第一篇：新課堂教學論文_-_新新課改悟出小學語文教學改革的些許思考

新課堂教學論文

新課改悟出小學語文教學改革的些許思考

要適應新課改教學的要求,小學語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。但是,要做到真正意義上的教學改革,首要的是需要小學語文教師樹立良好的改革意識,更新觀念,從我做起,努力做好小學語文新課程中的教育教學、教學方法和教育角色的轉變,實現教育改革的內涵發展,完成小學語文教學任務,培養德、智、體、美、勞綜合發展的特長學生。

一、新課改下,小學語文教師應努力更新教育觀念

當前,面對語文新課程、新教材的實施,要想真正改善課堂教學效果,沒有必要的創新理念,課程改革是難以實現的。特別是小學語文教學,由于面對的是小學生,他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養,因此教師必須適應經濟、網絡、科技時代要求,更新觀念。在實施小學語文課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展和素質教育的目標出發,組織和實施自己的小學語文課堂教學。

在傳授語文文化知識的同時,對學生進行思想道德教育、模仿教育,探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育,實現整體素質教育、培養完整人的教育。

同時還要改變對學生的傳統意識,要遵循教育活動的客觀規律,充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性,努力提高學生學習的主動性和自覺性,并使他們各自的特長都充分得到發揮。因此,新課改下的小學語文教學,首要的是觀念的更新。要做到觀念更新,重要的是要學習,學習先進的教育理論,學習科學的思維方法,學習探究問題的基本策略,學習做人的起碼道理,為從事小學語文教學打下堅實的基礎。

二、新課改下,小學語文教師應努力轉變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,要使自己由

一名教師向學者型、研究型教師過渡。

二.1 要培養學生創新的意識,并使之逐漸形成新能力

這就要求教師放下權威、師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共

同研究、共同探討小學語文教學中的各種問題,組織全體學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威,實現生命的自我超越。網絡和經濟時代,由于人們觀念的變化,人與人之間的關系已經變得十分模糊不清,師長之間也應學有相長,共同進步與提高。因此,那種師道尊嚴的老面孔應該及早“下課”,應與學生打成一片,交朋友,談心,相互幫助,共同提高。

二.2 向學者轉變

未來教育需要專家型的教師,而不是“教書匠”。這就要求小學語文教師既不

能脫離教學實際,又要為解決教學中的問題而進行研究,即不是在書齋中研究,而是在教學活動中進行研究。要求小學語文教師承擔起語文研究者的角色,新課程的實施將為小學語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

二.3 新課程更需要開放型的好教師

一個只會把語文教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越

來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系,學校教育應與社區生活、家庭教育、社會教育有機結合,實現真正意義上的終身教育。新課程特別強調學校與社區的互助,重視挖掘社區教育資源,也為小學語文教師進行終身教育創造了條件。

三、新課改下,小學語文教師應掌握科學的探究學法

小學語文的綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文

綜合素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富學生的語言積累,培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式,主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體,是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴,其次是學習過程的組織者和引導者。改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中,教師要給學生

充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題,教師不需要講解;學生似懂非懂的問題,教師要引導學生讀書領悟,讓學生試講;學生有問題可隨時發問,有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題,教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

四、新課改下,小學語文教師應加強合作

新課程提倡培養學生綜合性學習,而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數小學語文教師而言,幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科,不要把自己任教的學科看做孤立的整體;要改變彼此孤立的局面,學會與其他教師合作,與不同學科、不同年級的教師打交道;要互助配合,齊心協力培養學生,從而使各學科、各年級的教學有機融合,互相促進。小學語文教師,不僅僅要學習和掌握語文知識,重要的是要了解相鄰學科的思想、內涵和科學方思維方法,要將其他學科的思想通過小學語文教學滲透到學生中去,實現人的綜合教育。

五 新課改下,小學語文教師要做到與時俱進

作為一名與時俱進的小學語文教師,要明確自己應該教給學生什么,要把九年義務教育階段的語文課程的培養目標切實落到實處,將使學生獲得基本的語文素養作為自己擔負的職責。這也是教師進行教育活動的出發點和最終目標。只有明確教學目標,教學活動才能做到有的放矢。

對于語文教師的素養,語文課程標準明確指出:“培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。

因此,小學語文教師就應該從我做起,積極參與學習活動,掌握教育理論、教學方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創造性地開展小學語文教學研究,探究新時期教育改革模式,大膽質疑,勇于面對問題,善于解決問題,以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程教學改革中去,為實現小學語文教學的宏偉

目標而不懈努力。

第二篇：小學語文教學改革論文小學語文新課改教學論文：關于農村小學語文教學的思考

關于農村小學語文教學的思考

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考,并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文 語文教學 農村教育

國務院總理溫家寶2010年5月5日主持召開國務院常務會議,審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》。會議強調,為確保《綱要》目標如期實現,要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入,逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例,到2012年達到4%。要完善體制和政策,不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,倡導教育家辦學,鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教,努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題,筆者深感欣慰,同時也很憂慮,目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題,筆者從事的是小學語文教學,現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題。

筆者在調查中發現,大多數農村小學的語文教師采用的教學方式:一本教材、教參,一只粉筆,除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌,有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的,說起教學設施,農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學,信息化教育是怎么一回事?什么遠程教室,圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金,遺憾的是卻不能面面俱到,真正落實下來。

二、師資水平問題。

據調查和了解,發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備:第一,很多小學語文老師都不太會講普通話,我們大家都知道,普通話是我們國家的標準語言,更是學校的基本教學語言,是我們教師必備的基本素質之一,特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好,他們就索性用方言,而且認為反正學生也聽得懂,很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景?

更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來?又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情,對語文興趣的培養又從何開始?第二,語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是:一年不學習,你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此,適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克(Drucker)說,知識社會要求其所有成員學會如何學習,因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中,“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代,學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現,大多數教師除了備課、上課、批改作業之外,就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等,對一些教育改革和教學理念也關注極少,作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息,不更新知識結構,不及時的補充學術營養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要,無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題。

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后,大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識,而忽略了對學生的語文相關能力的培養,比如聽說讀寫能力,還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。有不少教師在語文教學過程中沒有站在教學大綱的高度,把培養學生的聽說讀寫等綜合能力,提高學生的整體素質作為教學的重點。筆者總結認為主要體現在以下幾個方面:(1)教學思路公式化。很多老師不與時俱進,依然在原地踏步,語文教學中仍然是按“熟悉生字—給課文劃分段落—歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟,自己的教學任務便是達標了。(2)教學方法的模式化。調查發現,在語文教學的語文課中,“通常只是讀課本,聽老師講解詞語、概念,而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式,無疑忽視了學生的主體性作用,所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。(3)教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段,一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題。

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話:“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁,是延續文化的中介。充實而有意義的人生,應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書,學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍, 很少學校有相應的圖書館,可想而知,他們的知識視野有多么的狹窄,在語文課上,老師的導語知識背景又不夠,我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化,看著他們的精神世界逐漸枯萎,他們的人生色彩逐漸暗淡,想想都令人心痛,發人深省。

五、評估標準問題。

多元智能理論的評價觀,所倡導的是多樣化的評價觀,主張通過多種渠道、采取多種形式,在多種的實際(下轉第86頁)(上接第80頁)生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步產品(精神的/物質的)能力的評價,是一種以評價促進發展的積極評價觀。根據多元智能理論,每個孩子都擁有不同程度的多種智能,并且都有一種或數種優勢智能,那么教學的開展就應該考慮學社的智能強項而不是忽視或否定這些強項,以適應學生的學習風格。素質教育的呼喚,并沒有改變農村的小學語文教學評價標準,依然是用統一的標尺——標準化測試,來甄別學生的好與壞,寫作文也有同一的格式和標準,老師永遠都是對的,只要和所謂的標準答案不一樣,那就是做錯了。考試方法也比較單一化,只側重學生的背誦能力,而對學生的語文聽說讀寫的綜合能力和靈活運用知識解決問題的能力則難以考核。

面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀, 應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而,怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態?筆者認為可以從以下幾方面著手考慮:

首先,通過教師培訓,提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓,主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度,最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。另外學校也可以自行組織老師學習教育學、心理學、社會學等相關、相聯、相緣學科的理論知識,研究和掌握新時代學生的心理特點和認知規律,了解學生的情感、情緒、思想和價值取向,從而更科學、有效地安排教學,使語文教學既遵循語文的特點,又符合學生發展的規律。

其次,實施多元化的評價。根據多元智能理論認為,人的智力包括一系列解決

問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力,但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段,教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的,而應該是多元化的。第一,教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點,采用不同的評價方式,以促進學生積極有效地學習,從而最大限度地發展學生的個性,為每個學生的個性發展提供促進條件。第二,教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況,還要以學生的其他各個方面(德、體、美、勞等)為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握,更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后,教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量,作為祖國未來的培育者,要勤于思考,從自己的教學實踐中學習和總結,虛心聽取學生、家長、領導的意見,可以請別的老師觀察和點評,在互相學習中提高教學水平。同時,緊跟科研步伐,從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征,一切的教育或教學活動都必須以學生為中心,教師的主要作用就是創設外部條件,激發學生的興趣和學習動機,調動學生積極參與教學活動的興致,引導學生朝預定的教學目標前進,時刻不忘一切都是為了學生。總之,在小學語文新教材的教學中,教師要時時處處滲透新的教學理念,靈活使用新的教材,關注學生的內心需求,真正地讓學生變被動接受為主動探索,使學生在親身實踐的過程中,掌握知識,獲得成功體驗,實現知識與能力的同步發展。

第三篇：小學語文新課改論文

小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

作者：佚名 論文來源：中國小學教育網 點擊數： 小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

6397 更新時間：2007-9-23

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動提出研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現工具性與人文性統一的問題上，當前形成了這樣一來一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。重人文輕語言是現象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。“歷史的經驗值得注意。”把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課……都沒有準確體現語文課程的性質、特點。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。關于如何評價現時的課堂教學，我們在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2． 教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3． 語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4． 教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。“大道至簡”。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

綜觀現時的課堂教學，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說，看到了真正的常態下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優質課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的習作訓練。

2．目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當的課少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結合，取舍適度。

3．教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。

以往的教學設計，有的環節繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《旅行家樹》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結合呈現，體現了學習語文和認識事物的結合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內容更集中了，教學過程、環節更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結果，事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。臺灣小語會趙鏡中理事長充分肯定了大陸教師的素質和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：

1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

──言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

──意思是說，閱讀教學應進一步加強學習方法的引領。

3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

──這方面我們和港臺地區的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發展語言，發展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應當把“彩”出在學生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創意的閱讀。

──告訴我們，要重視發表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發展學生的想象力和創新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

──這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

再看課堂，還暴露了值得關注的一些問題。如，工具性與人文性的統一，出現了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內涵泛化（寫景統統歸結到“美”，寫人統統歸結到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據課標、文本作更科學的考慮；過程與結構還應有更大的突破──核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現教與學的過程方向加以改進。

在多年實踐、研究和已經取得成績的基礎上，閱讀教學怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節前夕，溫家寶總理來到北京西城區黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”又說：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用可以講得寬一些，像?藕斷絲連?這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方。”

溫總理還應一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平！

第四篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第五篇：實施新理念新課改 實現課堂教學新跨越

實施新理念新課改 實現課堂教學新跨越

———南陽市第七小學新課程改革工作總結

南陽市第七小學

2009年4月

實施新理念新課改 實現課堂教學新跨越

---------南陽市第七小學新課改工作總結

從2002年我校開始實施義務教育新課程改革，7年來，我校堅持以教學為中心，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹黨的教育方針，落實教研室工作計劃，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課改為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了我校教育教學工作的全面發展。

近年來，在以李彥虎校長為核心的校領導班子帶領下，學校秉承“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的辦學宗旨，深化教育教學改革，積極實施素質教育，不斷提高整體辦學質量，學校的素質教育、德育工作、教學教研、現代教育技術、校園文化建設、社會綜合治理、計劃生育等方面都取得了顯著成績。學校先后榮獲全國發展與創新實驗學校、全國學科學實驗學校、河南省現代教育技術實驗學校、河南省乒乓球傳統學校、河南省依法治校示范學校、河南教育變革榜樣學校、南陽市示范性學校、南陽市百佳校園、河南省德育工作先進單位、南陽市教科研基地、宛城區教育教學先進單位、宛城區教學教研先進單位等。教育教學及教科研綜合排名連續幾年位居城區小學前列，得到了社會各界的廣泛信賴和贊譽。學校在培養學生全面發展的同時，注意發展學生的個性特長，注重學生創新意識和實踐能力的培養。學校在開設活動課的同時，成立了26個興趣小組，積極探索培養“合格+特長”學生的有效途徑，也取得了顯著成效；《如何落實素質教育》研究獲省一等獎，活動課研究成果在多處觀摩交流，300多篇作文獲國家級省市區獎，20多名教師分別參與了國家及省市科研課題研究，并取得了多項成果，數十名學生作品在國際比賽或全國比賽中獲獎??

鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創見性，發展性和可操作性，因此我們學校是在認真學習研究了新課程理論知識后，把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中的。在實踐中，學校重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色。

一、深入實踐新課程，整體提高教學質量。

（一）加強學習，樹立新理念

我們學校把學習作為教學工作的第一需要，作為教育可持續發展的動力，努力去構建學習型教研組織和研究型教師隊伍，形成了濃厚的學習、研究氛圍，努力構建學習型校園，切實抓好教師業務學習活動。我們要求教師的業務學習堅持和發揚事實求是的良好作風，防止華而不實和弄虛作假。主要采用集中大組學習與科組小組學習相結合。集體學習緊緊圍繞新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念進行。注重把學習新課程標準與構建新理念有機結合起來。通過學習，我們認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。我校教師將新一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學中去，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。通過學習，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人，從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識；確立了“一切為了學生的發展”的教學理念；樹立了“以人為本、育人為本”的思想；樹立學生主體觀，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件；樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿；關注學生情感體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識、學會學習、掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感完善自我、學會合作、學會做人的過程。

（二）加強管理，提高實效

1、構建學習型系統。一是制定好學校、教研組業務學習計劃；二是大興教師自學之風；三是提供優越的學習條件：多媒體軟件、教學光盤、錄音磁帶、教學刊物、印發教學資料等；四是實施教學教研教改研究成果激勵機制，凡教師在區級以上論文評比等競賽活動中獲獎、報刊發表文章都作為評價的重要內容，并作為評優晉級的重要依據。

2、加強對各教研組業務學習活動的管理。一是要求各教研組提高教研活動的針對性和實效性，根據本科組實際，帶著問題研究，理論聯系實際，避免空談，防止走過場；二是發揚同伴互助的團隊精神，整體提高發展；三是下級行政人員經常檢查、督促所下的教研組業務學習活動的情況。

3、重視過程管理，努力形成勤謹的工作精神。首先是學校做好教學的正確導向；其次是堅持教學常規工作檢查、評比制度；再是堅持聽課、評課制度，教師人均聽課18節以上；四是抓效率：我校教師切實用好教研組下發的單元質檢題；學校認真組織期中、期末質檢；端正考風、嚴明考紀。教師以“高目標、高定位、高質量、高效率”作為教學的指導思想，在課堂教學中，充分發揮教師的組織、引導和參與作用，創設了民主和諧的師生關系，實行了體驗知識產生的過程，培養了學生的創新意識和實踐能力；五是狠抓基礎知識教學，學生素質得到提高。

4、繼續第二課堂活動。我校“騰飛俱樂部”開設了“繪畫、聲樂、舞蹈、圍棋、口才藝術、書法、電腦、乒乓球”等十多個興趣活動。學生通過學習，興趣愛好、個性特長得到了一定的發展。

5、開展學科競賽活動。各級語文、數學、英語科任教師能結合實際，積極組織班級學生參加學校舉行的競賽活動；學校還舉行了一至六年級學生書法、繪畫、科技制作、誦讀經典、文藝匯演競賽。通過競賽，學生的綜合素質得到了較好的提高。

6、減負增效。嚴格執行省教廳關于進一步減輕義務教育階段學生過重課業負擔的文件精神，切實減輕學生過重的課業負擔。

7、狠抓教學常規工作。抓教學常規工作，我們重務實，重實效。(1)建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價：在宏觀上體現了管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、上課、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理；提高課堂教學效率的關鍵是教師，我校廣大教師認真備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生、培養學生能力的積極因素，建立教學上的最佳點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多的知識，增長能力。

(2)堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，廣大教師刻意創設問題的情境，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力；廣大教師能根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、動手能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

(3)深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。不少教師還能精心設計教案，每課教案做到“五有”：有明確的教學目的，有具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教法，有合適精當的練習。

（4）重視集體備課。我校各級語文、數學教研組實行集體備課，并做到“三定”（定時間、定內容、定中心發言人）、“六統一”（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度、統一測驗時間、統一測驗內容）。

（5）穩步推進新課程實驗。本學期一至五年級的教師以轉變教學方式和學習方式為重點，積極探索綜合實踐活動和研究性學習的有效途徑和方法，建設開放而有活力的課堂。許多教師都能關注全體學生，增強親和力，充滿愛心和激情，使教學貼近學生實際，較好地落實了“三維目標”。

（6）重視畢業班工作。畢業班工作是學校教學工作的重點之一，為了讓每一位學生都順利畢業，合格升入初中。學校領導高度重視，開學初，及時召開畢業班教師工作會議，了解學生狀況，要求教師以教材為主，打好學生雙基，制定系統的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節課，做到段段清、課課結，特別對過去學習底子薄的學生，更加關心照顧，確保了教學質量。

二、以學生為主體，大膽創設有利于學生自主學習的環境

教師以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準隨便講話，正是這些課堂行為規范，給學生造成巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立民主教學，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上，教師精講少講，騰出１／３到１／２的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。例如在學習《不愿長大的小姑娘》這一課中教師充分利用學生的主動性和積極性并結合平時的生活來學習。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

三、以探究為目的，培養求異思維激發學生勇于創新的精神

以小學語文為例，語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：在教《一只小鳥》時，教師就提了這么一個問題：“這只小鳥最后的命運是怎樣的？”有的學生說：“它在老鳥的精心呵護下會重新健康起來”有的學生說：“由于小鳥傷勢過重回死去。”??

學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果在討論的過程中，教師不一錘定音，而讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。

把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”“四個敢于”；不從眾，不唯書，不唯師，敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生勇于創新精神。

四、問題與思考

新課程實施幾年來，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。

1、實施效果離新課程目標還有差距。一是對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒或抱無所謂態度，少數教師仍然存在穿新鞋走老路問題。二是教育資源的不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間。三是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄，造成教師在教學實踐中一手抓課改，一手抓應試的局面。四是課改發展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱學科。

2、大班額與活動化教學矛盾突出。新課程倡導活動化教學，課程的實施要充分重視學生的活動。教師要引導學生進行探究性學習。但在大班額情況下要把新課程的理念要落實在教學當中難度相當大，學生活了，課堂火了，但往往容易流于亂，如何在大班額的班級學生在課堂上“活而不亂”，一時還沒有很好的解決辦法。

這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。

五、今后打算

推進新課程改革，教師是關鍵。首先要抓好教師隊伍建設，加強培訓、考核，努力提高教師隊伍整體素質。其次是加大培訓力度。以課改培訓、教科研活動為載體，強化校本培訓和校本教研，引導教師積極投身于課改，不斷提高業務水平，提高新課改的內涵質量。本學期，我校除積極參加農村教師素質提升工程及上級組織的各種培訓活動之外，我校還將積極與兄弟學校開展各種教學聯誼活動，為教師提供展示和學習的舞臺。我校還將與新教育實驗相結合，積極創建書香校園，倡導教師自主學習，努力敦促教師利用業余時間潛心讀書，豐厚理論底蘊，捧讀課程論專著，了解當前先進的課程理論及實施的方向。同時，引導教師撰寫個人的教學反思。通過反思已有行為與新理念間的差距，反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距，從而不斷提高教師的理論研究水平，成為新課程自覺的實踐者。

通過幾年的課改實踐，我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要以科學的發展觀為指導，求真務實，扎實工作。我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

運動的哲學告訴人們，車輪只有在奮進之時才能顯示其存在的價值。回憶過去，通過課改實踐，我們感到學校的辦學品味有了明顯的提高；展望未來，我們信心百倍，我們將承昨日之輝煌，以飽滿的熱情，昂揚的姿態，與時俱進，用智慧和汗水譜寫出提高教學質量，推進課改的新篇章。

南陽市第七小學 2009、4