第一篇：課堂教學評價語言的有效性解析

課堂教學評價語言的有效性解析

摘要：隨著小學課堂的教學改革，在教學中教師對于教學語言的合理運用已經逐漸對學生的學習成效，以及小學語文的教學效率產生影響。因此，提高小學語文教師在課堂教學語言評價的有效性，是有效促進小學語文教學質量提高的有效途徑。

關鍵詞：小學語文教師 課堂教學 評價語言

在小學階段的語文教育中，語文是學生學習知識的基礎，學生在語文課堂中學習文字的結構以及文章的結構。由于小學階段的學生在學習的過程中主要是進行基礎知識的了解，因此，教師在對學生進行語文教學的同時，要對自身教學評價語言進行優化。因此，文章中筆者針對小學語文教師在進行語文課堂教學的過程中，所運用的教學評價語言進行了解析。

課堂教學評價語言存在不足

語文教師在課堂教學中所運用評價語言缺乏合理性 小學階段的語文教學，對于學生來說除了學習基礎知識之外，教師在課堂教學中對學生的課堂評價也十分重要，因此，教師要合理運用教學評價語言。然而現階段在小學語文課堂教學中，教師在教學評價語言的運用上缺乏一定的合理性，不僅在語言上沒有對學生的學習興趣進行有效提高，同時在提升語文教學效率上也缺乏一定的影響。

語文教師在課堂教學中所運用評價語言缺乏多樣性 在小學階段的語文教學中，教師在課堂教學中對學生回答問題進行合理的評價，是有效提高學生學習語文積極性的有效方法。尤其是低年級學生，教師對其進行合理的評價，能夠有效提高學生在課堂中的積極性。但是現階段部分教師在進行教學的同時，相關的教學語言評價相對單一，缺乏多樣性。對學生的評價也只是停留在“真棒”“不錯”等，學生不能在教師的評價中體會自己回答的重要性，教學課堂相對枯燥。

提高評價語言的方法

教師提高自身評價語言的合理性 教師在進行小學階段的語文課堂教學時，要善于運用教學評價語言，尤其是對于低年級學生來說。由于低年級的學生年齡普遍較小，在教學中希望教師對自己的回答基于肯定。這時教師就要對學生的回答進行合理的評價。教師在提高自身評價語言合理性的過程中，不僅要對語言的詞匯量進行豐富，更為重要的是教師要提高語言運用的合理性，對學生進行科學合理的語言評價。例如，教師在進行《青蛙看海》課程教學的過程中，教師根據課文內容對學生進行提問：“同學們，看了今天我們要學的課題，大家可以從中了解到什么內容呢？”學生1回答“這只青蛙生活在海邊”，教師回答“嗯，不錯，還有其他同學了解到其他內容嗎？”學生2回答道：“青蛙一定是歷經千辛萬苦才看到大海的。”教師對其稱贊道：“大家回答得都非常棒！”教師在教學中對學生的評價對于學生來說并沒有起到任何實質性的作用，教師對學生的評價“不錯”“非常棒”僅僅是停留在表揚層面，教師要從學生回答的根本上對評價語言進行合理性設置，例如，“嗯，還可以再想一下，不過已經很棒了”等贊揚性的語言，在對學生積極評價的同時，對學生提出學習意見，以更加合理的方法讓學生理解。

教師豐富自身教學評價語言的多樣性 教師在進行語文課堂教學的同時，要將自身的教學評價的語言進行豐富，不能一直停留在“不錯”“很棒”的層面。因此教師要針對學生自身特點，以及學生的年齡段，對其進行評價。教師要保證通過自身的語言評價，讓學生從中體會到語言藝術的魅力。例如，在進行《梅蘭芳學藝》教學時，教師對學生進行提問：“大家有對梅蘭芳進行了解嗎？”學生回答：“梅蘭芳是我國著名的京劇表演藝術家。”教師稱贊道：“很棒！”教師對學生的評價難免單一，顯得課堂氛圍十分呆板。教師如果對自身的評價語言進行豐富，可以對學生稱贊道：“不錯，看來對課文已經進行預習，那要繼續了解哦。”采用豐富的語言對學生進行評價，有效提高學生學習的積極性。

結束語

通過文章中對小學語文教師課堂教學評價語言的有效性提高方法進行探究，可以了解到教師在課堂教學中對學生進行評價，對于語文教學效率的提高具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]程婷.略論評價語言在小學語文課堂教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：114-116.[2]王希豐.淺議如何提高小學語文課堂教學評價性語言的藝術性[J].中國校外教育，2015，10：56.（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）

第二篇：評價語言有效性

小學科學課堂教學中教師評價語言有效性的實施策略

教師的課堂評價對學生來說應該是欣賞,是激勵,是點撥,是導向。課堂評價在教學中越來越被重視,各種評價手段也被廣泛采用。我就如何充分發揮教師課堂評價語言的有效性談兩點認識: 1.教師的評價要發自肺腑,誠心誠意,用自己內心的激情喚醒、感染、激勵和引導學生

有句話叫 “只有赤誠才能喚起赤誠”。我們教師應該躬下身來，結合自己的肢體語言，對學生進行真心誠意的評價。如在做四年級上冊的第五課“空氣力量小游戲”的實驗時，有的同學就說：“老師，我做過這個實驗”我撫摸著這位同學的頭說：“你是一位愛動手、勤觀察、善思考的同學，你將來一定會成為小科學家的。”這位同學會心的笑了。這樣的評價不僅會激勵該同學對科學學習充滿興趣，全班的其他同學也會在教師的啟發下不斷的努力進取。學生對科學課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最后才能形成相對穩定的興趣。

2.教師的評價要把握好時機,采取及時評價和延時評價相結合的方法。教師在評價時，要進行精心的預設，并在評價過程中選擇好評價的時機。教師在學生學習過程、成果展示時，可以采用“同步評價”的時機性策略對學生進行評價，來維持學生的內部動機，激勵學生學習科學課程的主動性和積極性，開發他們的智力，激發他們的創造意識。小學科學的課程特點使課堂充滿諸多評價因素：“探究”過程中形成的困惑、“實踐”過程中的亮點、“成果交流”帶來的發散??教師要抓住稍縱即逝的機會，在學生最需要點撥、引導、深化、激勵之時，運用“同步評價”的時機性策略，及時對學生的學習情感態度、價值觀、學習行為、知識結構進行語言評價，幫助學生主動參與、認真操作、積極展示，促進學生的發展

同時在一堂課中對學生的評價并不一定都要用及時評價的方法，有時過早的評價反而會扼殺學生思維的發展，所以教師在課堂教學中要根據具體的教學內容，具體的生成情況選擇延時評價的形式。

不論哪一種評價，都不是對學生學習的結果進行簡單的評定，而是對學生整個學習過程中的學習情感、態度、價值觀，對學生參與學習活動的表現，對學生的不同體驗和不同的學習成果進行的積極的、正面的、實事求是的評價。這樣，不僅維護學生學習科學知識的積極性，同時引導學生樹立嚴謹的科學態度。

教師運用評價語言策略，對發展學生身心、提高課堂教學質量起到積極的推進作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評價語言的有效性策略還會不斷豐富。

總之，日常的課堂教學中，正確的課堂評價會使學生充滿自信心，對科學學習充滿興趣。那么你的課堂會充滿活力，你的孩子們會非常喜歡你教的課，教學效果會超出想象，達到近乎完美的境界。

第三篇：課堂語言評價有效性

小學數學課堂語言評價有效性

1、精心設計評價語言

教師在進行評價時,不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現和發展,精心設計有利于學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語,養成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養行為習慣評價語言的巧妙應用

在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”

2、“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”

3、“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”

4、“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！”

5、“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。

（2）激勵發展的評價語高效應用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,并引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性循環。

在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰,我要向你學習!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發現很有價值,你的發現對我們進一步學習有很大幫助。”“ 啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？”“你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！”等激勵了學生奮發向上。

（3）鼓勵質疑的評價語應用

學生敢于質疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學生敢于質疑的催化劑。在教學實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看。”是一些教師常用的鼓勵學生質疑的評價語。

（4）關注合作學習的評價用語應用

作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

2、及時反饋,把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心里知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態生成的過程,常常會“節外生枝”,出現尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的3、有的放矢,強化評價的針對性

教師對學生的表現進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當然,在表揚激勵的同時,還應注意客觀的評價指正,使學生在挫折中吸取教訓,明確努力的方向。當發現學生理解上有偏差時,教師要根據學生的參與表現及時進行反饋,準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導學生。

三、小學數學課堂教學評價準則的特征描述

本方案中課堂教學評價指標共設置2個評價項目，8個評價要點。現對各評價要點特征描述如下：

1、學生學習

（1）參與狀態

學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

（2）交往狀態

生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

（3）思維狀態

學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否具有自己的思想或創意。

（4）生成狀態

學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，是否能總結學習所得，是否能得到相應發展。

2、教師教學

（1）教學思想

教學目標明確具體全面恰當。關注學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。善于創設輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學設計

聯系學生經驗，創造性運用教材，優化內容。積極開發和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創設有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

（3）教學技術

重視反饋，把握教學契機，及時調整教學過程，應變能力強。合理引導學生發現并提出問題。合理引導學生經歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現代教學技術手段。

（4）個人素質

有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數學功底，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數學思想方法等。有較強的駕馭現代教學技術的能力。語言生動準確，教態親切自然。

小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握中小學數學最佳知識結構。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

5、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

第四篇：課堂教學評價的有效性

“課堂教學評價的有效性”課題實驗方案

一、課題研究的背景和意義

1、課改的需要

新課程的理念提出：課堂教學應是動態生成的，課堂應成為師生生命中一段重要的歷程。這就要求教師在教學中要和學生互動，要和學生有思想的碰撞、心靈的溝通，要借助學生的學習成果生成新的教學資源。那么如何在課堂中互動，動態生成呢？教師在課堂教學中的有效評價是學生和教師互動的關鍵。

2、學生發展的需要

教師課堂評價是學生與教師之間的一種溝通與合作，能夠促進學生積極主動的交流。有效的課堂評價也是對學生學習的及時反饋和有效引導，在教師的指導和幫助下，學生能主動參與學習活動，體驗知識的形成。另外,教師的有效評價是對學生的一種課堂激勵,能充分調動學生的學習興趣,培養學生的自信心。

3、教師發展的需要

有助于教師在備課時深入研究教材，用新理念指導備課，因為教師只有深入研究教材，精心設計，才能對學生的回答，做出正確反饋。同時也有助于教師提高教學的組織、應變能力，因為教師要把握評價的時機，確定評價的內容，選擇巧妙的方式，這些都是瞬間就要完成的，都是對教師組織應變能力的考驗。另外有效的課堂評價有助于教師更加關注學生的學習狀態、學習效果，從而促進學生的發展。

針對目前的課堂教學評價，有的形式簡單，有的過于繁瑣，有的是程式化，有的僅是單向評價等現狀，因此我校確定了“課堂教學評價的有效性”作為研究的課題。其目的就是要讓有效的課堂評價，激活師生的課堂，讓學生積極主動的參與學習過程，同時滿足學生的心理需求，培養學生的學習自信心。

二、課題研究的理論依據

1、多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學的霍華德?加德納提出的，他認為我們人的智能實際上可以把它分為八類，比如說語言和修辭、數理邏輯、肢體的運動、音樂能力、個人的內省能力（個人的反省能力），還有人際交往的能力、視覺空間認知的能力，以及自然觀察的能力。他認為人的這八種智能，實際上它是相對獨立的，在每個人身上這八種能力本身它表現出不同的形態，表現出不同的組合形態。那么有些人可能在語言修辭上造詣非常高，但在肢體運動上、在數理邏輯上可能比較差。我們在看待一個人的時候，可能不能夠從我們以往對于這個智能的單一的理解來看待，而是要把這個智能分成不同的方面去理解、去看待。我們在評價我們的學生的時候，多元智能理論實際上就給我們很多的啟發。首先就是我們評價的標準要多元化，另外它還強調了評價的一個活動性，強調了活動當中來對人的智能加以考察。

2、建構主義思想

關于建構主義思想，它非常重要的一點就是認為我們在加工，理解世界，在吸收知識的時候，他必須是基于自身的，而不是外來強加的。學生的學習不僅僅是一個單純的輸入產出的一個過程，實際上它是自己主動建構的一個過程，教師在課堂上就是提供給他建構這個世界的環境和平臺。引申到課堂教學有效評價上面去，很重要的一點就是開始強調學生在評價當中他的一個非常重要的主體地位。另外還強調參與評價的依據和過程性評價。

3、基礎教育課程改革對于課堂教學的要求

基礎教育課程改革本身，對于我們當前的課堂教學也提出了很多新的要求。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了評價改革目標：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這種新的評價標準是對我們傳統只注重學業成績的單一評價方式的變革，它更注重學生綜合素質的提高。

三、課題研究的目標

1、實施多元有效的課堂評價, 激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境中主動參與學習過程,體驗知識的形成并感受學習的樂趣。

2、及時有效的課堂評價,是對學生課堂出色表現的肯定和喝彩，能增強學生的自信心,使學生獲得不竭的發展動力。

3、進行課堂教學有效性研究，能促使教師深入研究學生、研究教材，提高預設教案的實效性。提高教師的科研能力和自身的文化素養，豐厚自身的積淀。

4、多元有效的課堂評價，能促使教師不斷轉變教育觀念和教學行為，改進課堂教學，提高課堂教學效益。

四、課題研究的內容

1、課堂教學評價的時機：通過研究引導教師知道什么時候該評價，什么時候可以不評價；什么時候學生互相評價就可以，什么時候教師必須親自評價。

2、課堂教學有效評價的方法：評價是否有效決定教師評價的內容和方式，以及產生的效果。評價的方法和形式多種多樣，如：激勵評價、瞬間適時評價、期盼評價等等。另外針對不同的學生選擇不同的方式。

3、課堂評價的內容：我們認為評價的內容也是有三個緯度的，教師評價的內容可以圍繞知識能力層面，也可以對學生學習過程的引導和學習方法的提煉，還可以是對學生情感態度價值觀的引導。

4、課堂教學評價的效果：通過分析評價的效果幫助教師反思自己評價中的經驗和問題，從

而促進教師向更深層次研究。

五、研究的方法

第一，加強教研組老師的研討活動，通過集體備課，出研討課等方式落實課堂教學的有效評價。

第二，采取錄音回放、錄像回放、邀請同伴評課、研究評價用語的有效性，提高實驗教師的反思能力，并深入進行研究。

第三，發動實驗教師和學生，收集有效的課堂評價用語，并做到資源共享。

第四，通過教學觀摩互評的方式定期組織討論、交流、展示，提高教師的

教學水平和研究水平。

第五，請專家引領，定期下校指導，確定課題研究的方向。

六、課題研究的階段

第一階段：準備階段（2008年9月----2008年12月）

1、組建課題領導小組，明確課題研究的目標和意義。

2、搜集有關的評價資料，更新觀念，確立子課題，探索教育教學規律。

第二階段：探索實踐階段（2009年1月----2010年8月）

1、通過調查問卷、聽課研討等方式研究有效的課堂評價。

2、進行階段性總結，編寫課題實驗論文。

3、通過示范課、公開課進行成果匯報展示。

第三階段：總結階段（2010年9月----2010年12月）

1、現場會，進行實驗成果展示。

2、錄制示范課、公開課光盤。

3、匯報交流，出版課題實驗論文、教案集。

七、課題研究成果形式

通過研究報告、優秀案例實錄、優秀教學課件、論文等形式，展示課題研究成果。

第五篇：體育課堂教學有效性的評價

體育課堂教學有效性的評價

摘要：體育課堂教學評價是依據體育課堂教學目標，對體育課堂教學過程與教學效果進行的價值判斷。本文從“有效教學”這個備受一線教師關注的話題出發對課堂教學評價進行分析，闡述了評價課堂教學是否有效既要重視教師的教學，也要重視學生的學習。關鍵詞：體育課堂教學；有效教學；評價指標

課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，也是課程實施的基本方式，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。然而，實際教學中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學有效性成為課堂教學評價中備受關注的熱門話題，如何判定一節體育課是否有效，不僅要看教師的教學是否有效，而且還要看通過教師的教學，是否使學生樂學、會學、并將所學應用于實踐。

一、從教師的教學評價體育課堂教學的有效性

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。包括以下三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習興趣，則需教師對教學內容的選擇與把握；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，則需教師對教學目標的理解與運用；三是采用易于學生理解的方式，即教師要用自己獨特的教學方式讓學生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運用多種教學方法。1.教學內容的精選化

要保證體育課堂教學的有效性，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本。新課標規定教學內容具有開放、動態及發展的特性，為教師選擇教學內容有更大的自由度。然而，教師在選擇教學內容時，不應盲目迎接學生喜愛，還應考慮其他方面。

首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。2.教學目標的具體化

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。教學目標是否科學合理，直接影響課堂教學效果。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂。

案例：水平四籃球第一課時的教學目標。A教師的教學目標：運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養學生對體育運動的興趣，養成良好的鍛煉習慣；運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法；身體健康目標：學生通過練習發展身體協調性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質，增強體能；心理健康目標：學生在練習中充分展現自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅；社會適應目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協作中培養學生的團隊精神和高度責任感。這種目標看上去面面俱到，實際上什么也沒說，真正要在這一節課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學目標：學生都能參與練習，且每個學生至少掌握兩種球性練習，比如原地高低運球、球在身體不同部位的繞環等。這種教學目標的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。3.教學過程的靈活化，教學方法的多樣化

教學過程是一個動態生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容，學生認識和能力發展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現教法的優化結合。

案例：彎道跑教學。C教師采用的是傳統的教學：教師講解示范——學生分組練習——教師糾正動作——學生再練習。而D教師采用游戲體會（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區別（動作技術）——學生利用彎道練習（實踐練習）——快速追跑練習（拓展提高）。同樣的彎道跑教學，前者的講學方法會使學生厭煩，從而不能完成教學目標，而后者的方法卻能讓學生在游戲和快樂中學會彎道跑技術動作。因此，C教師的教學算是低能的無效的教學，無疑D教師的教學則可以說是有效的。

二、從學生的學習評價體育課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此，檢驗體育課堂教學是否有效，要從學生的學習表現中去檢驗。即：看學生參與課堂學習的態度，看學生參與課堂學習的程度以及看學生通過課堂學習后所產生的學習效果。1.學生參與學習的態度

有效的體育課堂教學就是能夠讓學生由被動接受，變為積極、主動、富有創造性地學習，體驗體育對健康成長的多元價值。

案例：跳繩教學。E教師采用講解跳繩的動作技術——學生進行練習——比賽。F教師則采用學生自由跳繩（單、雙人、原地、行進間不限）——引導創新繩的不同跳法（本課的主題）——引導繩的其他玩法（拓展）——實踐展示（成果）。從上述兩個案例中可以看出，E教師的教學只是簡單的讓學生學會某一項運動技能，而未考慮學生的參與態度是主動還是被動以及學生的練習效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導學生運用探究、合作等方式進行教學，使學生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養學生的創新精神以及團結協作的能力。因此，F教師的教學相較于E教師是有效的。2.學生參與學習的程度

一般來講，學生參與學習的程度從廣度和深度來體現。廣度：一般要看學生的參與人數是否是大多數，是否涉及學生的各個層面；深度：一般要看學生的參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動地參與還是被動的接受。

案例：G教師的五步拳教學。第一次教學：采用教師講解帶領練習——學生分組練習——套路展示——集體練習。第二次教學：采用教師講解帶領練習——學生分組練習——套路展示——實踐應用（引導學生思考何種情況下可以用某一動作）——學生思考（教師引導）——展示（對練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學，而未做到深度教學，但第二次課則是廣度和深度同時應用，使學生能夠將體育課中所學運用到實際生活中，是有效的教學。3.學生學習產生的效果

體育課堂教學是以學生的運動參與和身體活動為主，注重運動技能的學習和實際運用。通過課堂教學要使學生除了學到運動技能，最主要是使學生能將運動技能運用在平時的鍛煉中，同時能夠帶領一批學生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標的實現。

總之，體育課堂教學有效性的核心就是學生的進步與提高，促進學生主體的參與無疑成為了體育教學有效性的核心問題。學生的學習進步是體育教學有效性的根本，只有學生進步與提高了，體育教學才有效，而學生的進步與提高，則依賴于教師的“教”與學生的“學”，學生的“學”則在教師的“教”指導下展開，教與學是辨證的統一。因此，在進行課堂教學評價時不能只關注教學的主體——學生，更應關注教學的主導——教師。

參考文獻：

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