第一篇：新課程教學改革-以新的理念、新的方式,全面實施新課改

新課程教學改革－以新的理念、新的方式，全面實施新課改

深化課堂教學改革，是課程改革實驗的關鍵環節。新課程強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程功能觀，要求教師在備課、上課、評課、反思各環節中都要注意這三個緯度的整合；新課程還加強了課程內容與學生學習生活以及現代社會、科技發展的聯系，要求教師除了按教材內容施教以外，還要注意選取學生生活和社會中的實例加以補充，編制貼近學生思想和生活實際的作業思考題，讓學生學身邊的科學，學有價值的內容。

教學方法上呈現出多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法和一個問題得出多種結論，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣和期待。教師們經常發現驚喜，也經常被學生難住。如七年級數學中與儲蓄、股票等貼近生活的內容，教師查閱大量相關資料，到銀行、股市去了解。雖然在集備時作了充分準備，但還是不能滿足學生的好奇。學生提出哪種存儲方式好？將人民幣換成外幣存放還是直接存放獲利最高？有的學生受家長炒股的影響還提出了一支股票11.2元買進，第二天漲到了11.3元，賣出這支股票能賺錢嗎？對于這些需要實地了解和大量計算的問題，教師給學生留下拓展性、探究性、研究性作業。有時引導學生與家長一起，有時教師與學生一起到銀行、股市實地考察、操作，許多學生寫出了調查報告、小組研究性報告，學生從中得到親身體驗

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再是主旋律，自主合作探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

在新課改理念的影響下，學生已開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造。例如，現在的手機費、上網費都有不同的付費方式，選取哪一種方式最省錢？學生利用課余時間，根據不同情況，利用數學原理列出一道道算式，在教師引導下經比較選擇出最優方式，學生對數學特別是數學在生活中的應用有了更深的理解。

以學生為中心，以學生發展為本，應該是教育的宗旨，而多年的教學往往滯留在對學生的知識傳授和技能的培養上，忽視學生主體的情感體驗、實踐參與、合作交流，容易導致綜合素質不能全面培養，個性不能張揚，創新與實踐能力不能較好的形成等等。而新課改要求學生拓展性、合作性、開放性、探究性、實踐性學習，師生之間成為學習的伙伴，教師是課堂教學的設計者、引導者、參與者、合作者，角色有了本質性轉變，學生之間、師生之間參與合作性學習，課堂氣氛活躍，學生整體學習積極性高漲，教學目標任務能夠比較順利地實現完成。實施課改以來，不僅教學領域體現民主、平等、合作意識，而且在德育工作、班級管理工作、學校管理工作都注入了新的活力

第二篇：新課程教學改革－以新的理念、新的方式，全面實施新課改

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。2001年9月在全國27個省（市）的38個實驗區啟動實驗，西關中學有幸被青島市教育局、平度市教體局確定為全國首批實驗校，使師生盼望已久的新課程走進校園，走進師生的生活。

一、統一對新課改的思想認識

當青島市教育局、平度市教體局的領導通

過考察、研究確定我校承擔全國物理新課改實驗任務時，我們有過茫然和猶豫，也有過許多擔心：一是擔心教師特別是老教師能否轉變多年來形成的教育理念、定式思維、教學行為習慣；二是擔心新課改會帶來教學質量、學習水平的下降；三是擔心中考、高考能否受影響，教師和學生評價如何開展。在參加了青島市的三級培訓之后，我們統一了思想認識，一致認為新課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，需要全員參與。在此基礎上，我們確立了“觀念是先行官，質量是生命線，管理是護航艦”的課改實驗方針和“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高、邊研究”的課改實驗原則。

二、加強領導和指導，認真實施新課改

1．組織領導與指導。學校成立了由校長任組長的課改實驗領導小組，負責課改的領導組織和協調工作。成立了由分管教學的副校長任組長，聘請教研員參與，由教導主任、教科室主任、教研組長組成的課改實驗指導小組，負責實驗的具體組織、指導和課改實施工作。學校認真研究制定了《平度市西關中學基礎教育課程改革實施方案》，對新課改的指導思想、原則、組織領導、分工、實驗教師的配備和培訓、實驗內容、實驗階段性任務和目標、實施步驟和措施、總結反饋等都做了詳細說明和整體要求，建立了嚴密科學的分工、監管、調控、反饋、評價機制。這樣使課改工作既有明確的目的，又有清晰的思路，確保課改實驗工作有條不紊地扎實推進。

2．強化培訓，轉變觀念。根據青島市教育局課改領導小組的統一部署，學校領導干部、骨干實驗教師及部分實驗教師分別參加了青島教研室舉辦的新課改“三級”培訓。學校利用開學前一周的時間，組織全體教師參加了由參加過青島市級培訓的領導、教師舉辦的全員培訓和市教研員舉辦的學科參與式培訓。經過堅持不懈的培訓學習，教師們對新課改的意義有了更清楚的認識，明確了實驗工作的方向和重點，把握住了新教材的特點。

3．加強合作交流。學校采取“請進來教，走出去學”的方式，加強與新課改實驗校的合作交流，先后請人教社主編張大昌、副主編杜敏，山東教育學院徐勝三教授、曲紹衛教授，以及青島市教研室、市教研室、市師訓辦、市教科所等專家學者到校做報告，從中得到理論支持和汲取豐富的課改營養。分批組織實驗教師到青島、高密等地，通過聽課、與同學科教師座談切磋等形式，就新課改中的若干問題進行相互交流，特別是實驗教師分赴青島育才中學、二十六中、二十一中住校學習交流一周，收益非淺，啟發很大。

4．家、社、校聯動。課程改革是一項系統工程，需要全社會的理解、支持、參與。我們廣泛開展了“校長談課改”、“教師說課改”、“家長看課改”活動，組織教師、家長學習專家、媒體有關新課改的專題報告和報道，讓社會、家長理解課改；積極利用各種媒體進行宣傳，營造良好的社會輿論氛圍，動員家長和全社會支持課改；舉辦家長學校講座，指導家長如何配合課改，邀請家長參與聽課、評課，引導家長積極參與課改。

5．積極實驗，不斷探索創新。實施新課改兩年來，學校各學科教師運用多媒體課件進行課改教學公開課、示范課、觀摩課、展示課共計57節，提交電子課件32個，撰寫論文268篇，其中《新課程理念下創新教學的探索》在2002年山東省物理教學年會上交流。21篇課改論文在《山東教育》、《青島教研》、《平度教育》、《平度日報》上發表。先后兩次成功地承辦了青島實驗區初中物理課改實驗研討會，與會的人教社領導及外省專家都給予我們充分肯定和高度贊揚。在市人民會堂舉行了“與家長一起走進新課改”教育教學開放日活動，向廣大家長全面展示了西關中學在實施新課程改革中所取得的階段性成果；學校還利用校報設專刊為教師和學生提供展示自己課改理念、精品教案、綜合實踐活動風采的舞臺；舉行課改經驗、課改案例交流會，將課改論文、精品教案、課改案例及學生成長足跡匯編成冊，供校校之間、師師之間、師生之間、生生之間交流切磋。

三、抓住師資、課堂等關鍵因素，保證課改實驗工作暢通

1．加強師資隊伍建設，為新課改打下堅實基礎。發揮校本培訓的主陣地作用，通過“傳、幫、帶、導”以及教研、集備、課堂比武、基本功比賽、教學新秀評選、優質課評選等活動的開展，提高教師業務水平。把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習——實踐——再學習——再實踐”的過程掌握先進的教育思想，形成正確的教育觀念，增強教育教學能力。加大經費投入力度，為更多的教師尤其是中青年教師多提供外出學習、考察提高的機會。截至目前，學校在實

第三篇：新課程教學改革－新教材帶來新理念

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。●從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65至70左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應

第四篇：新課程 新體系 新理念

新課標學習心得體會

敖漢旗下洼中學---朱玲玲

為適應二十一世紀對人才的需要，中學數學課程除繼續抓好基礎知識教學外，新的教學要求提出兩個重視，即重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，重視培養學生的創新意識和實踐能力，具體要求是：①要結合學生生活經驗和已有知識去設計教學活動，從而使他們從熟悉事物中去學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學趣味和作用，對數學產生親切感；②在教學中要讓學生進一步感受到數學和現實生活中密切聯系；③依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性問題，給學生提供自主學習機會、培養學生獲取知識能力；④提高學生學習數學的興趣，引發學生的好奇心和求知欲，使學生獲得成功感，樹立自信心，增強學生克服困難的勇氣和毅力。

我們的教學現狀和存在問題：目前我們的教學現狀從整體來看還是比較好的，課堂教學能重視基礎知識教學和基本技能訓練，重視學生思維能力培養，不少教師注意學習，新的教學理念在課堂上有所體現。但和形勢要求有一定距離，主要表現在：①部分老師教學方法比較陳舊，課堂上學生主體性學習體現不夠，仍由老師講得多，學生主動學的少。②教學活動設計考慮知識方面傳授較多，而對學生情感態度方面要求考慮較少；③教學手段比較落后。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學評價建議。因此，如何正確理解和把握課程標準，是我們教師能否盡快成為新課程的有效執行者和建設者的前提條件，同時也是新課程改革成敗的關鍵。下面就結合學習談一點體會。

一、新課程教學的基本理念

(一)課程理念：凸現了“以人為本”的價值觀

新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這種新的課程理念主要體現在以下4個方面：

1.學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發揮學生在課程實施中的主體性。從表層上看，課程是由特定的社會成員(專家)設計的，但從深層上看，課程是由學生來創造的。因此，不應把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池一步的觀念要摒棄。

2.“生活世界”是課程內容的范圍。課程內容不應該是單一的，理論化、體系化的書本知識，而要給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。因此，課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才真正能夠成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。

3.課程是學生通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。學生是在動態的反思和創造的過程中成長和發展的，課程為學生提供了反思和創造的對象。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而要把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。

4.課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式。當前，課程改革應關注學生與課程之間的關系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式。由此可見，新課程在觀念上充分凸現了“以人為本”素質教育的思想，是把“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本的，這是當前十分重要的課程理念，也是課程設計和課堂設計的根本落腳點。

(二)課程目標：致力于“打好基礎，促進發展”

課程目標直接制約著學生生活的內容和形式。長期以來，基礎教育目標指向是單一的認知領域，課程目標的設計忽視滿足學生現實生活的需要，缺乏對學生可能生活的構建，從而導致生活意義的喪失，學生的整個精神生活定格在既定的教科書上，課堂生活缺乏現實感、缺少生命的活力、成功的體驗、個性的張揚，以至于對于一些學生來說，學習成了他們的“苦役”。

新課改無論是“總目標”，還是“具體目標”，均體現了新課程在目標設計上，是致力于“打好基礎、促進發展”這一特點的。第一，新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向。也就是說，新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。第二，課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標。新課程認為，每一個學生的個性既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上理解學生的個性發展、規劃課程目標，即學生與自我關系；學生與他人和社會關系；學生與自然的關系。用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標，這使我國基礎教育課程體系具有了新的起點。第三，新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。故聯合國教科文組織最近的會議的主題是“為教育過程中的兒童爭取?生活權利?”。“教育即是生活”，教育本身即充滿著生活氣息。教育中最危險的是兒童在教育過程中感到非常的孤獨，體會不到做人的喜怒哀樂。第四，新課程改革的目標都是從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“方法、習慣”這三個維度提出的，沒有忽視必要的基礎知識和能力，只是更要看重創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。

(三)課程體系：著眼于“開放，創新”

這次新課程改革的一個重點目標，就是構建開放的，充滿生機的基礎教育課程體系。“開放性”和“創新性”是課改的靈魂。

從課程體系上來看，新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化上。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向兒童經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課作為必修課。“綜合實踐活動”課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。這是體現新課改的“開放性”的一道靚麗的風景線。“綜合實踐活動”課程的設置，不僅使新課程開發與創新課程相結合成為可能，同時，也為學生發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力創設了極大空間。新課程體系在煥發著其“開放性”光芒的同時，又在充分展示著自己“創新”的魅力。如：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”等現代大眾數學理念，首次亮相在小學數學新課程標準之中。這一切都充分體現了新課程體系與以往的不同，是一個“開放”的，“創新”的體系。

第五篇：新方式新理念：生本教育

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新方式新理念：生本教育

作者：

來源：《信息教研周刊》2013年第04期

隨著社會環境的不斷變化，教育思想也在不同的更新，教學方式也在不斷的與時俱進。目的都是為了更好地推動教育的發展、學生的發展，從而更好地培養出更多的國家棟梁。由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授所創立的一種突破傳統教育思維模式的教育思想——生本教育，是一種很成功的教育。它以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習而設計的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育把師生關系處理得十分完美、和諧，教學效果十分顯著。生本教育是教育現代化的核心因素；生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；生本教育是現代課程改革的根本理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。無數事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。

本期《特別關注》欄目將與大家分享、學習這種以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的“生本教育”。