第一篇：小學語文課堂教學觀摩課匯報材料

小學語文課堂教學觀摩課匯報材料

各位領導老師們：

大家好！

2007年12月17日、18日，我去德州參加了小學語文課堂教學觀摩研討會。這次會議規模很大，與會人員共600多人，先后有6位老師臨場做課，聽后我受益匪淺，感受頗深，收獲頗豐。

6節課下來，我對這6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋。現將自己的感受總結如下：

一、課前交流感情，做到師生心貼心。多數老師注重課前與學生的交流，以縮短與學生間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。比如：德州市建設街小學的于洪濤老師，當主持人簡介了他的情況后，他隨即與學生交流：從剛才的介紹中你知道了什么？介紹完后你想到了什么？你喜歡與老師嗎？愿意和與老師做朋友嗎？還有泰安市的黨照虎老師在課前講了個腦筋急轉彎：德國偉大的音樂學家貝多芬彈琴時從不用這個手指（當伸出食指），為什么？有的說他的手指又殘疾，有的說受過傷，最后在老師提示下終于說出因為那是別人的手指，以此來調節氣氛。

二、教師懷有激情，時時牽動學生心。講課時聲音抑揚頓挫，略帶手勢，尤其環節之間的過渡語，很有激情，我感覺像一個主持人。比如：

1、黨照虎講〈軍神〉這一課時，出示劉伯承青年時的照片，教師簡介劉

受傷的經過，此時教師聲情并茂：同學們請看這是當年的劉伯承，他是何等的英姿颯爽，氣宇軒昂，可是.......2、后來分角色朗讀，老師讀敘述者，學生分別讀劉和沃克醫生，之后黨老師有個過渡語：一個風華正茂的青年即將失去右眼，手術室里會發生什么？請看大屏幕（放手術室中的影片）

三、教態和藹可親，及時鼓勵有信心。

1、無論是男老師還是女老師，讓觀眾感覺他們面對的不是學生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題都是面對面，感覺很隨便。尤其濟寧的時秋靜老師，一上場就是“孩子們好”，問問題也是“孩子，你來說。孩子，你說得真好！”

2、六節課下來沒有“你回答得不對，錯了”這樣的語言，即使回答不上來，也是說“還沒有考慮周全，你先坐下，咱聽聽別的同學怎么說好嗎？”碰到回答得好的，老師喜悅地說：“真是太好了，你真聰明！”

四、教學環節緊湊，環環相扣吸人心。一堂課下來，感覺如行云流水，環節之間的銜接很自然，不硬，很注意環節之間的導。在導的時候有激情，把學生乃至全場的觀眾帶到課文角色中。比如：德州市的李延敏老師教授〈老人與海鷗〉，當深入探究課文，拿重點段落分析時，有這樣一個問題：海鷗與老人有太多太多說不完的話，都有什么話想說？(請兩個學生分別扮演老人與海鷗)老人只有一次這樣做嗎？（不是）從哪里看出來的？（從課文中找）3個“退了色”讓你知道了什么？（生答：家庭條件不好；老人愛海鷗勝過愛自己；為了海鷗可以節衣縮食；為了海鷗可以幾十年如一日；老人的衣服褪了色，但老人和海鷗之間的感情永遠不會褪色！）配樂導詞：海鷗等待著老人的到來已經成了習慣，他們等待著，第一天沒來，第二天沒來，第三天來了，但竟然是老人與海鷗的訣別。當教師深情地說到這里的時候我眼睛濕潤了，緊接著出示課件：海鷗集體送別老人的圖片。教師問：假如你是海鷗中的一員，你會對老人說些什么？此時的教學到了高潮，學生和觀眾同時感到了“悲哀和留戀”！

五、及時根據問題，深挖感受談談心。這一點濟寧的時秋靜老師在教授《觸摸春天》時，做得很到位。整節課都是老師問學生答，幾乎沒有老師的講。其中一個環節：雙目失明的安靜為什么會抓住蝴蝶？默讀3—5段畫出有關句子，再讓學生總結（1、花香

2、走路流暢

3、整天留連于花間）安靜是如何對待這一奇跡的？學生找出句子讀，讀到這里誰腦海中出現了問題？讓學生說，然后請默讀最后一段。假如你手中也有蝴蝶，你會怎么樣？說些什么？（生答）當我聽到這里的時候，我寫下了這樣一句話：時時處處培養學生說的能力，讓其在思想、人格上受到潛移默化的熏陶。她雙母失明為什么還張望？同位商量為什么用張望？（生答：安靜用心靈張望）看到這里你想說點什么？（只要你熱愛生活，就能成功）最后教師總結出安靜是一個熱愛生活的孩子，雖然她雙目失明，但她珍愛生命，熱愛生活，心靈和外表同樣燦爛！

六、教學工具先進，激起學生好奇心。6位老師都使用了課件。有的是出示課文中的句子，有的是課文插圖，有的是電影片段，有的是fash動畫。學生看上去很直觀，不是小黑板的作用，也就是說課件都是出在關鍵時候，并不是任何問題都以課件的形式出現。

七、教學方法多樣，調動學生趣味心。比如：于洪濤的低年級教學《紙船和風箏》。低年級語文注重字詞教學他是這樣設計的：

1、畫出不認識的字想辦法認識。

2、課件出示8個生字，讓學生讀。

3、開火車讀課文。

4、玩魔方，分開組朝上扔，正面朝上時讀上面的生字。

5、猜謎語認識“莓、吵”。

6、出示詞語讀。

7、出示應該會寫的8個字。

8、在課本上練寫，提醒寫字姿勢。

八、教學思路清晰，聽完講課很順心。一節課下來，感覺回味無窮，余香猶存。無論是環節的安排，還是課堂的應對處理，都非常恰到好處，秒不可言。

以上是我的整體感受，下面我再把授課老師各自的特點做一分析：

一、刪繁就簡抓文眼，版塊教學有主線。德州市黎明街小學劉學杰的特點。她教授的是《跨越海峽的生命橋》。在教學中有兩個大問題

1、在這個故事中，最讓你感動的人是誰？（臺灣青年）

2、除了臺灣青年能打動你，還有誰能打動你？（李博士）一條線是讓你感動的人，兩個版塊：臺灣青年怎么樣？李博士怎么樣？最后歸結到“善良的心、博大的愛”就是生命橋（文眼）

二、課堂教學創情境，動口動手見行動。建設街小學的于洪濤的特點。他在整個教學活動中運用了大量的課件和美觀的教具。課件都是flsh動畫，風箏在藍天中飛翔，小船在小溪中漂動。教具是大風箏、小紙船、小松鼠和小熊。為課堂教學營造了生動的氣氛。再加上老師抑揚

頓挫的語言，很容易把學生和觀眾帶到課文角色中去，高潮時臺下掌聲一片，達到甚至超出了預期的教學目標。

三、異版對比品語言，咬文嚼字獨一面。這是躍華學校李懷源老師的特點。他教授的是《唯一的聽眾》。通過人教版和北師大版的課文對比，句子和句子差別到哪個字詞上？哪個句子好？用課件打出兩個句子：分別是人教版和北師大版的。比如：

1、是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。

2、是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。讓學生品讀句子中的不同詞語，來品味句子的魅力，中華文學語言的美。有利于提高學生在習作中對字詞把握的準確度，培養學生認真推敲的習慣，以及篇章結構的安排上是否恰當。不足處是課堂氣氛不如其他課活躍，也許是課型的緣故。

四、注重環節激情導，長篇化短重點教。這是李延敏的《老人與海鷗》的特點。她的教學風格前面已作分析，此處就不多講。

五、以讀代講練語感，細節教學是關鍵。這是黨照虎老師的《軍神》的特點。在教學中，他拿出重點段落讓學生讀，分角色讀，教師范讀，來培養語感，從而體會課文。至于細節教學，是手術室中的環節。放影片，之后讀課文段落，當讀到一刀、兩刀，72刀，可他一聲不吭，此時你想說什么？（生答：他有鋼鐵般的意志，他堪稱軍神）教學達到高潮，學生和觀眾情緒激昂，心潮澎湃！

六、以學定教順學導，步步為營教學妙。這是濟寧的時秋靜老師《觸摸春天》的教學風格。整節課不是老師設計好問題讓學生答，而是因為

順著學生的回答來問，充分體現了以學生為主體的教學特點。觀眾感覺整節課很輕松，很隨便，老師似乎一點也不吃力，沒有累的感覺。真正做到了順學指導。

以上是我自己的感受，以及分析，我感覺外出學習學習很有收益，并且也深深感到自己的不足，今后應該認真學習，深鉆文本，用李延敏老師的一句話來結束我的匯報：只有創設好文本，才有意想不到的收獲！

第二篇：小學語文課堂教學觀摩課匯報材料1

陜西省第四屆小學語文課堂教學觀摩研討會匯報材料

蔡曉慧

各位領導老師們：

大家好！

2014年3月27日、28日，我去西安參加了小學語文課堂教學觀摩研討會。首先特別感謝學校領導給我這次培訓的機會。這次會議規模很大，與會人員共800多人，先后有14位老師臨場做課，聽后我受益匪淺，感受頗深，收獲頗豐。

14節課下來，我對這14位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋。現將自己的感受總結如下：

一、課前交流感情，做到師生心貼心。多數老師注重課前與學生的交流，以縮短與學生間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。比如：榆林市高新區小學的李連娜老師，當主持人簡介了她的情況后，她隨即與學生交流：從剛才的介紹中你知道了什么？介紹完后你想到了什么？你喜歡老師嗎？愿意和老師做朋友嗎？還有銅川市的陳云老師在課前先讓學生介紹一下自己，以此來調節氣氛。

二、教師懷有激情，時時牽動學生心。講課時聲音抑揚頓挫，略帶手勢，尤其環節之間的過渡語，很有激情，我感覺像一個主持人。比如：

1、咸陽市彬縣城關小學劉華娟老師在講《橋》這一課時，出示了那座窄窄的小橋的照片，并且播放了洪水來臨時的視屏，充分突出了當時的形勢緊急以及這座橋在人們心中的地位。讓同學們一下子

有一種身臨其境的感覺，學習的積極性也一下子調動起來了。學生立刻就會想這樣兇猛的洪水，人們怎樣才能從這座窄窄的橋逃生呢？

三、教態和藹可親，及時鼓勵有信心。

1、無論是男老師還是女老師，讓觀眾感覺他們面對的不是學生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題都是面對面，感覺很隨便。尤其渭南市臨渭區馬曉峰老師老師，一上場就是“孩子們好”，問問題也是“孩子，你來說。孩子，你說得真好！”

2、14節課下來沒有“你回答得不對，錯了”這樣的語言，即使回答不上來，也是說“還沒有考慮周全，你先坐下，咱聽聽別的同學怎么說好嗎？”碰到回答得好的，老師喜悅地說：“真是太好了，你真聰明！”

四、教學環節緊湊，環環相扣吸人心。一堂課下來，感覺如行云流水，環節之間的銜接很自然，很注意環節之間的聯系。在導入的時候都特別有激情，把學生乃至全場的觀眾帶到課文角色中。比如：漢中師范附中小學的淡潔老師教授《臨死前的嚴監生》，當深入探究課文，拿重點段落分析時，有這樣一個問題：找出描寫嚴監生死前情形的句子，體會他的生命垂危。找出嚴監生臨死前表現的句子。你覺得他是怎么的人？環環相扣把一個吝嗇鬼、守財奴的形象剖析的特別的細致入微。

五、及時根據問題，深挖感受談談心。這一點臨渭區的馬曉峰老師在教授《三個小板凳》時，做得很到位。整節課都是老師問學生答，幾乎沒有老師的講。其中一個環節：我會說：課文講了誰干了一件什么事？默讀全文畫出有關句子，再讓學生總結。接著又提問：這

是怎樣的一個小板凳？你從哪里發現的？學生找出句子讀，讓學生說。最后還設置了一個我想象的環節，愛因斯坦一夜做了兩個小板凳都以失敗告終，你想象一下他此刻是怎么想的？學生們的答案特別多也特別的好。當然還有其他的老師也在教學時不忘記設計一些環節來鍛煉學生的口語表達能力。他們時時處處培養學生說的能力，讓其在思想、人格上受到潛移默化的熏陶。

六、教學工具先進，激起學生好奇心。14位老師都使用了課件。有的是出示課文中的句子，有的是課文插圖，有的是電影片段，有的是fash動畫。學生看上去很直觀，不是小黑板的作用，也就是說課件都是出在關鍵時候，并不是任何問題都以課件的形式出現。

七、教學方法多樣，調動學生趣味心。比如：西安交通大學附屬小學佘燕老師的低年級教學《數星星的孩子》。低年級語文注重字詞教學他是這樣設計的：

1、畫出不認識的字想辦法認識。

2、課件出示8個生字，讓學生讀。

3、開火車讀課文。

4、猜謎語認識“楚、碧”。

5、出示詞語讀。

6、出示應該會寫的8個字

7、在課本上練寫，提醒寫字姿勢。

八、教學思路清晰，聽完講課很順心。一節課下來，感覺回味無窮，余香猶存。無論是環節的安排，還是課堂的應對處理，都非常恰到好處，秒不可言。

以上是我的整體感受，下面我再把授課老師各自的特點做一分析：

一、刪繁就簡抓文眼，版塊教學有主線。西安市后宰門小學曹捷的特點。她教授的是《魚游到了紙上》。在教學中有兩個大問題

1、畫出描寫青年動作，神態的句子

2、說說“魚游到了紙上和游到心里”關系。通過分析青年的動作神態體會兩者的關系，簡單而有順序。

二、課堂教學創情境，動口動手見行動。陜西石油普教長慶第八中學杜敏的特點。他在整個教學活動中運用了大量的課件和美觀的教具。課件都是flsh動畫，為課堂教學營造了生動的氣氛。再加上老師抑揚頓挫的語言，很容易把學生和觀眾帶到課文角色中去，高潮時臺下掌聲一片，達到甚至超出了預期的教學目標。

三、注重環節激情導，長篇化短重點教。這是李鵬的《鳳辣子初見林黛玉》的特點。他的教學風格前面已作分析，此處就不多講。

五、以讀代講練語感，細節教學是關鍵。這是劉雅妮老師的《兔子和獅子》的特點。在教學中，他拿出重點段落讓學生讀，分角色讀，教師范讀，來培養語感，從而體會課文。教學達到高潮，學生和觀眾情緒激昂，心潮澎湃！

以上是我自己的感受，以及分析，我感覺外出學習學習很有收益，并且也深深感到自己的不足，今后應該認真學習，深鉆文本，爭取在語文教學上有所突破。

第三篇：小學語文課堂教學觀摩課有感

《小學語文課堂教學觀摩課》長沙之行感悟

2016年9月20日在我校主管教學副校長和語文組長的帶領下來到了省會長沙，進行了三天的學習。

授課教師幽默風趣的教學語言，精湛的教學藝術，樸實無華的教學風格都給我留下了深刻的印象。

首先是馬東陽老師幽默風趣的教學語言。從課堂伊始，到整節課結束，不時傳來學生們和場下聽課老師們輕松愉快的笑聲。學生們能在這樣輕松、自如的課堂中學習，何樂而不為呢？朱老師課前與學生交流：老師的名字就是一個動物世界，讓學生想象都有那些動物，引得大家平添了對這位老師的親近感。

然后是劉小娜老師樸實無華的教學風格。這節課，沒有生動形象的課件，沒有華麗無比的語言，有的只是簡單的課堂架構和老師樸實動情的點撥和引導孩子反反復復地讀。就是這一最原生態的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。讓我們品到了濃厚的“語文的味道”。

首先是學生“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”。葉圣陶先生曾言：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”課上，我們看到學生多種多樣的朗讀方式：自由讀、大聲讀、默讀等，還聽到了老師尊重下，學生個性化的朗讀。劉老師在反復的對學生強調“讀”對于學習文本的重要性。一節課上，給朗讀留下充分的時間，每讀一遍有一遍的目的，每讀一遍有一遍的效果，正是有了這樣扎扎實實讀，紙上的鉛字符號變活了，正是有了這樣反反復復的讀，文本在學生嘴里活起來，更在學生心里活了起來。劉老師在學生一遍一遍的朗讀中，抓住文章中的重點詞語和句式讓學生進行理解和體會，又通過反復的讀將自己的體會和理解表達出來。劉老師將課程最后的小練筆的講解，貫穿在整節課中，從授課開始的回答問題就讓學生練習按照一定得順序說話，進而到每一部分的遣詞造句和布局謀篇，讓學生在寫小練筆時有話可寫，有法可循。整堂課都體現了一節質樸扎實的語文課，語文的學習味道十足。

在最后的講座中，竇桂梅老師強調了語文教師要本本分分、老老實實教語文，切記“用聽、說、讀、寫的手段完成字、詞、句、篇的學習”，在掌握好最基本的語言文字這個工具性的基礎上，教會品味語文的文學性。

記得這樣一句話：當學生知道你在教育他的時候，教育的效果是最差的。這次學習中我最大的感受，便是這樣的課堂上，我們看到的更多的是學生在學習，而非老師在講課。老師參與其中，就像和一位敬愛的長者之間的聊天，不知不覺中老師引領學生徜徉在語言文字的百花園中，把語言文字的訓練痕跡隱藏在自然流淌的對語言文字的咀嚼之中，隱藏在學生和課文、和作者感同身受的情感“場”里面，想必這樣的教育效果應該是最好的。我想，這就是我們追尋向往的真正以學生為本的教育理念吧！

第四篇：小學語文高效課堂教學觀摩課心得體會

小學語文高效課堂教學觀摩課心得體會

野蘆溝學校

閆巧連

2015年4月18日、19日，我有幸到榆林觀摩了王紅梅、張玉東、吉春亞三位名師的授課過程，領略了他們的風采。名師們的教學內容和教學設計，都是過他們的精心挑選和安排設計的，因而，每一堂公開課，每一次報告都有很多值得我學習和借鑒的地方，整個教學觀摩活動下來，我感受頗深。我認真聽講，認真作筆記，認真研討，從而受到了很大的啟發，使我從根本上認識到了自己教學工作中存在的問題與不足，現我將本次學習研討的心得體會作如下闡述，與大家一起分享。

一、基于“全腦理念”下的高效課堂的實踐與研究

（一）基于問題的思考

1.教師主導、學生主體到底是一種什么樣的實踐表現？ 2.每個孩子都是天生的學習者！

3.公開課、展示課成為老師粉飾登場的舞臺，她讓我們賞心悅目，卻讓更多的學生??

（二）基于思考的調查

課堂上喜歡教師站在哪里？站在教室后面，讓學生自己學習，適當時間點撥。

（三）基于調查的實踐 1.聽適當的音樂

2.做有序的健腦操 3.多感官學習4.冥想 5.畫思維導圖 路徑一：依據學情調查，科學組建團隊。

路徑二：運用自學導航，有效自主學習。

路徑三：合作交流展示，高效解決問題。

路徑四：梳理鞏固提升，自我建構新知。

二、聚集語言方式，回歸語言運用。

（一）學習方法——讓學生自悟

當學生一旦變得想學之后，隨之而來的就是如何學習的問題。吉老師的做法是盡量讓學生自悟。學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師抓住契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。老師從中選擇或有特色或很優秀的導游語像全班同學宣讀。精彩的習作獲得陣陣掌聲后，請大家說說為什么把掌聲送給她們。有的同學欣賞用排比的手法寫句段，語言優美；有的欣賞開頭和結尾要打動人心；有的欣賞結合查閱的資料補充美麗的傳說······這樣，每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，更會無時無刻地去汲取知識，也真正體現學生的主體性。

(二)課文練習——讓學生自主

在吉老師的語文課中學生常常享受練習自選，練習自擬的學習快樂。

如學《盤古開天辟地》的結束時，吉老師是這樣引導的： 今天，作業設計的主人是你們自己。你們學了這篇美麗的神話故事，想給自己設計什么作業呢？學生的回答是“我給自己設計的作業是讀更多的神話故事，下一次書香時刻我講故事給大家聽”；“我想把第四自然段的盤古的變化抄在紙上，配上圖畫”；“我想把這個故事演一演。”······

由于課堂教學扎實、故學生學習效率高。生字新詞的讀寫、句子的運用、段落的背默、課后題的思考，包括習作等內容均在課內和校內完成。家庭作業除了布置按照認知、遺忘規律進行適當的復習內容外，一般情況都由孩子自主選擇讀書留痕跡或觀察留記錄、看電視寫評點等自己喜歡的內容。

（三）無論新課改怎樣改，我們都必須抓住語文教學最基本的。

語文課著重培養學生聽說讀寫的能力，并且通過各種手段，訓練扎實。這次講課中老師在教學過程中，加強了識字教學，由字到詞，由詞到句再到段，扎扎實實的落實了字詞教學和正確流利、有感情的朗讀課文的教學目標。并且落實了寫字教學。學習新課程標準的分層。比如高年級要達到：

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

2.加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。4.語文學習要“言”“意”兼得。

5.在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。

通過本次學習，使我認識到了語文高效課堂的重要性，學習方式的轉變以及加強學生課外閱讀的重要性，它既能提高學生的綜合素質，又能幫助老師進步，在課外閱讀過程中，老師不能是旁觀者，要與學生一起，成為忠實的，時時刻刻站在學生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學習的好朋友、好伙伴，這樣，我們就能與學生共同進步，共同發展，共同在教學過程中體驗到無限的樂趣。總之，無論怎樣的學習方法和教育方法，我們都要通過不斷的學習來刷新自己，保持終身學習，直到終老，并且，我們要把這種終身學習的理念傳遞給我們的學生，讓他們也從小樹立終身學習的理念，并為之不斷地奮斗終身。

2015年5月4日

第五篇：小學數學觀摩課匯報材料

小學數學觀摩課匯報材料

梯門中心小學柴麗華 3月22日—3月23日，我很榮幸參加了“全國第四屆‘相約名師、聚集課堂小學數學觀摩研討會”活動。在短短的兩天時間里，觀摩了幾位名師的小學數學課。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。作為一位教師，任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會，可以取得不少教學經驗。因此，我懷著“機不可失，失不再來”的想法，帶著理性的思考，欣賞了生動活潑的現場教學觀摩活動和精彩的講座，使我們對新課程的理念，有了更進一步的理解，下面我就談談聽課的一點膚淺的看法。

一、注重課前的談話功能這些名師和專家走進課堂，他們與我們平時的課堂教學最大的區別是他們沒 有自己非常熟悉的學生，與他們一道上課的是廈門外國語學校附屬小學的學生，他們不知道學生的基礎、語言表達、性格特點、特長愛好等等。他們只能從短暫的課前談話促進師生之間的相互了解，他們的話題和語言魅力及幽默的風格總能主學生感興趣。

二、導課方式多樣，過渡自然幾位教師的課前準備都十分充分，導入很自然。如，錢守旺老師在教“成正比例的量”這一內容時，他就用《時間都去哪兒了》這首詩歌入，進而引導學生敢想、敢說、敢辯。這樣引起了學生的興趣又激發了他們的求知欲。還有也還有和孩子們交流直接導入課堂教學的，他們通過談話為必要的課堂做一些準備，或直接過渡到課堂教學當中。如張老師在才教《平均數》時，他就是直接和學生進行談話而引入到初步建立平

均數的意義。首先，張老師問：“你們喜歡體育運動嗎？”學生回答喜歡。接著又問：“如果張老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運動是籃球，你們相信嗎？”有個學生回答：“不相信，籃球運動員通常都很強壯，就像姚明和喬丹那樣，張老師你也太瘦了點吧。”張老師就說：“真是哪了壺不開提哪壺啊，不過還別說，和你們一樣，我們班上的小力、小林、小剛對我的投籃技術也深表懷疑，就在上個星期，他們三人還約我進行了一場‘1分鐘投籃挑戰賽’，怎么樣，想不想了解現場的比賽情況。”學生齊答：“想。”就這樣，一堂生動有趣的課繼續著??

三、加強對學生探究能力的培養與訓練課堂上教師引導學生通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等活動，通過學習全過程的經歷，形成對數學知識的理解，從而使知識得以內化，方法得以遷移，能力得以形成。如牛獻禮老師的《認識面積》這一課中，讓學生經歷了認真觀察——大膽猜想——舉例驗證——得出結論。數學思維訓練過程。特別是在驗證這一過程，讓學生自己舉例，自己驗證結論，并且推翻一些猜想。這些都是由學生自主探索得出的，老師只是起主導作用。讓學生經歷了探索、分析、比較、得出結論 這一過程，在整個過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，主動的。他們在自己深入思考、探究的同時更渴望和同學交流、碰撞。

四、準確把握課堂教學，密切關注學生讓我印象深刻的是仲廣群老師授課的《解決問題》先復習一道題：“猴哥采了7個桃子，猴弟采了4個，一共采了多少？”這是一步加法應用題，很多學生都會列

算式了，似乎不需要老師怎么講解了，但吳老師注重的不是學生的結果，而是注重過程，她傳遞學生的一種思想、方法、情感和交流，她用畫草圖給學生分析該題，為以下的新知識做好準備，繼而學生嘗試畫草圖來解決兩步應用題：猴弟采了4個蘋果，猴哥比猴弟多采了3個，哥哥和弟弟一共采了多少個？一節課，吳老師非常注重培養學生解決問題策略方法，她引導學生解決問題要四步走：一要弄清問題，二要擬定計劃，三要實施計劃，四要加頭看。還有一個細節，印象也特別深。許淑一老師在說到：減法交換位置，得數不變嗎？在這個驗證中學生激烈爭辯，有同學說不成立，有同學說成立(例如1－1=0)，此時，許老師并不說誰對誰錯，只用粉筆在黑板上畫了一個圈，問學生圈里的是什么顏色，學生回答是綠色的，然后又用粉筆在圈里畫了一個點，問圈里的黑板是什么顏色的，學生答不是綠色的，還有一個白色的點。許老師就自然而然地引出，在驗證中只要有一個反例就能推翻前面的猜想，所以減法交換位置，得數不變的規律是不成立的。一個簡單的小動作，一句簡單的話，就把爭辯化解。這也說明了在課堂上應該密切關注學生，細心消化學生的疑難問題。

五、加強數學與生活的聯系，極力構建生活化的課堂每一位教師都善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的數學情境，讓孩子們在生活場景中學習數學，理解數學，應用數學。蔡宏盛老師在教《比的意義》這一課都是緊緊聯系生活的，從他所出的例題，還是練習，無一離不開現實生活，處處以生活中的實例為背景，他的課堂中出現了自己和他班上學生的相片，出現了姚明和他球

隊的照片，出現了世界衛生報中中國男性的平均壽命等等。讓學生真切體會到數學就在我們身邊，數學離我們的實際生活并不遙遠。這堂課中的一些人物都不同程度地穿插在課的始終，豐富了課堂教學過程，激發了學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，較好地落實了新課改強調的教師要讓學生由“學會”到“會學”，由“要我學”到“我要學”的要求。

六、教師要用鼓勵性語言這些語言隨時隨處可見，貫穿了整節課，在這些老師中，他們所說的每一句鼓勵性語言都是那么自然、那么真實。如“聰明的人是越撥越快的”“聰明的同學就是不要樣”“那邊的同學發言真積極”“咱們班的同學真活躍”“你知道的可真多”“說的多好啊”等等，這些聽來隨意的語言，可老師的評價卻是適宜和到位的。但這些看似平凡的語言，這種評價藝術并非是一朝一夕能形成的，這些語言在學生的心里激起了不小的情感波瀾，對于學生的積極性的提高也起到了相當程度的影響。

本人文筆有限，不能面面俱到。總的來說，這次聽課收獲很大，一直記憶猶新是各教師的教學藝術、幽默、親切的語言魅力將過程性目標教學落實得很到位。我更深深感到自己課堂教學的不足，更感覺到要不斷虛心地向有經驗的老師學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學水平，在自己的教學中學會敢于大膽放手，把思考還給學生，讓創新走進課堂。