第一篇：新課堂教學(xué)論文新課改之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中新法評價作用大

新課堂教學(xué)論文

新課改之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中新法評價作用大

在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，因此，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個體，做到對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。自我評價對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己，認(rèn)真地總結(jié)直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

新課程理念強調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。在評價機制的實際實施過程中，我從重視學(xué)生個性發(fā)展的多元化評價意識出發(fā)，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價做了初步的嘗試和探索。

一、教師鼓勵評價，激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦

在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個體，做到對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”一課時，我讓學(xué)生找出32的約數(shù)，集體交流時，有的學(xué)生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都給予充分的肯定，這時，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“我認(rèn)為0也是32的約數(shù)?！蔽医o予了高度的評價：“這問題提得好！你能認(rèn)真觀察，勇于向書本質(zhì)疑，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，但0是個特殊的數(shù)字，它很頑皮，不喜歡與約數(shù)交朋友?！痹谖业脑u價激勵聲中，又有一個學(xué)困生站起來質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的倍數(shù)都有0，既然0不喜歡和約數(shù)交朋友，那么0一定也不喜歡和倍數(shù)交朋友。”同學(xué)們抱以熱烈的掌聲，我不失時機地評價：“你也能勇敢提出不同的見解，好樣的！”增強了該生學(xué)習(xí)的自信心。

人民教育家陶行知說：“發(fā)明于千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，我通過即時性激勵評價，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，同時學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我讓三名學(xué)生上臺折出一張紙的四分之一，全班同學(xué)

都完成任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生折錯了，就創(chuàng)設(shè)10秒鐘的檢查時間，讓學(xué)生先自己檢查，再互相檢查，這位學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯誤，及時上臺糾正，同學(xué)們熱情地送給掌聲。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我通過延時評價，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機會，保護了這位學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性，使他享受到成功的喜悅。總之，在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，我還運用一些學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生，用“小猴子” 代表愛動腦筋，用“大雁”代表合作學(xué)習(xí)，解決問題，用“小白鴿” 代表回答問題積極、熱情，用“啄木鳥” 代表能自覺地提出各類數(shù)學(xué)問題??為了及時地幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或不足，我都會注意選擇恰當(dāng)?shù)男问?，以寫悄悄話的形式給孩子寫隨機評語。比如，有一個孩子學(xué)習(xí)不夠扎實，而在今天的課堂上卻表現(xiàn)非常出色，我給他的評語是：“今天的數(shù)學(xué)課，我由衷地為你的出色表現(xiàn)而贊嘆！當(dāng)有些同學(xué)手忙腳亂地準(zhǔn)備時，你已胸有成竹，這種學(xué)習(xí)態(tài)度、這樣的學(xué)習(xí)勁頭肯定會讓你的成績大大提高”。有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，于是我對她說：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上．你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音??” 親切的語言如縷縷春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。

二、學(xué)生評價教師，建立和諧的課堂氛圍

長期以來，對學(xué)生的評價主要是教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，且以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，評價結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評價更顯出其局限性，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。新的評價觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動，讓學(xué)生成為評價的主人。

在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。如：在教學(xué)“你喜歡什么電視節(jié)目”數(shù)學(xué)實踐活動環(huán)節(jié)，我和學(xué)生一起收集同學(xué)們對電視節(jié)目喜愛情況的數(shù)據(jù)，學(xué)生互評后，我交流學(xué)生評。同學(xué)們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師的語言表達(dá)能力真棒！”有的說：“老師收集的數(shù)據(jù)很充分。”

有的說：“如果老師能制出條形統(tǒng)計圖就更好了。”還有的說：“我能做的比老師更好?！睂W(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

三、學(xué)生評價學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生們之間的評價便是其中一種。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課，我讓學(xué)生以6人小組為單位進(jìn)行“找規(guī)律”的講解，6個小組講解后，接著要求學(xué)生對本小組或其他小組的講解進(jìn)行評價。說說：“你認(rèn)為哪一組講解得最好？”有的說：“我認(rèn)為和平組講解得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同，不象閃電流星組跟彩虹組一樣，只是機械的說教，不生動?！庇械恼f“我認(rèn)為七色光組講解得比較好，他們是采用比較、歸納的方式，使大家一看就非常清楚。”有的說：“我覺得紅花組講解得最好，他們是用圖片的方式進(jìn)行，形象、生動”也有的說：“彩虹組的表達(dá)能力特別好”還有的說：“我也是認(rèn)為七色光組表現(xiàn)好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學(xué)們的互評后，我進(jìn)行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足，老師認(rèn)為這6組的同學(xué)們都能用自己獨有的形式體現(xiàn)規(guī)律，能說清理由，都能得到優(yōu)秀合作星。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

四、學(xué)生自我評價，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅

自我評價對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在課的總結(jié)階段，我注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，因為作學(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評價。我經(jīng)常問：“這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課的總結(jié)時，學(xué)生進(jìn)行自我評價：有的說： “這節(jié)課我學(xué)會了如何平均分？’這個問題，我最大的收獲是自己能解決生活中的許多問題?！庇械恼f：“我最大的收獲是得到2顆智慧星?！庇械恼f：“我覺得數(shù)學(xué)課真有趣，有學(xué)又有玩，學(xué)到了許多知識?！庇械恼f：“我能積極發(fā)言，大膽向老師和同學(xué)提問題，跟自己比，我又進(jìn)步了！”有的說：“雖然我沒有得到智慧星，但老師表揚我發(fā)言大聲，我真高興！”有的說：“雖然老師沒有請我發(fā)言，但我能積極參加討論，學(xué)會了用不同的方法解決生活中的簡單問題?！庇械恼f：“我第一次回答錯了，第二次終于回答對了，我成功了！”這樣，學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

五、家長參與評價，實現(xiàn)評價的多元化

一些課外拓展探究題的觀察與調(diào)查，需要得到家長的支持與配合，可以通過聯(lián)系卡讓家長對子女進(jìn)行客觀評價，作為課外的指導(dǎo)者與參評者。家長參與評價，有利于家長督促和幫助學(xué)生開展探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外觀察的持續(xù)性，提高科學(xué)探究活動的質(zhì)量。例如教學(xué)“長方形、正方形的周長計算”時，我讓學(xué)生回家請爸爸媽媽幫助測量出自己的臥室的長和寬或邊長，再計算出周長，學(xué)生的積極性較高，在交流時學(xué)生們暢所欲言，真正體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，點燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在多元化的評價中體會到了成功的喜悅。

總之，關(guān)愛學(xué)生呵護生命健康成長，為學(xué)生營造多元化的評價環(huán)境，讓“評價”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得和諧、健康的發(fā)展，是我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追尋，也是我今后工作中努力的方向。

第二篇：課堂教學(xué)評價的作用

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁大家好：

我從事初中信息技術(shù)教學(xué)也有好幾年了，在這幾年的教學(xué)過程中，我深感課堂教學(xué)中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學(xué)聽的兩節(jié)課。第一節(jié)課上的是Flash動畫，在這節(jié)課中，老師很好的運用FTP工具，同學(xué)將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進(jìn)行評價，幫助學(xué)生及時查漏補缺，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；同時教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學(xué)給出自己的評價，認(rèn)為這個作品好，那么好在什么地方；認(rèn)為這個作品還有需要改進(jìn)的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學(xué)習(xí)。同時教師還可選出一些比較好的作品進(jìn)行展示，一是鼓勵做的好同學(xué)們繼續(xù)努力，提高對信息技術(shù)課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學(xué)或者作品已經(jīng)完成，但很普通，沒有新意的同學(xué)，繼續(xù)努力做出更好的作品?？偟膩碚f，在這一節(jié)課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節(jié)課上的是Excel公式與函數(shù)，在這節(jié)課中老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如說，自動判斷計算結(jié)果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數(shù)是否恰當(dāng)。這些都為學(xué)生的自評提供了平臺，讓學(xué)生能夠在第一時間知道結(jié)果，便于學(xué)生查找原因，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心，也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中評價的作用?？偟膩碚f,聽了這兩節(jié)課后讓我認(rèn)識到評價在課堂教學(xué)中重要性。

回來之后，我就一直在找一個適合自己課堂教學(xué)評價的方法或者說平臺，一直沒找到一個真正適合、而很好運用的這樣的一個平臺。直到最近才發(fā)現(xiàn)這樣一個平臺Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個平臺，真正的為我解決一個大難題。一開始是在教師機上設(shè)置一個共享文件夾讓所有的同學(xué)共享，并在這個文件夾下建立同學(xué)們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評價到所有同學(xué)的作業(yè)，但同時也有一個弊端，那就是有的同學(xué)的文件夾會被其他同學(xué)不小心刪除。后來，就是讓同學(xué)們在自己的機器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內(nèi)，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業(yè)檢查和評價帶來了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發(fā)現(xiàn)和尋找優(yōu)秀作品，以便于評價，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個平臺，它幫我解決了前面所有的問題：解決被誤刪的可能，因為每一位同學(xué)只能訪問屬于自己的文件夾，其他同學(xué)的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問題，因為所有同學(xué)的文件夾都在教師機上，所以查看十分的方便，這就為評價提供的機會。

下面我就來談?wù)勱P(guān)于評價在課堂教學(xué)中的作用、類型和標(biāo)準(zhǔn)。

一、評價的作用 從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，我們一般是把研究 對象看作是一個系統(tǒng)。在評價一個系統(tǒng)的作用的時候，就要首先評價系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運動狀態(tài)下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要 素之間，相互聯(lián)系相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評價對于 這些要素的作用主要有以下幾點：

（一）導(dǎo)向功能主要指評價目標(biāo)的導(dǎo)向 機制。課堂教學(xué)評價目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度 的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強化和 提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能主要指對教師的教學(xué)行 為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周 密的計劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能評價作為教學(xué)研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。

二、評價的類型和標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價的類型根據(jù)需要和目的的不同，可把評價劃分為多種類型。教學(xué)評價根據(jù)功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。1.診斷性評價

進(jìn)行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基 礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教 學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個假設(shè)的“零 點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃好的任何一項目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運動技能方面先決條 件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程 序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要 作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不 是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn) 行。

2.形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可 以對學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評 價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)?證據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評價時不評定等級，只找 出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評價 的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進(jìn)行形成性評價。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評價就是形成性評價。只指出優(yōu)點和不 足，不評定成績。

3.終結(jié)性評價

一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的 時候，都要進(jìn)行評價，以便進(jìn)行分等級、鑒定、評價進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié) 性評價在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進(jìn)行較為全面的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評價類型是診斷 性評價和形成性評價，即在教學(xué)過程中對教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項教學(xué) 任務(wù)。大多數(shù)評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評價的標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)質(zhì)量的評 價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學(xué)能力和效果做出評價的過程。因此，即要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評價，更要重視形 成性評價，以改進(jìn)教學(xué)。在評價中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計 過程如下：

1.要素的分解

從系統(tǒng)的思想、整體的觀念出發(fā)，課堂 教學(xué)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)是由多個要素所構(gòu)成的，在制定評價的標(biāo)準(zhǔn)時，首先要對構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行層層分解，直到分解成可見可測的要素。這些可見可測的要素便是我們 需要評價的指標(biāo)。為了保證評價指標(biāo)的完整性，在因素分解時，除了要注意那些表面上的可見因素外，也要注意那些看不見的潛在因素，并把這些潛在因素用可見因 素來表述，以便于觀察和評價。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，有的不能反映；有的有因果關(guān)系，不能單獨評價；有的相互矛盾；有的內(nèi)涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對分解的指標(biāo)要素進(jìn)行分析處理，把 內(nèi)涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨使用的刪除。經(jīng)過處理后，指標(biāo)的條目精簡、明確、集中，便于實施。要提高指標(biāo)的質(zhì)量，以保證評價的有效性。篩選指標(biāo)的方法目前有經(jīng)驗法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調(diào)查統(tǒng)計法等。因為調(diào)查法是經(jīng)驗法、模糊評判法和統(tǒng)計法的綜合運用，所以指標(biāo)的篩選一般選用調(diào)查統(tǒng)計法。其優(yōu)點是可以廣泛 吸收有經(jīng)驗的教育工作者、專家、教師的意見，有可靠的實踐基礎(chǔ)，又能采用數(shù)理統(tǒng)計方法，有科學(xué)的理論依據(jù)。具體的做法是把初步擬定的指標(biāo)制成問卷，發(fā)給有 經(jīng)驗的教育工作者，請他們按要求對每項指標(biāo)做出判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計每項指標(biāo)的得分和評定重要程度判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計每項指標(biāo)的得分和評定重要 程度的人數(shù)比例。按每項指標(biāo)的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除，就得到經(jīng)過篩選的指標(biāo)。3.指標(biāo)的檢驗

篩選后的指標(biāo)是否符合質(zhì)量要求，要進(jìn)行信度和效度檢驗。

信度是評價結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的標(biāo)志，是檢驗評價指標(biāo)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。采用半信度法、庫里信度公式等均可檢驗指標(biāo)的信度。

效度是檢驗指標(biāo)評價結(jié)果的有效程度，檢驗是否評價到了要評價的東西。可以用內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗。內(nèi)容效度實際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見的辦法測定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分預(yù)測效度、同期效度。預(yù)測效度是先用評價指標(biāo)評價一些課程，整理出評價結(jié)果，待一定時期后再用其它指標(biāo)評價這些課程，計算兩次評價結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)程度高說明第一次評價指標(biāo)的效度高。4.指標(biāo)的權(quán)重

評價指標(biāo)的權(quán)重是每項指標(biāo)相對重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評價結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實情況。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計法，也可用層次分析法等。調(diào)查統(tǒng)計法是經(jīng)驗法與統(tǒng)計的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，簡便易行，信度高。具體做法是把確定下來的評價指標(biāo)按級制成問卷，請有經(jīng)驗的教育工作者按重要程度對每項指標(biāo)做出判斷，統(tǒng)計每項指標(biāo)的平均分。再按指標(biāo)的隸屬關(guān)系歸一化處理，就得出每項指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評價指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評價指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。

最后積累了點滴的經(jīng)驗。

一、評價要具有針對性

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),教師不可能對所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評價,應(yīng)有針對性。如有的學(xué)生有進(jìn)步,要及時加以肯定；有的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功,就在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見解,就稱贊他善于動腦。針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點,也要運用不同的評價方式，給學(xué)生以鮮明 的準(zhǔn)確的評價,要從學(xué)習(xí)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導(dǎo)作用。

二、評 價 要 富 有 感 染 力

評價的目的是激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么評價就必須具有對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富,但除了有聲語言外,還可以用肢體語言加以評價,如：送一個點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地?fù)崮⒆拥念^等。

如果教師的評價能與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來,語言的回旋余地就大多了,可以更生動,更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時候,才能真正發(fā)揮評價在課堂教學(xué)中的作用。

三、評價要倡導(dǎo)自主性

評價不止是老師單方面對學(xué)生做出的評定,給予賞識激勵,更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學(xué) 會發(fā)現(xiàn)自我,提升自我,從而完成對自我的激勵與超越。課堂時間畢竟有限,老師不可能逐個去評價每個學(xué)生的活動,但評價活動又必須面對全體學(xué)生,學(xué)生自主參 與評價就顯得尤為重要。教學(xué)中，我經(jīng)常采用男女生評價,同桌評價,小組評價等形式,把評價的權(quán)利交給他們。這樣往往會收到想不到的效果。

建設(shè)中學(xué) 鄒香永

第三篇：課堂教學(xué)評價的作用[范文]

課堂教學(xué)評價的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，要被看作是教學(xué)評價的積極參與者，成為教學(xué)評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。這種對學(xué)生的評價，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評價與教育、教學(xué)融合在一起。

在課堂教學(xué)評價中，首先要分析評價的目的是什么？“是要檢查孩子學(xué)習(xí)的效果，還是讓孩子更愿意去學(xué)習(xí)，還是要選拔學(xué)生？”其次，清晰的認(rèn)識到評價的核心是一個過程，而不是簡單的一個方面。發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，在課堂上得以充分的展現(xiàn)。以下是自己通過這十幾年來教學(xué)實踐的幾點感受：

一、課堂應(yīng)重視交流與協(xié)作，在合作中互相評價，倡導(dǎo)開放的教學(xué)評價模式。

由于開放性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的互動以及評價，而忽略學(xué)生之間的相互協(xié)作和評價，忽視發(fā)揮學(xué)生間的評價在教學(xué)中的作用，因而蘆詠莉博士認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程，它即是一個認(rèn)識過程，也是一個互評互動的過程。交流與協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補短，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互評價。這種評價包括對事物的判斷，和對彼此的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。互動評價過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)強化生生互動評價。

如在練習(xí)課上，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為不懂的問題，教師不急于講解以及評價，而把問題展示出來，讓那些思路明了學(xué)生上臺做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學(xué)評價。這樣已懂同學(xué)有充分發(fā)揮表現(xiàn)自己的機會，促使他們有一種成功感、親切感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。對于突出有效的方法學(xué)生自然清晰地給予了準(zhǔn)確的評價，對于較為困難的同學(xué)，在同學(xué)的互相講解中心里也會比較放松，同時回答 “小老師”的提問還會得到“小老師”的贊揚評價，這種來源于同學(xué)間的贊揚更為激勵人。

評價不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，而應(yīng)該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。充分發(fā)揮評價的民主功能，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、教師尋找每個學(xué)生身上的“閃光點”，多層次多元性評價，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

新課標(biāo)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。學(xué)生的評價不僅要實行激勵性的評價、情感性的評價，并要注重各種評價，因為學(xué)生是活躍的個體，單一的評價不能全面的反映每個學(xué)生的特點，針對每個學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價。概括起來說我們要結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行多層次多元性的評價。

三、教師評價把握時機，評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評價不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。如面對聽講認(rèn)真的同學(xué)，我會表揚： 傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！對于不自信的孩子我會鼓勵他：這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？ 即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點。

激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評價，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間

讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性；對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，我深切領(lǐng)會到，我們作為教師只有把握好對語文學(xué)課堂的評價，把多角度，立體式的評價同步進(jìn)行，有機結(jié)合，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

1.1課堂教學(xué)評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。

課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。

課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進(jìn)行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如CIPPP評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。

1.1.2課堂教學(xué)評價的要素

關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。

2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為

包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

綜合已有的對教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點，可以將課堂教學(xué)評價的要素概括為七個方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時評價的核心因素。1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點也是預(yù)先想要達(dá)到的效果。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實際之間水平三者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

在處理教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。3.教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。它在課堂教學(xué)活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學(xué)開始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態(tài)變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。6.學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督，并參與評價的過程。7.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向

1.2.1課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。

課堂教學(xué)的價值取向是隨社會發(fā)展而變化的，總體來看，經(jīng)歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。1.2.2對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的反思

我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端： 1.評價功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。而事實上，現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價。2.目標(biāo)的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費?！钡诂F(xiàn)實中，這樣的例子屢見不鮮。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。3.過于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的完美

以往的評價，過于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的完美。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。而對于學(xué)生的發(fā)展卻毫無意義，而且嚴(yán)重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，但教學(xué)法中有一句話很重要：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币虼?，教學(xué)評價的重在體現(xiàn)教師如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機會。

4.從本本出發(fā)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要

傳統(tǒng)的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學(xué)”，課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內(nèi)容的安排作為評價的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學(xué)之本。

實際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動的一條線段，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)。教師要從實際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。1.2.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向

1.由關(guān)注本本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點 教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識支柱，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。

2.由單一的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀。

3.由單純的教師講授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生探究、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)的過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實的背景的活動中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組成部分。

4.由遠(yuǎn)離生活轉(zhuǎn)向生動具體的教學(xué)清凈的營造

按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動機，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗，從而學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

5.由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運用 6.由教師的獨白轉(zhuǎn)向師生之間的對話與交流

現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。

1.3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的方法與策略

在課堂教學(xué)評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定等。1.3.1觀察法

1.觀察法的含義與特點

課堂觀察法是是一種科學(xué)的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

觀察法的重要價值在于它是一種現(xiàn)實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行研究，可以隨時捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。

另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內(nèi)獲得大量的原始材料。觀察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。

2．課題觀察的基本步驟

不同類別的課堂觀察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。

課堂觀察前準(zhǔn)備——確定觀察的目的和計劃，首先，要確定觀察的時間、地點、次數(shù)等。其次，要根據(jù)觀察的目的確定觀察的焦點，即需要記錄的事件和行為，再次，設(shè)計或者選擇觀察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀察的先決條件。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對觀察對象進(jìn)行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。

課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂觀察結(jié)束后，最后能在近期內(nèi)對所收集的資料進(jìn)行加以整理和分析。避免時過境遷而發(fā)生偏差。資料分析是一項復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對原始資料的有效利用和對結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。1.3.2 訪談法

一.訪談法的含義及特點

訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。訪談法的優(yōu)點：可以保證較高的回答率;具有較強的靈活性;可以使被評價者更好的合作;適用范圍廣。二.訪談法的步驟 訪談計劃的制定

訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內(nèi)容。訪談的目的主要有以下幾點：了解教師的教學(xué)設(shè)計，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對自己這節(jié)課的評價，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。

? 擬定訪談問題

教師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計；在教學(xué)過程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對教學(xué)的自我評價。

學(xué)生訪談參考提綱：老師課上講的內(nèi)容你都能聽懂嗎；你認(rèn)為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，有啟發(fā)性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復(fù)雜的問題；你和其他同學(xué)討論交流意見嗎；你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實際的聯(lián)系嗎。? 安排問題呈現(xiàn)的次序 ? 確定訪談的方式和程序 ? 確定訪談的時間表 1.正式訪談

? 一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過一次試談，以檢查所設(shè)計的問題及提問方式是否恰當(dāng)，問題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪談中要注意訪談時間、地點的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計劃進(jìn)行訪談，并且做好訪談記錄。

2.整理和分析訪談結(jié)果

訪談結(jié)束后，要對訪談中所搜集的材料進(jìn)行整體和分析。原始資料的整理需要進(jìn)行分類和編碼。結(jié)果的統(tǒng)計和分析可以采用描述統(tǒng)計的方法，計算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者對訪談中表述的性質(zhì)進(jìn)行直接分析。

三、訪談時需要注意的幾個問題

? 訪談的時間安排。課堂評價訪談的時間應(yīng)安排在聽課之后的當(dāng)天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。? 訪談的地點選擇。訪談的地點應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。

? 訪談的氣氛。在訪談中，評價者應(yīng)該注意營造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態(tài)度對待被評價者，不能以領(lǐng)導(dǎo)和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

四、訪談的主體意識

訪談一定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時間內(nèi)獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關(guān)鍵取決于評價者本身的訪談技巧。1.3.3測驗

1.測驗法的含義和特點

測驗在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中有著重要的作用。課堂評價中所使用的測驗法屬于形成性評價。是對學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)查，通過編制簡單的測試題來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。測驗法的優(yōu)勢在于它是有組織有計劃的針對性較強的定量化獲取教學(xué)信息的工具。它可以對學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進(jìn)行全面綜合的評價。2.測驗法的步驟

明確測驗?zāi)康?；確定測驗的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是編寫測驗明細(xì)表；選擇、設(shè)計和匯編評價任務(wù)，即編制試題；測試的實施、測試的結(jié)果的分析和使用。3.測驗法的注意問題，必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結(jié)果的使用要淡化其評定等級的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評價功能的正常發(fā)揮。

1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施

一般說，在實施課堂教學(xué)評價時，主要有以下兩個階段： 1.4.1課堂評價的準(zhǔn)備階段 1.確定評價的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程的評價理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個方面：

（1）確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求

每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會

新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

（4）尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的差異。

（5）運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是需要提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法，新概念新方法的內(nèi)容需要學(xué)生去探索，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

（6）為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問題更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。2.確定評價者 3.確定評價方案 4.進(jìn)行評價有關(guān)技能的培訓(xùn) 1.4.2課堂評價的具體實施 1.收集評價信息

收集信息主要通過以下幾種途徑進(jìn)行: 說課;課堂聽課;問卷調(diào)查、測驗、座談、訪談.2.進(jìn)行評價面談 3.撰寫評鑒報告 4.經(jīng)常性的自評 5.中期檢查

第五篇：課堂教學(xué)評價方法之探索論文

一、激勵評價法。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有交流的動機；有了興趣，思想才會活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個平等的朋友來對待，對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行激勵性評價。

一位教師在教《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生說說“還有哪些地方是誰的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說時，教師隨即進(jìn)行了激勵性評價：“看，多可愛的一只小鴨子??！它正在游泳呢！你表演得真不錯。”“你們聽，這位同學(xué)說話說得多完整??！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰能和她一樣！”教師的激勵性語言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情操。

這種激勵式的評價，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強大的推動力，在潛意識中產(chǎn)生對表揚目標(biāo)的追求。

二、期待評價法。

《新課程改革評價標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。任何一個學(xué)生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。對學(xué)習(xí)有困難、基本知識及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評價。

如在一次課上，聽課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點，同學(xué)們就都聽見了。”“老師知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮??！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)?？吹竭@位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

三、接納評價法。

在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。

如一教師在教完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了這樣一個問題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因為北風(fēng)覺得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，它妄自尊大，沒有自知之明。但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因為“北風(fēng)一吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是夸獎學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過再次討論，學(xué)生加深了對課文的理解，領(lǐng)會了課文的含義。

老師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。

四、親近評價法。

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨立作業(yè)時，教師告訴學(xué)生“哪個小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑、一個贊許的眼神……

教師的舉手投足，都點燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。