第一篇：農村學校教育現狀分析及

農村小學教育現狀分析及對策思考

關鍵詞：農村；小學教育；現狀分析；思考

當前農村小學教育的主要問題在哪里？應采什么對策？亟需引起全社會的關注。

一、農村小學教育存在的主要問題有：

1、教學經費嚴重不足。教育歷來是國家財政投資大戶，教學條件的改善，需要大量資金的投入。但是由于各方面的原因，多年來各級政府對教育的投入不足是不爭的事實，致使有很多農村小學基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患。很多鄉鎮小學除了教室，各種功能室缺少或不足。有功能室的，設備也已經陳舊不堪而無力更新。校園面積普遍偏小，沒有像樣的動動場、60米直跑道?，F在農村小學的收入只有上級下撥的生均公用經費，而大部分農村完小學生人數少，基本在百人以內，學校所得經費非常有限，遠遠不適應辦學需要，更何況學校通過環境建設、校園文化建設、安全設施的投入等需要大量配套資金，學校往往捉襟見肘。因為農村小學經費嚴重不足，導致教師急需的設備、圖書等奇缺。無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進修、學習。

2、教師隊伍素質欠佳。

一是年齡結構不合理。農村小學教師青黃不接，年齡結構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師達一半以上，有的地方甚至多達三分之二以上。自2000年開始，除了個別學科有補充老師外，大部分農村小學極少分配新的年輕教師，就我鎮小學而言，小學教師平均年齡達47周歲，導致工作無激情，知識老化現象嚴重。教師隊伍出現的嚴重的“斷層”現象，成了農村小學教育發展難以逾越的一道坎。

二是專業教師不足。農村小學，像音樂、美術、勞動、自然、信息技術教學都是兼職的，尤其是小學英語教師，除中心小學外幾乎沒有，因此，小學英語根本無法開展教學。

三是教師素質普遍不高。農村小學教師因長期生活、學習、工作在鄉村，他們幾乎沒有多少外出學習的機會，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。

四是教師職務評聘分開問題多，現在小學教師中，幾乎全是小學高級教師職稱，而小學高級教師崗位職數僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺得自己無奔頭，工作起來消極應付。

五是個別教師責任心不強。農村小學辦學規模小，辦學條件差，學校的教師編制緊，很多教師不得不擔任多學科教學。同時，農村家長外出務工，農村留守兒童家庭教育缺失現象嚴重。流動子女家長忙于生計，無暇關注孩子成長發展。這種現狀要求教師有較強的教學能力和責任心，但農村小學教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業素質本身就低，教學積極性不高，對學生責任心不強，造成城鄉教育質量的差距越來越大。

3、教育功能不斷減弱。農村父母們一是受傳統跳農門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業后需自謀職業的現實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。農村勞動力向城市的轉移，產生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學校教育帶來了許多問題。農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導致孩子缺少父愛和母愛，家庭作業不做，沒有良好的學習習慣，有的甚至沉迷網絡游戲。農村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長。有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任全推給學校。農村家庭教育的缺失，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

二、改變農村小學教育現狀的對策思考

1、端正農村辦學思想。要使農村小學教育健康發展，更新教育觀念是關鍵。地方行政領導，學校校長教師和家長學生，都要認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，而培養全體學生的基本素質，為他們學會生存打下基礎，才是小學教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念切實灌輸到教育工作者的心田；而是創造實施素質教育的良好環境；三是學校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質教育的合力。

2、提高教師隊伍素質。從優化培訓機制與途徑入手，幫助在職農村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。通過多種途徑促進農村小學教師素質的全面提高：一是健全農村小學教師在職進修制，學校每年必須保證一定數量教師進修培訓，將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修。二是加強教師培訓，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，定期派出教師外出學習，做到培訓學習與教學兩不誤。三是全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享。四是強化城鄉教師交流制度，采取更多優惠政策鼓勵城區教師優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。五是加大教師考評力度，激發教師們的競爭意識，真正做到獎優罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。比如，有的縣就給提升學歷的教師給予獎勵，這的確讓老師們感到欣慰，如果能夠堅持下去，必定會激發教師的學習熱情，促進教師學歷層次的提高。通過以上措施，促使全體農村小學教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創新意識，掌握現代教育技術，完善現代教育行為。此外，要加強師德建設，培養農村小學教師敬業精神，增強責任意識。

3、加大教育投入力度。構建經費投入保障機制，加大對農村義務教育的投入力度。“一費制”的實施，規范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農村教育投入的主渠道。為此，應通過強化教育投入法律責任，建構經費投入保障機制。一是強化政府責任，重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的縣鄉，由中央和省級財政自上而下地通過建立規范化的轉移支付或專項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。二是調整農村山區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。

第二篇：貧困山區農村學校教育教學現狀的分析

貧困山區農村學校教育

教學現狀的分析

宣恩縣長潭民族中學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布以來，各級政府不斷加大了辦學力度，提高了教育投入，改善了辦學條件，學校的硬件建設得到了突飛猛進的發展。一棟棟教學拔地而起；一批批教學設備突入使用……為振興教育奠定了堅實的基礎。我們看到了前景，看到了農村教育發展的希望。我作為貧困山區的教育工作者感到由衷的欣慰。然而，在改善辦學條件的同時，我們卻發現，農村學校的教育教學質量在往下滑。是什么原因造成的呢？通過自己幾年的觀察了解及與許多農村教師談論，其原因有一下幾點：

第一，教師年齡偏大。我對當地的農村完小作過調查（鄉鎮中心小學除外）絕大多數學校教師的平均年齡接近50歲，有的一超過了50歲。這些教師年齡大，身體差。他們評優表模基本無望。使得他們不愿花太多精力去從事教育教學工作。他們得過且過，與世無爭，好像教育與他們無關。他們無欲望，無追求，獎懲對他們無刺激。他們不違規，不違法，領導拿他們沒辦法。不但他們這樣，他們的這種思想，這種行為，潛移默化的影響著年齡較輕的同志。而且，這種思潮在不斷蔓延。

第二 學生家庭教育的缺失?，F在的學生基本上都是留守學生。由爺爺奶奶他們從小嬌生慣養，儼然一個個小皇帝。孩子的父母為了彌補對孩子的關愛，往往給孩子大量的零花錢。孩子們過著天堂般的生活。因此，絕大多數孩子根本就不愛讀書。他們自我意識太強，只聽得進順耳的話。有些孩子根本無法接受正面的批評教育。而且許多家長還一味護著孩子，動不動就指責老師，甚至謾罵老師。老師只好對孩子聽之任之。明哲保身，但求無過。

第三，學校教師嚴重缺編?，F在教師的分布狀況是：縣城教師超編，而農村學校教師嚴重不足。鄉鎮中學的教師往縣城調，小學教師往鄉鎮中學調。農村學校的教師不足，特別是農村小學。絕大多數農村完小只有六七個教師。他們要完成六七個教學班的教育教學任務。他們把每天的教學任務完成后，已是精疲力竭，根本沒精力去進行教育教學研究。

第四，教師的待遇偏低。教師與公務員和其他事業單位的待遇相比，明顯偏低。有的教師工作了十幾年只有一千多元，有的工作了三十多年的老教師也只有兩千多，他們沒有任何津貼，福利。這點收入只能勉強維持全家人的日常生活。他們買不起住房，有孩子讀書的甚至要借外債。嚴重的挫傷了教師的工作激情。

第五，職稱晉升有欠公平。由于受職稱編制的限制，許多教師無法正常晉職。許多教師評了十多年，還得不到聘任。

職稱得不到聘任，工資受到影響。嚴重的挫傷了教師的積極性。他們努力工作與不努力工作得到的結果一樣，因此，消極怠工，自保鹽罐不生蛆。

第六，教師隊伍中缺少新鮮血液。由于教師的地位偏低，很少有人愿意從事教育教學工作，特別是農村學校的教育教學工作。幾年來，本地招聘教師的指標從未完成。而招進來的部分教師，也只是把它作為跳板。他們或改行進其他事業地位，或考進公務員，老教師不斷退休，新教師進來的不多，缺編越來越嚴重。沒有新鮮血液，就像一潭死水，沒有朝氣，沒有活力。當然也就無從談起教育教學質量的提高。

第七，學生的異地流動。在擇校的浪潮中，農村學校是受沖擊最嚴重的地方。許多成績較好的學生大都轉到辦學條件好，師資力量雄厚的縣城就讀。農村學校只剩下家庭較困難的學生和被縣城學校不收或退回的學生。這些學生或調皮或不愿讀書或成績始終提不高。

要想鞏固貧困山區農村學校已取得的成績，并使其教育教學質量不斷提高，我認為：一，要真真實實提高教師待遇。讓老教師。新教師都愿意把教師當作自己的職業，讓教師吧教書育人當作自己應該而且必須去做的事情。二，要制定激勵機制，讓教師不斷愿意從事教育教學工作，而且愿意從事農村學校的教育教學工作。三，要搭建讓教師有正常晉職的平臺，讓教師看到真真切切的希望。四，要把優秀人才充實到

農村學校中來。只有這樣，貧困山區農村學校的教育教學質量的提高大有希望。

作者單位：宣恩縣長潭河侗族鄉名族中學

通訊地址：宣恩縣長潭河侗族鄉名族中學

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第三篇：農村食品安全現狀分析及對策

農村食品安全現狀分析及對策

寧化縣泉上衛生院游瑞耆

俗話說：“民以食為天，食以安為先?！鞭r村是一個巨大的消費市場，更是食品安全衛生網絡的重要部分，農村食品安全關系到廣大農民群眾的身體健康和生命安全，關系到經濟健康發展和社會穩定，關系到社會主義新農村的建設。由于農村地域廣、人口多、經濟社會發展滯后、農民自我保護意識差等原因，使農村食品安全成為監管的難點和薄弱環節。近期，本人在對農村食品安全問題進行調查中發現，因各相關部門職能分散，力量薄弱，農村食品市場已經出現脫管狀態，存在許多不容忽視的問題。本文就農村食品安全現狀進行分析，并提出對策與建議。

一、當前農村食品安全現狀

1、改革開放以來，農村商品市場日益繁榮活躍，各種小商店、小賣部、小超市在農村遍地開花。而隨著城市維權力量的增強，假冒偽劣商品開始大量由城市向農村轉移。這些農村小商店、小賣部、小超市在一定程度上成了銷售假冒偽劣食品的集散地、傾銷地，小商店里備受農民歡迎的是廉價的各類小食品，這些琳瑯滿目而又廉價的各類小商品大多是一些劣質、過期、“三無”食品，在這些食品中，有許多加入了色素、防腐劑、甜味劑等添加劑，一些兒童吃的棒棒糖、飲料等食品，顏色鮮艷得令人發毛。

2、由于農民食品安全意識較弱，對買到的食品一般很少有人注意食品的商標、廠名、廠址，甚至生產日期等內容。加之農村執法力量薄弱，致使一些“三無”過期不合格食品大量流向農村市場。

3、經營主體的素質相對較低，缺乏必要的法律常識和守法經營、誠信經營理念。

4、農村無證照經營依然存在，衛生質量差。從目前的情況看，農村幾乎沒有正規的超市、連鎖店等較具規模且信譽度較高的商業企業入住，市場擺攤、設點的經營戶的銷售主要針對農村弱勢消費群體，經營場所的衛生質量比較差，給農村的消費者身體健康帶來了極大的危害。從管理上來看，這些小攤點沒有固定的經營門店，衛生主管部門無法核發“衛生許可證”，工商部門也就無法核發《工商營業執照》。因此，購買力低，經營規模小，分布在村組各個角落的小賣部、小攤點、小餐館、小食品商店以及無證照經營食品者依然存在。

5、農村群體性聚餐存在安全隱患。由于農村群眾食品安全意識淡薄，在群體性聚餐中，廚師和幫廚者都是舉辦方花錢請的農村土廚師或邀請的親朋好友，這些人員大多沒有經過健康體檢，一旦患有傳染病，聚餐的人員將成為直接的受害者。

6、由于某些不健康的生活習慣，食物中毒事件還時有發生。

二、農村食品安全存在的主要問題分析

1、食品營銷網點多，市場監管缺位。由于農村小商店、小賣部分布比較分散，加之農民居住地大多是山區、半山區，有的還不通公路，出現了監管不到位的現象。農村基層監管部門設備相當落后，基本沒有檢測設備。在日常監管中，監管人員僅憑肉眼對市場進行檢查，遇上食品標志不清、不齊，未標注食品名稱、廠名、廠址，沒有生產日期或保質期的還看得出來，但對于食品是否符合規定，食品的成分含量是否符合要求，食品的衛生指標是否合格沒有辦法檢測，致使一些“三無”食品、過期不合格食品以及被城市市場拒之門外的食品流向農村市場。從目前形勢看，呈現出“三多，三少，四差”的現象，即：食品經營網點多，流動攤點多，農畜產品多；邊遠地區規范管理少，證件齊全的少，主動檢疫的少；環境衛生差，基礎設施差，定點屠宰差，法律意識差。

2、“辦宴大篷車”游離于監管之外?！稗k宴大篷車”基本上都沒有辦理經營許可證和健康證。每個“大篷車”一般由3－5人組成，主廚大多是老板，相對固定，幫廚經常變動，人員年齡多在30－60歲之間，普遍存在文化程度低、衛生意識差、流動性大、不便于監管的問題。

3、食品經營者法規意識淡薄。不法商販利用農村消費水平低、信息閉賽、農民只注重價格而忽視質量的弱點，將過期或即將過期的食品低價傾銷到農村市場，部分食品經營人員只追求經濟利益，而不遵守《食品衛生法》等法律法規的要求，忽視了對食品衛生的管理，安全隱患尤為凸顯。農村“一個爐子一口鍋，一架板車沿街拖”的現象隨處可見，條件簡陋，衛生狀況差，食品經營“游擊隊”無固定攤位，是監管中的“老大難”。

4、農村群眾維權意識差，法律意識淡薄，自我保護意識不強，防范意識很弱。在購買食品時根本就想不起來索要發票或其他憑證，在遇到食品安全問題時，農村居民的投訴率極低。即使吃出了問題，也很少想到運用法律手段來維護自己的權益，大多自認倒霉；而有些農民雖然有了維權意識，但消費維權時往往存在許多障礙，如基層消費組織缺乏，投訴路程遠，到縣城或基層工商所投訴要跑上一兩天，這某種程度上助長了假冒偽劣食品的橫行。

5、監管部門職能分散，力量薄弱。保障食品安全，對職能部門的依賴性較大，認為只是各職能部門的事，而政府的指導作用、社會的參與作用發揮較差，齊抓共管、全覆蓋式的監管機制還遠未形成，對地處農村、城鄉結合部的地下小作坊，執法部門也是鞭長莫及、力不從心。目前，涉及食品安全監管的部門有衛生、工商、質監、農業等多個部門，但延伸到鄉鎮的部門只有衛生、工商、畜牧，單靠這幾個部門要做好農村食品安全的日常監管，尚有較大難度。雖說是政府對食品安全負總責，但政府的事務多，人手少，有的鄉鎮還沒有配備專職的領導和辦事員，政府在協調本轄區內的監管部門開展工作上難度也較大，上級有安排，就抓一抓，全年也就是幾個節日安排集中整治，平時多數是靠職能部門的作用，往往存在監管的空白點。

三、對策及建議

當前，農村對食品安全事故的抵御能力普遍較低，一旦出了食品安全事故，后果將十分嚴重。要把加強農村食品市場監管作為社會主義新農村建設的細胞工程，在食品安全監管的“鏈條”上，嚴把許可準入、市場監管、市場規范、食品安全知識普及關，任何一環也不可缺失。

1、明確政府主體責任。要逐步建立起“地方政府負總責，職能部門各負其責，企業是第一責任”的工作機制，政府要切實履行食品安全“地方政府負總責”的責任，一把手親自抓，分管領導具體抓，建立專門的組織機構。將食品安全監管工作納入各級政府綜合目標考核，切實加強領導，與其他工作同部署、同檢查、同考核，實行“一票否決制”。

2、整合現有監管資源。要把食品安全監管工作的重點放到農村去，充分發揮食品安全協調委員會的綜合監督，組織協調職能，形成定期召開聯席會議制度，搭建工作交流平臺。各職能部門按照“分段監管”原則，各司其職，各負其責，相互配合，相互支持，形成食品安全綜合監管合力，提升食品安全綜合監管效能。

3、加大監管經費投入。將食品安全監管經費納入同級政府財政預算，主要環節監管部門要加大食品安全監管工作經費的投入，對所需工作經費給予充分保證。同時，將經費投入與構建農村食品安全監管網絡相結合，實現監管有網絡支撐，監管有經費保障。

4、強化宣傳培訓。加大對基層食品衛生法律法規、健康、保健知識的普及力度，保證國家食品安全政策法規的順利貫徹執行。加強對鄉鎮食品安全監管機構專兼職人員的培訓，提高依法監管的水平；強化對農村從事食品生產經營、餐飲業的從業人員、業主的衛生法規知識宣傳教育，提高其依法從業，守法經營意識；結合公民義務普法教育活動，普及農村居（村）民食品安全知識，開展健康知識教育，提高其辨別假冒偽劣、三無產品能力和依法維權能力。

5、加大食品安全專項整治力度。由食品安全協調委員會辦公室牽頭，針對食品安全存在的熱點難點，組織相關部門深入農村開展專項整治活動；相關職能部門要從源頭抓起，加大對農業投入品和食品生產加工、食品小作坊、高風險食品生產加工企業的整治力度；堅持每年開展幾次聲勢浩大的聯合活動，形成工作規律，如在春節、元旦、國慶等重大節日期間，開展聯合專項整治，形成強大攻勢，保障公眾節日消費安全。

6、加強對農村群體宴的管理。建立群體宴報告備案制度，凡舉辦就餐在50人以上的群體宴，舉辦者要在宴請前向當地村（居）民委員會報告，并由村（居）民委員會向所在鄉鎮人民政府報告，內容包括：就餐時間、就餐人數、場地衛生條件、廚師健康狀況等，確保農村不發生群體性食物中毒事件。

二0一一年元月十九日

第四篇：農村食品安全現狀分析及對策

改革開放以來，我國食品供給格局發生了根本性的變化，品種豐富、數量充足、供給有余的食品極大地滿足了人們的食品消費需求。但是，隨之而來的食品安全事件，也不得不引起人們的高度關注，能否切實解決好關系人民群眾身體健康和生命安全的食品安全問題，是黨的執政能力和水平的具體體現，也是建設和諧小康社會的重要內涵。探索研究食品安全監管體系問題，解決監管效能不高的體制弊端，是推進食品安全的關鍵所在。筆者結合所在工商分局的情況就當前農村食品市場監管中存在的問題及對策談談看法。

一、存在的問題

(一)無證照經營突出，衛生質量差。從目前的情況看，農村市場擺攤、設點的經營戶多，這些小攤、小販大多利用趕集時間銷售一些涼粉、米線、糕點、飲料等食品，它們的銷售主要針對農村弱勢消費群體，經營場所的衛生質量比較差，給廣大農村的消費者身體健康帶來了極大的危害。從管理上來看，這些小攤點沒有固定的經營門店，衛生主管部門無法核發“衛生許可證”，從而，工商部門也就無法核發《工商營業執照》。因此，就造成無證無照經營現象的長期存在。

（二）監管成本高，監管人員素質偏低。農村食品市場絕大多數地處在經濟不發達而且比較偏遠的山區，交通不便，管理起來難度大，在日常的監管中，由于經費不足，各職能部門考慮經濟成本的多，加之監管執法人員素質不高，責任心不強，制度落實不到位，在日常的監管中雖然每年都有一些組織檢查，但一般都是節日中進行，日常的監管沒有到位，檢測設備和檢測手段跟不上，導致了農村食品市場的監管力量不足，出現監管不到位的現象。

（三）宣傳措施不到位，農村消費安全意識不強。農村群眾收入低，消費者的素質普遍偏低，在購買商品時對商品價格因素考慮較多，反而對商品質量不太注重，他們購買食品時大都不問食品的來源，不看生產日期、保質期等食品上市應具備的條件，加之相關部門對農村消費的宣傳和引導不能完全到位，從而導致農村食品消費市場存在安全隱患。

二、采取的對策

（一）加大宣傳，提高認識。要組織執法人員認真學習，提高對食品市場監管重要性的認識，同時要利用廣播、電視、報刊、雜志、圖片展覽等形式，到農村市場進行宣傳，正確引導農村消費，使群眾自覺不購買、不食用不合格食品。同時，設立舉報投訴站，公布投訴電話號碼，公開投訴程序，使違法違章經營老鼠過街人人喊打，確保一方凈土。

（二）明確任務,落實責任。以食品安全委員會為核心,進一步明確各部門工作職責，建立考核制度，并實行問責制，相關部門要成立相應食品市場監管領導機構。明確各自職責，在日常監管工作中，實行分片包干，責任到人的方式，經常性地檢查監督，避免出現監管漏洞。嚴厲追究在食品市場監管工作中不作為、監管不力、失職的人員，把食品市場監管工作納入議事日程和年終考核工作的一項重要內容來抓，并根據考核的結果來評先選優、獎優罰劣，使食品市場監管工作有領導、有機構、有職責、有措施、有落實。

（三）健全制度,規范管理。一是要建立和完市場管理制度。如建立和完善《進貨查驗備案制度》、《索證索票制度》、《質量巡查監管制度》、《質量管理責任制度》、《食品退市制度》等。二是要構建食品市場管理責任機制。工商行政管理部門要把好市場準入關，推進管理關口前移，加強源頭治理，對地產食品，從基地、企業、農戶等產品提供者加強監督，嚴格入市檢測，防止假劣食品流入農村市場；對外地產品要求經營者堅持索證索票，實行責任追究，加大打擊力度，建立食品市場長效監管機制，促進市場秩序明顯好轉，使食品達到來源清楚、手續完備、衛生、安全的要求。三是完善監管手段，進一步明確市場主辦單位和經營者的責任，與他們簽訂“無假貨”、“食品安全生產經營”一系列責任書，讓他們自管、自律，共同維護好市場秩序。

（四）整合力量，形成合力。由食品安全委員會辦公室組織協調，要求有關部門確定專干，采取“平時分散，用時集中，統一調度，依法處罰”的形式，在執法需要時，自帶執法工具，集中行動，統一執法，大力推進食品檢測檢驗資源的再分配和社會化。

第五篇：學校教育教學現狀分析材料

神頭中心校教育教學現狀剖析材料

神頭鄉中心學校座落于309國道邊，是一間辦學歷史悠久的公辦小學。學校占地面積11畝，面積雖小，但環境優雅，綠樹成蔭。學校現有18個教學班，在校學生1048人，在職教師58人，學歷全部達標，其中本科學歷8人，專科學歷34人，小學高級教師31人，一級教師27人，縣級骨干教師7人。

一、學校制度建設。

近年來，學校加快了改革和發展的步伐，除了加強教學設施的硬件建設外，更加強落實教育教學管理制度。在黨的教育方針指導下，我校根據教育形勢的發展需求和學校所處地區的經濟文化發展情況，制定以人為本的辦學目標，以“讓每個人都成為最好的自己”為辦學理念，建立和諧的管理目標和管理制度，把學校管理落實到精細的常規過程中。我們制定了學校中長期發展規劃和近期發展目標，建立制度覆蓋全面，上至學校領導工作，下至學生日常行為，且在執行過程中不斷修改完善。學校校務公開，領導辦事公正透明，高級職稱評聘和教師績效工資分配是教師特別關心的問題，兩項方案的制定都廣泛征求教師意見后才執行，深得教師支持，同時也激勵了教師的積極性。

二、教學教研活動

教師是教育教學的絕對資源。為了學校的發展，學校十分重視教師的培養，狠抓教師培訓。2008年我校被評為“海南省校本培訓示范學校”。我們積極利用自己的有利資源開展形式多樣而富有成效的教學教研活動。除了邀請專家到校引領、選派年青教師參加基地培訓外，主要強抓校本培訓。在校內，我們開展骨干教師示范課、青年教師研討課、中青年教師調教評比、新課程培訓、新課標培訓、教師故事演講、語文課文朗頌比賽、美文朗頌比賽、課件制作評比、師徒結對學習、優質課堂教學錄像觀摩、教學論文評比等活動。通過多形式多層次的引、培、幫、帶、比等措施，不少青年教師也得以迅速成長。張奇春、李愛娥、莫世東、鄧燕燕、鐘紅姑、吳丹珍等不少年青教師都迅速成為學校的教學主力?？h級骨干教師在全鎮的教師培訓和教學教研工作中也發揮了重要作用。近幾年，羅聰校長兩次被評為澄邁縣十佳校長，學校兩次被評為澄邁縣十佳學校。自從學校網絡建設以來，我校也連年被評為縣先進單位。

三、教育教學質量

教育教學質量是學校的生命線。為了全面提高教學質量，學校狠抓課堂教學管理，根據新課程和新課標的要求，努力引導教師轉變角色和學生的學習方式，鼓勵教師要做到：常規管理要扎實，課堂教學要創新，既要保質量，又要敢創新，教學質量逐年提高。在近年全縣教學質量抽查中，我校被查班級均取得好成績，在小學畢業測試中，我校畢業生的綜合成績均居全縣前五名。學生在參加各類競賽中所獲獎項也不斷刷新。

四、學校德育教育

1、師德方面。教師的工作靈魂是教書育人，促進人的發展。在教育教學工作中，我們堅持以德育為首。要抓好學生的德育工作，首先要有一支德行高尚的教師隊伍，為此，學校多次組織教師學習郭力華、譚千秋等老師的先進事跡，還特別邀請海南師范大學教授和省培訓院的專家到校做師德專題報告。通過報告培訓，學習交流，增進了教師愛崗敬業的熱情，提高了工作的自覺性和積極性，促進了教育教學工作的順利進行。

2、學生德育教育方面。我們組織教師深入分析和診斷學生存在不良行為習慣的因素，尋求有效的德育方案。近年來，我校深入開展養成學生良好行為習慣的課題研究，并以學習《弟子規》為載體，通過校園文化宣傳，開展“學弟子規、用弟子規”活動，取得較好的效果，學生言語行為都講文明，學風校風大有好轉，好人好事事例不少。近期，我們積極響應海南文明大行動的號召，隆重啟動的“小手拉大手，文明我先行”儀式，引導學生做文明的小學生，做文明的海南人，學生精神面貌更加喜人。

從外顯角度考察，我校在全縣鄉鎮中心學校中，辦學水平和成績確實是令人驕傲的。但是，從實質上去分析，要落實有效教學，我們必須明確以下存在的幾個問題：

一、教育教學評價制度不能促進課堂教學改革。要落實有效的課堂教學改革，就要重視和落實有效的教育教學評價制度。由于我們的教育教學評價制度仍然還是以分數為標準，真正的課堂教學還是以“考試分數”為切入點和歸宿點。如果我們真正敢于面對現實，重視對學生的學習過程和習慣做出合理的、有激勵性評價，重視對教師的教育教學創新能力和對學生的養成習慣形成積極影響進行評價，那么，課堂教學改革才有可能更有實效，更能成功。

二、校本教研不能很好地服務于教學工作。教師的教育教學行為要依賴于教育科研，這是現代教育教學的重要標志，也是實現有效教學的重要前提，現在，我校許多教師都是經驗型和辛苦型的，研究型和創新型的教師在我校還很少，而學校教研人員又很少深入教學第一線，總是喜歡在高位置上提工作要求，不利于激發一線教師的工作積極性。學校抓教研做活動只不過不應付上級“裝點門面”，教師寫論文還是以“網絡文”改頭換面為主要手段。套用的教研理論也無法指導實際的教育教學工作，教師參加教研活動、校本研訓只是忙于應付，效果不佳。提高業務的內需沒有激發出來。天天談論新課程改革，卻仍然是穿新鞋走舊路。

三、教師目前是如何編寫教案的。編寫教案是教師最日常最重要的的工作了，教師只有理解和把握準課程標準，深入理解教材內容，根據學生的實際情況，制定好教學目標，選擇好教法，擬定好教學過程，才能開展課堂教學工作，這是每一位教師都明白的。關于教學常規管理，教案是學校必檢項目。近幾年在檢查中，教師基本上都按時按量完成。但我們難以檢查到的是，教師是真的備了課才去上課的嗎？其實，不少教師寫教案只不過是為了應付學校的檢查，照搬照抄完成任務而已。特別有些教師是課后補抄，跟學校玩起了抓貓貓，所以，備課也形同虛設，何能使課堂教學有效？我想，這種情況在一些不足以教學質量感到有較大壓力而真切追求課堂教學質量的教師是難以端正這種教學態度的。學校難查，又難面對教師明言。如何能讓教師進入真正的“有效備課”，使課堂教學有效，應當做為新課程改革的一個課題進行研究。我認為，提倡集體備課，或許能有所改變這種態度。因為集體備課不是教師的個人行為，不會造假，另外，青年老師有其新的思路、想法，老年教師有其寶貴的教學經驗。老師們之間可以互相取長補短，才能發揮大家的集體智慧。充分發揮集體備課的力量，學校的教學活動才更有生機。

四、學校教學設備沒有發揮其應有的作用。

學校每間教室都設有一臺電視機，影碟機，但是長期以來很少有老師使用并缺乏管理，現在已經壞損了差不多，只是成了空擺設，并影響了教室布置。學校有一間多功能多媒體教室，可供教師上課使用，但除了教師上公開課、示范課使用外，平時也很少有教師光額。學校也有實驗室、教學儀器室，但由于設置位置不便利，更是常年無人問津。圖書閱覽室也購置了大量書籍，但由于管理不到位，不開放，學生也只能望“書”興嘆了。所有這些問題，雖然是學校管理上的問題，更是教師的教育教學意識上的問題，一本課本一枝粉筆，看來還是教師們的首選，簡單輕松又便利，學校如果再沒有出臺什么有效的激勵機制或落實有效的管理制度，這樣的局面定會繼續，學校即使增添再多再好的設備也是徒然。其實，恰當利用教學設備，能更好地輔助課堂教學，提高教學質量。