第一篇：新課程教學改革－新課改理念下如何說課((附實例）

1、教材分析

（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、目標定位

（1）教學目標

現在已打破原有的知識

技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。

（2）環節設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說課”怎樣說？

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

●說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教

材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿

《小學數學教學論壇框架》綱要

●論壇結構

1、概念界定

闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態

2、提出論點

提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

3、論證依據

闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點提出在實際

操作中可行的策略與教學建議。

●評分標準

1、結構20分

2、內容30分

3、語言30分

4、儀態20分

參考說課稿（宋煜陽設計整理）

一位數除多位數商末尾有0的除法

（例1720÷6例25024÷7）

一位數除多位數商末尾有0的除法教學前，學生已經掌握了一

位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學會了有余數除法驗算方法，也學會了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。

教材為了便于學生掌握，有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例1是教學沒有余數的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數除四位數商末尾有一個0的，試一試第二道是商末尾有兩個0的；例2是教學有余數的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數，既鞏固新知又復習舊知。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

1、使學生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；

2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣；

3、培養學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生

在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

一、探底鋪墊這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。

二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：

教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現以下幾種情況：組織學生分組討論，針對重難點進行師生探究驗證，引導學生從算前估算、算理辨析、結果驗算進行驗證。計算前估計商是幾位數，最高位是什么數位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導學生從口算除法思考（720÷6=72個十÷6=12個十=120），計算結果是否正確，有待進一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個

位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例1與試一試比較討論概括得出：一個數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。

例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

三、鞏固內化練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

1、基本練習練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習，通過反饋使學生掌握重點內容；

2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一

位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發展學生思維的機智性與靈活性；

3、提高練習讓學生試編式題，既培養學生運用知識的能力，又培養學生創新意識。

這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣

味性，調動學生學習的積極性。

四、拓展延伸這一環節引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。

第二篇：新課改理念下說課

新課改理念下的說課

隨著新課程改革的不斷深入，說課越來越被教育科研部門所重視，已成為廣大教師進行教學交流的主要方面。說課是對傳統教育觀念和教學方式的變革，是對教育理論的理解和掌握，是對教學的研究和反思，是實踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業務素質和專業水平。本文以高中化學為例，來探討新課改理念下的說課。

一、說課的內涵

廣義的說課就是授課教師在獨立備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程內容的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。說課絕不是試講，不能把講給學生聽的東西拿來講給同行、專家聽。說課是說教學方案是怎樣設計出來的，如此設計的理由是什么，預定要達到怎樣的目標。說課是對課程、教學設計的解說，上課的預設，說明其中所遵循的教育學、教育心理學原理。說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機結合；要避免集中說理，造成教例與教理相分離。

說課對提高教師的教育教學理論水平有著十分重要的意義。首先，說課是從根本上提高教師素質的有效措施之一。教師在準備說課過程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實際的作法，使教學目標的確立，每個教學環節的安排，每種教法、學法的運用，乃至整個備課過程，變得更為主動和自覺。這種由過去被動的只“知其然”，向知“其所以然”轉變的過程，就是教師素質不斷充實提高的過程。其次，說課是教師相互交流教學經驗，共同提高教學能力的一條方便途徑。交流教學經驗自然可以有很多方式，而每個來自教學第一線的說課和聽說課所營造的這種平等和諧的環境，便于人們在潛移默化之中，取人之長，補己之短。況且說課的這種可操作性特點，往往可以使聽者就某些具體作法，某個教學技能，某條教學理論引入自己的課堂教學中。這樣，說課也就成為提高科研質量的一種有效形式。第三，說課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學的測評手段。它可以考察教師對教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對新舊知識關系的理解，所選教法和學法指導的運用依據，作業練習同教材內容的相互關系等等。在操作的具體過程中，還可以進一步將各項要求指標一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學依據。

二、說課內容

說課，要先寫出說課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說課稿的主要內容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據。說課以教學設計為基礎，說課的各個環節由教學設計演變而來，而說課的關鍵是說明教學設計中各個環節所遵循的教育學、教育心理學原理。

說課的主要內容有：說教材、說教法、說學法、說過程。

（一）說教材：說“準”教材

說教材，就是闡明本節課在整個知識體系、本冊教材或本章節中的地位及發展學生思維、培養能力方面的重要作用，以此確定教學目標和教材的重難點。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。在個人鉆研教材的基礎上，緊密聯系課程標準，說清本節課的教學內容的主要特點，對本節課的教學目標群，教材的整體和局部、重點和難點，編者的意圖，以及本節與其它章節相關內容的聯系和地位等進行分析。分析它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據課程標準和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。如說教學目標群，每一節課都要考慮三個方面的目標，即教養性目標、教育性目標和發展性目標，通俗一點解釋，教學性目標就是“上完這節課，教給了學生什么（知識目標）”，教育性目標就是“通過這節課，向學生滲透了什么（思想目標）”，發展性目標就是“假如學生把這一節課的知識忘記了，還剩下什么（能力目標）”。

1.教材的地位與作用

依據課程標準、教材內容，介紹本節課在教材中的地位和作用（含在本章節中的作用，在整個學科學習中的作用，以及對發展學生思維、培養能力方面的重要作用。）以及與內容的聯系，并進行簡單的教材分析。

2.教學目標

教學目標力圖全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學過程中。

知識技能目標：（化學基礎知識和重要的實驗技能，化學與技術、社會發展相關的知識等）。一是了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。二是獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。三是重視化學與其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。

過程方法目標：（知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。二是具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。三是在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。四是能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自己學習化學的能力。

情感態度目標：（學習和探究興趣，科學態度，社會責任感，愛國主義、創新精神等）。一是發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。二是有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。三是贊賞化學科學對個人生活與社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，形成可持續發展的思想。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐探索的科學態度，崇尚科學，反對迷信。五是熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。

3.教學重難點

課的重難點分析依據內容在教材中的地位和作用確定教學的重點，結合學生的起點能力，確定教學的難點。如《氧化還原反應》這節課的重點是用化合價升降和電子轉移的觀點認識氧化還原反應的過程和方法；難點是用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應；有電子的得失是氧化還原反應的實質是關鍵。

（二）說教法：說“明”教法

教法即教學方法，是說本節所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說教法時，最好說明本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。

說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。以學生為中心充分發揮學生的自主能力、創新能力、想像能力，調動學生學習積極性，這是教學的宗旨，正是本著這個宗旨，常見的一些教學方法有閱讀法、再現法、講授法、練習法、演示法、對比歸納方法、探究性學習法、學導法、小組合作法、探究合作法等。

傳統的“講授式”教學法仍較多應用于課堂教學。所謂“講授式”教學法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點 , 它使學生學到的知識具有系統性，連貫性，是傳統的講課方法。

“再認識、再發現”教學方法指的是復習教學中，在教師的引導下，通過學生對一些已知化學事實、實例和問題的再認識，讓學生再發現新問題，提出新見解，掌握新規律，從而培養學生的思維品質和創新能力的教學過程。

探究式學習（研究性學習）是指不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得知識的過程。

“學導式”教學法就是在啟發學生思維的基礎上，發揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結合的一種教學法 , 是一種新型的教學模式。

（三）說學法：說“會”學法

學法即學習方法，它是學生完成學習任務的手段和途徑，是學生在獲得知識形成能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。說學法指導就是說出對學習方法的指導，教學生怎樣學習，以至達到會學習。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

本著以學生為中心的原則，充分調動學生的主人翁意識。在指導學生學習方法主要從自主學習、探究學習和小組協作學習著手。自主學習意在培養學生的自主探究能力，為他們的終身學習奠定基礎。探究學習意在培養學生發現的眼睛和深入思考的能力，循序漸進地剖析知識。協作學習意在培養學生合作交流能力以及團隊意識，同時學會歸納總結。

（三）說教學過程：說“清”教學意圖，說“清”練習層次，說“簡”板書 說教學過程是說課的核心。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。所謂教學過程是指教學的思路和順序。以往的教學過程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習，（4）小結，（5）作業。而新課程倡導自主、合作、交流、探究學習，要求整合三維目標，特別強調“過程與方法”。說教學過程側重：過程設計、知識聯系及各環節的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說課最能反映教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質的檢驗。前面的說教材、說教法、說學法都是為教學過程做鋪墊。

教學過程具體要說清楚下面幾個問題：

1.教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學過程要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2.說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3.說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課 示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要 途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

無論何種性說課，但說課一定要注意簡易性與操作性、理論性與科學性、交流性與示范性。

四、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1.相同點：主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的；主要任務相同，都是課前的準備工作；主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2.不同點：概念內涵不同，對象不同，目的不同，活動形式不同，基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現為：說課與上課要求不同，說課與上課的對象不同，說課與上課的評價標準不同，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

綜上所述，通過教師對教材、教法、學法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學過程達到最優化。同時能激發教師學習教學理論、研究《教學大綱》、挖掘教材的內涵和外延的積極性，提高教師的教育教學能力、加速教師的教學研究與實踐活動，由被動傳統經驗型向主動理論科研型轉化。所以，說課作為一種創新的教研形式，必將對化學教學研究起到積極地推動作用。說好一節課不但需要扎實的學科知識，還需要較好的教育學、教育心理學知識。好的說課要突出新的教育理念、教學思想，體現教學能力，展現教學境界，展示演講才華。

第三篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

如今，在各類教學比賽中,說課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。

一、什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

二、說課與備課、上課的關系

1．說課與備課的關系

（1）相同點：主要內容相同。說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同。都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點：概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。對象不同。備課是要把結果展示給學生。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排。

2.說課與上課的關系

（1）說課與上課的共同之處：說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。

（2）說課與上課之間的區別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、為什么要說課

1．有利于提高教師素質。說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2．有利于理論聯系實際與實踐的結合。備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

3．有利于營造教研氣氛。說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。

四、說課的內容

說課的內容一般說來有以下五個方面：

（1）說課標：說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

（2）說教材：教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學法：現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

具體要說清兩大問題：①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法：說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（5）說教學過程：說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說課內容的五個方面，前四個一般不超過6分鐘，第五個方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說課時間為例）

五、說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法。說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說課的度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

六、說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性：說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性：說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性：說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

七、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式。歸納說課的內容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。

說課的內容可以劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等）

課堂教學中的預設和生成如何處理 理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當做無比可貴的教學資源。我們知道“生成性資源”不會與時俱來的，更不會憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我們該如何把握呢？

1.課前精心預設——“凡事預則立，不預則廢。”

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。生成是相對于預設而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動；但“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設教案的準備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（1）、預設明確的教學目標。

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

① 認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

②過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

③情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（2）、預設恰當的教學情境。

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（3）、預設彈性的教學板塊。

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊—新課導入—新課展開—鞏固深化—課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

2.課中強化生成——“預設”誠可貴，“生成”價更高

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”新課程也強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因為這些信息往往是順利執行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對生成資源的有效利用是對預設教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。經過一個多學期的教學，我以為以下兩種策略很關鍵：

策略1：激活“亮點”資源

我在上《認識時間》這節課時，讓學生5分5分地數出每個數字代表的時間。正當學生聽的認真時，忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著：“這樣數太繁了，只要記住四個數字就可以了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“在鐘面上，12和6是對稱的，分別表示整時和半時；3和9也是對稱的，分別表示15分和45分。” “多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

策略2：尊重生成，還給學生的課堂主權

我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習。

我在上《認識時間》時，曾讓學生用兩種方法寫一寫9時5分這一時刻。有很多學生就寫成了9：5，另有一部分同學是寫了9：05，這個答案才是正確的。這樣同學們就有了爭執，我沒有及時地給予結論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：既然讀作9時5分，我想應該這樣寫。這時，用一位女生站了起來，問到：那么9時50分應該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學生也表達了同樣的觀點。我發現寫錯的那些學生正悄悄地改正自己的答案。

顯然，同學的反問使有錯誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。3.讓預設與生成和諧共處

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”只有我們尊重生成，弘揚學生的課堂主權；引導生成，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

真理向前邁一步就是謬誤。過度生成，將會影響到課堂的基本效率。有人說，沒有預設的課，是沒有效率的課；沒有生成的課，是沒有人性的課。預設與生成是一對矛盾的的統一體。如何把握二者的度，是橫亙在教師面前的一個難題。筆者認為，在預設的總體架構正確的前提下，應該以預設為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確并堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰性的話題，來達到解放學生身心，促進學生發展的目的。那么就不能牽強地、虛假地制造生成，只能是提供某些機會，在自然“憤悱”的狀態下產生生成，這才是具有真實意義的生成。

精心預設，強化生成，是我們想在課堂教學上有所作為的教育追尋者必須反思的一個重要話題。

課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產生的火花，是師生與知識對話結出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關注生成的同時，千萬不能輕視預設，更不能忽視預設。預設是生成的基石，沒有精巧的預設，不可能有高層次的生成。因此，可以說生成與預設像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，相輔相成，兩者同等重要。

正如專家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了、生成了，就可能出現“無序”的狀態，這就給教師帶來了挑戰。教師深鉆教材，提升內功，堅定新觀念，對課堂教學不斷審視和反思，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。這個過程也就是師生個性化的創造過程，積淀教育智慧的過程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知按部就班、從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩！新課程理念下如何“評課：

從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入.評新授課：

1.看所授新知識是否是有已學知識過渡而來，而且過渡的自然沒有障礙，恰到好處，過渡用時不能超過授課時間的25%。2.過渡得來的新知識在本課時是否得到了鞏固。3.本課時是否絕大多數學生應經掌握。4.看掌握的程度是否達到預計目標。

5.細節，教態是否自然，語言是否精煉，板書是否規范。6.課堂互動是否恰到好處，學生的思維是否活躍。

7.教師的提問是否能調動學生的積極性，且提問是否有一定的高度。（學生不積極思考就不能回答出問題.)8.其他細節我也說不好，僅把自己的一點看法談一談。

可以從三個方面去評。

一是對教材的處理是否恰當。包括教學內容的呈現方式，對有關細節的處理。當然也可以評價該老師的板書是否合理、教學過程中的各環節的所用時間安排是否合理等等。

二是教學過程中的雙邊活動情況。主要是學生的參與程度及學習熱情，是否被調動起來，或者說老師的教學是互動的還是只是自己講的。三是學生掌握的效果如果。

第四篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

摘 要:說課的目的在于辨析具體教學設想、教學方法等思路的可行性,促進教學效果的提升,更好地貫徹落實新課程標準理念。本文依據新課程標準,對說課的內容進行了解說,剖析了說課的基本要求,并且對如何說課進行了具體闡述。

關鍵詞:說課;新課程標準;新課程理念;教師資格

中圖分類號: G451.1 文獻標識碼: A 文章編號: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說課就是讓教師在備課的基礎上,面對同行、專家或評委,解說自己對某一課案的理解,闡述自己的教學觀點和具體的教學設想、教學方法、教學策略以及教學活動的理論依據等。聽者接著給予評說,互換意見。事實上,說課活動就是由解說與評說兩部分組成的。解說和評說都重要,評說更是教師間相互學習和相互補充的一個重要環節。說課活動通常是教研組集體備課的一種形式,是促進課堂教學更深層次的一種教學研究活動。對于備課來說, 說課是教師教學思維的深化和體驗,使備課更加理論化和理性化。對于上課來說,說課是一種更為科學的、嚴密的教學準備活動,教師間可以通過說課達到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學。新課程標準鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進行學習,新課程理念下的說課也同樣鼓勵教師通過體驗、實踐、參與、探究等方式進行合作教研教學。教育主管部門極力推行說課活動,一線教師積極進行說課活動,是因為說課有其科學性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進行說課? 說課又包括哪些內容? 新課程理念下的說課對教師又有哪些要求? 下面是作者在實踐教學中關于說課的一點體會。其實,說課的內容包括說教材、說教法、說學法和說教學過程。

一、說教材

教材是教學過程的重要載體。教師對教材要了如指掌,在一個課程標準多種教材的新形勢下,要求教師根據實際需要適當地刪減、增加和整合教材。教師要切實改變教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的教學現狀,加強課堂內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。也就是說,教師教給學生的東西要“三貼”,即“貼近學生,貼近生活,貼近時代”。因此,教師在說教材時,要在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的編寫思路、結構特點、重點、難點、考點、熱點以及本課的教學地位與作用,明確提出本課時的具體教學目標,做到清清楚楚地簡析教材。

二、說教法與說學法

教學方法是教師在教學過程中處理具體問題的技巧, 類似于消防隊員的救火技術;而《新課程標準》里談的教學策略則是教師對何時使用何種教學方法的決策過程以及對教法本身的認識,類似于消防指導員的救火戰術。同樣,學習方法與學習策略也是技術與戰術的問題。“水無常形,法無定法。”說課者要切實改變以往過于注重知識傳授的傾向,讓學生形成積極主動的學習態度,使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時,學會學習和形成正確的價值觀;說課者還要切實改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。的確,學習是發展學生心智,形成學生健全人格的重要途徑,學生完整的學習應包括知識、技能、態度諸方面的東西。教師要積極借助各種現代化的教學方式,培養和教會學生借助先進的學習手段,參與、感知和體驗學習的全過程,使學生學會針對不同的學習內容采用接受、探究、模仿、體驗等學習方式,富有個性的學習。因此,說課者要從實際出發,用現代教學的基本理念解說本課應該選擇何種教學方法、教學手段、教學理論依據以及教給學生什么學習方法,培養學生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽聽寫寫、聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢和簡筆畫等,這些都屬于教學方法;制訂學習計劃、怎樣預習、如何聽課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學習任務等都屬于學習方法。教師要根據課文內容的需要,適當選用相應的教法和學法,要讓方法和手段為達到教學目標服務。

三、說教學過程

教學過程是課程實施的基本途徑。教師是教學過程的組織者和引導者,更是各種課堂活動的參與者。新課程強調學生學習的過程,倡導學生體驗參與,同時,倡導教師關注學生的情感,營造寬

松、民主、和諧的教學氛圍,采用“任務型教學”途徑,讓學生在“玩中學”,在“做中學”,在“用中學”,培養學生綜合語言運用能力,為其終身學習奠定基礎。說教學過程是說課的重點部分。因此,說課者要通過這一過程的分析,表明自己獨具匠心、科學嚴密的教學安排思路。這一點充分反映出說課教師的教學思想、教學風格和教學藝術。總而言之,說教學過程要說清以下幾點: 第一,要說清教學思路與教學環節的安排思路。說課者要把自己對教材的處理以及采取哪些教學手段來組織課堂教學的基本思路說明白,要把教學過程所設計的基本環節說清楚。說課者不能按教案內容像給學生上課一樣逐一演示給聽者,只要聽者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說課者在陳述自己的教學過程時,不僅要說清教學內容的安排順序,還要說明這樣設計的理論依據。第二,要說清師生間的雙邊活動安排思路。師生間相互溝通和交流是教學過程的核心要素。新課程要求教師在教學中從主角轉換成學生學習活動的幫助者、指導者和配合者。活動中,教師要真正做到“以生為本”,隨時幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,喚醒學生的潛能,促進學生的發展。因此,說課者要說明怎樣運用新的教育理念指導教學活動,怎樣體現以教師為主導和以學生為主體的和諧統一,教學策略與學習策略的和諧統一,情商與智商的和諧統一等。第三,要說清重點與難點如何處理。第四,要說清板書設計的藝術性與實用性。說課是一種活動。按說課的對象來分,它可分為教師說課與學生說課。如果按其活動性質來分,它可分為探究式說課、觀摩式說課和評論式說課。前面講的都是關于教師說課。關于學生說課,簡言之,就是教師讓學生在上課前說一下他希望教師怎樣來教授本課等,有讓教師“備好學生”的好處。學生說課也可安排在課后,教師組織學生對自己的課進行評說,這有助于讓教師明白學生適應或歡迎他的哪些課堂活動與教學手段,也有助于教師檢測學生聽課的效果,更有助于讓學生深化當堂課所學的內容,對基本語言與技能理性化的思維。簡單介紹一下三種活動型說課:

第一, 探究式說課

探究式說課通常是以學校教研組或年級備課組為單位進行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內“教學思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達到啟迪思維、開拓創新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說課

經常聽優秀教師的課可以活躍教學思維,改變教學方,完善教學思想,促進自己教學風格的完美。聽優秀教師的說課,然后讓其上一節觀摩課,再對其說課與講課進行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學中的不足,更能盡快提高自己教學的分析能力。示范性說課可以是一所學校的獨立教研活動,也可以是幾所學校的聯合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

第三,評論式說課

評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規定時間內寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內容付之于課堂實踐,給評委一節完整的課堂教學演示。評論式說課是培養學科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業的畢業生參加教師資格證的考試,都要求進行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學崗位的,都要正視說課、學習說課與研究說課。總之,說課是一門學問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學法等的同時,一定要突出新的教學理

念,簡述其教學思想,以自己良好的講演才能展現獨具一格,富有創造性、吸引力的教學境界。

第五篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

一、什么叫說課

說課是現代教育教學改革的新創舉。是教研活動不可忽視的一環。說課這種教研形式無處不在，無時不有。

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統而概括的解說自己對具體課程的理解、所作的教學設計及其理論依據，然后由大家進行評說。簡單的說就是做什么，怎么做，為什么這樣做。

二、說課形式

1.課前說課——預測性和預設性說課。課前說課：即教師在認真研讀教材、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的說課形式，是教師備課后的一種教學預演和教學效果的預測。通過課前說課，可借助集體智慧來預測課堂教學的實際效果，達到優化教學設計的目的。課前說課多為預設性說課，重在說預設課堂中可能出現什么問題，如何去解決，預期達到怎樣的目標。課前說課是口頭表達本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”的教路展開，側重于理論認識。

2.課后說課——反思性和驗證性說課。課后說課：即教師按既定教學設計上課，課后向聽課人員闡述自己教學得失，為進一步改進教學設計提供了可能,是以個體教學活動為基礎的集體研討活動與反思。

課后說課重在說授完課的基礎上，說通過課前的教學設計、進行實際課堂操作、通過反饋、總結評價后，說出成功的地方、欠缺的地方、需要改進的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”、“教的怎樣?”、“為什么會這樣？”、“如何改進？”的思路展開，因而, 課后說課被認為是反思性和驗證性說課活動。它側重于從實踐效果的角度分析認識。在說課中要說出課的主要部分的改動及改動的原因，短短的幾分鐘內對教學流程的敘述要簡約，把你設計的主旨體現出來即可，要把自己的思想變化呈現給大家。

3.評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目。它既是發現和遴選優秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預測性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式。

三、說課的意義

1．說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價，有利于提高教師素質；

2．有利于理論與實踐的結合； 3．有利于營造教研氣氛。

四、說課的基本框架 1.說教材

說教材要說清楚四個方面：

一要說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系；

二要說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明；

三要說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系；

四要說清如何確定教學重點和教學難點； 五要說明教材處理上值得注意和探討的問題。2.說教學目標

即說本課題的教學目的和要求。要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。教學目的是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。說教學目的要說的正確、具體、全面，并切合實際。教學目標應當根據“課標”的要求寫，但要注意有操作性，真正起到對教學的定向作用。為了使目標更加具體、實用，應當結合當前的教學內容陳述教學目標，闡述清楚經過教學，學生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標成為有效教學的依據，防止教學中的“見木不見林”。

3.說教法

說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情境來說是最恰當的，這些方法又如何有機地結合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。其藝術性表現在教師要在整個教學法體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，以啟發式教學為統帥，把多種教學法有機地結合起來，創造性的加以運用，達到最佳組合。

說教法要說清三個方面： 一要講明為什么選擇這種教法；

二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法； 三要講運用這種教法的具體的教學程序。

重點是第三個問題，不一定面面俱到，可以說整體教學思路，也可以重點說教學結構中的某一環節。

4.說學法

說學法的內容較多，但主要是說出如何通過學法指導，既要求學生“學會”，又要求學生“會學”。說學法就是要說出本課題教學中要教給或強化學生哪些學習方法，并說出其理論依據。說學法要說清三個方面：

一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因；二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法；

三要根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在課堂教學內有效地進行學習。

5.說教學程序設計

教學程序的科學設計，對優化課堂教學結構具有重要的指導意義。說教學程序就是說出教學過程的整體安排。即要說清三方面的要求： 一要說出課題如何導入，新課怎樣展開；

二要說出教學過程中教與學的雙邊活動和必要的調控措施；

三要說出體現教學方法，重、難點的解決以及各項教學目的的實現等。值得強調的還是學生在你的課堂上是否真正有獨立探索的時間和空間，其中最主要的是為學生提供獨立思考的時空，有思維的自主，這也是教學過程應當著重闡述的。

6.說板書設計和作業設計

有條件時要板書。除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。7.說教學反思

課前說課內容只包括前六部分，而課后說課不僅要將一節課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執行情況，就是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結果檢測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而改進教學，提高說課水平，優化課堂教學。應從以下幾個方面來反思：

（1）說“落實”

即“教什么”，“怎么教”和“為什么這樣教”的內容在實際操作中的效度。也是說者的自我檢驗。說課實踐證明，課“說”得再好，即使完美無缺，但在實際操作中，卻總難盡如人意，所以這就必須經過實踐檢驗后加以改進。說出“說”與實際操作之間存在的差距、同時說課要說出哪些設想符合客觀實際需要，行之有效，其原因何在。哪些設想與客觀實際不符合，其原因又如何，并對此提出及時地調整與補救。（2）說“成敗”

即是說實際操作后反饋獲得的經驗和教訓。具體地說，就是進行實際操作后，總結效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。

（3）說“改進”

即“說”經實際操作后的修改意見。說的內容經受了操作實踐的驗證，又通過科學地總結與評價，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設想。從而推動教師素質的進一步完善和提高。

五、說課語言的運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。下面三種情況須運用課堂教學語言：（1）課堂導語

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂總結語

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

（3）說課中的闡釋和提問語

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

六、說課的原則

1.說理精辟，突出理論性； 2.客觀再現，具有可操作性；

3.不拘形式，富有靈活性。即要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則.七、走出誤區，是從本質上說好課的“基石”

要想使說課達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區，從本質上理解說課，才能真正“說”好課。

誤區之一：說課就是復述教案

有人認為，說課就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且還要具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。

誤區之二：說課就是再現上課過程或課堂教學的濃縮

有些教師在說課過程中一直口若懸河地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。也不是課堂教學的濃縮。其實，兩者并不一樣。說課要體現教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標。

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文了。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。

最后聽課教師對執教教師的評價與互動也非常重要。執教教師的說課和聽課教師的評課都是基于本堂課的教學事實而進行的友好互動，聽課教師對執教教師的成功之處、個人教學特色、存在問題等方面進行反饋，提出改進建議，從而使雙方更好地理解教材、把握教材，提高教學技藝。

課程標準的實施，為說課提供了廣闊的空間，說課為課改提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，說課這種教研方式將發揮更重要的作用。我們只要掌握好說課這把“金鑰匙”，就能開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。

附：評比型說課（課前說課）的技巧（僅供參考）

1.要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

2.要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。3.如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

4.課前說課說的是預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

5.要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據（注意理論一定是具體、令人信服，要用得恰到好處）；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。