第一篇：說課實例

說課的方法技巧（轉）2009-04-26 17:591 說課的方法和技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來

講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。作者：hbpsygl 2008-10-28 16:45回復此發言

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二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是

如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。作者：hbpsygl 2008-10-28 16:46回復此發言

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4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只篇二：說課實例

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿

各位老師、各位評委：

大家早上好！我是教師教育學院小教語文組的······。

一、說教材

（一）教材分析

我們都是在父母的關愛與呵護下長大的，親切的鼓勵是愛，嚴厲的批評也是愛。我今天要說的這篇課文就是一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親教育兒子的故事。題目叫作《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課文講述了美國作家巴迪童年時，父母對他寫的詩作出兩種截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了巨大影響，多年后他感悟到這兩種評價都是父母對他的愛。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。文中對父與子的語言、神態和動作的刻畫更是生動傳神。本文編入人教版小語教材五年級上冊第六組，本組以父母之愛為主題，學習這篇課文，旨在引導學生憑借課文的具體語言材料，學習品析描寫人物外貌、語言和動作的重點詞句，并以巴迪成長的經歷啟發學生懂得體會父母表達愛心的不同方式。

學生之前已經學過類似的歌頌親情的課文，但五年級的學生正處在第二叛逆期，對父母之愛的某些表達方式可能不能理解。編寫本文是著眼于孩子的全面成長，知道正面的鼓勵是愛，側面的警告也是愛。

（二）教學目標

基于以上分析，結合學生的認知結構和心理特點，我制定了以下的教學目標：

1、自主認識6個生字，會寫14個生字，理解“糟糕、靦腆”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、抓住作者對人物語言、動作、神態的描寫，感受父母之愛的兩種表達方式。

4、聯系自己的生活，寫一寫你所體會到的父母之愛。

（三）教學重難點

重點：理解“我從心里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?！钡暮x。

難點：交流自己在生活中體會到的父母之愛。

二、說方法

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎么樣學習的人?！币虼?，語文教學不僅要讓學生學會，更要做到會學。而在自主合作探究中學會讀書正是小學高年級學生必須具備的學習能力，為此，教師則應該以教學對話組織和促進學生開展探究學習。

三、說教學過程

達成教學目標，解決重難點需要有效的方法來支持，而方法的運用又必須落實到教學過程之中，因此，下面重點闡述教學過程。

預設如下四個教學步驟：

第一步，揭題設疑，喚醒愛。以談話導入，解釋課題，請學生猜猜哪句話是父親說的，哪句話是母親說的，用不同的語氣讀一讀，從而將學生帶進文本，也為整堂課奠定情感基調。

導入后，學生的學習興趣和探究欲望被激發，在此基礎上開始我的第二步：

（二）初讀課文，感知愛。

這一板塊，自主學習生字詞，并簡單說說課文講了一件什么事？

以此帶動學生對全文的閱讀，整體感知課文內容與父母之愛。

此時，學生的思維達到了一定的興奮、活躍，緊接著就進入我的第三步：

（三）自主探究，體驗愛。

這是落實教學重點，突破難點的關鍵環節。

圍繞找出的中心句“我從心里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?！睆耐旯适屡c長大后的感悟兩個板塊展開教學，因為是第一課時，主要解決童年故事這一塊，讓學生通過自主讀書與小組交流，說說父親和母親對巴迪的詩有不同的看法。找出重點句讀讀。

然后根據學生反饋，深入教學重點。

接著，聯系課文及生活實際，走進兒子的內心世界，寫出在聽到父親的評價后的心理活動，再聲情并茂地讀出來。

讀寫結合，是學生對人物形象感悟升華的過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累化為書面語言的過程。

這一步，讓學生在靜思默想中與文本進行深層的對話，抓住文章的中心。通過自主讀書與小組交流，培養學生分析問題的能力。因為皮亞杰的認知理論告訴我們，孩子學會一種方法和能力，遠比灌輸來的更重要。

到這里，重難點問題解決了，接著就是情感的輸出。

（四）拓展延伸，沉淀愛。

拓展閱讀朱自清的《背影》，對比課文讓學生體驗兩種不同的父愛，他們一樣偉大。最后，課堂小結和作業布置

課后作業的布置，我設計有：

１、背誦文中你最喜歡的句子：

２、把這個故事講給爸爸媽媽聽。與父母一起找找生活中的父愛，母愛：

（其意圖是圍繞單元專題，創設親子交流氛圍，以愛育愛，也豐富了學生的語言積累。

整個教學設計，緊緊抓住一個“愛”字，通過多種形式品讀，感悟文字中蘊含的父母深情，以書中之愛點燃學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。

謝謝!時間： 8分多篇三：說課,教案范例

備考附件：優秀說課稿

《釀》— 第一課時

各位評委老師，大家好。我是來應聘小學語文的x號考生。我今天說課的課題是《釀》的第一課時。我主要從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程以及板書設計這幾個方面來展開我的說課。

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

《釀》是九年義務教育s版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀醞釀的釀字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應該做一個什么樣的人，對培養學生學生良好的品格具有很好的啟發和教育意義。

（二）教學目標

在分析教材地位和作用的基礎之上，現確立如下的三維教學目標。

知識與技能：能夠初步認識本課要求會認的誦、碟、橡等十個生字；會寫釀、耷、朗、誦等16個字，能正確讀寫耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆等詞語。理解劉東東和他的語文老師圍繞釀字發生的故事。

過程與方法：通過多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內容的能力。

情感、態度與價值觀：通過本課的學習，學生能夠體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，能夠在日常生活中做到真誠坦誠。

（三）教學重難點

教學重點：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內容。

教學難點：體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

二、說學情

從五年級學生的身心特點來看，他們正處于形象思維階段，好動、愛模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學生的基礎能力來看，五年級的學生已經有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內容，讀懂文章大意。對于五年級的學生而言，本課所描寫的內容學生并不陌生，這正是和學生生活相關的內容，所以教學中可以通過激起學生的情感體驗引導學生參與其中，以收到良好的教學效果。

三、說教法

新課要求教學中要摒棄傳統的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導法及啟發提問法。由于本課貼近學生生活，學生容易產生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問，把握整個教學內容，學生邊讀邊理解文章的主要內容。

四、說學法

至于學法，我主要指導學生采用朗讀體會法，自主探究法等。通過指導學生朗讀課文、學生自主探究文章的內容，體會誠信的重要性，體驗學習語文的樂趣，增強學生的探究能力。

五、說教學過程

教學過程是本次說課的核心環節，所以接下來我重點介紹一下教學過程。

（一）導入

在導入環節，我直接在黑板上書寫本課的課題釀，然后讓學生讀課題。學生讀完課題之后，我給學生強調字音，并讓學生給釀字組詞。然后我提問學生：看了這個題目后，你們還有其他想法嗎？引導學生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發好奇心和求知欲。

（二）講授新課

1、初讀課文，整體感知。

初讀課文整體感知，主要是解決兩個問題，第一個是生字詞問題，第二個是了解文章的主要內容。

書寫，較難詞語的理解，如強調：誦、肅是平舌音，煥、醞、練是前鼻韻母；釀、橡、朗、誦是后鼻韻母。這樣學生即可在本課時完成對生字詞音形義的掌握。

在解決了生字詞的問題之后，我讓學生再次快速默讀課文，同時思考一個問題，圍繞著 釀，文章主要講了一個什么故事。在學生默讀完成之后，學生以自由發言的形式來說本文主要講了什么故事。在這里，我會鼓勵那些平時不愛發言的學生積極發言。本文主要講了什么故事對于學生來說并不難把握，所以鼓勵不愛發言的學生發言可以增加他們學習的自信心，以及對于語文的興趣，同時也鍛煉了同學們的概括能力和語言表達能力。最后師生共同總結出本文的主要內容：小學生劉東東課上真誠地幫助老師糾正錯誤讀音后，害怕老師會生氣，結果語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的故事。

2、再讀課文，理清層次

在解決文章主要內容之后，將學生分成若干小組，小組之間討論圍繞釀這篇文章主要是從幾個層次來描寫的，每個小組派代表匯報發言。最后教師總結各小組的發言：本文主要是從兩個層次來描寫。第一層次講述了上語文課時，東東發現老師把釀字讀錯后，立即提出來。班里同學們七嘴八舌地議論，擔心老師會記他的仇?；氐郊依?，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫老師坦誠地向同學承認自己把釀字讀錯了，感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。學生分組討論可以培養同學們的合作意識。理清文章的層次為第二課時深入學習文章做好鋪墊。

（三）升華提升，小結文章

在了解內容理清層次的基礎上，學生再次分角色朗讀課文，其他同學在聽的時候，思考一個問題，這篇文章表達了什么樣的思想感情？學生自由發言。教師適時的點撥啟示，最后總結出，本文主要歌頌了誠信的品質。從而完成本文的小結，同時也為下節課深入理解奠定基礎。

（四）布置作業

讓學生課后熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批注，為下節課的學習打好基礎。學生認識了字詞，理清了文章的層次，再一次走進課文，鼓勵學生大膽的發現問題，思考問題，培養學生的閱讀能力。

六、板書設計

釀

生字詞：誦、煥、醞、耷拉、朗誦??

劉東東指出老師讀錯字音

主要內容：

老師承認錯誤感謝劉東東

本課時板書我主要呈現本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學生把握文章的整體脈絡。

《月光曲》教案

一、課題：月光曲

二、課型：新授課

三、教學目標：

1．知識與技能目標：初步理解月光曲。

2．過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

3.情感態度與價值觀目標：使學生能抓住重點段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達的情感。

四、教學重點和難點

1.了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。2.使學生能抓住重點段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達的情感。

五、教具準備 :多媒體課件

六、課時安排：1課時

七、教學過程

（一）導入新課

1、談話導入：

美好的音樂可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進《月光曲》去感受音樂的魅力。師：同學們，你們聽說過貝多芬嗎？你對貝多芬有哪些了解? 生：自由談。

第二篇：教案及說課實例（推薦）

第一節 化學實驗基本方法 教案

教學目標

（一）知識與技能

1．體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。

2．樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣。

3．掌握物質過濾、蒸發操作的方法，能根據常見物質的性質設計除雜質方案。4.知道液體混合物分離和提純的常用方法—蒸餾和萃取，能根據常見物質的性質設計分離和提純物質的方案，并初步掌握其操作技能。

（二）過程和方法

通過實際操作，來學會對混合物分離和提純的操作。

（三）情感態度與價值觀

1．樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識。

2．能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究。

教學重點難點

1.過濾、蒸發操作的掌握及應用 2.蒸餾和萃取的掌握和應用

第一課時

實驗準備：（4人一組）燒杯（15）、玻璃棒（15）、過濾裝置（15）、蒸發裝置（15）、試管4×

15、稀硝酸、氯化鋇。

教學過程：

[課前準備]將P2及P3化學家做實驗及實驗室投影到教室前面，引導學生從思想意識中進入化學世界。

[講述]故事：1774年，拉瓦錫在發現氧的著名實驗中，經過科學分析得出了反映事物本質的結論：空氣是由兩種氣體組成的。拉瓦錫通過嚴謹的化學實驗拭凈了蒙在氮元素上的塵土，人們終于科學地認識了空氣的基本組成。

[引言]化學是一門以實驗為基礎的自然科學。科學規律的發現是通過對自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步形成 的?；瘜W研究的主要方法是實驗方法，所以，學習化學離不開實驗，掌握實驗方法以及完成實驗所必須的技能，是學好化學的關鍵。

[板書] 第一章 從實驗學化學

第一節 化學實驗基本方法

[問題]回顧初中我們所學習的化學基本實驗操作有哪些？

[學生討論、回答]固體和液體的取用、物質的加熱以及基本儀器的使用。[問題]一般情況下，當未說明用量時，固體、液體的取用量是多少？ [學生回答] 固體蓋住試管底、液體1～2mL。

[講解]為了完成更多的實驗，我們還需進一步學習一些基本的實驗方法和基本操作。

[板書]

一、化學實驗安全

[投影]以下圖片，請同學們想一下在哪些地方見過?你知道它們的意義嗎？ [學生討論、回答]倉庫、實驗室、研究所……等，它們都是安全標志。[簡介]各圖標的意義。

[講解]實驗安全是順利進行實驗及避免受到意外傷害的保障，我們的探究實驗要想取得結果，必須遵守實驗的有關規則、安全措施及正確的操作方法。

[學生閱讀]P4應注意的問題1、2、3、[學生回答]實驗安全注意的問題：……（老師穿插、補充、完善）[板書]

1、遵守實驗室規則

2、了解安全措施

3、掌握正確的操作方法

4、重視污染物和廢棄物的處理方法

[思考]根據初中你做的化學實驗，想一下進行化學實驗和探究時還應注意哪些安全問題。寫在卡片上互相交流。

[交流]討論情況及歸納總結。

[過渡]以上是我們做實驗必須遵守的一些注意事項，下面我們學習幾種化學實驗的基本操作。

[思考與交流]淘金者是利用什么方法和性質將金子從沙里分離出來？如果有鐵屑和沙的混合物，你用什么方法將鐵屑分離出來？

[學生回答]具體的方法。（水沖刷、磁鐵）

[過渡]以上我們用的都是較簡單的物理方法，大多數分離與提純需要我們進一步學習一些新的方法實現。

[板書]

二、混合物的分離與提純

[學生閱讀]P5中間自然段，思考回答“學與問”。

[過渡]粗鹽中含有許多對人體有害的物質，通過提純后才可食用；但粗鹽中的雜質也是重要的化工原理原料。例如我們山東的海化公司，就是以食鹽為主要原料的大型化工廠。現在請同學們動手來提純你課桌上的粗鹽。

[板書]

1、過濾和蒸發 [學生閱讀]實驗1-1內容

[學生實驗]（前后位四人一組）教師巡視、指導，并參與實驗。[交流]P6所填的操作步驟及現象。[幻燈]展示圖1-2 圖1-3 [問題]過濾操作及蒸發操作中應注意哪些問題? [學生交流回答]學生回答：“一貼、二低、三靠”；老師補充、完善。[板書]（1）粗鹽提純步驟：溶解、過濾（“一貼、二低、三靠”）、蒸發。[點擊高考試題] 根據從草木灰中提取鉀鹽的實驗，填寫下列空白：(1)此實驗操作順序如下：①稱量樣品，②溶解、沉降，③____，④___，⑤冷卻結晶。

(2)用托盤天平(指針向上的)稱量樣品時，若指針偏向右邊，則表示______(填下列正確選項的代碼)。

A．左盤重，樣品輕 B．左盤輕，砝碼重 C．右盤重，砝碼輕 D．右盤輕，樣品重

(3)在進行第③步操作時，有可能要重復進行，這是由于_______(4)在進行第④步操作時，要用玻璃棒不斷小心地攪動液體，目的是防止______。

(5)所得產物中主要的鉀鹽有______等

答案：(1)③過濾，④蒸發結晶(2)B(3)濾液渾濁(4)液體飛濺(5)K2CO3、K2SO4、KCl等

[思考]制得的食鹽中可能含有哪些雜質？如何檢驗？ [閱讀] 資料卡片；注意：物質檢驗的原則。[過渡]經過溶解、過濾和蒸發能夠除去粗鹽中不溶于水的雜質，但不能除去可溶于水的雜志，下面我們通過實驗檢驗上面實驗得到的食鹽中是否含SO42－。

[講解]操作步驟：

[分組實驗]1-2； 老師指導試管實驗的操作方法。[學生交流]實驗結果，并向老師匯報。[板書]（2）SO42檢驗： －

[思考交流]為何加入稀硝酸酸化？

化學方程式： Na2SO4 +BaCl2=BaSO4↓+2NaCl

[講解]排除CO32－等的干擾：Na2CO3+2HNO3 =2NaNO3+CO2↑+H2O [問題]粗鹽經溶解、過濾、蒸發等操作后得到的鹽，還含有CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽。同學們考慮如何除去？將答案寫在作業本上。

[小結]主要內容：過濾與蒸發操作、SO42－檢驗。

[作業]

1、P7“思考與交流”

2、P10習題3、4

3、預習：蒸餾和萃取 附：板書設計： 第一章 從實驗學化學 第一節 化學實驗基本方法

（第一課時）

一、化學實驗安全

1、遵守實驗室規則

2、了解安全措施

3、掌握正確的操作方法

4、重視污染物和廢棄物的處理方法

二、混合物的分離與提純

1、過濾和蒸發

（1）粗鹽提純步驟：溶解、過濾（“一帖、二低、三靠”）、蒸發。

（2）SO42－檢驗：

化學方程式： Na2SO4 +BaCl2=BaSO4↓+2NaCl

第二課時 [實驗準備]4人一組、制取蒸餾水裝置15套、50 mL分液漏斗（15）、10 mL量筒（15）、燒杯（15）、鐵架臺（含鐵圈）（15）、CCl4、碘水。

教學過程：

[糾正作業]作業中的問題：語言敘述不嚴密，不符合邏輯，無因果關系；規范答案。

[復習提問]過濾、蒸發操作及SO42檢驗方法。

－

[設問] 過濾、蒸發操作是用于固體混合物還是液體混合物的分離？ [學生回答] 過濾、蒸發操作適用于固體混合物分離。[過渡]今天我們學習液體混合物的分離方法 [板書]

2、蒸餾和萃取

[幻燈]展示：用自來水制取蒸餾水示意圖

[思考與交流] 用自來水制取蒸餾水利用了什么原理？ [閱讀]P7最后一自然段。

[講解并板書]（1）蒸餾—利用液體混合物中各組混合物中各組分的沸點不同，除去易揮發、難揮發、或者不揮發的雜質。[實驗]1－3；先閱讀實驗內容。[思考、回答]氯離子的檢驗方法：[老師演示]制取蒸餾水的操作方法。

[學生分組實驗]老師巡回指導，并參與部分學生實驗。

[填表]P8實驗記錄表，學生組內交流。[強調并板書] 蒸餾操作注意：

自來水不超過蒸餾燒瓶的1/

3、沸石防爆沸、冷卻水從下進從上出。[講述]淡水資源短缺，節約用水的道理。[幻燈]展示：海水淡化工廠相關新聞

（位于天津塘沽的海水淡化示范工程已經可以產生出口感不錯的淡水）[學生討論]日常生活中我們是怎樣節約用水的？為何要珍惜淡水資源？ [過渡]對于液態混合物，我們還可以利用一種溶質在互不相溶的溶劑里溶解性的不同，用一種溶劑把它從另一種溶劑里提取出來。

[板書]（2）萃取—是利用溶質在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來的操作。[展示]萃取用的主要儀器：分液漏斗

[講解]幾種常見的分液漏斗。

①普通漏斗用于過濾，將溶液轉移到細口瓶中，溶解易溶氣體。②長頸漏斗用于組裝氣體發生器。

③分液漏斗用于萃取分液或組裝氣體發生器。

[演示]分液漏斗的使用方法：振蕩方法（圖1－7）及拿法： [學生分組實驗]據實驗1－4要求，認真做；老師巡回指導。[強調] 注意：分液漏斗的震蕩方法及拿法。

[交流]實驗記錄，最后萃取出來的產品，觀看圖1－

8、圖1－9

[講述]第四步又叫分液。分液是把互不相溶的兩種液體分開的操作。一般分液都是與萃取配合使用的。

[點擊高考試題]

1、回答下面問題：

（1）分離沸點不同但又互溶的液體混合物，常用什么方法？

（2）在分液漏斗中用一種有機溶劑提取水溶液里的某物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是“水層”，試設計一種簡便的判斷方法。

答案：(1）蒸餾方法。（2）取一支小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體于試管中，并向其中加入少量水，如果加水后試管中的液體不分層，說明分液漏斗中下層是“水層”，反之，則上層是水層。

2、某化學課外小組用海帶為原料制取了少量碘水。現用CCl4從碘水中萃取碘并用分液漏斗分離兩種溶液。其實驗操作可分解為如下幾步：

A、把盛有溶液的分液漏斗放在鐵架臺的鐵圈中；

B、把50 mL碘水和15 mL CCl4加入分液漏斗中，并蓋好玻璃塞；

C、檢驗分液漏斗活塞和上口玻璃塞是否漏液；

D、倒轉漏斗用力振蕩，并不時旋開活塞放氣，最后關閉活塞，把分液漏斗放正；

E、放開活塞，用燒杯接收溶液；

F、從分液漏斗上口倒出上層水溶液；

G、將漏斗上口的玻璃塞打開，或使塞上的凹槽對準漏斗口上的小孔；

H、靜置、分層。

就此實驗，完成下列填空：

（1）正確操作步驟的順序是（用上述各操作的編號字母填空）：

_____→_____→_____→ A → G →_____→ E → F。

（2）上述E步驟的操作中應注意_____。上述G步驟操作的目的是_____。

（3）能選用CCl4從碘水中萃取碘的原因是_____。

答案：(1)C→B→D→A→G→H→E→F(2)使漏斗下端管口緊靠燒杯內壁；及時關閉活塞,不要讓上層液體流出。使漏斗內外空氣相通,以保證進行(E)操作時漏斗里液體能夠流出(3)CCl4與水不互溶，而且碘在CCl4中的溶解度比在水中大很多

[學生閱讀]P9最后一自然段。

[強調]DNA測序、尿糖試紙檢測?；瘜W實驗方法和技術是我們探索世界奧秘的有力助手，能給我們帶來無窮的樂趣。

[小結]略

[作業]

1、P10 1、2、2、課后復習本節內容

3、預習第二節

附：板書設計：

2、蒸餾和萃取

（1）蒸餾—利用液體混合物中各組分的沸點不同除去易揮發、難揮發或不揮發的雜質。

蒸餾操作注意：

自來水不超過蒸餾燒瓶的1/

3、沸石防爆沸、冷卻水從下進從上出。（2）萃取—是利用溶質在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來的操作。

萃取主要儀器：分液漏斗

第一節 金屬的化學性質（第一課時）教案

●教學目標

1.使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質。2.培養學生根據實驗現象探究、分析、推理和判斷的能力。●教學重點

鈉的性質

●教學難點

對實驗現象的觀察和分析。●教學過程

【復習】初中所學有關鐵的性質。

【學生】探究、回顧。

【學生探究】教材P38

思考與交流

金屬有哪些共同的化學性質？

1．舉例說明金屬能發生哪些化學反應？

_________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.下圖是一些化學反應的照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式。____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

【引言】在人類已發現的一百多種元素中，大約有4/5是金屬元素（引導學生看元素周表），多數金屬的化學性質都比較活潑。因此，絕大多數金屬元素在自然界中總是以化合態存在。但亦有游離態存在的金屬（如，Ag、Cu、Au、Pt）。今天我們學習一種常見的活潑金屬——鈉

【板書】

第三章 金屬及其化合物

第一節 金屬的化學性質

【板書】

一、金屬鈉（Na）【學生探究】鈉的原子結構示意圖、討論其化學性質。

（復習：質子數＝核外電子數＝核電荷數＝原子序數）

【板書】1.鈉的原子結構示意圖：

【學生】探究鈉的物理性質，探究實驗（教材P39實驗3－1）

【板書】2.鈉的物理性質：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟，密度小，熔點低。

【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質）

【板書】3.鈉的化學性質

【板書】（1）與氧氣反應

4Na ＋ O2 ＝ 2Na2O（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）

【學生實驗探究】教材P39實驗3－2（讓學生描述出反應的實驗現象）

現象：鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光，生成一種淡黃色固體——過氧化鈉（Na2O2）

【板書】 2Na ＋ O2是哪一種物質）

【學生活動】閱讀教材P40 科學視野 過氧化鈉的特殊用途

【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？

【學生實驗探究】教材P41實驗3－3 【問題思考】

1．鈉為什么會浮在水面上？ 2.鈉為什么會熔化成一個小球? 3.小球為什么會在水面上游動? Na2O

2（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別 4.滴入酚酞后溶液為什么會變色? 5.保存鈉的無色液體是否為水? 【板書】（2）鈉與水的反應： 2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑

（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）

【探究】鈉除了能和前面所述的非金屬單質O2反應外，還能和哪些非金屬單質反應?(學生回憶初中學過的Na與Cl2的反應)【板書】（3）鈉與氯氣反應：2Na＋Cl2==2NaCl 另外，鈉還可以和硫單質反應，甚至發生爆炸，生成Na2S。

（4）鈉與硫反應：2Na＋S====Na2S 【學生探究總結】1.鈉的化學性質怎樣？與初中所學金屬活動順序表相比照。2.分析上面各反應中，鈉元素化合價的變化，能否從原子結構方面來說明？

【歸納、總結】1.鈉的化學性質非?；顫姡c金屬活動順序表一致。

2.鈉在上述反應中，化合價均由0價變為+1價，這是由于鈉原子的最外層只有一個電子之故，因此，鈉在化學反應中易失電子，具有還原性，是一種強還原劑。

【板書】4.鈉的保存：密封保存、少量鈉保存在煤油中。

【小結】鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。

【課后作業】【拓展、探究】

1.鈉元素在自然界中以什么形態存在？為什么？主要存在于哪些物質中? 2.怎樣保存金屬鈉?為什么要這樣保存? 3．鈉能否與硫酸銅溶液發生置換反應？（進行實驗探究）寫出反應的化學方程式。

4．鈉著火以后能否用水來滅？

5．試分析鈉在空氣中久置所發生的變化現象？

【板書設計】

第三章 金屬及其化合物

第一節 金屬的化學性質（第一課時）

一、鈉的性質 1.鈉的物理性質

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟、密度小、熔點低。2.鈉的化學性質

①鈉和非金屬單質的反應

a.4Na＋O2====2Na2O b.2Na＋O2 c.2Na＋Cl

2Na2O2

2Na Cl d.2Na＋S====Na2S ②鈉與水的反應

2Na＋2H2O==2NaOH＋H2↑

4、鈉的存在及保存：化合態，密封保存。

全日制普通高級中學化學教學大綱

教學目的 1．知識 技能

在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習自身發展所必需的化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會生活和科學技術的密切聯系。2．能力 方法

培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。引導學生學習科學方法，提高學生的探究能力，充分挖掘學生的潛能，發展他們的個性和特長。

3．情感 態度

激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；教育學生珍惜資源、愛護環境，關注與現代社會有關的化學問題，增強對自然和社會的責任感。結合化學學科的特點，加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。

《金屬的化學性質》（第一課時）說課稿

一、教材結構和內容分析 本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

二、教學目標和教學重難點

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標： 1．知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。2．過程與方法目標：體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。3．情感態度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

要實現以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節教學的難點所在。

三、教法和學法

以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。我的教法是：

1.邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢？讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發不假，但常常啟而不發。當然教師要注意引導。

2.提出問題展開討論并及時總結歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區別。

那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢？下面談談教學過程

四、教學過程

（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。

（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發思考為什么現象會一樣？認識到反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

五、認識和思考

新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。

硝酸(第一課時)說課稿

我今天說課的內容是原人教版高中化學第二冊第一章第三節硝酸的第一個課時。我將從教學目標、重點難點、教法學法、教學設計、校本學習、教學反思六個方面來說課。

明確的教學目標是實施高效課堂的關鍵，教師只有深入地研究教材、學生、大綱找到三者的結合點，才可以制定確實可行的教學目標。

(一)教材分析

本節內容是在了解了硝酸具有酸的通性的基礎上進一步介紹硝酸的兩種特性一強氧化性和不穩定性，硝酸的氧化性，既是本節的重點也是本章的重點，而硝酸與金屬的反應又是學生突破硝酸強氧化性的一條重要途徑。為此本節課重點探究硝酸與金屬的反應。通過本節課的學習，學生對三大強酸的性質以及氮的化合物知識將有一個較全面的認識，同時可加深對物質結構理論及氧化還原知識的理解，它所涉及到的一些較復雜的化學方程式為學習氧化還原反應方程式的配平打下基礎。

(二)學情分析

1．已具備的知識：氧化還原反應規律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性：脫水性、吸水性和強氧化性

2．已具備的能力：經過前面學習硫酸的特性，已有一定分析問題的能力和類比的能力，以及簡單的實驗操作能力

(三)教學大綱

要求：掌握硝酸的化學性質

演示實驗：濃硝酸與銅的反應、稀硝酸與銅的反應

綜上所述，結合新課程的基本理念：關注社會生活，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。我確定了本節課的教學目標

一、教學目標

(1)知識技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的不穩定性和強氧化性等兩大特性。

(2)過程方法：通過硝酸泄露事件的錄像，培養學生觀察、歸納的能力；通過創設情景、理論聯系實際，培養學生分析推理、知識遷移及實際應用的能力；通過實驗探究，學習科學探究的過程與方法；通過改進實驗，啟發學生的創新思維。

(3)情感態度價值觀：通過硝酸泄露事件的錄像，激發學生學習化學的興趣；通過實驗探究培養學生嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態度。利用“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”的故事，激發學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。

雖然硝酸在初中化學中曾經介紹過，但作為硝酸的性質只是簡單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復雜，更難掌握，因此確立本節課的教學重難點為：

二、教學重點、難點 重點：硝酸的兩大特性

難點：硝酸強氧化性的理解和應用 同時我還設計了本節課的創新點：實驗探究硝酸的強氧化性、實驗儀器的改進

學生活動的體驗點：體驗硝酸泄露的可怕性，硝酸的強氧化性、實驗儀器的改進

三、教法學法

教法：學案導學——情景激學——目標驅動——實驗助學(教之有道)學法：信息歸納——類比推理——實驗探究——聯系實際(學有所成、學有所用——樂學其中)

四、教學設計

(一)設計思路

學生心里都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學關鍵，是教師應創設利于學生探索、求新的教學情境，為學生提供發現問題和探索規律的機會，讓學生在主動求知的過程得以快速成長。

于是本節課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節課的知識點與生活實際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實驗的教學模式，而是給學生提供一個開放的學習環境，讓學生通過設計方案一實施方案一方案反思一改進實驗，來體驗探究學習的過程，旨在增強學生的分析能力和知識遷移能力。

(二)學習任務

任務1．感知了解——硝酸的物理性質

任務2．復習回顧——硝酸的酸性

任務3．理論探究——硝酸的不穩定性

任務4．實驗探究——硝酸的強氧化性

任務5．校本學習——尋找自我提升的空間

(三)教學過程

(1)新課引入：

播放一段錄像：硝酸泄露事件

設計意圖：創設情景，激發學生學習興趣。以實際生活問題為線索為學生提供發現問題和探索規律的機會。

1．硝酸的物理性質：

讓學生根據提示繼續觀看錄像，由錄像中所得到的信息：結合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質。設計意圖：培養學生的觀察能力、自學歸納能力和表達能力。

2．硝酸的酸性：

問題：如果你是消防員，你如何處理小溪中的硝酸? 展示圖片：事故的處理(用消石灰處理泄露的硝酸)提問：體現了硝酸的什么性質?你能用化學方程式舉例說明硝酸的酸性嗎? 設計意圖：讓學生溫故而知新，硝酸能與金屬反應為“硝酸的強化性”的學習環節提供發現問題的理論基礎。

3．硝酸的不穩定性：

回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙

對比展示：一瓶長久放置于無色試劑瓶呈黃色的濃硝酸

問題：高速公路上紅棕色的煙是什么?長久放置的濃硝酸為何呈黃色? 追問：如何正確保存硝酸? 設計意圖：1．學會通過對比一遷移一質疑一閱讀獲取新知識

2．掌握“性質決定保存”的規律，使得學以致用!理論探究：硝酸的分解產物除了二氧化氮還有什么? 引導他們從氧化還原反應的角度去分析，并由學生推導并完成化學反應方程式。

設計意圖：通過層層遞進地提出問題培養學生思維的嚴謹性和科學的推理能力

4．硝酸的強氧化性：重點在于與銅的反應

回顧圖片：用槽罐車運輸濃硝酸

設疑：硝酸能與金屬反應!濃硝酸能用鋁槽車運輸!你聯想到了什么? 引導學生：鈍化一濃硫酸一強氧化性

設計意圖：培養學生的發散性思維。

(1)實驗探究：(設計方案一實施方案一方案反思一改進實驗)這是本節課教學的重點和難點，要融合知識、方法、能力等多重目標的實現。雖然已經學過濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農村中學的學生，基礎知識和表達能力相對薄弱，因而在實驗設計方案上我相應地降低了難度：

設計方案：學生根據提供的藥品和儀器，設計實驗對以上猜想進行驗證 實施方案：基于環保、節約、攜帶方便，我對實驗儀器進行了改進，采用一套微型實驗儀器，由于沒有配套 的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學生進行操作前進行了詳細說明。

學生實驗學案：觀察現象，填寫下表：

練習：對比濃、稀硝酸分別與銅反應的劇烈程度，說明——性：濃硝酸——稀硝酸(填>、<或=)方案反思：基于環保，我在學生的分組實驗中藥品的用量很少，稀硝酸與銅反應中能觀察到有無色氣體產生，但在試管口附近沒有看到變成紅棕色氣體，引導學生質疑：在我們所做的實驗中，哪個現象不能作為正確判斷產物的充分依據?為什么?該實驗應如何改進? 改進實驗：用注射器代替試管

設計意圖：使學生的分組實驗不僅僅停留在機械的動手、觀察，還要讓學生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實驗能力的進一步提升!由實驗裝置的改進再改進，優中求優，啟發學生的創新思維，增強環保意識。然后，我們師生共同進行

實驗小結：同是硝酸與銅的反應，但濃度不同產物就不一樣。

設計意圖：由此對學生進行辯證法的教育，量變引起質變!在此我還向學生灌輸學以致用的教學思想：化學源于生活，服務于生活。

(2)學以致用

提問：硝酸具有強的氧化性，會腐蝕皮膚、紙張等，若手上沾上了硝酸則應如何處理? 投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質獎章”和某些心懷不軌的金匠用王水來偷金的故事。設計意圖：激發學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質。

(3)課堂小結

設計意圖：培養學生的歸納知識的能力(4)課堂練習

設計意圖：當堂反饋學生掌握情況，將學生易混淆的問題提出，使學生掌握的知識更準確，更深人。

板書設計：再現知識、突出重點

五、校本學習

問題提出：濃硫酸具有脫水性、吸水性，濃硝酸是否也具有這樣的性質?

學生活動：設計方案——動手實驗

化學與生活：硝酸具有哪些用途? 學生活動：調查或網上查閱資料

設計意圖：為學生預留自我提升的空間

六、教學反思：本節課以“硝酸的性質”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程；以“發現問題一理論分析一實驗探究一解決問題”的過程與方法為核心，實現了“激學一促學一助學一樂學”的情感價值觀。

第三篇：評課實例

日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功?？梢赃@樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結

合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

1.教學結構是否清晰 2.教學重點是否突出 3.學生參與是否活躍 4.老師教態是否自如 5.教學任務是否完成示例：

注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生

在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。

從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對“隔而未隔，界而未界”有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局后，問學生“完美的圖畫”中“完美”含義是什么，是否做到“注重四個布局”就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。

從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處于活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之后，布置了這樣的作業：課后同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。

提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對于課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。

3、課堂上熱鬧有余而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生瑯瑯的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。

5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節閱讀課的評估標準，與一節作文的評估標準就不一樣。同是閱讀課，由于要完成的教學內容、任務以及文章的體裁不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手評課。

一、評教學目標是否明確

三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀

語文教學過程是一個訓練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識、培養哪些能力。進行哪些語文基本功訓練、采用哪些方法，每一項知識、訓練達到什么程度，都是否做到明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。

通常，傳統的老師對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答好不好上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了，也就是課堂熱鬧就是好課。有的老師在這方面就做得比較好。如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮。對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對關鍵語句的正確理解，對課文主要內容和主題思想的正確把握，對寫作特色的正確品悟。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對關鍵語句的理解，是指要抓住重點詞句，在語言環境中理解。對課文主要內容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（筆者舉例論述）

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，淡化結構、層次教學，重在整體感知課文，如《社戲》

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。（筆者舉例論述）

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。同時還要評出教師設計的銜接語言。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系?？匆还澱Z文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自主讀書”“自主作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

第四篇：新課程教學改革－新課改理念下如何說課((附實例）

1、教材分析

（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、目標定位

（1）教學目標

現在已打破原有的知識

技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。

（2）環節設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說課”怎樣說？

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

●說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教

材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿

《小學數學教學論壇框架》綱要

●論壇結構

1、概念界定

闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態

2、提出論點

提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

3、論證依據

闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點提出在實際

操作中可行的策略與教學建議。

●評分標準

1、結構20分

2、內容30分

3、語言30分

4、儀態20分

參考說課稿（宋煜陽設計整理）

一位數除多位數商末尾有0的除法

（例1720÷6例25024÷7）

一位數除多位數商末尾有0的除法教學前，學生已經掌握了一

位數除整百、整十數除法口算方法和一般的一位數除多位數除法法則，學會了有余數除法驗算方法，也學會了一位數除多位數商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節課內容又是學習兩位數除多位數、三位數除多位數商末尾有0的除法基礎。

教材為了便于學生掌握，有層次地呈現“商末尾有0的除法”知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例1是教學沒有余數的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數除四位數商末尾有一個0的，試一試第二道是商末尾有兩個0的；例2是教學有余數的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數，既鞏固新知又復習舊知。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

根據以上分析以及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

1、使學生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；

2、培養學生估算意識和養成認真驗算的習慣；

3、培養學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生

在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究?！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

一、探底鋪墊這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。

二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內容，只是末尾0的處理，可充分發揮學生的主體作用。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：

教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現以下幾種情況：組織學生分組討論，針對重難點進行師生探究驗證，引導學生從算前估算、算理辨析、結果驗算進行驗證。計算前估計商是幾位數，最高位是什么數位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導學生從口算除法思考（720÷6=72個十÷6=12個十=120），計算結果是否正確，有待進一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個

位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例1與試一試比較討論概括得出：一個數除多位數，當被除數前面的數除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。

例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數十位上的數就是余數，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

三、鞏固內化練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

1、基本練習練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習，通過反饋使學生掌握重點內容；

2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一

位數除多位數商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發展學生思維的機智性與靈活性；

3、提高練習讓學生試編式題，既培養學生運用知識的能力，又培養學生創新意識。

這樣安排練習有密度、有坡度，體現了層次性、針對性、趣

味性，調動學生學習的積極性。

四、拓展延伸這一環節引導學生對學習內容進行梳理，將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

整節課教學活動中充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得以落實與發展。

第五篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在?！驹谶@里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。