第一篇：課堂教學評價性語言發展研究

課堂教學評價性語言發展研究

語文課堂教學中教師的有效性的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維，培育良好的情感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學生的反應是否熱烈，學生是學習的主人，教師評價是否得當，到位而有效，決定一堂課的成敗。

一、課堂教學評價性語言現狀

新課程標準明確指出：“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”但是有的教師還是或以籠統的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚。表面看來，這確實是在肯定贊賞，然而站在學生的主人翁地位上仔細思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？學生摸不著實點，又哪里能體驗到成功的快樂，從而感受到學習的樂趣。站在全體同學的角度上思考一下（因為我們的教學是要面向全體同學的），“好極了”、“棒極了”，已經封頂了，也就是說該生動回答，已經是全面、準確、權威，能經得住專家的考證了，還有哪一個學生敢再來論辯發言，又怎么能一石激起更多學生的思維碰撞的火花呢？

“是不是”，“對不對”，“好不好”等沒有思考價值的啟發引導性評價，這些表面化的啟發引導語言，教師本來的良苦用心是要激發更多學生的多向評價，把問題的思考引向深入，然而，“會聽課”的學生們，有的便不去思考問題的對錯等，而是順著老師的表情態度，應聲回答，就過去了，于是在課堂出現了異口同聲的對或錯，是或不是的高昂呼調，氣氛很熱鬧，也很熱烈，但只是表面的熱鬧而已。

學生自我評價與學生之間的相互評價以及教師評價，有助于開啟學生思維，激發課堂討論，生成課堂再生資源，可是，有些老師卻流于形式，一個很明朗化的問題，教師卻在學生回答后，或者重復學生的答案，或者追問一下，“你感覺對嗎？”或者“請大家做一下評價”，一味重復學生的答案，羅嗦無用，學生能回答的教師決不代替，一個學生有好的答案，而其他同學一時又沒聽明白時，建議用“請你大聲說一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發現，需要重復時，建議用“請你再說一遍”、“再請一個同學說一遍”的句式。學生自我評價和相互評價是必要的，但不是每個問題，都要如此，否則就會浪費教學時間，降低課堂教學效果。

課堂教學中，當學生支吾語塞時，或者回答錯誤時候，教師耐不住性子，或者急于找其他學生回答，或者自己直接說出答案，這樣不能針對具體個例來相機引導，甚至包辦代替的做法，會嚴重地失去課堂評價的有效性。

這些都是表面的形式主義的課堂評價，不能真正意義上激發學生的學習興趣，激發師生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生資源，有機利用，引領課堂教學走向高潮，當然也無法有有效地提高課堂教學效率。

二、課堂教學評價語言要向深層次發展

（一）對學生的課堂評價，肯定和贊賞要具體，不能籠統抽象，更不能封頂

課堂上讓學生們暢所欲言，各抒己見，但是學生的理解能力還是有限的，在他們的問題表述中，不乏有智慧的火花，也摻雜著錯誤的泥沙，作為教師要時刻處于“高度思維”狀態，及時捕捉到智慧的火花，給以具體準確的肯定和贊賞，所謂具體或是從情感態度價值觀念方面評價，或是知識能力方面評價，或是其他方面，但一定要具體準確，如：“――很佩服你的勇氣――”是站在情感態度價值觀的角度上，具體準確地肯定和贊賞課堂發言參與的勇氣。“這一段，你讀出了主人公的悲痛的感情|”是從感情朗讀角度做的具體準確的評價。只有肯定和賞識具體準確了，學生才認可，才能感覺到你的真心的鼓勵，才明白自己成功在哪里？其他同學也能夠有一個明確具體的感受，我們在引導學生相互評價的時候也亦該如此。

（二）對學生的課堂評價，要富有啟發引導性，真正發揮教師的主導作用

教學評價語言要啟發性。因為有時學生只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要老師啟發；有時學生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發學生克服障礙，奔向目標。教師的評價語言，應該是充滿睿智的評價，該有旁敲側擊、直接追問、流露同感等形式。只有這樣巧妙的課堂評價語言，才能啟發學生，激發學生去思考、去探究。如在學習《藤野先生》一文時，筆者作為語文教師提出要求：“結合課文內容給本文換一個標題”有的同學換為“藤野”，有的換為“藤野老師”，教師在此啟發引導：“這三個標題哪一個更好些？說說你的理由。”在此評價中，啟發學生擴散思維，啟發學生比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，在比較選優中，在討論中，大家明確了用“藤野”做標題，就少了崇敬的意味，有“藤野老師”做標題，只是表示藤野是老師，而用“藤野先生”做標題，先生除了老師之外，還有對那些有學問的和品德高尚的人的尊稱，這正好吻合了魯迅對學問精深，品德高尚的藤野老師的尊敬之情。

（三）課堂評價語言也應起到總結升華的作用

在課堂的結尾，我們一般要自然地引出學習目標，并進行相應的課堂總結，很多老師往往讓學生自由說說學習體會，以鍛煉學生的自主總結能力，這是無可非議的。但是，當學生的理解和概括，站得低，看得近時候，這時，教師就不能做一個旁觀者，而要對學生發言，起到一個總結和升華的作用。這樣才能更好的發揮教師的主導作用，讓課堂學習凸顯出目標，凸顯出重難點，凸顯出學習所得。

三、小結

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言評價的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

第二篇：初中英語課堂教學即時性評價研究

初中英語課堂教學即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學中，教師有意識地、科學地、靈活地運用低起點、小目標、勤評價、快反饋的即時評價，學生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

在實施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發展的視角、用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，充分肯定學生的優點和進步，正確對待學生的錯誤和缺點，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚；更應善用技巧性的批評，既指出學生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學生的積極性。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標。

教師對學生的表現要給以鮮明的準確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內容進行實質性的評價，要從學習思維的深廣度、準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學生深刻理解和認同的評價才會真正促進學生的發展。

評價的結果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況；評價的方式又要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結果，最大限度地發揮評價的激勵和發展功能，而不是只關注結果本身的正確性。

總之，要做到：1.準確得體；2.生動豐富；3.機智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第三篇：英語教師課堂教學評價性語言的對比型研究

英語教師課堂教學評價性語言的對

比型研究

內容摘要：在社會生活信息化與經濟全球化日益加深的時代，英語作為一門語言和交流工具，被提升到了必備技能的范疇，中國學生在學習英語方面尤為需要課堂上教師的輔導。由于學生自身存在個性差異，能力較為薄弱的學生僅靠公立學校的大班化講授往往達不到滿意的效果，因此近年來，各類培訓學校相繼出現。在公立學校與培訓機構中同樣是教師輔導但卻在英語講授方法上大有不同，教師的課堂評價更是風格迥異。本文針對培訓學校與公立學校英語教師在英語教學應用中的不同課堂評價性語言進行分析，以期尋找更加科學

有效的教學評價方法。

中國論文網 /9/view-13048935.htm

關鍵詞：培訓學校 公立學校 課堂評價

一.研究背景

根據學者丁金芳在《初中英語課堂教學評價研究》中所述，廣義上講，課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的信息，??教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個體發展需要的程度作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動。近年來，國內對于評價的功能越來越重視。教育部2000年專門成立了“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，著力研究和解決教育評價改革中的諸多問題。我國教師也開始注重評價對學生的重要影響，日常教學中花費大量的時間和精力來實施評價活動。然而，學者丁彩萍研究顯示我國教師普遍缺乏評價知識，教師的評價技

能較低，評價方法單一，評價實踐功利化傾向嚴重。盡管有關英語課堂評價的研究已經開展的如火如荼，實際教學中理論與實踐脫節的情況卻是時常發生，課堂評價中“為考而評”，強調評價的選拔功能，甚至以考分作為衡量一個學生是否優秀的唯一指標的現象仍然存在。然而，部分培訓機構不以考分為衡量標準，旨在培養學生興趣，激發學生情感共鳴達到英語交際目的，教師評價較之公立學校大有差異。目前大部分關于課堂評價的研究都集中于公立學校課堂評價中某個層面，如考試測驗等等，很少有人比較英語教師課堂評價在公立學校與培訓機構的異同。那么在公立學校或者培訓機構的英語課堂上，教師課堂評價情況如何？是否存在不同之處？具體又是如何實施的呢？本文旨在深入課堂，對教師的課堂評價在公立學校及培訓機構的現狀進行觀察研究，對比分析，從而發現評價中各自存在的優劣，達到改善教師教學方法的目的。

二.樣本分析與結論

此次觀察研究的對象為初中一年級學生，公立學校選擇的是湖北省黃石市鐵山一中某普通班，培訓學校選擇的是韋博英語。公立學校的學生樣本英語成績大多中等，對英語有一定的熱情，課堂反應能力一般。培訓學校的學生樣本英語成績中等，對英語學習有一定的積極性，課堂反應能力較強。筆者分別進行了六次，每次四十五分鐘的課堂評價采樣，部分樣本列舉、分析如下：1.壓力式的課堂評價多見于公立學校：（1）公立學校教師堂上提出問題后，學生們還在思考時，教師會說：“只有聰明的孩子才回答的出來”課堂氣氛較嚴肅，沉默安靜；（2）學生回答錯誤后，教師露出不悅的神色說：“Clear，do you know？”對學生造成了一定的心理壓力，不敢開口；（3）兩個學生同時在黑板上板書單詞，一個學生反應得較慢，單詞有很多錯誤，教師會說：“別人寫的又快又好，你回去記了沒？”而在培訓學校這種情

況會較少見，教師往往不會直接指出錯誤，說：“You are wrong.”而是重讀學生出錯部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我們再想想還有沒有其他更準確的答案呢？”引導學生自己開拓思維，選用迂回婉轉的方式引導學生，以期減輕學生壓力。壓力式課堂評價有利有弊，教師給學生施加壓力會造成學生心理上的創傷，打擊學生的積極性，但是適度的壓力卻也能給予學生動力，使學生達到自制的效果；2.多樣化表揚方式課堂評價多見于培訓學校：公立學校教師聽到正確的答案，多用“good，great，good job”等常用詞進行言語性表揚。培訓學校教師課堂上會采用游戲，并進行有效積分模式，搭配口頭表揚使之表揚更具有實際含義，激發十三至十六歲青少年學生的好勝欲以調動學生學習英語的積極性；3.多變式課堂評價多見于培訓學校：公立學校教師的評價用語單一，表揚多以“good，very good，ok”等用語，造成學生疲勞，大腦皮層抑制，課堂氣氛

不活躍；培訓學校教師多采用不同程度以及不同情感態度的表揚語，如：“well done，congratulations，excellent”以滿足學生期望得到不同肯定的心理需求。評價用語靈活多樣，注重創新，更易激發學生的好奇心，求知欲，達到滿意的課堂教學效果；4.親切性的課堂評價多見于培訓學校：公立學校課程時間短，教學任務重，課程步驟緊，節奏快，往往不能全面兼顧學生感受，學生回答錯誤后，立即示意坐下，偶爾說道：“What are you doing here？ Sit down！”；培訓學校旨在開發學生的個人潛力，培養興趣，故而教師態度親和，多用微笑，撫摸等肢體語言對學生進行教導，間接穿插：“You are brave，I believe you can know the right answer.”“親其師信其道”，教師使學生感到可親，可敬，相應地學生也會樂于接受知識和作業，有利于教學工作的順利展開；5.哲理式課堂評價多見于公立學校：公立學校師生相處時間長，新課程下的學校旨在培養全面發展型人

才，要求教師不僅是知識的傳授者，也應該是行為規范的示范者，教育學生的思想品德，學生嘗試失敗了，教師會說“Failure is the mother of success.”培訓學校師生相處時間短，教學目標旨在培養學生知識與情感的能力，哲理式課堂評價具有一定的局限性。6.以學生為主體的課堂評價多見于培訓機構：傳統的公立學校以教師授課為主，學生被動接受，不善于開發大腦，進行填鴨式教學；培訓學校以學生發言為主，強調學生的自主學習與創新能力，教師與學生雙向教學，教學相長。

基于以上教學評價樣本分析與對比，得出結論：受到我國應試教育的影響，大班化教學，教學目的側重于培養優秀的應試生，提高升學率，更強調學生語言知識和技能應用的掌握偶爾兼顧學生情感態度和心理發展，教導學生待人處事的人生道理。公立學校初中英語教學注重強調選拔功能，課堂評價的指標比較單一，主要以成績為主；教師評

價單向性不具有互動性，學生被動接受；評價用語單一，多以中文為主；教師評價態度較強硬。公立學校往往忽略教學活動中學生個性的主體地位，強調老師在課堂上的中心作用與學生的應試能力，導致了課堂評價的呆板與單一。而培訓學校大多小班化教學，教學目的側重于培養學生的英語興趣，開拓學生英語思維，除了語言知識和技能應用，同時更多考慮情感態度、學習策略和文化意識。培訓學校注重強調學生的英語興趣與技能訓練，主要以學生的個性化發展為主，但是教師評價也缺少互動性；評價用語多樣化，多以英文為主，英語教學活動多樣；教師評價態度較溫和親切。培訓學校采用小班化教學，學費較公立學校昂貴，也導致培訓學校更注重學生的個性化發展，有條件“因材施教”，這點是公立學校所欠缺的。而公立學校標準的教學條件與培養健全人格的能力也是培訓學校所欠缺的。

三.對策與建議

針對樣本分析中反映出的問題，公立學校英語教師課堂評價可從以下方面予以改善：

1.建立健全科學有效的課堂評價體系，多多參考國外的評價模式結合中國的教育現狀改善體系中不足的內容，做到與時俱進，開拓創新。

2.學校應注重教師的課堂評價，多方位多角度對教師的課堂評價進行考核，打造多樣化，個性化教師課堂評價性語言。

3.教師自身應博采眾長，改正單一的課堂評價語言，多采用合適，鼓勵性的評價性語言，運用豐富的情感化的語言激發學生的興趣，加強與學生的課堂互動，也可讓學生進行自我評價，發揮學生在課堂上的主體地位。

因研究時間較短，樣本來源較單一，樣本容量較小，此次研究尚存不足之處。此次研究目的在于開啟一個全新的思路，提供公立學校與培訓學校的比較的研究方向。總而言之，通過對比分

析公立學校與培訓學校的教師評價性語言的差異所在，幫助教師掌握最及時的教學信息，制定更加高效的教學策略，同時達到促進學生英語學習的目的。在經濟全球化和國際合作的背景下，英語的重要性越來越突出，為適應時代的發展，英語教學除了充分利用?F代課堂資源對學生進行正確的引導，還需要對傳統的課堂評價模式、內容、方法進行改善，以學生為課堂評價的主體，結合學生自身情況與學校教學目標，加強教師與學生之間的互動，教師多采用鼓勵性評價等正確的課堂評價方式進而有效地提高初中英語教學的整體效果和水平。

第四篇：激勵性課堂教學評價促進學生個性發展的實踐研究

激勵性課堂教學評價促進學生個性發展的實踐研究

課題研究方案

一、問題與背景

5.12特大地震以后，在黨中央、國務院、全國人民的支持下，作為極重災區的都江堰市，所有的學校實現了重建，教學設施一流，但教學管理水平參差不齊，特別是教師的課堂教學，存在較大的問題：目標短視、效率低下、評價單

一、缺乏活力。

具體表現在：

第一，過分看重考試，強調甄別與選拔，忽視學生發展的其他潛能，因此目標單一；

第二，評價指向單一，過于關注最終學業成績的結果，忽視對學生學習過程及過程變化的有效評價，對學生的進步狀況和努力程度視而不見，忽視情感態度的評價；

第三，評價方法簡單，只重視考試學科檢測結果，強調量化分析，忽視質性分析，用死數據管理活學生，不但不能促進學生發展，反而束縛學生的身心。

第四，評價主體單一，學生基本處于弱勢地位，不能參與到設計自身的評價中； 第五，評價標準單一，忽視學生的個性發展和差異性，學生的自我認識，自我發展受到限制。所有這些現象，都不能跟上現代社會發展的需要。因此，我校課題組針對學校硬件設施和教師軟實力失衡的情況，想通過抓住課堂主陣地，以課堂激勵性評價為突破口，以學生終身發展為目標，全面提升都江堰的教育教學水平。

此外，十局學校地理環境可謂得天奪厚，但是地震后，隨著城市人口的重新安置，在生源逐漸萎縮的情況下，如何留得住學生，實現教育的社會效應最大化，辦出我校的特色，使我校在競爭中立于不敗之地。這些問題引起學校領導和教師們的高度重視。要真正實現學校“和諧發展，人文見長”這一辦學理念，必須以科學的教育觀為指導，培養全面的人、和諧發展的人，人文素養日趨成熟的人。

二、課題研究的意義

本課題的研究，從理論上講并沒有多少新意，但是從實踐上卻是意義重大。我們不缺乏理念，缺乏行動。況且，教育不是現代化的生產流水線，是復雜的系統工程。針對本地本校的實際，我們認為有以下研究意義：

1.都江堰教育基本實現現代化的要求.《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的文件中，強調建立促進老師和學生發展的評價體系。改變課程評價過分強調甑別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進老師提高和改進教學實踐能力的作用，實現師生共同的和諧發展，可持續發展。

以發展的眼光來看待學生，培育學生,而不是用一把固定的標尺對學生進行分類，不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念：在課堂教學中將評價與教學融為一體。根本特征是：結果評價與形成性評價并重，重視學生的思考和發展過程。

2.災后教育重建的需要.“5.12”這場浩劫給我校帶來深重的災難。值得欣慰的是在黨和政府的大力關懷下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出現在市城區內，硬件設施以一流的標準躍入師生眼簾。這給我校的發展帶來機遇，同時也帶來全新的挑戰,亟待提高教師專業化水平！

3.學生終身發展的需要。

近年來，學校領導、教研組長通過深入課堂聽課，并了解學生，與家長座談后發現，我校教師在執行新課程過程中，存在一些問題，主要體現在：對學生評價內容上，知識、技能方面的較多，情意方面的較少；在評價標準上，共性頗多，個性頗少；在評價主體上，學生多數消極被動，缺乏主動參與意識與行動；在評價的重心上，多數老師，甚至個別領導很看重結果，較為忽視過程管理。學生在課堂上激情少了，歡聲笑語少了；探討交流的機會少了；學生獲得成功體驗的成就感少了。很多孩子沒有積極的學習心態，個性磨滅，他們的創新意識和實踐能力就十分潰乏。40分鐘的課堂效益不令人滿意：三維目標中知識目標代替了其他兩個目標。許多孩子上了初中后，學生學習興趣呈遞減趨勢，后勁不足，學習方法欠佳，學生的生存狀態令人堪憂：九年學業完成后，學生是整齊劃一的流水生產線生產的產品，越來越沒有活力，沒有創新意識，缺乏實踐能力。

這些突出矛盾與我校打造災后“城區精品的九年一貫制學校”的辦學目標與“和諧發展，人文見長”辦學理念格格不入。如何解決？我們想側重于通過課堂教學這塊主陣地進行研究，積極實踐激勵性教學評價理念，如何讓評價促進學生養成良好的學習習慣；在教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂、激發學生的求知欲，保護學生的好奇心，張揚學生的個性，培養學生的創新精神；如何優化課堂練習，及時評價學生學習成果，推動所以學生向前發展；如何建立一種科學動態生成的課堂評價體系（包括師生）；如何實現九年學習目標的貫通，有效促進學生和諧發展等方面進行實踐研究，真正為學生終身發展奠基。

4.教師專業發展的需要。這不是本課題研究的重點，但學生的終身發展，教師可謂舉足輕重，且責無旁貸。沒有教師的專業化發展，就無法實現學生的發展。

三、對課題的闡釋

1.什么是激勵性教學評價？

教學評價是教學管理的一個世界性難題，許多教育專家為此進行了深入的研究。隨著社會的進步和對人才觀的科學認識，80年代以后，激勵性教學評價逐漸成為一種教育評價的最新理念，2001年6月，召開了全國基礎教育工作會議，頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”為目的，要建立促進學生、教師、課程不斷發展的評價體系。并對激勵性教學評價做了初步的界定，“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展。”顯然，激勵性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重過程，重視評價對象個體差異的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。它的突出特征是：評價注重過程，注重變化，彰顯個性，促進發展，終身受益。2.什么是個性？

個性就是個體差異，個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，以及隱藏在這些特點下的發展潛力。3.什么是個性發展？

《學會生存》指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”《學習：內在的財富》進一步發展了這種思想，指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現”。

本課題研究的目的就是通過課堂教學評價，發現學生的個性特點，系統深入的進行分析，對評價對象進行價值判斷，充分挖掘學生的個性潛能，達成預期的發展目標。這些目標除了來自于課程標準，也要充分考慮了學生的個性特點。《學習：內在的財富》指出：“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證”。追求學習者的個性發展，是世界教育改革或課程變革的重要趨勢。這正是教育的本質。

4.激勵性教學評價怎樣與課堂結合呢？

在本課題的研究中，主要從以下幾個方面入手：

第一 作業教學，作業教學是基于問題的教學，在提出問題，分析問題，解決問題的過程中，在師生，生生的互評中，課堂效益達到最大化。學生可以減輕不必要的課業負擔。

第二，師生角色互換，課堂教學要充分發揮學生的主體參與性，有很多課程就大膽放手讓學生去講。既體現了課堂的民主，又發揮了學生的創造性。何樂而不為呢？

第三，小組學習活動合作與開展，自主學習本是新課程提倡的好的學習方式，但是真正的落實還需要花大量的功夫，這是課堂教學抓激勵性評價的富礦。

第四、錯誤反思交流。教學錯誤，主要是指學生，學會反思，學會交流，就是學會進步。很多學生都有回避的內在潛意識。

第五 課外學習交流，學生的學習知識，很大一部分來自于學校以外，傳統課堂很少涉及這方面的教學。雖然新課程提倡校本研究，但大多流于形式。教師不進取，照著教本念經，最輕松，最保險，卻是害了學生一輩子啊。

5.本課題研究的核心價值

一般說來，評價由量的描述、質的描述與價值判斷三部份構成，核心部分是價值判斷。那么，本課題研究的激勵性課堂教學評價的核心價值體現在哪里呢？ 第一、通過激勵性課堂評價實踐，激發學生的學習內驅力。培養學生的自主學習

能力，為終身學習奠基。

教師在課堂教學過程中，要關注學生的發展差異，找到不同層次學生的學力點，突出評價的激勵與控制功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

第二、通過激勵性課堂教學評價，極大提高學生學習的參與面與度，提高課堂教學有效性。

第三、通過激勵性課堂教學評價，激發學生的學習潛能，最大化的實現自身價值。

教師在課堂上，應重視學生表現出來的知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。不能用一把尺子量盡所有學生的身高。

第四、通過激勵性課堂教學評價，彰顯學生的個性特質，培養學生的創新精神。現在的課堂，教師往往忽視學生的個性差異，千課一教，在不知不覺中，學生的個性被磨滅，創新精神被扼殺。本課題的研究，就是要實現理性與感性的融合；實現科學性與人文性的整合；

所以，課題的設立，與新課標的理念，與我校提出的“和諧發展，人文見長”這一理念是吻合的，更是有機地融為一體。

四、研究的策略

學校教育的核心是教學，而教學的核心在課堂上，也是學生學習的主陣地。所以，我們以課堂40分鐘為突破口，將 研究重點落實在課堂教學中。只有充分把握好這40分鐘，學生的發展才會是穩步前進，教學效益才會穩步提高。.優化評價語言，充分發揮激勵性評價的激勵功能，擴大學生學習參與面最大限度保護學生的進取心，促使學生產生持久的學習內驅力；

在課堂教學中教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂。

教師的評價語言應該以激勵學生為導向，既要做到客觀，富有針對性，富有特色，不能放之四海而皆準，不同學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心的投入學習活動中，有效的實現教學目標，盡量避免傷害學生的積極性。

評價語言不僅要注重學生思維的結果，更要注重學生思維的過程，思維的方法；同時，評價時間要適時。根據學習內容有時需要即時評價，有時需要延時評價，讓更

多的孩子參與其中，擴大鼓勵的范圍。

總之，課堂教學中，教師語言的評價應該以拉近師生心理距離，創設寬松，民主，和諧氛圍，激發學生思維為目的。

2.優化評價方式，促進學習方式轉化，建立自主合作的課堂學習方式，提高學生自主學習能力，最大滿足個性化成長需要。

引導學生學會評價，學會自評、互評、聽評，在自主合作的學習方式下，最大滿足個性化成長需要。

3.優化教師評價語言，充分發揮激勵性評價的導向功能與生成功能,極大提高學生學習的參與面、參與度，擴大生成效果，提高課堂教學有效性

如何在課堂教學中讓評價促進學生養成良好的自主學習習慣，充分優化教師評價語言的激勵、導向功能與生成功能，最大化地提高學生的參與面與參與度，擴大生成效果，提高課堂有效性。

4.優化課堂練習的設計與評價，體現個性化、梯級性、激勵性。

在課堂教學中，用激勵性評價促使學生積極完成各項練習。針對學生學習水平的不同，可以采取分層練習，為激發學生主動練習，可以采取自主選擇練習，獎勵式練習，針對有一定難度的內容，可以采取合作式練習，為滿足學生的成就感，可以采取互擬試題練習，為培養學生勇于競爭，不甘落后的精神，可以采取競賽式練習等。通過多種形式達到優化課堂練習的目的，及時評價學生學習成果，推動學生向前發展。這些是課堂教學激勵性評價的落腳點，是科學合理，全方位的評價，更是一種動態的過程評價。通過研究，我們希望達到，學生想學，樂學，會學，學有成效的目標；在課堂教學中時時激發學生的潛能，處處點燃學生思維的火花，讓課堂充滿情趣，體現生命的靈動與意義；切實提高課堂教學質量，促進學生和諧發展，可持續發展，為學生的終身發展奠基。

五、研究的方法

初步確立了一些實施激勵性課堂評價的研究方法。

1.行動研究。我們主要采取的是行動研究法，廣大教師在自己的教學中，實踐“激勵性教學評價”這一理念，進行學習、反思、比較、實踐等一系列活動，及時研究出現的新問題，達到新的高度。并將實踐與理論緊密結合，使理論在實踐中升華，實踐在

理論指導下取得豐富的成果。（1）量化式評價。

針對評價對象按照一定的要求用等級（分數）進行評價的一種方式。課題組將制定實施“量化表”。（2）等級制評價。

實施激勵性評價，用動態和變化的觀點評價學生學習行為及其學習效果。評價的目的不是將學生分成幾個等級。而是將學生要達成的目標分成達標等級。讓學生明白自己現在自己在某一方面所處的位子。并給予每一個學生前進的目標和方法。課題組將對學生學習行為制定激勵性量表（3）過程性評價。

對學生的學習過程的評價有助于學生及時發現問題。過程性評價不僅僅是學業方面，課堂的方方面面都要涉及。課題組將制定相應的評價量表。例如學業成績應按照單元測試占20%、平時作業占20%、課堂學習占20%、期末考試占40%等項綜合評定。課題組將制定相應的規范

（4）課堂語言的規范。課題組將制定相應的規范（5）學生作業的規范。課題組將制定相應的規范。

2.觀察法。進行課堂觀察，了解學生學習真實狀況，改進研究策略。3.調查法。通過師生問卷調查，了解學生發展狀況與需求，改進研究方案。4.文獻法。通過收集研究文獻資料，提供理論支撐，以了解本研究現狀與方向，結合自我發展需要，保證研究具有時效性、前瞻性。

六、研究對象 2-7年級全體學生

七、研究的步驟

本課題研究完成時間為三年：即從2010年9月至2013年10月，分為三個階段進行。

（一）準備階段（2010.6——2010.12）

1、建立學校“激勵性教學評價”課題組，進行校情調研，審視學校開“激勵性教學評價”實驗研究的基礎條件和存在的困難和問題。

2、制定實驗研究的工作計劃，確定所要研究的問題及其范圍，采用的研究方法和時間進度。

3、收集有關“激勵性教學評價”課題研究的前沿理論資料，組織課題研究成員認真學習理論，做好行動上的準備工作。

4.研究成員正視自己的課堂教學，就“激勵性教學評價”這個方面深入反思，找出困惑與不足，形成書面材料上交，供研究集體共同解決。

5.將平時研究組成員課堂教學實錄制成光盤，供反思，供后期作比較之用。6.聘請主課題組負責人——田林和有關專家來我校對全體教師作課題研究的輔導報告。

（二）實施階段（2011.3——2013.1）

1.提出“激勵性教學評價“實驗研究假說，并進行研究，論證。2.制定詳實而可操作性的方案。

3.學習理論組織研究成員觀看成熟的課堂實錄光盤，至少每兩周一次。4.組織研究成員外出參與區片、省市級教研、學術交流、聽評課等活動，并帶回有關“激勵性教學評價”方面做得較好的，進行借鑒、嘗試。

5.課堂研究校內每兩周至少上一節“激勵性教學評價”研討課。供集體分析、研討，指出成功之處，或有待改進的地方。

6.反思 每學月研究成員通過自己的教學實情，寫一篇教學反思或隨筆，即拾取在“激勵性教學評價”方面的點滴得失。

7.對學生進行問卷調查：在實踐“激勵性課堂教學評價”以來，學生的內心變化情況。

8.對實踐“激勵性教學評價”課堂效益進行定時與隨機檢測。9.分析、總結各渠道信息，有針對性地采取或調整下一步工作。

10.請相關專家及教研室負責人到校深入課堂聽課，研討工作中的得與失。階段總結

11.學期結束，各子課題都要寫出階段性實驗總結。總結一學期的實驗成果，分析存在問題，寫出下一學期實驗研究方案。

12.學校應于2010年后半年召開一次全校性的研討會，進行論文交流，科研成果展示，組織公開課觀摩，對科研成果和論文進行評獎，表彰課題實驗研究的先進課題組和先進個人。

13.搜集、整理實驗資料。這里的資料指的是在實踐“激勵性教學評價”研究工作計劃過程中所得到的大量的新資料，進行系統的整理、加工。

（三）總結推廣階段（2013年3月－2013年月9月）

1、將實踐上升為理論，用理論指導實踐，深入開展實踐“激勵性教學評價”課堂活動。

2、請市教育局、教研室、兄弟學校來我校光臨指導課題開展情況，由我校研究組成員上1-4節各具特色的研討課。

3、撰寫課題實驗研究總結報告。

4、召開課題研究成員鑒定全。

5、修改報告，接受評估。

八、研究的基本思路

本課題實踐的是一種在課堂教學中，如何有機融入激勵性教學評價理念。在整個研究過程中，我們采取的主要研究方式是：“閉門修煉”→“外出取金”→實踐研究→分析反思→再實踐→再認識→“展示研究成果” →鞏固推廣這樣一個大方向。這是研究過程中各個階段的主要任務，同時也是相對的，不是絕對的。

九、預期效果：

我們通過對本課題的實踐與研究，想得到以下幾個層面的效果：

（一）理論成果：包括調查報告、實驗報告、研究論文，專著

（二）實踐成果：

1.學生得到生動活潑的發展：培養學生獨立性、自主性和創造性，促進學生在其引導下，主動、富有個性地學習，生動活潑地發展；從學生身心發展的角度出發，尊重其人格，充分關注差異，讓每個學生都在原有基礎上得到更好的發展，可持續的發展，為學生終身發展奠基。

2.教師突破發展瓶頸，專業水平進一步得到提升：教師基本建立現代教育理念，呈現現代的綠色的課堂，教師素質進一步得到提升，課堂教學有效性不斷提高。

3.學校辦學水平的提升：在“和諧發展，人文見長”這一理念下，以人為本的思想指導下，創造“適合于兒童的一種教學觀”，尊重學生的生命，讓學生得到充分的發展；教師建立現代的教學理念，教學水平上新臺階，教學生命煥發青春。為學校可

持續發展起到關鍵性的作用。在師生得到發展的同時，學校也實現最大化的社會效益。

十、條件保障

（一）環境條件：

1.領導的重視，教師的支持，建立完善相應的研究激勵機制。

我們想，針對我校目前的發展現狀和教師素質的客觀現實來選擇使用不同的激勵策略：根據教師參與這項研究活動的實績，根據教師不同的成熟度，注重物質獎勵的同時，將采取一些精神激勵法，如目標激勵，工作激勵，語言感情激勵，榜樣激勵，參與激勵等。價值是先導，項目是載體，執行是基礎，激勵是保障，它們整合在一起后，一定能形成一股強大的合力推動課題研究，更重要的是提高課堂效益，促進師生共同和諧、持續發展。

2.現代化的實施提供物質保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統。還有較好的后勤保證。包括檔案資料員。

（二）研究人員條件：主研人員全部是成都市、都江堰市骨干教師、學科帶頭人組成。主要選拔政治思想、業務能力、個人修養過硬的人員參加實驗的。

我們將聘請成都市的專家作為研究項目的指導，保障研究的前瞻性、有效性。2.現代化的實施提供物質保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統。

軟件系統：購入或自編足夠的電教教材，用來開展系統的、連續的電化教學活動。

（三）信息條件：包括購入必要的指導書、參考書等。

（四）資金條件：其中也包括用來激勵實驗人員努力從事實驗研究工作的獎勵資金。

第五篇：課堂教學激勵性語言評價調查問卷學生卷

東街小學數學課堂教學評價調查問卷（學生卷）

親愛的同學：

你好！我們正在做一個關于數學老師課堂教學評價的調查，請你仔細閱讀下面的題目，根據自己的真實情況回答。答案沒有對錯、好壞之分，僅作研究使用。本次調查不記名，請你不必擔心，務必回答每一個題目，不要遺漏，你的真實回答對我們的研究具有重要的意義。

謝謝！你所在年級：（）

A 一、二年級 B 三、四年級 C五、六年級 2.在課堂上，你希望得到老師的評價嗎？（）

A非常希望 B希望 C不太希望 D不希望 3.當你有精彩的表現時，老師會說（）A非常好 B你真棒 C不錯 D與具體表現相關 4.當你在課堂上回答問題錯誤時，老師一般會（）A鼓勵 B不做評價 C批評

5.老師在課堂上評價了你的課堂表現后，通常你還希望有再一次表現的機會嗎？（A不希望 B偶爾希望 C多數希望 D總是希望

6.課堂上除了老師對你評價以外，老師還會讓其他同學對你的表現進行評價嗎？（A經常 B偶爾 C很少 D幾乎沒有

7.怎樣的評價方式會使你希望有再一次表現的機會？（）A贊揚 B鼓勵 C客觀評價 D批評 8.老師對你的評價和其他同學的相同嗎？（）A基本相同 B完全相同 C基本不同 D完全不同 9.老師對你（）進行評價。

A經常 B偶爾 C很少 D幾乎沒有

10老師對成績不同的同學的評價用語一樣嗎？（）A基本一樣 B完全一樣 C基本不同 D完全不同 11.老師在課堂上對你做出評價后會在課后與你交流談心嗎？（）A經常 B偶爾 C很少 D幾乎沒有

12.老師在課堂上對你進行哪種評價方式后會與你交流？（）A表揚 B鼓勵 C批評 D客觀評價

13.你喜歡老師怎樣評價你？請分別舉例你喜歡的和不是很喜歡的評價語。））

課堂教學激勵性語言評價 調查報告

此次調查問卷分為主觀調查問卷和客觀調查問卷兩種，根據學生的調查問卷不難發現，幾乎每一位學生都希望被表揚，被關注。調查結果顯示：95％以上同學希望在課堂上得到老師的關注和評價。56％的同學認為老師對自己的評價和其他同學幾乎一樣。這也就說明一個問題，我們老師的激勵性語言很單一，太籠統。有67％的同學希望老師在評價自己時，可以根據自己的表現有針對性的評價，比如“聽了你的分析，使老師豁然開朗，你真是個聰明的孩子”，“你的朗讀使人有種身臨其境的感覺，真是太美了”等。而不是老師一味地說“你真棒！你太厲害了！你好聰明！” 由此可見學生們對激勵性語言的渴望，所以作為一線老師，我們在課堂上不要吝嗇我們的微笑，不要不舍我們的激勵性語言。讓我們的語言和微笑給孩子們動力和自信。