第一篇：農村學校教育科研工作的現狀及對策

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來源蓮

山課件 w ww.5 Y K j.Co M 6

農村學校教育科研工作的現狀及對策

ＸＸ縣教育局教研室副主任ＸＸＸ

近年來，隨著教育改革的深入，許多城鎮學校“科研興校”的意識越來越濃，各自有針對性地研究解決教育教學中的難點、熱點問題和亟待解決的問題，從而使教師水平得到提高，學生得到良好的發展，學校聲譽不斷提升。但是，就我縣多數農村中小學來說，教育科研工作仍然是個薄弱環節。對此，筆者在經過認真的調查研究后，作出如下分析：

一、當前教育科研工作中存在的問題

1、概念不清楚。弄不清常規工作與教育科研的區別，研究的東西價值不大。

2、目的不正確（不是為了“解決問題”，只是為了在督導評估時有分值，屬應付性）。

3、考慮不周，倉猝上馬。勉強立了項，卻無實質性的進展，形同虛設。

4、做了一些工作，但缺乏系統的整理，成果是零星的，不系統。

二、教育科研工作難以正常開展的主要原因

1、相當一部分農村中小學校長教育科研意識淡薄，沒有把教育科研作為一項重要工作來抓，而是片面地認為：科研工作是教育專家和城市學校的事，農村學校開不開展無關大局，照樣可以辦學教書。

2、學校領導和教師的教育科研素質普遍不高，對教育科研的基本理論、基本常識缺乏了解，不知道從何入手去進行教育科研。

3、農村中小學資料短缺，信息閉塞，直接影響到教育科研活動的開展。

4、由于教研機構人手少（一人兼職幾科教研員），事務多（教研人員常抽調做教育行政管理方面的事情），更無專職理論教研員，因此，對農村中小學的教育科研工作往往是無暇顧及，力不從心。

三、加強科研工作應采取的主要對策

1、強學習，轉觀念。有計劃分步驟地組織農村中小學校長和廣大教師學習教育科研基本理論、基本方法及操作常識，努力提高其教育科研素質和能力。使每位教師轉變觀念，明確農村中小學科研的性質特點，明確其主要是“理論的應用與發展及問題的解決”，自覺地運用理論和方法來指導教育科研實踐，不斷提高發現問題、探索研究、信息處理、文字表達、開拓創新等科研能力。

2、建網絡，完機制。形成健全的教科研網絡，建立健全全縣教育科研管理體制。通過專業進修、舉辦培訓、結對幫扶等形式，培養一大批專業知識鞏固、熟悉教研、科研業務，有一定組織能力的教師作為全縣教研科研骨干，并在此基礎上成立以教研室、教科室為龍頭，以學科中心教研組為中介，以學校教研組、備課組為基礎的四級教研科研網絡。形成以行政為“主體”，以教研室、教科室（員）為“兩翼”的分工負責的科研管理陣容。行政部門發揮領導、調控、保障作用；教科室（員）側重于宏觀領域的理論探索，體現出綜合性、前瞻性，打破教育的封閉性，把中小學教育放在社會大系統的宏觀背景下考察，深入了解社會的發展對教育的要求，以及人的發展對教育的要求；教研室致力于微觀領域的操作實踐，更多體現學科性、評估性的管理功能，對情況了解要細，指導要具體，要在教學領域中探微索隱，使宏觀設想落到實處，把培養目標落到實處。學校要構建由教育行政領導、專家及課題負責人組成的三角形管理機構的框架。課題負責人起整體設計和組織實施的作用，專家起課題論證和指導作用，教育行政部門起課題鑒定和推廣的作用。學校教科室、教研組、課題組是開展教研科研活動的基礎單位，要實行教務處、教科室雙軌管理，重點抓好本校承擔的教研科研課題的研究，實施有效監控；教研組和課題組要形成核心，組織教師落實好上級教研科研機構布置的任務。

3、重管理，建隊伍。建立一支素質較高的專兼職教育科研隊伍。一名好校長等于一所好學校。校長的科研意識、科研素質、科研決策能力和科研管理水平對于學校成為科研型的學校、教師成為科研型的教師是至關重要的。全面實施課程改革的浪潮呼喚著科研型校長隊伍的崛起。蘇霍姆林斯基及其所領導的巴甫雷什學校之所以取得輝煌的成功，與他的教育觀念以及他對于教育科學研究的高度重視是分不開的。無數事實說明，校長搞教育科研的過程也就是不斷培養工作能力、組織能力，提高決策水平的過程。因此，校長要帶頭投身教育科研，自覺依靠教育科研，抓示范、抓試點、作報告、開講座，成為教育管理、教育科研一身兼的“兩棲人”，努力提高自己的決策水平和管理水平，創造性地開展工作。

4、扶薄弱，促均衡。工作重心向薄弱學校傾斜。教育科研工作不但要為水平較高的學校錦上添花，更應為相對薄弱的學校雪中送炭，實施“教育科研扶弱工程”。“教育科研扶弱”就是通過教學研究活動，幫助一些薄弱學校在提高師資水平、改進教學方法、更新教學手段、提高教學質量上下功夫。教育科研要幫助薄弱學校解決一些重點問題，集中力量解決薄弱學科的問題。要組織骨干教師、學科帶頭人巡回講學、輔導，以推動薄弱學校學科教學整體水平的提高。在組織研究課、公開課、示范課、新教師匯報課、教材培訓、專題講座等教研活動時，盡可能把活動安排在這些學校，讓這些學校的教師得到更多的學習和交流的機會，從而提高這些學校教師的業務素質。積極組織重點學校的教研組與相對薄弱學校的教研組開展對口教研活動，充分發揮重點學校的輻射作用。

5、立規矩，貴激勵。強化教育科研成果評估，建立健全教育科研的管理、考核、獎勵機制。為了保證學校教育科研工作的有序運轉，教研室、教科室應逐步建立和健全配套的規章制度，制定《學校教科研工作條例》、《學校教科研課題管理條例》、《學校教科研室工作職責及室主任工作職責》、《學校教育理論學習制度》、《學校教科研成果獎勵制度》、《學校教科研管理條例》等，對學校的教科研工作進行定期的考核評估，對教師的教科研課題進行督查指導和考核評估，不斷激發和強化教師的進取精神和工作責任心。縣政府、教育局應設立教科研優秀成果獎，專門獎勵有較高層次、有指導意義的教育教學論文的撰寫者以及有推廣價值的教育科研課題的研究者。應設立教研、科研優秀組織獎，專門獎勵教研和科研工作開展較好且成績突出、成效顯著的中心教研組、教科室（組）。

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第二篇：關于加強農村學校教育科研工作的思考

近年來，隨著教育改革的深入，許多城鎮學校“科研興校”的意識越來越濃，各自有針對性地研究解決教育教學中的難點、熱點問題和亟待解決的問題，從而使教師水平得到提高，學生得到良好的發展，學校聲譽不斷提升。但是，就我縣多數農村中小學來說，教育科研工作仍然是個薄弱環節。對此，筆者在經過認真的調查研究后，作出如下分析：

一、當前教育科研工作中存在的問題

1、概念不清楚。弄不清常規工作與教育科研的區別，研究的東西價值不大。

2、目的不正確（不是為了“解決問題”，只是為了在督導評估時有分值，屬應付性）。

3、考慮不周，倉猝上馬。勉強立了項，卻無實質性的進展，形同虛設。

4、做了一些工作，但缺乏系統的整理，成果是零星的，不系統。

二、教育科研工作難以正常開展的主要原因

1、相當一部分農村中小學校長教育科研意識淡薄，沒有把教育科研作為一項重要工作來抓，而是片面地認為，科研工作是教育專家和城市學校的事，農村學校開不開展無關大局，照樣可以辦學教書。

2、學校領導和教師的教育科研素質普遍不高，對教育科研的基本理論、基本常識缺乏了解，不知道從何入手去進行教育科研。

3、農村中小學資料短缺，信息閉塞，直接影響到教育科研活動的開展。

4、由于教研機構人手少（一人兼職幾科教研員），事務多（教研人員常抽調做教育行政管理方面的事情），更無專職理論教研員，因此對農村中小學的教育科研工作往往是無暇顧及，力不從心。

三、加強科研工作應采取的主要對策

1、有計劃分步驟地組織農村中小學校長和廣大教師學習教育科研基本理論、基本方法及操作常識，努力提高其教育科研素質和能力。使每位教師轉變觀念，明確農村中小學科研的性質特點，明確其主要是“理論的應用與發展及問題的解決”，自覺地運用理論和方法來指導教育科研實踐，不斷提高發現問題、探索研究、信息處理、文字表達、開拓創新等科研能力。

2、形成健全的教科研網絡，建立健全全縣教育科研管理體制。通過專業進修、舉辦培訓、結對幫扶等形式，培養一大批專業知識鞏固、熟悉教研、科研業務，有一定組織能力的教師作為全縣教研科研骨干，并在此基礎上成立以教研室、教科室為龍頭，以學科中心教研組為中介，以學校教研組、備課組為基礎的四級教研科研網絡。形成以行政為“主體”，以教研室、教科室（員）為“兩翼”的分工負責的科研管理陣容。行政部門發揮領導、調控、保障作用；教科室（員）側重于宏觀領域的理論探索，體現出綜合性、前瞻性，打破教育的封閉，把中小學教育放在社會大系統的宏觀背景下考察，深入了解社會的發展對教育的要求，以及人的發展對教育的要求；教研室致力于微觀領域的操作實踐，更多體現學科性、評估性的管理功能，對情況了解要細，指導要具體，要在教學領域中探微索隱，使宏觀設想落到實處，把培養目標落到實處。學校要構建由教育行政領導、專家及課題負責人組成的三角形管理機構的框架。課題負責人起整體設計和組織實施的作用，專家起課題論證和指導作用，教育行政部門起課題鑒定和推廣的作用。學校教科室、教研組、課題組是開展教研科研活動的基礎單位，要實行教務處、教科室雙軌管理，重點抓好本校承擔的教研科研課題的研究，實施有效監控；教研組和課題組要形成核心，組織教師落實好上級教研科研機構布置的任務。

3、建立一支素質較高的專兼職教科研隊伍。一名好校長等于一所好學校。校長的科研意識、科研素質、科研決策能力和科研管理水平對于學校成為科研型的學校、教師成為科研型的教師是至關重要的。全面實施素質教育的改革浪潮呼喚著科研型校長隊伍的崛起。蘇霍姆林斯基及其所領導的巴甫雷什學校之所以取得輝煌的成功，與他的教育觀念以及他對于教育科學研究的高度重視是分不開的。無數事實說明，校長搞教育科研的過程也就是不斷培養工作能力、組織能力，提高決策水平的過程。因此，校長要帶頭投身教科研，自覺依靠教育科研，抓示范、抓試點、作報告、開講座，成為教育管理、教科研一身兼的“兩棲人”，努力提高自己的決策水平和管理水平，創造性地開展工作。

4、工作重心向薄弱學校傾斜。教科研工作不但要為水平較高的學校錦上添花，更應為相對薄弱的學校雪中送炭，實施“教科研扶弱工程”。“教科研扶弱”就是通過教學研究活動，幫助一些薄弱學校在提高師資水平、改進教學方法、更新教學手段、提高教學質量上下功夫。教育科研要幫助薄弱學校解決一些重點問題，集中力量解決薄弱學科的問題。組織骨干教師、學科帶頭人巡回講學、輔導，以推動薄弱學校學科教學整體水平的提高。在組織研究課、公開課、示范課、新教師匯報課、教材培訓、專題講座等教研活動時，盡可能把活動安排在這些學校，讓這些學校的教師得到更多的學習和交流的機會，從而提高這些學校教師的業務素質。積極組織重點學校的教研組與相對薄弱學校的教研組開展對口教研活動，充分發揮重點學校的輻射作用。

5、強化教育科研成果評估，建立健全教育科研的管理、考核、獎勵機制。為了保證學校教育科研工作的有序運轉，教研室、教科室應逐步建立和健全配套的規章制度，制定《學校教科研工作條例》、《學校教科研課題管理條例》、《學校教科研室工作職責及室主任工作職責》、《學校教育理論學習制度》、《學校教科研成果獎勵制度》、《學校教科研管理條例》等，對學校的教科研工作進行定期的考核評估，對教師的教科研課題進行督查指導和考核評估，不斷激發和強化教師的進取精神和工作責任心。縣政府、教育局應設立教科研優秀成果獎，專門獎勵有較高層次、有指導意義的教育教學論文的撰寫者以及有推廣價值的教科研課題的研究者。應設立教研、科研優秀組織獎，專門獎勵教研和科研工作開展較好且成績突出、成效顯著的中心教研組、教科室（組）。

第三篇：學校教育的現狀及對策（精選）

學校教育的現狀及對策

在全縣教育從“普及九年義務教育”的追求數量轉向“打造教育強縣”的追求質量的背景下，我們回首反思學校的教育，現狀令人堪優：教師對新課程改革的目的意義了解不多，領悟學校教育思想、要求、措施欠到位；課堂教學“一講到底”的現象十分突出；教師、學生的課堂地位倒掛；德育、智育的關系仍然存在著“兩張皮”，相當一部分教師沒有做到“教書育人” 的有機統一；對提高教育教學質量存在認識上的誤區：教育質量=時間+汗水……這使得我們的教育，追求數量而數量上不去，且質量日漸下滑。我校2007年初一招生307人，2010年畢業學生238人；2008年初一招生286人，2011年畢業學生219人。近兩年普及九年義務教育的完成率分別為77.53%和76.58%，遠遠低于國家規定98%的指標。而在2010年、2011年的初中畢業考試中，畢業學生的合格率分別為：45.80%和40.64%（不合格率為：54.20%和59.36%）。上述數據告訴我們：違背教育規律抓教育，注定是失敗的；忽視質量而一味追求數量的想法和做法是難達目的的。相反，提高教育質量才是學校教育的永恒目標。

一、更新人才觀，堅持德育為先

在社會進入市場經濟時代，人才不單是能夠考出高分學生。凡是身心健康，能夠在社會發展過程中發揮作用的人，都是人才。因此，我校教育工作的第一目標是：讓每一位學生都成為人。“教人求真，學做真人”（葉圣陶語）。讓每一學生擁有健康的體魄，健全的人格，和諧的心境。在當前社會道德滑坡、誠信缺失的環境下，我們要緊緊抓住“生活德育”這根主線，強力開展“誠信”教育。利用“三鹿事件”、“地溝油事件”等典型案例，讓我們的學生由衷地認識到：缺失誠信，最終損傷的是我們自己！“欺師不敬，欺親不孝。不孝不敬，是為敗德。敗德之人，不得志害身家，得志害天下。”（《陶行知教育文集》四川出版社2009年3月版p8）因此，我們提出：讓每一堂課都有靈魂。這個靈魂，就是引導學生如何做人。

二、改革模式，把課堂還給學生

應試教育時代的課堂教學，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉。教師講，學生聽；教師說，學生記；教師提出問題，學生解答。整個課堂教學過程，老師始終處于主體強勢地位，學生處于從屬弱勢地位。嚴重忽視了學生在學習過程中主觀能動作用的發揮。課堂教學中師生地位倒掛現象形成的原因較多，但根本的有三：一是從教者自身是應試教育環境下的產物，把自身從老師那里“摹仿”來的東西用到了自己的教學工作上；二是教師對學生缺乏根本的信任，不相信學生具有學習的主觀能動性；三是教師的“尊者”心理和意識沒有徹底放棄，把所謂的“師道尊嚴”留守在三尺講臺上，抱著“天地君親師”的牌位不肯放。新課程改革的一個重要思想，就是改變課堂教學中師生的關系，實現“教為主導，學為主體”。我們必須確立“課堂是師生交流的場所，教學過程是師生交流的過程”的課堂觀，讓教師的教轉變為學生的學。還課堂給學生，教師只能是課堂的組織者、服務者。協助學生“明道、曉業、釋惑”。課堂教學中多運用“嘗試法、探究法和發現法”。

三、遵循規律，切實踐性行“以人為本”

以人為本，從教育的角度講，就是要尊重學生的個性，注重學生的心理感受。教學實踐過程中，學生成長發展的規律眾多。從整個個體講，是循序漸進的，我們不能拔苗助長；從人的認知角度講，具有從易到難、由淺入深、從局部到整體、從已知到未知等特點，我們不能本末倒置；從學生群體角度講，具有發展程度不一，發展快慢不齊等實際情況，我們不能齊頭并進；從學生個體素質上講，優點與缺點并存，長處與短處同在，“人非圣賢，熟能無過”，我們不能以偏概全，以點代面。

總之，教育是靈魂與靈魂的撼動，需要良知；教育是樹人的事業，需要用“心”；教育是人類發展的前提，需要責任！

第四篇：一年來學校教育科研工作

2010—2011學第一學期教科研工作總結

本學期學校教育科研工作，堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，力求做到“每個教研組有課題”，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。

一、本學期的工作要點主要是確立三個意識：

1、服務意識：為教育決策服務，為教改實踐服務，為學生成長服務。一句話，教育科研是為學校、教師、學生的發展服務的。

2、主體意識：教育科研植根于學校教育教學之中，廣大教師應當成為教育科研的主力軍，從事教科研工作，既是教育事業的需要，也是教師自身不斷發展的需要。

3、實效意識。經過努力，我校的教育科研氛圍逐步形成，許多中青年教師自愿報名，積極參與市、區級的課題研究，真正意義的實現了有價值課題零的突破。

二、教育科研制度化，促進學校可持續發展。

教育科研是學校可持續發展的增長點和提高素質教育的著力點。我們新上任的兩位領導不愧為教育管理的行家，他們一上任就單獨設立了教科室，在學校當時經濟極為困難的情況下，硬是擠出點錢為教科室配備了電腦、打印機、文件柜等必須的辦公用品，為我校后來的教科研工作的健康持續發展提供了有力保障。一年多來，在校領導的親自指導和老師們的大力協助下，使我校教育科研常規管理不斷得以完善和發展。

1、充分建立和完善考核制度。修訂和完善了龐莊中學教師教科研成績量化考核表，基于教師專業發展的長遠利益考慮，我們從教科研態度，教科研行動、教科研成果等方面對教師進行全方位量化考核，一定程度上調動了老師們參與教科研活動的主動性和積極性，這次的績效工資關于教科研方面的考核準備就以此為據。

2、完善和強化了聽課評課制度。聽課和評課是快速提高教師課堂教學水平的極有效的捷徑。長期既無人聽又無人評的課猶如盲人摸象，只聽不評的課等于干旱晴天霹靂，只有雷聲沒有雨水能解決干旱問題嗎，所以還得來點雨水。為此，我們專門制定下發了《龐莊中學關于教師聽課、評課若干問題的規定》，文中規定副主任以上的領導每周聽課節數不少于2節，其他教師每周聽課節數不少于1節。同時規定各種類型的公開課、評優課、研究課、示范課，同一教研組的教師必須參加聽課，聽則必評，由教研組長組織本組成員評課，要求每位成員都要發言，并由教研組長在評課記錄上做詳實記錄。

3、以“實施素質教育，打造優質課堂”為依托，通過每年一度的教師教學基本功大賽、優質課評選以及示范課研究課等活動，促進教師專業成長、更新教育教學理念。特別是每年一度的教師教學基本功大賽，也叫教學基本功三項全能賽，通過教研組說課比賽選拔出各組的主賽手。各組主賽手要先拿出賽課教案的初稿，然后通過集體備課的形式對教案的初稿進行討論修改，再由主賽手修改成定稿。接著第二項和第三項程序是說課比賽和上課比賽。只所以如此“折騰”就是想發揮大家的集體智慧，萃取精品教案，打造優質課堂，孕育品牌教師，為我們龐莊中學盡快走出低谷提供催化劑和潤滑劑。

4、建立每周一專題理論學習制度，規定全體教師每周要按教科室提供的教育教學學習專題學習材料進行定點定時或不定點定時學習，同時要認真做好學習筆記和學習體會，其次，采用“請進來，走出去”的辦法，為教師提供學習的平臺。一年多來我們特邀了多位教育專家或知名人士來我校講學、講課、作報告。其中包括九里區教育顧問張盛昌老師四次的課堂教學法講座、中考復習指導，九里區教育顧問 秋坪老師的《我的教育人生》，九里區教育顧問 俞玉葉老師的課題研究輔導講座，中國礦大附中張成老師的政治中考考前輔導，中國礦大附中？？老師的數學中考考前輔導等，對促進我校教師的教育教學工作起到了一定的積極作用。

為了進一步更新我校教師的教學觀念，提高中層領導的管理理念，昨天，由韓校長、王校長親自率領我校領導和教師共二十余人前往銅山縣柳新中心中學學習交流，期間，我們每人都聽了一上午的課，然后，又聽了柳新中心中學張文普校長關于學校管理方面的經驗報告，事后，是我們切實感覺到受益匪淺，不枉此行。

5、同伴互助制度。通過教師之間對話、合作、互動，各學科成立了備課小組，開展集體備課，有效防止教師各自為戰和孤立無援，使教師群體得到發展。本學期，學校開展了“老帶青，青幫新的結對子”活動，在校內認師傅，對青年教師實行專人指導，為盡快提高青年教師教學能力和科研能力創造條件。

三、我校在教科研方面取得的成績

1、教育教學論文方面，我校有近十位教師的教育教學論文在各級教育管理部門獲獎，如：

王丙艷老師的《如何做一個讓學生喜愛的老師》獲徐州市教育學會一等獎。《淺談新課標下學生學習能力的培養》獲徐州市教研室二等獎

邵長榮老師的《淺析新課標下背誦在學習英語上的突出作用》獲徐州市教研室二等獎

楊召玲老師的《如何上好第一堂物理課》獲徐州市教科所二等獎??

2、優質課評選方面

在第二屆教師教學基本功大賽中，楊秀紅老師、沈景老師、楊召玲老師、許松老師、王雪麗老師、于躍主任和侯曉明老師積極報名，踴躍參加，并獲得優異成績。

3、各類指導學生競賽方面，如：

杜玲老師獲全國中學生讀寫大賽江蘇省優秀指導教師。楊秀紅老師獲全國中學生讀寫大賽江蘇省優秀指導教師。趙瑞金老師獲全國中學生讀寫大賽徐州市優秀指導教師。陳延超老師獲全國中學生讀寫大賽九里區優秀指導教師。王青老師獲全國中學生讀寫大賽九里區優秀指導教師。

4、在教育教學課題研究方面，如：

李華楠老師的《關于語文綜合性學習研究》，章正來老師的《對數學概念學習一知半解學生培養的探討》，沈景老師的《英語單詞語音記憶法在初中英語教學中的實踐研究》，劉芳老師的《初中生“考試粗心”現狀調查及矯正策略研究》，以及本人的《用“人腦遺忘規律”探究初中物理課堂教學新模式 ──“助教制自助式教學小組” 》分別被徐州市教科所定為個人立項課題。

另外還有顧磊老師、楊召玲老師、王雪麗老師的個人課題在九里區教科所立項，李華楠老師主持的集體課題在九里區教科所立項。

四、存在的問題、不足及今后的努力方向

本學年科研工作雖然取得一定的成績，但仍存在許多不足，如一直提倡與外界聯系，但實際上，無論是科研還是其他方面，學校同外界的接觸仍是相當稀少。在今后的工作中，加強橫向聯系仍是工作的重點。再如對于教研組活動及集體備課個別教研組有的時候還是流于形式，少數教師對教科研的重要性還認識不足，特別表現在聽課、集體備課方面不夠積極主動。希望大家今后能從個人成長角度思考，從學校的發展出發，從團結互助、顧全大局考慮，積極參加各類教科研活動，不但要向外界同行學習，更要多向身邊的同事學習，三人行，則必有我師，對別人的不足多包容，對他人的長處多學習，這樣，不僅對提高自己的業務水平有利，更對自己的身心健康有益。其次，我校的校本教研需進一步加強。以往我們舉行的各種類型的課在量上確實不少，但在質上需進一步提高。今后各種類型的公開課不但要做到聽則必評，還要做到評則必悟（感悟，寫不少于300字的教學反思），悟則必行（行動，發揚優點，改正不足）。

還有，為了進一步加強本校教師間的學習和交流，教師每周的聽課量由原來的一節改為兩節。副主任以上領導原定聽可量不變，但今后要做到聽則必議（議論、交流、探討），議的過程要同時體現在《龐莊中學管理人員聽課交流記錄簿》上和教師備課“教后記” 上（由校領導抽查）。

真誠希望老師們能理解我們管理人員在教學及教科研管理方面一些做法，我們的想法、做法，盡管不一定完美，但愿望只有一個，做好自己的本職工作，為老師服務，為教學服務。教學確實是一大藝術，特別是提倡教學“減負增效”的今天，絕不是只憑一腔熱情就能把書教好的。我們一味抱怨沒有好的生源也無濟于事，難為無米之炊算不上巧婦，真正的巧婦應能巧為無米之炊，沒有條件咱就要創造條件。我們的工作確實是個良心活，絕非是能用金錢和榮譽劃等號的，我講一個真實的例子-------

五、結束語

在今后的工作中，讓我們攜起手來，積極投身于教育改革的實踐中，真正落實科研育人、科研興校，讓老師們從科研中得實惠，使學校從科研中得發展。同志們，科研興校，振興龐中，就從現在，從你、我、他做起吧！

龐莊中學教科室

2009年11月23日

第五篇：學校教育科研工作實施方案

學校教育科研工作實施方案

一、指導思想

以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。

二、總體目標

強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。

1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。

2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。

三、組織機構

組長：薛建

副組長：朱欣榮

成員：常江濤 韓瑞

四、具體措施和工作

1、營造科研氛圍，強化教育科研作用

通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教

育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。

2、完善管理體制，加強科研管理工作

依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《2012年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計劃，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質量。

3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識

教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的可操作性。

4、以評比為抓手，提高教師的專業技能

學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。

五、工作具體安排

1、理論業務學習：

a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。

b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師

《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。

2、專業技能提高：

a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。

b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。

c、落實教師定期下外出培訓工作。

d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。

e、收集教學設計、案例、反思等，匯編成冊。

3、教研組建設

a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。

b、外出學習：對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。

c、學期末，各教研組對活動進行總結。

4、課題建設

a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。

b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。

5、骨干教師培養

a、校內、校外結對培養。

b、“走出去”學習。

c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。

6、研究型教師的培養

a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。

b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。

7、評比

對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。