開課，各教研組認真組織學科教師進行聽評課活動，開展對高效課堂的研討活動。（責任人：龐秀玲）

（３）開展高效課堂達標課活動。四月份開展青年教師高效課堂達標活動，實現青年教師“一年站穩講臺，三年成為骨干”的培養目標，同時高效課堂達標將作為教師教學崗位競聘的必備條件之一。（責任人：龐秀玲）（４）開展高效課堂評比課活動。五月份各教研組開展組內教師同課異構高效課堂評比活動，同時推舉二到三名教師參加學校六月份組織的高效課堂優質課競賽活動，高效課堂優質課證書將作為我校教學能手評選和骨干教師評定的必備條件之一。（責任人：龐秀玲）

（５）加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達20節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。（責任人龐秀玲及教研組長）（６）積極搭建學習的平臺。學校努力為新教師創造更多的學習機會，推行“走出去，請進來”的方式，一方面請教研員及有關教育專家對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習后必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平臺，力爭各教研組有一名教師在鎮級以上教研活動中得到展示，塑造社區名師。（責任人：龐秀玲）

（７）建立質量評價體系。各教研組在逐步形成各種課型的有效教學模式或教學流程的同時，努力構建與高效課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系，完善各學科高效課堂教學評價標準。學校每月將統一組織進行月測，及時掌握教學質量，各教研組要認真做好質量分析。（責任人：李霞）工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制。全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全校課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

４、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。教師要明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，起到促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：

（１）各教研組要完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查，組織作業設計研討專題活動。（責任人：教研組長）

（２）組織開展優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。（責任人：龐秀玲）

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業負擔。

５、轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價時既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。

主要措施：

（１）各教研組要組織學科教師開展發展性評價理論培訓，學習先進經驗，建立課堂激勵機制，開展教學評價研究活動。（責任人：教研組長）

（２）開展經驗交流活動。六月份學校將開展經驗交流活動，逐步建立起符合高效課堂的學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。（責任人：龐秀玲）

工作成效：轉變教師的評價觀念，構建與高效課堂相適應的學生發展性評價體系，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

（四）構建具有現代教育理念的學校文化

校園文化是一種區域性亞文化，特指在校園空間內師生共同創造及享受的各種文化形態，是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是在教育教學和管理實踐中逐漸創造生成的。校園文化建設是教育發展的需要，也是和諧社會的需要，是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。

具體實施步驟

第一階段：啟動實施，發動宣傳

思想是行動的先導，思考不深，必然會導致行動不力。因此，要進一步切實加強特色建設理論的學習宣傳。要通過舉辦培訓班、開展思想討論等多種形式和方法，使每一位教師都能對特色建設的基本理論入耳入腦，真正內化為自己的思想認識和自覺追求。通過學習認識到，提升學校文化是新形勢下學校向前發展的有力抓手。是有效實施素質教育必要手段。

第二階段：穩步推進，初具規模

切實加強和改進德育工作，不斷增強德育工作的針對性、實效性和主動性，堅持把德育工作擺在素質教育的首位。從學生的身心發展規律和認識發展規律出發，從學生的學習和生活實際出發，加強了學生的基本品質、道德和習慣的教育，以愛國主義教育為主線，培養學生自我教育，自我管理的能力，積極探索班級建設新模式。以科學的理論、正確的輿論、高尚的精神教育和感染學生。主要做法有：“抓規范、重養成、求實效”為基本思路，突出“三自教育”：即循序漸進地培養學生的自理能力；培養學生自我教育能力；教養學生自我發展能力。形成德育工作全方位、立體化的體系。

第三階段提升校園文化，形成辦學特色

必須堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀。教職員工是學校加快發展不可或缺的載體，忽視了教職員工自身的發展，必將成為學校加快發展道路上的最大障礙。同樣，在學校特色建設過程中，校長和教師的素質起著決定性作用。

首先，要著力造就一批敬業進取、務實創新的教師隊伍。要創制條件通過舉辦“交流討論”，邀請專家學者講學，組織教師外出參觀學習交流，舉行有關學校特色建設方面的講座，加強教師現代辦學思想、特色教育理論的學習，不斷更新教育思想，以形成具有獨特個性品質的領導風格和辦學思路，從而努力提高特色管理、特色育人的功能。

其次，著力培養一批具有強烈事業心、精湛教學藝術和改革創新精神、富有個性特色的優秀教師群體。要通過開展“內培、外學、引進”的辦法，提升教師的教育理念，提高教師的專業技能，優化教師的素質結構。要引導教師自加壓力，潛心鉆研，在干中學，在教學實踐中磨練和提高自身素質。要提高對創建特色、培植品牌的重要性認識，幫助他們學業務、學技能，掌握一定的創建特色技藝，引導每位教師都成為創特色品牌的參與者、實施者，人人為創特色獻計獻策，個個為樹品牌出力流汗。將特色建設納入對教師工作的考核范圍，對那些在學校特色建設中做出貢獻的教師在評優、晉級時優先考慮，充分調動教師的積極性和創造性。

第三，精心組織校園文化活動。精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的人文科技、文娛體育、藝術節等校園文化活動，開展優秀傳統文化傳承活動，推進學校廣泛深入開展“中華經典誦讀、書寫、講解”工作，加強中小學書法教育工作，深入開展社會主義榮辱觀教育、弘揚中華傳統美德，推進公民道德建設工程，加強和改進中小學德育工作，加強法制、安全教育宣傳，完善依法治校的目標要求，深入推進依法治校工作，加強校園法制文化建設、廉潔文化建設，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。深入開展“創建文明校園、文明班級、文明社區，文明學生”的道德實踐活動，把思想道德教育的要求和任務融入學生的學習生活之中，引導學生從一言一行做起，養成文明行為，培養良好的道德情操。

四、組織機構