第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

摘要：課堂教學(xué)中教師的即時(shí)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語(yǔ)言;肯定的語(yǔ)言;幽默的語(yǔ)言;建議性語(yǔ)言;反思性語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2010）09-0161-01

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的評(píng)價(jià)；既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后繼學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評(píng)定，啟發(fā)，激勵(lì)，引導(dǎo)等多方面的功效。教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言的水平的高低，不僅影響課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的身心和將來(lái)的發(fā)展。

傳統(tǒng)一般意義上的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些簡(jiǎn)單直白，純粹的是與錯(cuò)，好與不好之分，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏、含糊、表?yè)P(yáng)貶值、失真，沒(méi)有起到評(píng)價(jià)的功能，或評(píng)價(jià)過(guò)于濫、過(guò)于少，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面該怎樣進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，才能把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)樂(lè)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂呢?

1、體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生課堂上的聽(tīng)、坐、寫(xiě)、講等方面的表現(xiàn)，教師可以充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等都會(huì)起到有效評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)也能溝通師生關(guān)系。

比如：課堂上學(xué)生都在安靜地做練習(xí)時(shí)，某位同學(xué)的解法獨(dú)特或完成得又快又好，教師不一定用語(yǔ)言去激勵(lì)，可用無(wú)聲的激勵(lì)，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)等；而當(dāng)某同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。如果是很不認(rèn)真的，也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他，直到他停止小動(dòng)作，臉紅為止。這些無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)只要是發(fā)自內(nèi)心的，都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2、肯定的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

人們的內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定、認(rèn)可的需要，尤其是小學(xué)生，一句由衷的稱贊，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益??在兒童身心發(fā)展進(jìn)程中，隨時(shí)體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點(diǎn)。但讓學(xué)生自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)也是比較困難的，而老師的肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)則能把他們的優(yōu)點(diǎn)放大到可見(jiàn)程度，使兒童一眼就能看到有哪些進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)爭(zhēng)取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。因此每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題后，對(duì)于能夠做出正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你回答得真好”、“ 你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”、“你說(shuō)話真完整”，“你觀察得可真仔細(xì)” “同學(xué)們表現(xiàn)得都很好，老師非常愿意和你們交朋友“等語(yǔ)句做出恰如其分的評(píng)價(jià)”，對(duì)于那些有創(chuàng)造性的回答的學(xué)生，除了給予肯定外，還可對(duì)其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎(jiǎng)，這樣既是對(duì)回答的學(xué)生的鼓勵(lì)，又會(huì)激發(fā)全班學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

如：華應(yīng)龍老師在執(zhí)教一堂六年級(jí)的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道題：小紅的房間長(zhǎng)4米，寬3.2米，她爸爸準(zhǔn)備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大約用彩漆0.4千克)交流時(shí)，一般的同學(xué)認(rèn)為粉刷墻壁時(shí)要把窗戶的面積去掉，應(yīng)該用4×3.2=12.8(平方米)，12.8-2.8=10(平方米)，10×0.4=4(千克)，這時(shí)有一生舉手：“我認(rèn)為這個(gè)答案不對(duì)，因?yàn)橐竽蠅Φ姆鬯⒚娣e必須知道長(zhǎng)和高，而題目中并沒(méi)有告訴我們高是多少，所以這道題目沒(méi)有答案!”沒(méi)有答案，大家滿臉震驚，這時(shí)華教師也深有感觸的說(shuō)："我很佩服這位同學(xué)，一是佩服他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)大家容易忽視的環(huán)節(jié)，二是佩服他能在大家聲音特別高、特別一致時(shí)，有勇氣站起來(lái)表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)。”

3、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)但自制力差，課堂上并不是每位學(xué)生都能全神貫注，而幽默的語(yǔ)言可以作為一種課堂評(píng)價(jià)，不僅僅能搏取學(xué)生一笑，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)輕松，從而產(chǎn)生興趣。

如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《線段的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，對(duì)于如何區(qū)分記住直線、射線、線段的特征和不同點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括直線直直的，看不到火車(chē)頭，又看不到火車(chē)尾，那我們就給它取個(gè)名字叫“無(wú)頭無(wú)尾”，不能測(cè)量；那么射線可以叫什么呢?有頭無(wú)尾，也不能測(cè)量；線段有頭有尾，可以測(cè)量。接著在下面的判斷練習(xí)中，學(xué)生就能根據(jù)這一些，很快地知道哪些是直線、射線、線段。學(xué)生在接受幽默的語(yǔ)言的同時(shí)，既理解了新知，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4、建議性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)中我們要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而要用顯微鏡來(lái)看學(xué)生的不足，利用積極因素，克服消極因素。學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，就是我們必須合理利用的一個(gè)教育源泉。

如：我班的調(diào)皮學(xué)生王張逸，上課一看到他好，就及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，如果每節(jié)課都做得這么好，相信他肯定學(xué)得非常的好；還有上課認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)，就可以表?yè)P(yáng)他們坐得這么端正，認(rèn)真傾聽(tīng)，相信他們這節(jié)課一定會(huì)收獲很多，學(xué)到很多等等。還有“你的回答很準(zhǔn)確，但你表現(xiàn)還不夠積極，希望下次你能更踴躍些！”，“你的表現(xiàn)非常好，可你也要注意給其他同學(xué)一些機(jī)會(huì)呀！”在這些評(píng)價(jià)的同時(shí)，還糾正了學(xué)生的不足，使他們?cè)陉P(guān)注課堂、關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)關(guān)注同伴，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂教學(xué)改革論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

普集街鄉(xiāng)黃家小學(xué)教師

魯小萌

在小學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)是權(quán)威的，教師說(shuō)好就是好，教師說(shuō)不好就是不好。因此教師的每一句評(píng)價(jià)都會(huì)在學(xué)生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長(zhǎng)則可能影響一生。當(dāng)我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)有著不同的個(gè)性、有著不同的心理、有著不同的愛(ài)好、有著不同夢(mèng)想的學(xué)生、而他們?cè)谡n堂中又隨時(shí)出現(xiàn)許多末能預(yù)料的想法時(shí)，我們教師在課堂教學(xué)的瞬間，該如何去決策？特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量？下面我談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對(duì)性。

不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。我的想法是：評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對(duì)性。如“你的記憶真好！”、“你表達(dá)的這么清晰流暢，真棒!”、“說(shuō)的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)!”??這樣的評(píng)價(jià)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。準(zhǔn)確、得體、針對(duì)性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂，沒(méi)有靈魂，評(píng)價(jià)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，都是蒼白無(wú)力的。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語(yǔ)言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學(xué)生回答是否正確，總評(píng)價(jià)：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，上課學(xué)生坐得端正獎(jiǎng)朵紅花，回答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)?lì)w五角星，??無(wú)論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報(bào)。教師把物質(zhì)刺激作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，易使學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)激勵(lì)變得廉價(jià)，使學(xué)生人人隨時(shí)可得時(shí)，評(píng)價(jià)也就失去作用了。我的想法是：針對(duì)學(xué)生個(gè)性真情評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價(jià)值之處，針對(duì)個(gè)性給予評(píng)價(jià)。課堂是師生心靈交流的場(chǎng)所。作為教師，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”、“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”、“你的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”、“你真像個(gè)小老師，說(shuō)的頭頭是道。”、“你非常善于提問(wèn)題，老師非常佩服你！”......這樣的評(píng)價(jià)才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。

有些教師，課堂評(píng)價(jià)缺乏耐心、缺乏引導(dǎo)，學(xué)生回答問(wèn)題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學(xué)生的回答引起同學(xué)的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的自卑感得以強(qiáng)化，造成莫大的教學(xué)遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會(huì)由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。在教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子情感和心理變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如：“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行!”、“你有自己獨(dú)特想法，真了不起！”、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大家會(huì)幫助你！”、“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”、“我想xxx同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”、“參與是走向成功的開(kāi)始，結(jié)果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問(wèn)題！”??這樣說(shuō)，既拉近了與學(xué)生的心里距離，又幫助學(xué)生重燃探索知識(shí)的信心和勇氣。

四、恰如其分地運(yùn)用幽默性地課堂教學(xué)語(yǔ)言

人們喜歡幽默，因?yàn)橛哪袔в酗L(fēng)趣，風(fēng)趣可以產(chǎn)生快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用幽默性語(yǔ)言，能給學(xué)生帶來(lái)親切，帶來(lái)快樂(lè)，形成良好的課堂氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和我來(lái)比作a、b、c三個(gè)不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個(gè)公式形象地說(shuō)成了：爸爸和媽媽愛(ài)我＝我愛(ài)爸爸＋我愛(ài)媽媽，學(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強(qiáng)附會(huì)胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應(yīng)有的效果。

只有生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，才能具有強(qiáng)大的感染力

五、合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)。

合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)調(diào)控下，三、五人組成學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生得到的是“漁”而不是“魚(yú)”，不但掌握了書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，他們?cè)诤献鹘涣髦校ハ喟l(fā)表看法，探討問(wèn)題的解決辦法，得出學(xué)習(xí)方法。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)討論熱烈的學(xué)習(xí)小組予以表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。“你們小組的討論很有見(jiàn)解。”、“你思考問(wèn)題很有深度。”、“你觀察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。”、“誰(shuí)能像××同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”、“分工具體恰當(dāng)，如果能把各個(gè)想法有序的組織起來(lái)，就更妙了。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。”、“組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)呀！”??

總之，新課程理念已經(jīng)逐漸地被教師所接受，并將評(píng)價(jià)付諸于實(shí)踐之中。我們老師要認(rèn)真研究思考，平時(shí)要多多錘煉，讓評(píng)價(jià)更有價(jià)值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

發(fā)布者：查明麗 發(fā)布時(shí)間： 2011-12-22 22:22:12 一名山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)的是獨(dú)立意識(shí)尚未形成的孩子，他們非常看重教師的評(píng)價(jià)，所以在價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。因此，教師要精選課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性

生都渴望取得好成績(jī)，受到教師表?yè)P(yáng)和同學(xué)認(rèn)可，都希望自己在各個(gè)方面都比別人做的更好，并且得的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高，及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生點(diǎn)，我在課堂教學(xué)時(shí)，采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提醒學(xué)生。當(dāng)上課認(rèn)真，表、具體的我會(huì)說(shuō)：你太聰明了！都快比上“一休哥”了；當(dāng)上課還可以，表現(xiàn)一般，回答問(wèn)題不具體：你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的；當(dāng)上課不認(rèn)真，態(tài)度不端正，回答錯(cuò)你能改掉不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣，相信你也能和前面同學(xué)一樣聰明！幾種不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生一聽(tīng)就這樣的，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高上課的質(zhì)量。

價(jià)語(yǔ)言要多樣化

尺子就多一批好學(xué)生。面向全體，關(guān)注差異，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革地基本要求之一，是發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)能夠正視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，因人而異，尋找他們的發(fā)光點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)有個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)的，給予積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其多方面潛能能得以于弱勢(shì)的，注意激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，而不是消極適應(yīng)。要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展化、進(jìn)步的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在評(píng)價(jià)后進(jìn)生時(shí)，班里有幾個(gè)后進(jìn)生，思維遲鈍，行為習(xí)慣又差，以往老師對(duì)他們長(zhǎng)期的負(fù)面評(píng)價(jià)，使他們失去了自興趣，上課不聽(tīng)，講話，作業(yè)不做。針對(duì)這些情況，我努力關(guān)注其閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)他步，就給予鼓勵(lì)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們。現(xiàn)在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽(tīng)講，而且非常樂(lè)意上很欣慰。的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙，是獲得有效課堂的關(guān)鍵。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言

摘要：語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師最廣泛、最基本的信息載體,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程即數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師大多是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和心理的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言,即將數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教師在課堂上善于運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、富于啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)、感染學(xué)生,不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn),也是教師的個(gè)性和魅力的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：g633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的數(shù)學(xué)課總是與成功的教學(xué)語(yǔ)言分不開(kāi)的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)道：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”這句話精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力將制約課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言感染能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合自己課堂教學(xué)的切身體會(huì)，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔

韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這就是要求教師對(duì)概念、法則、定律、算法等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確、規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)把握一個(gè)“準(zhǔn)”字。缺乏科學(xué)性的語(yǔ)言，無(wú)論用詞如何考究，語(yǔ)句怎樣華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一就是一，二就是二，來(lái)不得半點(diǎn)含糊。例如“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律。因此，在教學(xué)中，教師必須熟練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，做到言之成序，言之有理，科學(xué)地進(jìn)行判斷，邏輯地進(jìn)行推理，準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言非常嚴(yán)謹(jǐn)，可以說(shuō)是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思卻完全不同。如：“除”和“除以”、“數(shù)位”和“位數(shù)”、“時(shí)間”和“時(shí)刻”、“正方形”和“正方體”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，就是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡(jiǎn)潔，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說(shuō)話通俗易懂，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)中教師要努力做到語(yǔ)句簡(jiǎn)潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。

二、教學(xué)語(yǔ)言要具有知識(shí)性、科學(xué)性

課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容和其語(yǔ)言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識(shí)的科學(xué)性決定了語(yǔ)言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語(yǔ)言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”，因此數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語(yǔ)言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語(yǔ)言，從而使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)語(yǔ)言要通俗形象，具有啟發(fā)性

教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。要善于用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)教師可以借助口頭語(yǔ)言與圖象語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片： 甲地乙地，兩輛汽車(chē)分別從兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案)在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

四、教學(xué)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性：點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦

激勵(lì)是一種手段，也是一種藝術(shù)。“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師在課堂內(nèi)要善于通過(guò)激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。如果教師的語(yǔ)言中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表?yè)P(yáng)、鞭策等激勵(lì)因素，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春的感染力。如：提問(wèn)時(shí)經(jīng)常以“誰(shuí)愿意試試”、“勇敢點(diǎn)”“誰(shuí)還有更好的辦法”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生回答得不全面，可以說(shuō)“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)其他同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)，可以婉轉(zhuǎn)地說(shuō)“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其它同學(xué)的回答，好嗎？”、“你的說(shuō)法不太確切，如果你能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”學(xué)生回答完畢后，說(shuō)“你的想法真妙”、“你很有創(chuàng)新能力”等語(yǔ)言不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。類似以上這種親切的話語(yǔ)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、教學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)融入幽默性

夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。而學(xué)生興趣的產(chǎn)生很大程度上來(lái)自于一個(gè)具有幽默感的老師。比如在教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示了“淘氣的日記”請(qǐng)學(xué)生修改：早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，拿起13厘米長(zhǎng)的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學(xué)校離我家很近，只有90毫米遠(yuǎn)。在上學(xué)的路上，我看見(jiàn)一棵3厘米高的小樹(shù)倒了，我拿出5厘米長(zhǎng)的繩子把小樹(shù)綁好。到了學(xué)校，我坐在4米高的凳子上，開(kāi)始讀7厘米厚的語(yǔ)文書(shū)。學(xué)生聽(tīng)了，笑得前仰后合，并立刻把錯(cuò)誤的單位改成了正確的。簡(jiǎn)單的一段話生動(dòng)地體現(xiàn)了恰當(dāng)使用單位的重要性，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。同樣，當(dāng)課堂上碰到一些意想不到的“偶發(fā)事件”時(shí)，也要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的幽默，機(jī)智地解決，以免出現(xiàn)“放開(kāi)收不回”的尷尬場(chǎng)面。

六、恰當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言

除此巧妙運(yùn)用口頭語(yǔ)言之外，教師還要靈活地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，縮短師生之間的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，每一個(gè)期待的目光，會(huì)心的微笑，都會(huì)使學(xué)生感到溫馨，從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氣氛。因此教師要充分調(diào)動(dòng)表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等這些無(wú)聲語(yǔ)言，來(lái)輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。該笑時(shí)要微笑滿面，如春風(fēng)拂柳；該嘆息搖頭時(shí)要嘆息搖頭，表示惋惜和無(wú)奈；該義憤填膺時(shí)要有憤怒的表情，表明立場(chǎng)堅(jiān)定；該激動(dòng)起來(lái)時(shí)要激動(dòng)起來(lái)，表明老師也是一個(gè)情感豐富的血肉之軀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)具有親和力的老師。親其師，才會(huì)信其道。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言與抑揚(yáng)頓挫、飽含激情，聲情并茂的課堂語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，從而使整體態(tài)勢(shì)語(yǔ)言具有鼓動(dòng)性，把學(xué)生的激情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，也能使課堂充滿生機(jī)和活力。當(dāng)教師將口頭語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，才能夠幫助把話說(shuō)得更加明確、有力，同時(shí)幫助增加說(shuō)話的形象性，強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)，你很聰明，這個(gè)問(wèn)題一定難不倒你。”這樣評(píng)價(jià)既充分尊重了他的意見(jiàn)，又保護(hù)了他的自尊心，培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更使他感到了老師親切。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)

文 晨風(fēng)

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深入，課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)逐漸引起教師的重視。但通過(guò)一段時(shí)間對(duì)課程教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位確立起來(lái)以后，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮相比，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。許多教師在學(xué)生自由表達(dá)、激烈辯駁的時(shí)候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單的就是“好！”“很好！”“很不錯(cuò)！”“你真棒！”??至于好在哪里？需不需要完善？答錯(cuò)的同學(xué)有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，要么使學(xué)生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個(gè)，甚至課堂越來(lái)越安靜了。

如何改變以上的局面？德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞??要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞？我認(rèn)為要具體適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

首先，激勵(lì)語(yǔ)言要具體化、細(xì)節(jié)化。對(duì)于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對(duì)了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵(lì)，一定要指出好在哪里。一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質(zhì)疑，好，好！這個(gè)問(wèn)題的確值得研究，現(xiàn)在先說(shuō)說(shuō)你的看法。”得到肯定、鼓勵(lì)，他很高興地說(shuō)：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來(lái)以后，梳洗打扮。” “的確不簡(jiǎn)單，言之有理。” 其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“究竟是課本對(duì)，還是同學(xué)說(shuō)的對(duì)呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來(lái)證明，有的從詩(shī)中的思想感情出發(fā)來(lái)證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說(shuō)：“是你們讓我知道盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”后來(lái)教學(xué)《愚公移山》，同學(xué)們對(duì)愚公移山的看法各抒己見(jiàn)，合情合理。原來(lái)鼓勵(lì)的效果不同凡響。

第二，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)的目的是為了教育、激勵(lì)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評(píng)價(jià)是為被評(píng)價(jià)者不斷地提供動(dòng)力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。學(xué)生的個(gè)性五彩斑斕，在口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、作文中也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。珍視學(xué)生個(gè)性的閃光，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來(lái)，勇敢地表現(xiàn)自我。一位男同學(xué)口頭作文《我的初中生活》我是這樣評(píng)價(jià)的：“你的文章、你朗讀的語(yǔ)氣都反映了一種昂揚(yáng)的斗志，積極進(jìn)取的精神，樂(lè)觀的生活態(tài)度，令人佩服。”另一位女同學(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動(dòng)了我，我評(píng)點(diǎn)：“你的文章就像你的為人，樸實(shí)無(wú)華，真情自現(xiàn)。”課堂評(píng)價(jià)不滿足于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，要讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)自由發(fā)展。

第三，肯定要適度，要指出努力的方向。也就是說(shuō)，不能盲目的肯定，激勵(lì)，要讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。在課堂教學(xué)中常會(huì)遇到答非所問(wèn)的情況，可以說(shuō)：“這位同學(xué)雖然回答錯(cuò)了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個(gè)很好的討論話題，讓我們同樣感謝他。”膽小的同學(xué)終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點(diǎn)嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言。”??這樣既給學(xué)生信心，又找出了存在的問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授，又能激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而有輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的課堂教學(xué)模式。