第一篇：關于學校教育科研工作現狀的調研報告

關于學校教育科研工作現狀的調研報告

江洼口小學 孫伯順

為了了解學校教育科研工作現狀，發現學校教育科研存在的問題，特向學校做了關于學校教育科研工作狀況的調查，為制訂促進學校科研的相關政策，推動全校教育科研的可持續發展提供客觀的依據。

通過調查結果顯示影響我校教育科研發展的因素：

1、領導因素。學校領導對教育科研僅僅停留在思想觀念上，還未從思想意識走向實踐，更沒有帶頭進行教育科研研究。因此，領導沒有起帶頭，帶頭學校教育科研活動氛圍不濃。

2、制度因素。學校沒有完善教育科研的管理制度，導致在具體實施中沒能夠“有法可依”。從而造成申報與不申報、研究與不研究、結題與不結題是一樣的。

3、經費因素。目前學校開展教育科研的環境氛圍比較良好，但科研經費不足影響學校教育科研發展的首位因素。如今年我校想申報的兩個市級立項課題由于經費的問題破產了。

4、教師個人因素。教師表示自己教學任務重，壓力大，沒有時間搞科研。而且教師們苦于不懂科研方法，也是影響教育科研發展的因素之一。影響教師參加教育科研發展的因素依次有： “沒時間”； “缺少方法”與“科研意識差”；職稱到手，安于現狀。其中第一位因素“沒時間”的比例超過１／３。科研成果評價片面。什么才是真正的科研？很多教師并不了解，在他們的意識里，科研似乎就是寫論文。這是因為，我們往往用發表了多少論文作為衡量教育科研工作搞得是否成功的重要甚至唯一的依據。而學校之間的評比，教師論文發表或獲獎數量的多少也是一個重要指標。在這種評價制度下，教育科研的原本面目被扭曲了。

教師的教育科研缺乏理性的思考。教育科研選題盲目，模仿甚至抄襲他人的研究方案，不能根據學校實際選定課題和研究方案，是非科學非理性的。其主要表現在：

1、選題類型不當。從實際的需要看，中小學教師的教育科研應以應用研究為主。而實際上，很多課題的選擇缺乏理性的思考分析和實用價值，偏重于理論性和政策性的課題，其研究方案沒有可行性論證和實際操作價值。

2、課題的選擇缺乏科學、規范、有效的論證，選擇的課題往往過大，超出了學校的能力范圍，也與學校的實際情況有很大的差距。

3、課題研究落實不到位，研究過程隨意。申報課題時，往往由科研骨干教師一

個人完成課題申報表，其他教師“掛個名”組成課題組。申報到課題后，不是按要求認真組織實施，而是脫離課題研究計劃，臨時突擊，致使研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不全面。等結題時，尋找一些資料，由課題負責人完成結題報告。這種重結果輕過程、重形式輕內容的問題普遍存在，導致課題研究與教育教學“兩張皮”，導致很多教師對課題研究的誤解和輕視。

4、教師的教育科研水平較低是產生上述問題的直接原因。許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規范地、科學地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；不會正確地填寫課題申請書；不能按要求進行課題論證；不會正確地選擇成果表現形式：對教育統計學的知識知之甚少，只滿足于算術平均數的應用等低層次分析方法，不懂得標準差，標準分，平均數的差異性檢驗等高層次的統計分析方法。

5、科研手段落后。從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許多煩瑣的“程序”。學校又缺少對教師這方面的系統培訓，因此對大部分教師來說無疑是“摸著石頭過河”，一點經驗都沒有。在這種情況下，教育科研的質量可想而知。

6、科研重結果輕過程。進行教育科研的過程本身是一個教師自我提高的過程。在研究中，教師要翻閱大量的資料用以指導自身的教育科研。而重結果輕過程的評價方式，使教師僅僅局限于為寫論文而寫論文，成果的含金量和價值大大降低了。

從總體情況看，影響學校教育科研發展的主要因素中依次為：

1、缺乏專家指導；

2、科研經費不足；

3、上級無硬性要求；

4、升學壓力大與缺乏動力機制。沒有建立課題研究的分層的專家指導制度；缺少系統的有目的的研究規劃；沒有落實科學的管理制度，忽略了過程管理；對已經開始的課題研究，對承擔者缺乏定期匯報的要求，缺少日常交流的平臺。

教科研工作總結

江洼口小學 孫伯順

回顧本學期學校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據教科室制定的教科研工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。現總結如下：

一、用敏銳的眼光審視自身教學。

任何偉大的研究都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎。很多人往往缺少的是發現。在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應該用明銳的眼光審視自己的教學，去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析與解決問題。

二、個人專題研究，個案分析，撰寫教學論文

平時，我注重教學理論的學習，從身邊的教育教學實際入手，選定適當的研究范圍或方向，在進行專題研究時，充分發揮自己的特長和愛好，加強學生能力的培養，本學期，個人的專題研究《新課改下小學英語的激趣教學研究》取得了一定的進展。同時，在日常教學工作中，注重加強對典型個案的剖析，進行教學反思，積極撰寫教學論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學期撰寫兩篇論文。

三、扎實開展學科組活動；指導青年教師的日常教學工作；聽課、評

課活動。

本人能深化教學理論的學習，積極參加學校的教科研活動，扎實開展一周一次的學科組活動；并把把自己的寶貴經驗毫無保留的傳給年輕教師，指導其日常教學工作，他們雖然踏上工作崗位只有幾個年頭，但在我的悉心指導下，他們分別參加了片級亮課活動并紛紛獲獎。本人在做好本職工作的同時，共聽、評學校年輕教師的課20多節，促進了青年教師的成長。

第二篇：學校科研工作現狀調研報告

XXXX學校

科研工作現狀調研報告

XXXX年XX月

為讓上級部門更好了解學校教育科研工作現狀，發現學校教育科研存在的問題，為制訂促進學校科研的相關政策，推動全校教育科研的可持續發展提供客觀的依據。現將我校教育科研工作現況匯報如下。

一、學校教育科研工作開展現狀

學校有完善教育科研的管理制度，以及相關的考核激勵機制，學校領導在思想觀念和實踐中都能有帶頭作用，主動承擔課題研究任務。但我校老師年齡普遍偏大，對科研工作認識不夠到位，對課題研究無激情；中年教師教學任務重，壓力大，沒有時間搞科研；而且教師們苦于不懂科研方法，學校科研經費不足，導致課題申報不積極，課題研究不主動，從而出現有人帶頭而無人跟進的教科研工作尷尬局面。

二、學校教育科研機構建設現狀

現階段，學校建立有教科研工作領導機構，成立了由學校校長任組長、分管理教育教學的副校長任副組長，教導處和教研組成員為組員的領導小組，下設學校教科研工作小組，由教導主任任組長，教導處成員、教研組長、課題組長為組員的工作小組，由教導處負責分管，并明確相關職責。學校未成立專門的教育科研部門，教導處因教育教學事務繁多，人手不足，導致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。

三、學校教育科研課題研究現狀

今年，學校共有3個課題結題，有4個區級及以上在研課題，有3個校級課題。課題主要集中在學生教育及英語、語文、政治學科方面，部分學科無課題，參加研究的教師占現有教師的65%。今后，我校將繼續以課題研究為抓手，通過課題研究，搭建教師專業成長的平臺，切實提高教師的教研能力和教學水平，促進學生素質的全面發展。

四、學校教育科研存在的問題

1、學校的教科研機構未單獨設立，分管處室教導處因教育教學事務繁多，人手不足，導致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。

2、學校有教育科研的管理制度，但因學校教師具體情況限制，導致管理實施難度較大，從而造成申報不積極、研究不主動、成果難提煉等諸多難題。

3、學校對教科研工作有考核實施，但學校整體經費不足，教師外出培訓、科研經費不足影響學校教育科研工作推進。如我校《XXXXX策略研究》的外出培訓就因為經費問題受到影響。

4、教師的認識影響學校教科研工作。教師普遍認為“沒時間”； “缺少方法”與“科研意識差”；職稱到手，安于現狀。很多教師并不了解什么才是真正的科研。

五、學校教育科研的需求

1、學校成立相關教科研部門專門負責教科研工作。領導關注課題研究的工作，但是一年四季領導頭緒繁多，不可能只考慮教育科研的事情，也不可能花多少精力專門來做課題。成立專門部分專人負責，校長把握學校課題研究發展方向，專人負責科研工作具體實施，來推進學校的教科研工作。

2、加大教育科研骨干的培養，讓骨干教師承擔課題，依靠骨干教師帶動廣大教師一道來解決教科研問題，在做課題的過程學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。

3、改變教師現階段對教科研工作的認識。教師在做或者是準備要做課題的時候，往往是抱怨學校條件和環境差，沒有現成的資料。都潛意識將教育科研與高科技聯在了一塊，將教育科研神秘化了，認為科研就是高設備高條件的產物。其實，學校教育科研主要是解決教學工作中所產生的困惑和問題。這些困惑和問題是常規教學工作方式下的產物。解決這些問題的途徑一般是轉變觀念、改進方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現有條件下存在的。明確這一點，讓選題更多的考慮實際工作中的問題，搞研究更多考慮怎么充分挖掘潛力，讓教師有立足于現實條件搞課題的意識。

4、建立課題研究的分層的專家指導制度；聘請相關專家對學校的科研工作進行指導；完善相關科研激勵機制，提升教師的科研積極性。

六、未來五年教育科研規劃

1、加強學校科研隊伍建設，完善教育科研管理和評價制度，開展學校課題研究（以“自主學習”為主）；邀請專家進行“有效學習”課堂改革培訓，使全體教師理解“有效學習”實施模式；學科組根據新課改方案、新中考方案制定本學科的課程建設綱要；在全校推行“微課”技術，使微課”走入課堂；舉辦全校骨干教師“有效學習”公開課活動。

2、搭建學校教育科研平臺，進一步加大學校教育科研覆蓋面，實行教研組組組有課題。舉辦全校高級教師“有效學習”公開課活動；各學科組進一步完善本學科的課程建設綱要，真正落實選修課、學考、中考教學與復習安排；壯大骨干教師隊伍，力爭德陽市骨干教師人數有所增加；力推優秀的青年教師參加上一級培訓。

3、加大科研成果推廣力度，總結、反思五年學校科研工作，完善修訂學校教育科研管理體系和評價體系，形成學校科研工作的長效機制；推廣課題成果、論文成果；匯編五年教科成果，出版《XX論壇》；推薦優秀骨干教師參加名師評選，力爭本校出名師；思考下一輪校本科研的重點、方向。

第三篇：一年來學校教育科研工作

2010—2011學第一學期教科研工作總結

本學期學校教育科研工作，堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，力求做到“每個教研組有課題”，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。

一、本學期的工作要點主要是確立三個意識：

1、服務意識：為教育決策服務，為教改實踐服務，為學生成長服務。一句話，教育科研是為學校、教師、學生的發展服務的。

2、主體意識：教育科研植根于學校教育教學之中，廣大教師應當成為教育科研的主力軍，從事教科研工作，既是教育事業的需要，也是教師自身不斷發展的需要。

3、實效意識。經過努力，我校的教育科研氛圍逐步形成，許多中青年教師自愿報名，積極參與市、區級的課題研究，真正意義的實現了有價值課題零的突破。

二、教育科研制度化，促進學校可持續發展。

教育科研是學校可持續發展的增長點和提高素質教育的著力點。我們新上任的兩位領導不愧為教育管理的行家，他們一上任就單獨設立了教科室，在學校當時經濟極為困難的情況下，硬是擠出點錢為教科室配備了電腦、打印機、文件柜等必須的辦公用品，為我校后來的教科研工作的健康持續發展提供了有力保障。一年多來，在校領導的親自指導和老師們的大力協助下，使我校教育科研常規管理不斷得以完善和發展。

1、充分建立和完善考核制度。修訂和完善了龐莊中學教師教科研成績量化考核表，基于教師專業發展的長遠利益考慮，我們從教科研態度，教科研行動、教科研成果等方面對教師進行全方位量化考核，一定程度上調動了老師們參與教科研活動的主動性和積極性，這次的績效工資關于教科研方面的考核準備就以此為據。

2、完善和強化了聽課評課制度。聽課和評課是快速提高教師課堂教學水平的極有效的捷徑。長期既無人聽又無人評的課猶如盲人摸象，只聽不評的課等于干旱晴天霹靂，只有雷聲沒有雨水能解決干旱問題嗎，所以還得來點雨水。為此，我們專門制定下發了《龐莊中學關于教師聽課、評課若干問題的規定》，文中規定副主任以上的領導每周聽課節數不少于2節，其他教師每周聽課節數不少于1節。同時規定各種類型的公開課、評優課、研究課、示范課，同一教研組的教師必須參加聽課，聽則必評，由教研組長組織本組成員評課，要求每位成員都要發言，并由教研組長在評課記錄上做詳實記錄。

3、以“實施素質教育，打造優質課堂”為依托，通過每年一度的教師教學基本功大賽、優質課評選以及示范課研究課等活動，促進教師專業成長、更新教育教學理念。特別是每年一度的教師教學基本功大賽，也叫教學基本功三項全能賽，通過教研組說課比賽選拔出各組的主賽手。各組主賽手要先拿出賽課教案的初稿，然后通過集體備課的形式對教案的初稿進行討論修改，再由主賽手修改成定稿。接著第二項和第三項程序是說課比賽和上課比賽。只所以如此“折騰”就是想發揮大家的集體智慧，萃取精品教案，打造優質課堂，孕育品牌教師，為我們龐莊中學盡快走出低谷提供催化劑和潤滑劑。

4、建立每周一專題理論學習制度，規定全體教師每周要按教科室提供的教育教學學習專題學習材料進行定點定時或不定點定時學習，同時要認真做好學習筆記和學習體會，其次，采用“請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。一年多來我們特邀了多位教育專家或知名人士來我校講學、講課、作報告。其中包括九里區教育顧問張盛昌老師四次的課堂教學法講座、中考復習指導，九里區教育顧問 秋坪老師的《我的教育人生》，九里區教育顧問 俞玉葉老師的課題研究輔導講座，中國礦大附中張成老師的政治中考考前輔導，中國礦大附中？？老師的數學中考考前輔導等，對促進我校教師的教育教學工作起到了一定的積極作用。

為了進一步更新我校教師的教學觀念，提高中層領導的管理理念，昨天，由韓校長、王校長親自率領我校領導和教師共二十余人前往銅山縣柳新中心中學學習交流，期間，我們每人都聽了一上午的課，然后，又聽了柳新中心中學張文普校長關于學校管理方面的經驗報告，事后，是我們切實感覺到受益匪淺，不枉此行。

5、同伴互助制度。通過教師之間對話、合作、互動，各學科成立了備課小組，開展集體備課，有效防止教師各自為戰和孤立無援，使教師群體得到發展。本學期，學校開展了“老帶青，青幫新的結對子”活動，在校內認師傅，對青年教師實行專人指導，為盡快提高青年教師教學能力和科研能力創造條件。

三、我校在教科研方面取得的成績

1、教育教學論文方面，我校有近十位教師的教育教學論文在各級教育管理部門獲獎，如：

王丙艷老師的《如何做一個讓學生喜愛的老師》獲徐州市教育學會一等獎。《淺談新課標下學生學習能力的培養》獲徐州市教研室二等獎

邵長榮老師的《淺析新課標下背誦在學習英語上的突出作用》獲徐州市教研室二等獎

楊召玲老師的《如何上好第一堂物理課》獲徐州市教科所二等獎??

2、優質課評選方面

在第二屆教師教學基本功大賽中，楊秀紅老師、沈景老師、楊召玲老師、許松老師、王雪麗老師、于躍主任和侯曉明老師積極報名，踴躍參加，并獲得優異成績。

3、各類指導學生競賽方面，如：

杜玲老師獲全國中學生讀寫大賽江蘇省優秀指導教師。楊秀紅老師獲全國中學生讀寫大賽江蘇省優秀指導教師。趙瑞金老師獲全國中學生讀寫大賽徐州市優秀指導教師。陳延超老師獲全國中學生讀寫大賽九里區優秀指導教師。王青老師獲全國中學生讀寫大賽九里區優秀指導教師。

4、在教育教學課題研究方面，如：

李華楠老師的《關于語文綜合性學習研究》，章正來老師的《對數學概念學習一知半解學生培養的探討》，沈景老師的《英語單詞語音記憶法在初中英語教學中的實踐研究》，劉芳老師的《初中生“考試粗心”現狀調查及矯正策略研究》，以及本人的《用“人腦遺忘規律”探究初中物理課堂教學新模式 ──“助教制自助式教學小組” 》分別被徐州市教科所定為個人立項課題。

另外還有顧磊老師、楊召玲老師、王雪麗老師的個人課題在九里區教科所立項，李華楠老師主持的集體課題在九里區教科所立項。

四、存在的問題、不足及今后的努力方向

本學年科研工作雖然取得一定的成績，但仍存在許多不足，如一直提倡與外界聯系，但實際上，無論是科研還是其他方面，學校同外界的接觸仍是相當稀少。在今后的工作中，加強橫向聯系仍是工作的重點。再如對于教研組活動及集體備課個別教研組有的時候還是流于形式，少數教師對教科研的重要性還認識不足，特別表現在聽課、集體備課方面不夠積極主動。希望大家今后能從個人成長角度思考，從學校的發展出發，從團結互助、顧全大局考慮，積極參加各類教科研活動，不但要向外界同行學習，更要多向身邊的同事學習，三人行，則必有我師，對別人的不足多包容，對他人的長處多學習，這樣，不僅對提高自己的業務水平有利，更對自己的身心健康有益。其次，我校的校本教研需進一步加強。以往我們舉行的各種類型的課在量上確實不少，但在質上需進一步提高。今后各種類型的公開課不但要做到聽則必評，還要做到評則必悟（感悟，寫不少于300字的教學反思），悟則必行（行動，發揚優點，改正不足）。

還有，為了進一步加強本校教師間的學習和交流，教師每周的聽課量由原來的一節改為兩節。副主任以上領導原定聽可量不變，但今后要做到聽則必議（議論、交流、探討），議的過程要同時體現在《龐莊中學管理人員聽課交流記錄簿》上和教師備課“教后記” 上（由校領導抽查）。

真誠希望老師們能理解我們管理人員在教學及教科研管理方面一些做法，我們的想法、做法，盡管不一定完美，但愿望只有一個，做好自己的本職工作，為老師服務，為教學服務。教學確實是一大藝術，特別是提倡教學“減負增效”的今天，絕不是只憑一腔熱情就能把書教好的。我們一味抱怨沒有好的生源也無濟于事，難為無米之炊算不上巧婦，真正的巧婦應能巧為無米之炊，沒有條件咱就要創造條件。我們的工作確實是個良心活，絕非是能用金錢和榮譽劃等號的，我講一個真實的例子-------

五、結束語

在今后的工作中，讓我們攜起手來，積極投身于教育改革的實踐中，真正落實科研育人、科研興校，讓老師們從科研中得實惠，使學校從科研中得發展。同志們，科研興校，振興龐中，就從現在，從你、我、他做起吧！

龐莊中學教科室

2009年11月23日

第四篇：學校教育科研工作實施方案

學校教育科研工作實施方案

一、指導思想

以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。

二、總體目標

強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。

1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。

2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。

三、組織機構

組長：薛建

副組長：朱欣榮

成員：常江濤 韓瑞

四、具體措施和工作

1、營造科研氛圍，強化教育科研作用

通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教

育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。

2、完善管理體制，加強科研管理工作

依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《2012年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計劃，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質量。

3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識

教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的可操作性。

4、以評比為抓手，提高教師的專業技能

學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。

五、工作具體安排

1、理論業務學習：

a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。

b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師

《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。

2、專業技能提高：

a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。

b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。

c、落實教師定期下外出培訓工作。

d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。

e、收集教學設計、案例、反思等，匯編成冊。

3、教研組建設

a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。

b、外出學習：對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。

c、學期末，各教研組對活動進行總結。

4、課題建設

a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。

b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。

5、骨干教師培養

a、校內、校外結對培養。

b、“走出去”學習。

c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。

6、研究型教師的培養

a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。

b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。

7、評比

對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。

第五篇：學校教育科研工作的思考

學校教育科研工作的思考

一、學校教育科研中存在的問題

（一）認識層面的問題。

1.教育科研神秘化。認為是專家、學者的事；中小學教師的理論不足，方法欠缺，不能搞科研。這是教育科研意識淡漠的具體體現。

2.教育科研無用論。認為對教學工作無幫助，只要成績好，升學率高，不一定搞教育科研。

3.教育科研無時間，無精力。

（二）操作層面的問題。

1.研究過程與研究結果分離，重結果輕過程（開題轟、過程空、結題松）。

2.進行教育科研的基礎不足，理論知識方法相關知識缺乏。

3.把重點放在具體的教學問題上，對學生的發展研究不夠。

4.把教學與科研分離。

5.缺乏理論和實踐的指導。

（三）管理制度層面的問題。

1.學校管理機構不健全，管理制度不完善，常規管理跟不上。

2.經費不足。

3.對學校教育科研缺乏宏觀調控。

4.對科研業績考核缺乏完整的評價體系。

（四）教學研究的誤區。

（1）課堂教學的研究落后于教育改革的發展。表現在追求短期效應，停留在表層研究，小改小革的研究活動較多。

（2）研究方法停留在經驗性階段。一般是聽課評課，活動方式比較單一。停留在隨堂教學的層面，多經驗性的描述，少理論性的概括。

（3）研究對象較為單一。多是課堂教學內容和教學方法的研究、探討，研究教材多，研究學生的心理和認知特點的少，研究教法的多，研究學法少；研究教學程序多，研究課堂結構少；研究教和考的多，研究學的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、體、藝、美育的少；研究課堂教學的多，研究課外活動的少。

（4）教研活動的功能不強。因重結果的研究和研究的結果，輕研究過程和過程研究，研究方法單一，交流與反饋少，就缺少導向性。

（5）教研的封閉性強。由于教研環境的自我封閉，缺乏必要的教研交流，就必然導致信息單一和匱乏。

（6）教研者的知識、理論缺乏。僅有“一桶無源之水”的教師就只能應付教書。只輸出不輸入，觀念又落后保守，不善于吸納推廣，無敏感性，有排他性，不僅不能搞教研甚至教學也難搞好。

（五）學校課題研究存在的誤區。

重數量，輕成果；重形式，輕過程；重演繹，輕實踐；重功利，輕實效。

因認識不足，教師對教育科研就不熱情，甚至產生心理阻抗，排斥教育科研。因領導的認識不到位，重視的程度就不到位，對教育科研的服務就不到位，在教育科研的深度和廣度上就不到位。只有解決教育科研中的問題，走出教育科研的誤區，才能研究好、指導好教育教學工作，才能提高教育教學質量。

二、我國教育科研的發展狀況。

（一）優勢。

1.科研管理意識得到了提高；

2.科研管理組織逐漸增多；

3.科研管理達到了一定的水平；

4.取得了一些成績。

（二）不足：發展不平衡。

1.教育科研管理人員素質急待提高。

2.科研管理體制需要逐步完善；

3.常規管理需要加強；

4.需要加大教育改革的力度，營造良好的教育科研環境。

5.管理手段需要更新。

三、我國教育科研的新定位

一方科技富一方人，一方文化養一方人，一方教育啟一方民智。科技、文化都源于教育。教育科學技術是教育的第一生產力。第一生產力就是肯定他的基礎地位和先導地位。21世紀的教育突破取決于教育科學研究的發展和突破。因此科研興教、科研興校，教師由教書匠向學者型、專家型教師轉變將成為共識。

四、正視目前縣城教育科研中的問題與困難

（一）教育科研的意識不強。

領導教師的片面認識：一是教育科研高不可攀；二是教師的神秘感、深奧感、恐懼感、功利性，以及教育科研無關論。加上教學任務重，壓力大，工作忙，無暇顧及科研。許多教師擔心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，應付評職、晉級、加薪。應該說，認識和實踐上存在的誤區是束縛教師投身教育科研的主要障礙，如不能及時糾正和排除，將直接影響學校教育科研工作的正常開展。

（二）教育科研的手段落后，條件缺失。

（三）教育科研人員的素質不高，能力微弱，實效低劣。

（四）教育科研管理不規范，操作欠規范。

（五）教育科研工作的不良傾向：

一是應付差事，不求甚解；

二是貪大求全，脫離實際；

三是追求形式，華而不實；

四是功利浮躁，急于求成。