第一篇：淺談農村小學素質教育現狀分析及實施方案

淺談農村小學素質教育現狀分析及實施方案

黃茅鎮前進小學 郭芳明

內容摘要：

素質教育就是以德育教育工作為中心,以培養學生創新精神和實踐能力為重點，促進人的各方面才能和興趣、特長和諧統一的發展，,以認真搞好課程改革、課堂教學改革和課程評價改革為關鍵的教育。改革開放以來，我國農村小學的教育現狀有了很大的改善，但隨著農村經濟的進一步發展，農村素質教育水平和質量卻沒有多大進步，有些方面甚至有倒退趨勢。本文就農村素質教育發表一些個人看法。

當今世界,經濟全球化波濤洶涌、國際競爭日趨激烈、科學技術日新月異,國家間的競爭已主要體現為科技的競爭、人才的競爭、智力的競爭。而我們的教育如何適應此形勢發展?如何為國家競爭輸送科技、人才、智力支持?是每一名教育工作者都應該思考的問題。作為一名農村教師,我認為必須抓好農村小學基礎教育,在此淺談一下農村小學的素質教育。

一、實施素質教育的重要意義

十一屆三中全會以來,隨著全黨工作重點的轉移,教育戰線撥亂反正,教育改革逐步深化,針對文化大革命否定學習文化知識的弊端,強調了加強課堂教學,提出了“加強雙基”的口號,即加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。一個人的事業之成敗,工作之優劣,歸根到底取決于其基本素質狀況。素質教育是以開發兒童身心潛能,完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為基本目的的教育。只有對接受基礎的中小學生施以全面的素質教育,通過科學的教育途徑,充分發掘人的天賦條件,提高人的各種素質水平,并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。完善“素質教育”的整體發展目標,應當從小學抓起,在基本素質方面為小學生打好基礎,才能為他們的未來發展創造良好的條件。素質教育充分體現了教育方針的前瞻性、整體性和基礎性。

二、農村小學素質教育現狀分析

（一）農村教育師資匱乏

雖然進年來國家對農村教育越來越重視。但是，農村小學教師資源還是存在一些問題。農村中小學教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權威，但他們奉行的依然是“應試教育”的那一套。他們培養出來的是一批高分低能的學生。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領悟到素質教育的精髓，但只有理論卻無法實踐。

同時，農村中小學教育者年齡層面脫節，年輕的有知識有能力的根本不想到這些窮鄉僻壤來任教。教育的接班人緊缺，雖然教師的待遇有所提高，但這對他們仍然缺少吸引力。不能引進“新鮮血液”，教育就無法“更新換代”，素質教育就無法真正實行。

（二）家長思想難以轉變

長期以來的應試教育在家長的心目中已經根深蒂固，他們評價學生的好壞唯一的標準就是分數的高低。分數高，學生回到家就是好魚好肉；分數低，回了家就是“竹筍炒肉”。農村的家長大多認為學生到學校里是來學習的，至于其他的事情都是耽誤時間的，是沒有任何作用的。所以當要同學們參加各種興趣小組時，積極響應的寥寥無幾，主要就是家長反對。一直以來我都只布置學生很少的作業，一般在學校完全可以完成，另外我要求同學們在家作一些力所能及的事情，比如說幫父母做家務，培養他們動手、觀察的能力，可家長又有意見了，說孩子回家后不務正業，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業。所以如何轉變家長的思想也是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內不容易解決的問題。

（三）配套設施無法到位

農村中小學可以說是教育的最低層，各種設備都難以到位。要推行素質教育必須培養學生的動手動腦能力，但是“巧婦難為無米之炊”，什么都沒有，又如何培養呢？雖說老師可以自己動手作一些教具，但“粥少僧多”，難以滿足每一位同學的需求。現在上課一般要用到“多媒體”，但電腦都沒有又如何上呢？所以到現在，農村的好多學校仍然是老師一支筆進課堂。

綜上所述，在農村的實行素質教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質教育又是我們勢在必行的，這中間存在的問題該如何解決呢？

三、農村小學實施素質教育的途徑

（一）農村小學實施素質教育,必須切實更新教育思想觀念

在現代化的過程中,我們農村小學孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛中,我們必須要從這一現實出發,身兼老師與父母的雙重教育責任,從這兩個角度,去鼓勵、引導、啟迪孩子的求知欲、主動性和創造性,多一點關愛、少一點訓斥,多一點理解、少一點嚴厲,多一點引導、少一點灌輸,多一點鼓勵、少一點批評,以此為前提,“傳道、授業、解惑”,為孩子的終身學習與發展打好扎實基礎,使孩子們在德、智、體、藝、勞等各方面都得到發展,成為素質提高、個性發展、具有創造精神和能力的社會主義事業的建設者和接班人,成為新世紀、新時代所需要的人才,以適應全球競爭與合作的環境。

（二）加強師資力量的培養

農村小學實施素質教育,教師是關鍵，必須不斷提高教師的素養。不僅要求教師具備良好的職業素養和專業知識,更要求教師有良好的思想道德素質,忠于社會主義教育事業,愛崗敬業,愛生重教,為人師表、樂于奉獻、淡泊名利,在素質教育的實踐中不斷學習,不斷探索,不斷創新。除了上述基本要求,我要求我們學校的教師要做到“四能六有”,即:能說、能寫、能教課、能管班;有愛心,有研究能力,有強健的身體,有醫治學生心理疾病的能力,有良好的個性和特長,有現代意識。在日常工作中,就一些教學中遇到的問題以及一些好的經驗、創新舉措,開展經常性的教育研討,并在實踐中積極調整提高,使“學、練、用”相結合,練中學,用中練,學以致用,使每名教師既全面提高,又身懷一手“絕活”。

（三）要不斷進行課堂教學的改革

農村小學實施素質教育,要優化課堂教學。備課、授課、作業布置與批改、輔導、監測與考試都要規范化,使得每個環節都有具體的標準。在具體教學中做到“三個結合”即:傳授知識與發展學生技能相結合、重視智育與重視德育相結合、重視教法教改與重視學法指導相結合,以強化課堂教學的“精品”意識,真正發揮課堂教學的主陣地、主渠道作用。

（四）加強學校與家庭的聯系

家庭是孩子生活、學習的第一環境,家長是孩子的第一任老師。家庭教育是實施素質教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個重要環節。農村小學實施素質教育,要加強學校與學生家庭的聯系。農村小學,家長幾乎都是農民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子的學習,對孩子的輔導教育幾乎是空白,更別說主動與學校聯系了。針對這種情況，學校更應該加強與家長的聯系。比如,進行有組織、有計劃、有目的、有針對性地家訪、電話聯系等等,仔細了解每個家長對孩子的期望、教育方法,以及學生在家中的生活、學習、勞動等方面的情況,互相交流學生的學習、成長狀況,以便有針對性地進行“因材施教”,與家長探討教育孩子的方法,幫助家長正確輔導教育孩子

總之，農村小學實施素質教育任重而道遠，不可能在一朝一夕間完成。這需要廣大教師隊伍不懈的努力，還需要結合家長的付出，只有家、校共同努力才能更好的教育學生，才能教育出更好的學生。

參考文獻：

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第二篇：素質教育現狀分析

我國當今素質教育現狀分析

摘要：分析當前學校素質教育的現狀，詳細全面地提出了素質教育存在的問題，強調解決這些問題的緊迫性和素質教育困難所在。最后，結合中國教育現狀，有針對性提出基本對策。關鍵詞：素質教育 基本對策

前言：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

一、素質教育的現狀分析 1.素質教育定位尚不明確

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據《綱要》“提高全體國民素質”的提法，來定義素質教育，認為素質教育就是“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規范性。因此，當素質教育主張內涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。2.素質教育推進尚有差別

目前，素質教育推進的差別巨大，一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉二元結構和現實差別不斷擴大。城區學校在師資配備、教育教學設施方面都占有優勢，教育的投入大部分用于一些城區重點中小學建設，而農村中小學則師資匱乏、設施落后，只能維護日常教育教學；二是義務教育與非義務教育的差別大。從小學到高中來看，素質教育在小學階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質教育的環境就越嚴峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學是就近入學，所以小學教學壓力不大，而高中入學要分重點和非重點，最后的高考就是拼分數了。3.素質教育隊伍尚缺保障

素質教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質決定了素質教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學習。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環境中，在這樣的教師隊伍教育教學下，怎樣全面真正實施素質教育？ 4.素質教育評價尚不能接軌

現在，對素質教育的評價尚沒有形成一個科學的、系統的體系，存在著片面、不合理的評價現象。（1）社會評價不科學

地方政府和社會習慣用升學率作為評價學校教育教學水平的最主要的評價指標，從而形成一種片面追求升學率的獎懲機制，極大地增加了學校和教師的負擔，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學率，在一定程度上導致出現了“學校減負、家長加負”的現象，結果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學校的評價一樣，現在，學校對教師的評價也基本上把學生的及格率、優秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學工作的最重要的指標，在這一評價標準下，教師也無暇顧及推進素質教育，一心把學生的成績搞上去。（3）對學生的評價不公平

社會、家長、老師、同學對一名學生是否優秀，也評價的最主要依據也是學習成績，是否是“尖子生”、“優等生”。

建立科學、完備的素質教育評價體系是全面實施素質教育的必要條件，如果我們不建立一種對學生身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質，以發展的眼光對學生各方面的素質進行科學的評價體系，不解決中考、高考“唯分數論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質教育的優越性，仍然無法擺脫“應試教育”強大的慣性。

二、中國素質教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業取得了突飛猛進的發展，素質教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調和教育事業中的供求矛盾和教學沖突起了關鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經濟日漸強盛，就業機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養目標上, 重視智育, 忽視學生的全面發展。目前我國許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養, 為應試而教、為應試而學的現象比較嚴重。2.在教學內容上, 重考試科目學習，輕非考試科目學習。長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現象嚴重。

3.在培養對象上, 重視少數中等偏下和不及格的學生, 忽視大多數中等生和尖子生。眾多學校評價學生的主要方式是考試, 標準是分數,沒有從評價學生素質入手

4.重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創新精神培養。現在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創新精神和能力。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練。

5.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。其一，肺活量水平繼續呈下降趨勢。其二，速度、爆發力、力量耐力和耐力素質水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續上升的趨勢。6.城鄉教育差距拉大，部分地區擇校現象嚴重。7.教師素質不能適應素質教育的要求。

三、改善素質教育現狀的對策

素質教育是學校應該著重貫徹的主題，同時素質教育不是校外教育的專利，而是一種全民學習、全面學習、全過程學習的大舉動，因此正確實施素質教育應該有目標分層次地穩步進行。

1.轉變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應進一步提高對下一代教育的認識度，但不能唯學校教育馬首是瞻，應走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區，重視孩子的全面健康發展；對于人才需求方而言，要重學歷但不能只重學歷，在社會中起到一個良性的引導作用；對于學生而言，要認識到學習的重要性，特別是自學能力的培養，而不能走“死學習”的怪圈，更不能因困倦于學習而進入不學無術的迷途，同時學生還應重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學校而言，學校應端正校風，注重學生綜合素質的培養工作，徹底改掉只重分數的惡習。

2.對于教育機構和教育負責部門，應該繼續深化教育改革。制定出科學合理并符合中國國情的教育教學體系，使傳統的應試教育逐步過度到素質教育的軌道上來，切實做好學生綜合素質提高的工作。在整個的教學過程中，學校要落實國家發出的對學生“減負”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應端正師風，形成特色，使課堂教育成為學生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認識，加強對實施素質教育的領導。各級政府逐步將推進 素質教育情況納入政績考核的內容，形成有利于實施素質教育的環境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質教育在城鄉中小學的全面推進和深入。

4.優化教育制度，重新審視培育體系的時代適應性。上世紀 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業學校相繼誕生，同時還應看到，雖然民辦教育和職業教育發展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學生信心不足。而另一方面培訓職業人才，鼓勵中學畢業后直接進入職業學校接受技能培訓，滿足就業市場需求；再一方面培養專業人才，即進行學術教育，對于這類群體，應鼓勵其不斷深造，在專業領域里取得研究性成果。學生也應積極發現個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學的素質教育評價機制。完善素質教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學校質量的重要依據，把素質教育實施情況作為評估辦學質量的中心環節，納入教育督導內容。建立規范化、科學化、制度化的教學質量監測評估系統。繼續改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質教育的障礙。

6.規范辦學行為，減輕學生過重的課業負擔。學校要認真執行“減輕學生過重的課業負擔”的有關規定，嚴格控制學生在校考試次數和在校學習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養適應新課程和素質教育需要的師資。加大對教師繼續教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，以適應教育改革和實施素質 教育的要求

7.重視校外教育，全民關注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統學校正規教育之外，在學校外部參加的教育活動，包括學前教育和社會充電。學前教育是由父母或幼兒專家為主導，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養個人優秀習慣的第一個關鍵時期，因此父母應該充分重視孩子的學前教育，利用科學方法培養孩子的興趣，教導孩子養成文明禮貌的好習慣，開發孩子智力，并堅決避免各種不良社會風氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學校進入工作崗位后，在職人員還應不斷自我學習，包括參加相關知識的培訓班，自學專業知識和技能兩大方面。國家各級教育機關也應規范培訓教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結：素質教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質教育現狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學校、社會、家庭的完美結合會構建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質教育結出豐碩的成果。

第三篇：農村小學教育現狀分析及對策

農村小學教育現狀分析及對策

[摘要] 隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。實現教育公平，促進均衡發展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村教育走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

[關鍵詞] 農村小學

教育現狀

分析

對策

本人在農村小學任教七年來，親身經歷了農村小學的 發展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌發生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮化進程的推進，農村勞動力大量轉移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。

一、現所處地區中小學的教育現狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務教育方略的實施，我國農村中小學教育發展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農村教育存在的經費緊缺、地區發展不平衡、應試教育思想嚴重、過分追求升學率，忽略培養學生創新意識和創新能力等問題逐漸成為農村教育發展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農村義務教育現狀進行了較為深入的調查

（一）、教師專業素質

農村小學教師大多數屬民師轉正或直轉。表現為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題。最主要的原因是受經濟發展水平的制約，由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農村學校信息閉塞，農村教育經費短缺，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質量上不去，不從自身找原因，而采取違規施教，例如體罰或變相體罰學生的現象經常發生。縱觀我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。

（二）、學生及家長 農村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。

農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。

（三）、學校辦學條件

盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城市小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小設施不完備，教育資源分配不合理。農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。如筆者所在的學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。新“三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育題材匱乏，微機室的微機一部分成為擺設，多數教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。

語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

（四）、學校教研

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外。教師參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負

由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現 象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環境

筆者所在的鄉鎮，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產業，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產業技術水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉二元狀況使大量農民工選擇將孩子留在農村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關懷缺失，情感發育不良；脫離父母監護，安全隱患凸 顯；智力發展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

二、對策

目前農村小學教育現狀不容樂觀。實現教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育了展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

（一）、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師。從真正意義上實現素質教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現貨教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的沒特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現化社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是 留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

（二）、強化教學常規管理

學校教導處要進一步加強教學常規管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環節的工作。

1、認真學習《教學常規》，強化常規意識。教學常規是落實教育教學任務的重要環節，是規范教學行為的主要依據，是提高教育質量的基礎，是優良教風、學風的體現和量度。要加強教學常規管理，首先要學習常規，理解常規，強化常規。

2、從實際出發，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規管理的出發點，也是落腳點。各校必須根據常規管理的要求，結合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發，重視抓細節、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規管理有章可循、規范生動、有序落實，形成優良的教風和學風，創建學校的管理文化。

3、加強課堂教學研究，提高課堂效率。課堂教學是教學工作的主陣地，是學生學會學習的主渠道，是提高教學質量的重要環節，是教學常規管理的重點。首先要加快課堂教學理念的轉變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現學生的主體地位，使學生在教師的引導和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學會學習。以此提高學習能力，增進智慧生長，養成良好的學習習慣。其次學校要加強教研組、備課組的建設，強化校本教研，使教師要在新課程的理念指導下，潛下心來研究學生、研究課堂教學。針對 學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業成長。

4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強監督管理，使常規管理經常化。

優良的常規管理最終要創建優良的教風和學風，成為學校文化建設的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監督常規管理的有效實施。進一步完善校內教學評價方案，注重對教師教學的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導教師鉆研教學、關注學生、提升質量。最終使常規成為習慣，成為學校優良文化，進而促進學校教學質量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強學習，提高自身素質。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質量。要在實踐中學習，學習觀摩優秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好 8 每一節課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。為了進一步提高學校的教學質量，保證學生專業素養和專業技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發、引導學生學習的過程。

（四）、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。

（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

（六）、改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教育和備課、教學設計、作業優化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為 培養人才服務。

（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現狀，發揮其主導作用，改革現存的城鄉二元體制結構和創新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養他們的學習興趣。并配備專業性心理教師，可以選取學校教師參加系統性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環境的空氣，嚴格控制網吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創造有利的外部環境；四是外出的家長要經常和子女聯系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農村義務教育的均衡發展，努力提高教育教學質量。

第四篇：農村學校教育現狀分析及

農村小學教育現狀分析及對策思考

關鍵詞：農村；小學教育；現狀分析；思考

當前農村小學教育的主要問題在哪里？應采什么對策？亟需引起全社會的關注。

一、農村小學教育存在的主要問題有：

1、教學經費嚴重不足。教育歷來是國家財政投資大戶，教學條件的改善，需要大量資金的投入。但是由于各方面的原因，多年來各級政府對教育的投入不足是不爭的事實，致使有很多農村小學基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患。很多鄉鎮小學除了教室，各種功能室缺少或不足。有功能室的，設備也已經陳舊不堪而無力更新。校園面積普遍偏小，沒有像樣的動動場、60米直跑道。現在農村小學的收入只有上級下撥的生均公用經費，而大部分農村完小學生人數少，基本在百人以內，學校所得經費非常有限，遠遠不適應辦學需要，更何況學校通過環境建設、校園文化建設、安全設施的投入等需要大量配套資金，學校往往捉襟見肘。因為農村小學經費嚴重不足，導致教師急需的設備、圖書等奇缺。無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進修、學習。

2、教師隊伍素質欠佳。

一是年齡結構不合理。農村小學教師青黃不接，年齡結構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師達一半以上，有的地方甚至多達三分之二以上。自2000年開始，除了個別學科有補充老師外，大部分農村小學極少分配新的年輕教師，就我鎮小學而言，小學教師平均年齡達47周歲，導致工作無激情，知識老化現象嚴重。教師隊伍出現的嚴重的“斷層”現象，成了農村小學教育發展難以逾越的一道坎。

二是專業教師不足。農村小學，像音樂、美術、勞動、自然、信息技術教學都是兼職的，尤其是小學英語教師，除中心小學外幾乎沒有，因此，小學英語根本無法開展教學。

三是教師素質普遍不高。農村小學教師因長期生活、學習、工作在鄉村，他們幾乎沒有多少外出學習的機會，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。

四是教師職務評聘分開問題多，現在小學教師中，幾乎全是小學高級教師職稱，而小學高級教師崗位職數僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺得自己無奔頭，工作起來消極應付。

五是個別教師責任心不強。農村小學辦學規模小，辦學條件差，學校的教師編制緊，很多教師不得不擔任多學科教學。同時，農村家長外出務工，農村留守兒童家庭教育缺失現象嚴重。流動子女家長忙于生計，無暇關注孩子成長發展。這種現狀要求教師有較強的教學能力和責任心，但農村小學教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業素質本身就低，教學積極性不高，對學生責任心不強，造成城鄉教育質量的差距越來越大。

3、教育功能不斷減弱。農村父母們一是受傳統跳農門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業后需自謀職業的現實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。農村勞動力向城市的轉移，產生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學校教育帶來了許多問題。農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導致孩子缺少父愛和母愛，家庭作業不做，沒有良好的學習習慣，有的甚至沉迷網絡游戲。農村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長。有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任全推給學校。農村家庭教育的缺失，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

二、改變農村小學教育現狀的對策思考

1、端正農村辦學思想。要使農村小學教育健康發展，更新教育觀念是關鍵。地方行政領導，學校校長教師和家長學生，都要認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，而培養全體學生的基本素質，為他們學會生存打下基礎，才是小學教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念切實灌輸到教育工作者的心田；而是創造實施素質教育的良好環境；三是學校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質教育的合力。

2、提高教師隊伍素質。從優化培訓機制與途徑入手，幫助在職農村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。通過多種途徑促進農村小學教師素質的全面提高：一是健全農村小學教師在職進修制，學校每年必須保證一定數量教師進修培訓，將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修。二是加強教師培訓，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，定期派出教師外出學習，做到培訓學習與教學兩不誤。三是全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享。四是強化城鄉教師交流制度，采取更多優惠政策鼓勵城區教師優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。五是加大教師考評力度，激發教師們的競爭意識，真正做到獎優罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。比如，有的縣就給提升學歷的教師給予獎勵，這的確讓老師們感到欣慰，如果能夠堅持下去，必定會激發教師的學習熱情，促進教師學歷層次的提高。通過以上措施，促使全體農村小學教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創新意識，掌握現代教育技術，完善現代教育行為。此外，要加強師德建設，培養農村小學教師敬業精神，增強責任意識。

3、加大教育投入力度。構建經費投入保障機制，加大對農村義務教育的投入力度。“一費制”的實施，規范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農村教育投入的主渠道。為此，應通過強化教育投入法律責任，建構經費投入保障機制。一是強化政府責任，重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的縣鄉，由中央和省級財政自上而下地通過建立規范化的轉移支付或專項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。二是調整農村山區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。

第五篇：農村小學教育現狀分析

農村小學教育現狀分析

普九以來農村教育發生了很大的變化，作為一名小學教師我目睹這些，特別是從2006年后省綜合督導評估后，農村教育確實有了以大的變化但是農村教育的現狀并不樂觀主要表現在以下幾個方面：

一、經費不足，教學條件落后

盡管現在國家實行義務教育階段經費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經費也由政府財政撥付，但是農村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大。許多學校幼兒園與小學仍然同校，功能教室嚴重不足。例如：部分學校校舍過于陳舊，存在安全隱患；絕大多數村鎮小學沒有微機室及微機，即使有微機室也是多年前的并沒有更新，教師學生是可望而不可及；圖書室的書籍大多還是上世紀七、八十年代的，可以不負責任的都是按斤買來的使用率也極低使用價值根本談不上大多數是面子工程。樂、體育器材貧乏，很多設備純屬擺設。

二、教師隊伍結構和分布不合理，缺乏后來之人

一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。雖然我縣陸續補充了一些師范類畢業生，充實農村小學教師隊伍，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低。以我鄉為例，大部分老教師是初中或高中畢業生，甚至部分老師僅僅是完小畢業生，一直以來只是憑借多年積累的經驗任教。即使近年來部分老教師取得了大專學歷，也只是有名而無實，學歷是提高了，自身知識水平卻沒有達到相應的高度。三是專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，任課教師絕大多數是兼職的，好容易來了幾名專業教師，也變成了“全能型”老師。專業教師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。四是教師分布不平衡。縣城及周邊鄉鎮小學人員超編現象嚴重，而那些偏遠地區的小學卻缺乏人手。據了解，個別學校老師太多，上課不得不實行“輪休制”。缺編嚴重的學校，老師只能疲于應付，而超編的學校教學質量也并不高，反而是看的看，干的干，更讓部分教師心理不平衡。

三、教師待遇低下，難以體現教師的價值。

從我縣的教師待遇來講，09年上半年的績效工資還沒有落實。并且績效工資的底數太少，工資也很低，現在大多數四十歲以下的教師工資在1500元左右，1

馬上要入冬了取暖費依然是30元5角。在物價飛漲的今天都是典型的月光族，買房子那只是夢里的想法。農村小學教師，大多數包班，工作累領導還要要求各科都上，從單一變全能，老師的總體積極性不高。嚴重影響教育的發展，教師的上進心也非常的低下，現在講老師的壓力大，待遇低，老師不是圣人只是普通人，所以農村的教育堪憂。

四、素質教育難于實行，新課程理念貫徹不力

素質教育已經提出多年，新課程標準也推行了十來年了，但當今農村小學的課堂卻一如既往。受大環境的制約和影響，老師們卻把學生考高分作為自己的唯一目標，學校及主管部門也將學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。加之目前績效考核制度實行，這種“應試教育”還將繼續下去。素質教育手冊的填寫都是公式化的，目的是應付檢查，音樂、體育、美術課程大多數根本就沒有開設沒有教師，即使有也是形同虛設。

五、學校管理水平不高，教師工作效率低

“一個好校長就是一所好學校”。許多的學校甚至教育局這個行政機構都是外行管內行，大多數并不是教學優秀或者多年的優秀基層管理人員出身的管理人員。從而難以形成管理的規范化的科學管理，從而造成教師和學校的效率低下。

綜上所述，當下農村小學的教育情形實在是不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能變成一句空洞的口號，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村小學教育現狀，牢固基礎教育的薄弱環節，為農村基礎教育的發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展，從而推動全民素質教育的發展，為我國經濟的高速發展奠定堅實的基礎，為中國的早日騰飛做好充足的準備。