第一篇：小學語文新課堂教學與研討會匯報材料

2010年10月11日—12日全國著名教育專家小學語文新課堂教學與研討會在黔南州隆重舉行，來自全州各地的一千多名小學教師參加了這次活動觀摩研討活動。在這次教學觀摩研討活動中，有來自北京崇文區(qū)的王文麗、吳琳兩位名師專家，還有一位全國著名特級教師支玉恒老師，三位專家分別做了一節(jié)觀摩課和一場報告。（課件出示老師圖片）

王文麗老師給我們展示的一節(jié)課是《二泉映月》。吳林老師展示的是《去年的樹》，支玉恒老師上的是老教材《再見了，親人》。

作為一名經驗尚淺的年輕教師，我沒有能力對名師的課進行點評，也無法準確地對名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，只能將我在課堂現場的激動與感受記錄下來，所謂就是我自己的思考

聽了這幾位優(yōu)秀教師的幾堂課，我發(fā)現他們有一個共同的地方，就是細讀課文，抓住重點詞句理解課文，從一些看似簡單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。

由于時間的關系，我不能一一舉例，這節(jié)課就以吳琳老師上的人教版四年級的課《去年的樹》。來談談我自己的一點感受吧。

首先我們先來讀讀這篇課文。

（課件展示課文）

剛才我說到了這幾位老師他們在課堂中的新理念就是細讀課文，抓住重點詞句理解課文，從一些看似簡單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。

對于這一點，那天北京崇文區(qū)教育研修學院的吳琳老師在上完課后的講座中對此也談了她的看法。她說教小學生讀書，不僅要讀文字表面的意思，還要讀出文字背后隱藏的感情了。對華麗的文字容易讀出感情，而對樸實、簡單的文字也要能體會其深沉的情感。讓小學生們的容顏上顯現出感情。還要讓他們的心靈受到震撼。（課件出示這句話）

她在教《去年的樹》一文時引導學生閱讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”然后問學生透過“看”字，你們知道鳥兒心里在想些什么嗎？學生說了很多：“這就是我的好朋友樹嗎？他怎么變成這個樣子了呢？”“樹曾經說過要聽我唱歌，他現在成這個樣子了，還能聽到嗎？”“樹啊，燈火熄滅以后，你會死嗎？明年春天，我又到哪里為你唱歌呢？”隨著學生的發(fā)言，大家沉浸在鳥兒對樹的無限深情之中。老師抓住這個普通通通的字眼“看”字，讀出了那么多內容。由此可見，一篇好的文章，一定可以從簡單的文字里面讀出豐富的內容的，所以我們教學生學語文，不光要教學生讀懂文字表面的意思，更要教會學生如何體會文字背后的情感。這就需要我們教師在細讀文本的過程中，保持一種特有的對語言文字的敏感。

《去年的樹》這篇文章，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設計鳥兒尋找大樹時和樹根、大門、女孩的對話時，通過以下幾個填空題，利用補白，啟發(fā)學生想象鳥兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

鳥兒地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，您知道火柴在哪兒嗎？”

接著指導朗讀，讓學生聯系上下文，反復品味角色的語言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔心以及對樹的一片深情，走進角色的內心世界。

聽了吳琳老師的講座，我深切地感受到細讀文本是一堂課獲得成功的重要保證。回想自己的教學，只有到了上教研課的時候才會靜下心來細讀文本，平時對文本只讀了一二遍后就匆匆進教室上課了，如果課上得不盡如人意，還埋怨學生聽得不好，卻沒有想到自己的不是。以后我一定得化些時間細讀文本，只有這慢慢的“細讀”才能引領學生走向閱讀的高處，只有這細細的“品味”能才讓我們默默地與作者貼近。

第二篇：小學語文研討會匯報材料

全國小學語文

“巧設課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)興趣”課堂教學研討會

匯報材料

匯報時間：2014年12月17日 匯報對象：全體教師 匯報人員：張文濤 匯報地點：校會議室

此次為期兩天的培訓是在巴師附小進行的，一共參加了三位老師的課堂展評和匯報交流。每位老師的課堂展評各有秋色，交流匯報一語中的，令人心生企望。課堂展評的內容分別是：《鷸蚌相爭》、《狼牙山五壯士》和蘇教版的《莫高窟》；交流的話題是《陪孩子一起讀書》、《泛在閱讀，重構教師的生命格局》和《課堂，建構良好的師生關系》。現就前兩天的學習結合我們學校的實際情況給在座的同僚作一個簡單的匯報，希望對各位今后的語文教學起到一定的推動作用。

下面我就從以下幾個方面來進行匯報：

一、課前親切交流，拉近師生關系；

一般我們在其它地方參加賽課的時候可能很少與前來聽課的學生進行課前的交流，這樣師生之間總有一層隔閡，課堂上也就難以進行發(fā)揮，學生可能也不會在課堂上積極的配合老師的授課。

二、語文教學以讀為主，以演為輔。讀是語文教學中必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)，每一篇文章只又在多讀的基礎之上才能真正領悟文章的精髓。當然，要想讀好文章首先得從關鍵詞入手，這樣才能更好的理解這篇文章。同時在讀的時候盡量少讓學生齊讀，因為在齊讀的時候很多學生是在濫竽充數，對提高學生的閱讀能力和在眾人面前的表達能力是有限的。因此我們在課堂上盡量采用不同的方式讓學生去讀課文。如：默讀、慢讀、快讀、分角色讀……同時，在邊讀課文的基礎上邊表演能夠收到意想不到的效果。

三：課堂中適時插入游戲，活躍課堂氣氛

針對小學階段的學生而言，游戲對他們來講是課堂上放松心情的最佳方式，因次在選擇游戲時要有個度，也為該堂教學提供一定幫助的游戲。

四、學生要多讀書，多積累。

我們語文老師可能經常埋怨學生作文空洞，可讀性不強；回答問題不夠深入；看待問題不夠全面……這些我認為都和學生的閱讀量過少有著直接的關系。要讓學生的寫作能力和口語交際能力有所提升，我相信多讀書、多積累倒是個不錯的辦法。一個不讀書的民族是不可能屹立于世界強國之列而不倒。全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，64本；美國的全民閱讀計劃正在進行，平均每年每人讀書50本。而就我國的《九年義務教育語文課程標準》中的規(guī)定來看，9年期間學生課外讀書量達400萬字，若按每本書十萬字，9年間就是40本，平均每年每人讀書不足5本，國民年人均閱讀圖書4.5本。

五、適當運用課件，突破教學重難點。

課件的合理運用是為優(yōu)質教學服務的，用得好，能夠起到意想不到的效果；用得不好只不過是徒有虛名罷了。現在的孩子對新鮮的事物都比較好奇，因此在制作課件時要注重課件背景以及插圖的合理應用，尤其是課件的背景制作我認為越素雅越好，不然學生的精力就不會落在文本上，而是華美的課件上。

同時課件的制作還應注重精煉，不然繁瑣、復雜的課件只會讓人應接不暇，缺少思考的余地。要知道授課是一個師生合作的過程，而不是瀏覽課件的過程。

六、尊重孩子的觀點，適時給予肯定

我們高年級的老師可能經常在討論這樣的話題：我們班的學生不愛回答問題啊，回答問題老是那幾個學生呀，或者老師一般都提的都是設問啊……究其原因，是問題太深嗎？學生太笨嗎？老師太兇嗎？我想作為學生而言，很多時候還是想表現自己，還是想吐露自己的心聲，但是很多時候在回答問題后，得不到老師的贊許，學生的肯定，久而久之學生回答問的積極性就大大折扣，遠不如低年級的學生。

七、把問題拋給學生，教師不要被問題纏身

第三篇：新課堂教學觀摩研討會

新課堂教學觀摩研討會

——聽支玉恒老師的《晏子使楚》有感

陽春三月，相約槐蔭，春風拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。當時，我內心除了敬佩、激動之外，更多的是感動，感動于支老師對教育的執(zhí)著，更感動于老師在七十五歲高齡親自為我們展示了他生動的課堂——《晏子使楚》。原本不是很活躍、不太機智的同學，卻能在他循循善誘的引導下，自主地完成了學習任務。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學風格，讓聽課者心曠神怡；清晰明細的教學環(huán)節(jié)，賦予了語文課生動的脈絡；對于教材的解讀，透徹而有深蘊，讓聽者意猶未盡。

大師的親自執(zhí)教，我得益不少。他沒用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現了一種質樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點深刻的印象。

一、簡約而不簡單的導課

大隱隱于市，大象無形。開課時，支老師看到同學們正襟危坐在舞臺上，親切地說：“同學們真精神。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴，多了長輩的關懷；接下來，支老師又問：“同學們真可愛。”孩子們也順著說：“老師真可

愛。”頓時，臺上臺下的老師和孩子都笑了起來。支老師與孩子們看似簡單的對話，其實他在有意地訓練學生將聽、想、說有機統一起來，訓練他們在具體語言環(huán)境里要把詞用準確。

二、機智有趣的教學識字

識字教學怎一個妙字了得，我們現在強調每節(jié)課必須要有寫字指導，每堂課都要讀寫結合。對于這種觀點我也是聽之行之，有些教條。但觀摩支玉恒老師的教學，發(fā)現他這堂課沒有讓學生用筆寫字，在寫課文題目時，支玉恒老師才順勢利導，引導學生看字形，記憶字義。當課文出現了重點字“晏”和“宴”、時，支老師便幽默風趣、意圖明顯地引發(fā)學生去想象，結合自己的生活經驗去理解和記憶字形。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。

學生在讀文中解字，在巧妙的解讀中識記，起到了事半功倍的效果。而且他還講了他在教學中處理學生字詞的妙招，為了讓學生牢固地識記生字，使學生在考試時字詞不丟分，他把每課出現的生字都組成四字成語或詞語，寫在黑板上，讓學生照著筆畫，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學生的語言，還使得人人練就一手好字。

三、技能與價值觀的完美結合

“受之以魚，不如授之以漁”。支玉恒老師的課，充分地體現了這一點。在教學中處處訓練學生的口語表達能力和

概括能力，這是語文老師幾乎都具備的品質。然而能把一堂課中的知識點準確地交給學生，并在課文結尾時有高度、有提升，卻是很難把握的。支玉恒老師確確實實地做到了這一點。如《晏子使楚》一課的結尾，他這樣問學生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導學生體會類比推理的好處，這樣無形中滲透了習作的一個方法，又把簡單的一篇課文又上升了一定的理論高度。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，忽視了感受、理解、積累運用能力的培養(yǎng)，造成了語文效率、質量的減損。而支老師的授課無疑給我們指明了方向，將語文的工具性落在了實處。

四、提綱挈領似的文本解讀

支玉恒老師強調，解讀文本要把握住。要做到準確，必須認真整體研究文章的屬性。為了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。他強調任何一篇文章都是一個渾圓的整體，文本解讀首先應該認清文章的整體內容、整體結構和整體感情。不把握文章的整體，就容易產生片面性或南轅北轍的錯誤，把文章講得“走了板”。文本解讀，把握整體，才能準確，解讀錯了，貽害學生。也真的是聆聽了他的講解，我才

幡然頓悟。

五、扎扎實實的語文課堂

由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學生自己選擇讀法去讀完一遍課文時，馬上引導學生弄清歷史背景，然后分析開頭、結尾的聯系，學生順著老師的指引去循序漸進地步入課文重點。而教師在引導學生讀文解惑的過程中，手中的粉筆呈現在黑板上的就是文章的脈絡。《晏子使楚》這篇課文，重點講了晏子在訪問楚國時遇到的三件事。支玉恒老師請學生給每一件事加一個小標題。學生從一句話概括到兩個字的標題，教師都做了順勢利導。遇到重點的文字，教師恰到好處地指點學生記憶。三件事交待完，又讓學生把三件事用一句話連起來清楚地表達出。恰到好處地訓練學生的口語表達能力和概括能力。

每次把握課文整體脈絡，都有不同的學習任務，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受。就如，當第三次引導學生整體把握時，他引導學生抓住每一件事中的重點語句，品讀課文，感受人物性格，讓晏子機智、巧妙地反駁楚王的情形歷歷在目，把晏子的為人活生生地呈現在面前。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。

六、教、學、做 三者的精彩合體

近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學、做合一”，他說：“做是學的中心，也是教的中心。支老師在《晏子使

楚》這一課上讓學生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個制高點。學生在表演中激發(fā)出了對文本的濃厚的興趣，也讓學生有了在表演有了多元化的感悟，他們領略到了文字內涵的豐富意蘊，捕捉到了字里行間閃現的邏輯的嚴謹之美，在親歷的過程中體驗了生活。他們獨到的見解與表演讓學習活動變的愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚！學生在表演中嘗試合作交流。培養(yǎng)了現代社會所必須的品質---合作。

總之，聽支老師講課，如沐春風，如飲甘露。

懷仁鎮(zhèn)中心小學 鄭金玉

第四篇：小學語文有效課堂教學研討會發(fā)言

小學語文有效課堂教學研討會發(fā)言

各位專家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表學校熱烈祝賀縣小學語文有效課堂教學研究活動在附小隆重舉行。在此，我真誠地感謝教研室領導對我們學校的看重，把如此重要的活動放在附小來舉行。真誠地感謝教研室的領導能給我們學校的兩位年輕教師提供了鍛煉的平臺。真誠地感謝各位專家、各位教育同道的指導。

剛才聽了我們學校的美女教師夏雪和帥哥教師郭磊磊的語文課，用現在課堂教學的評價標準來衡量，我個人認為，他們的課堂教學應該屬于有效課堂教學的范疇。但今天，對他們課堂教學的得失我不作評述，“眼前有景道不得”，建華、諸君在后頭。

我是一個教小學數學的人并早已退役，對小學語文真的是外行。今天要我在這么莊重的小學語文研討會上要發(fā)言，我們小飛主任怕我出丑給我寫了一個稿子，我讀了兩遍，真的寫得非常好，我念個開頭和結尾給大家聽，一聽就是一個具有詩人氣質的人寫的，他是小學語文省級骨干教師、省名師培養(yǎng)對象，真的是小學語文教學的行家里手。他是站在專家的角度來談的有效課堂教學。今天，我不用這個稿子，想站在外行的視野來胡侃幾句，希望能夠給大家?guī)砹硪粋€層面的思考。

什么叫有效課堂？我認為，（我真的沒有參考任何資料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我認為”）簡單地說，就是有效益有效果有效率的課堂就叫有效課堂。具體地說，就是學生學得愉快，教師教得輕松，師生收獲大，充滿了激情與生命張力的課堂就叫有效課堂。今天，教研室在此舉行“語文有效課堂教學”為主題進行研討，這個主題選得非常好，早就應該就這個主題開展研究了，因為這個主題切中了語文教學多年以來的弊端。我個人認為，中國多年以來的語文課堂教學嚴重存在“少、慢、差、費”，從小學到大學畢業(yè)語文課上了5000余個課時，大學畢業(yè)生不能用母語順暢表達，不能通順地寫文章的人大有人在，一個中文系的本科生的語文素養(yǎng)能不能與只讀了六七年私塾的人相比？小學、初中、高中甚至大學語文教師真正能在規(guī)定的時間內寫出象樣的文章的人有多少？能夠即興演講的人有多少？（包括象我這樣的當了若干年校長的人在內）這是語文教學的悲哀！這是語文教師的悲哀！這是中國教育的悲哀！

我個人非常崇尚中國古代傳統語文教學，這是世界上我所知道的最成功的語言類教學。我也沒有讀過古書，但我與一些讀過古書的長者是好朋友，他們常常給我講起他們小時候怎么國文書的。

一、教材編選，文以載道

中國傳統語文（國文）知識與德育、哲學、歷史等融為一體，尤其是與德育緊密聯系，在傳授語文知識的同時，對學生進行為人處事、哲學、歷史、人文等的教育，而且講究音韻，讀起來朗朗上口。比如，過去的蒙學教材“

三、百、千、千”——《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》還有“四書”、“五經”，“四書”——《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；“五經”——《易經》、《詩經》、《書經》、《禮記》、《春秋》，都是儒家經典。科舉考試主要就是四書，考經要分考一經二經三經四經能夠考過一經的人都是有學問的了，能夠考到三四經就很不簡單了，能夠過五經的人就可以說是學富五車，才高北斗了。一個于丹（北京師范大學教授／博士生導師）講《論語》還講得不好就轟動全國，一個臺灣大學的曾仕強教授講《易經》也講得不怎么好，人們也覺得不得了。

二、識字教學，符合規(guī)律

識字教學符合造字規(guī)律和兒童認識事物的規(guī)律。古代識字采用多種方法：指物識字（一個物對一個字教）；課本識字（把生字圈出來教）；同音識字（音同的字列出來教）；對比識字（把形近字列出來集中教）。這樣學生學得又快又好。90年代初中期井研縣教育局鄢文俊局長接鑒中國傳統語文教材編寫的經驗，編寫了一套字族文識字教材，兩年時間學生能輕松識字3500個左右。他認為：有繁衍生育能力的字叫母體字，由此生育出來的字叫子體字。把字族相同的字集中起來編成對子歌、皮筋歌、兒童詩、散文等形式的課文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“請”等，課文：河水清清天氣晴，小小青蛙天眼睛，守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼的衛(wèi)兵。識字速度快，有趣味，能提前閱讀、提前寫作。小學畢業(yè)的語文素養(yǎng)基本上能達到初中生的水平，語文素養(yǎng)的提高也帶動了學生其它學科水平的提升，我在松林作校長時一個年級采用了此教材，這屆畢業(yè)生可以說是松林小學最好的一屆畢業(yè)生。這個教材是九五重點教育科研項目，準備在全國推廣的。可惜鄢局長退居二線后此教材被封殺，中國搞教育多數時候是在搞政治。據說此教材在新加坡、馬來西來、杭州等地很吃香。

三、寫字教學，科學有序

傳統語文教學不僅有專門的寫字教材，還有獨特的寫字方法。寫字一定是從這幾個字開始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”24個字，包括了漢字的所字基本筆畫，寫字步驟：把腕、描寫、描影、跳格、臨貼。尤其重視護手潤字，教學生如何寫橫、豎、折、彎鉤，如何執(zhí)筆，運筆，以及輕重緩急，轉折等基本功。讀古書的人一般三四年功夫就能夠寫一手漂亮的毛筆字，（俗稱鍋盔打得好）這毛筆字不僅僅是漢字的符號，更是一種高雅的藝術。現在的學生、教師有幾個會寫的或寫得好的，包括我在內。一般下午進行的就是習字訓練，既是習字也是學生在修身養(yǎng)性。

四、作文訓練，循序漸進

學生作文往往是在積累了大量的詩文基礎上才開始，訓練學生從屬對開始，比如《聲律啟蒙》按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對，聲韻協調、瑯瑯上口，從中得到語音、詞性、語法、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來如唱歌般美妙。“云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東，人間清暑殿，天上廣寒宮…”學生作文往往從屬對訓練開始，從一字對二字對三字對到多字對，再放手讓學生大膽作文，以提高學生作文的興趣和信心，然后再逐步給學生作文提出要求。四五年功夫學生的作文都能引經據典，簡潔明快，讀起來朗朗上口。

五、教學方法，以讀為主

書聲瑯瑯才是小學最顯著的特征，中國傳統語文教學主要是讓學生識字、讀書、反復讀、不斷記憶。提倡多記性、少悟性。所謂“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，真的是這個道理。講究多種方式讀，教師領讀，學生跟讀。高聲讀、小聲讀、坐著讀呦過去呦過去地讀、站著讀、走著讀、默讀、可以用普通話讀，也可以用方言讀。普通話是官話是必須讓學生掌握的。方言也要重視（毛澤東、鄧小平說湖南話、四川話才能顯出偉人氣質和魄力，各種語言有不同特點和優(yōu)勢）有專家提出要拯救方言，<蓮山 課件>我很同意這個觀點。有些詩、詞、歌賦還可以就著不同的曲調唱。“詞”本來就是填來唱的，不同的曲調唱出來有不同的味道，學生會很感興趣的。只有到了高年級教師對課文深奧的地方適當點撥指導，有些東西學生到了一定的年齡他自然就懂了，沒有必要在很小的時候挖苦心思地叫學生理解。小學生我主張先把東西裝進頭腦再說。

教師教法可以各具特色，不必強求一律。語文教學真的要“百花齊放，百字爭鳴”，教師最應當提升的是自己的語言素養(yǎng)，多讀書、多積累，厚積才能薄發(fā)。至于教學方法我卻不那么看重，我認為，如果教師本人有演講的天賦，你就多講學生也會很感興趣，聽得津津有味，你就多培養(yǎng)幾個演講家；如果你的字寫得很有品位，你就可以多板書、多指導學生寫字，你的學生會模仿你的字體，把字寫得很漂亮，會許能出幾個書法家；如果你的普通話說得好，你就刻意訓練學生普通話，你那富有磁性與感染力的普通話一定會感染學生；如果你什么都不是特長，你就可以讓學生多讀書多記憶與學生比賽看誰背的東西多，你的學生頭腦中裝的詩文就多，你的學生講話就可以口若懸河，到一定的時候出口成章了；如果你的文筆流暢，你就可以讓學生多練習片斷描寫，多指導其作文，你的學生寫作可能會勝人一籌，也許會出幾個妙筆生花的作家。至于課堂上學生與教師誰是主導與主體的討論，沒必要太在意，因為這完全是教育哲學研究的范疇，本來就說不清楚，猶如“先有蛋，還是先有雞；是人牽著豬，還是豬趕著人？”經院哲學般的無趣。多媒體、電子白板有條件用就用，沒有條件沒必要刻意追求，因為語言文字的東西一旦把具體形象完全呈現出來了，就缺少了讓人想象的空間，就象一杯白開水淡而無味了。而現在課堂多媒體的運用，搞得人眼花繚亂，讓人產生視覺疲勞，語文課搞成了電影課，這是有違語文教學初衷的。

總之，現在的語文教學可以很好地研究接鑒中國傳統語言語文教學的成功經驗，與世俱進地讓學生多讀、多記、多寫這才是語言教學的本真，這樣的教學才是真正有效的語文課堂教學。

第五篇：參加小學語文高效課堂教學觀摩研討會的匯報材料

參加小學語文高效課堂教學觀摩研討會的匯報材料

陵縣實驗小學苗文靜

我們常說做一名有思想的老師，任何人的思想都不是憑空生出來的，無外乎三條途徑：讀書、讀人和思考。感謝學校給我們一次品讀名師的機會，讓我們有幸參加了小學語文高效課堂教學觀摩研討會。這次研討會有四位名師為我們做了報告并展示精彩的課堂。下面我主要就張學偉老師的課做一下匯報。

張學偉老師簡介：

張學偉 特級教師，中學高級教師。1989年從教，扎根農村16年，2005年調入江蘇丹陽市實驗小學工作。多年來，潛心于“開放課堂，自讀自悟”的閱讀教學研究和“小學生體驗作文”教學嘗試。《中國小學語文教學論壇》封面人物。河南省小學語文教學研究會理事，河南省優(yōu)秀教師，河南省師德標兵，全國語文教學先進個人，全國“注提實驗”名師。張學偉老師的課堂，和他的報告都深深感染了我。現將他的報告與大家一起分享。

張老師的語文教學思想有三大“悟”：

1、多讀書就能提高語文素養(yǎng)

（1）讀什么書

（2）怎樣讀——要領悟，要積累（悟、背）

2、教方法就能提高寫作水平

悟法——實踐（悟到——練到——得到）

3、閱讀的目的就是為了寫作

閱讀首先是為了閱讀，同時也為了表達

他的報告中主要從學習語文就是學習語言以及學習語言的途徑、做法，怎樣把學生引上自學之路來探討。

一、學習語文就是學習語言

學習語言也就是要把“培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”作為語文教學的根本任務。語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點移到指導并幫助學生“感悟積累、運用”語言上來，重視朗讀和背誦，這樣，事情就變得明白了，簡單了。學習語言——這里的“語言”，決

不是只拿出幾個詞語進行比較甄別的對文本細節(jié)的一味糾纏，而是涵蓋了文學和文化的融合，人文和工具的融合，課堂和生活的融合，領悟和運用的融合。語文課本中的文化內涵、文學價值、思想精神都是通過文字，通過語言來表現的，所以抓住語言學習這條藤，才能學好語文。

二、學習語言的主要途徑是習得

漢字是一種表意文字，每個字都有固定的音、形、義，都要一個一個地記：而常用漢字至少有3500個左右，因此“識字始終是語文教學啟蒙階段的一項耗時費力的奠基工作。”我國傳統語文教學成功地解決了兒童識字問題，教材編排一些書念起來朗朗上口的讀物。如三年級下冊語文園地六，讀讀認認的句子。草本蒜，木本椒，大蔥生姜做佳肴。食鹽咸，米醋酸，豆瓣辣醬味道鮮。這些主要認識了日常生活調味品蒜、姜、鹽等字。漢語不是一種形態(tài)語系，而是一種依靠嚴格的形態(tài)變化顯示句子的語法關系。正確培養(yǎng)書面語感，大量積累語言材料，提高讀寫能力和語文素養(yǎng)的必要途徑。那么學習語言就要習得，教師就要把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，把“教本”變?yōu)椤白x本”，這才符合學習語言的要求。

歸結起來，學習語言遵循的途徑：感悟——積累——運用。

其中學習語言的三條主線：

1、學習“經典語言”。所謂“經典語言”，指的是古典優(yōu)秀作品的語言。這是一種學生終身受益的語言，閱讀后受到傳統文化的浸潤。學習這種語言重在積累，通過長期反復的揣摩領悟，受到語言和文化滋養(yǎng)，是真正的內功。

2、學習“規(guī)范語言”。所謂“規(guī)范語言”，指的是現代作品重點經典之作。閱讀后感受白話語言的精妙和現代人文思想的熏陶。

3、學習“生活語言”。積累語言操作能力。語文知識，穿插在語言學習中領悟運用，一定要注重水到渠成的滲透和隨時隨地的運用。指望只講知識學生就會，只是我們一廂情愿的癡心妄想。

三、學習語言主要是課內得法，課外得益

通過實踐證明，語文教學——課內得法占3成，課外得益占7成，所以在構建簡單高效的語文課堂教學中，把語文教到小學生心里，也教到學生手上。

我們教給學生在文本研讀時的方法：

1、會抓住文眼，如，古詩《詠柳》一課的“剪”字。

2、課文內容的篩選，如，《翠鳥》一課的片段中，小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

3、課堂操作——轉【化繁為簡，整合訓練】等的學習。

我覺得他的教學思想對當前的教改研究極具啟發(fā)性，主要是：

重視讀書——他的教學中，“讀”始終是課堂的主旋律。學習一篇課文，學生往往通過自讀自學完成，教師疏通點撥。課上書聲朗朗，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！

重視學生——“授之以魚，莫如授人以漁。”他的課堂，總是極力把學生推上主體地位，把課堂的主動權完全交給學生。而教師則在激情地贊揚，巧妙地反詰，教學無痕，在不知不覺中滲透學法。語文教學，不為而為之！

重視效率——他的課堂，極度珍惜時間，所用課時一般少于參考書上的規(guī)定。課上，目標明確，學得輕松愉快；省下時間，進行讀寫訓練。語文課堂，統籌出高效！

通過此次培訓使我學到了很多知識，受益匪淺。今后我努力把學到教學思想和教學經驗應用到我的教學中，從而服務學生，盡力提高教學質量。

在這次報告中，幾位老師都提到了繪本，德州的一些學校已經把繪本引入了課堂，并且將繪本教學作為自己學校的特色。

繪本就是指圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

在報告的最后，我和老師一起欣賞一本繪本《親愛的小魚》。