第一篇：激勵性評價策略研究綜述

激勵性評價研究綜述

一、激勵與教學

現代教育評價是一門多學科的邊緣學科。20 世紀 80 年代我國研究和應用現代教育評價以來，在教育評價理論研究和教育評價實踐中，對激勵的理論進行了研究，并從現代教育評價學科自身的特點出發，在一些方面運用了激勵理論。

1.“激勵功能”概念的提出【1】

我國在現代教育評價研究和實踐中，參考、借鑒、吸收相關學科有關激勵的思想、觀點和方法，提出“激勵功能”?，F代教育評價的“激勵功能”，是“激發評價對象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”?！耙罁O定的評價目標，??作出客觀的價值判斷，肯定成績或進步，指出缺點與不足，指明產生的成績進步或缺點不足的原因，從而激勵評價對象主體的意識情感，促使其精神振奮，在提

【2】高教育、教學或學習質量的更高層面上，產生??動機，”

2.多指標整體綜合激勵和全過程激勵的思想

目標到達度評價模式，是我國應用很廣的評價模式之一。根據這一模式，開展教育評價，首先要設計評價指標體系，評價指標體系既是對評價對象進行價值判斷的依據，更是引導激勵評價對象努力爭取達到的目標；評價指標體系將目標激勵，發展成為多指標群體激勵，將局部激勵，拓展成為整體綜合激勵，大大拓寬了目標激勵的范圍，提高了目標激勵的效能。

現代教育評價特別強調過程評價，強調在過程中隨時進行評價，將評價結果及時反饋給評價對象，使評價對象在整個活動過程中隨時得到激勵，從而大大提高激勵的功能。3.自我激勵的思想

外界的激勵固然具有重要意義，但自我激勵更是最直接、最經常、最有效的激勵因素；就是外界的激勵發揮作用，也需要變為主體的內部動因?，F代教育評價特別重視自我評價，自我評價是評價對象自我認識的過程。因為是自我認識，自我評價，所以評價結果極易被自我認同和接受。良好的自我評價結果，會鼓舞評價對象自己向更高目標前進；不好的評價結果，更會使評價對象自己產生危機感，促使評價對象振奮精神奮勇上進；因而自我評價具有更大的激勵作用。

二、激勵理論運用于小學生評價的意義

激勵理論是英文“Theory of Motivation”的意譯，是研究激勵、激勵因素、激勵與行為的關系，以及通過激勵激發人們為實現組織目標而努力的一種理【3】論。激勵理論自“激勵”一詞產生之日起，便成為了古今中外各領域學者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，激勵理論也由最初的企業管理的專屬名詞拓展到了其他領域，比如：心理學、教育學、行為科學等領域，但萬變不離其宗，無論是哪個領域的研究都要圍繞激勵理論的核心思想去延展。激勵的核心就是管理，但激勵理論也為這種管理提供了很好的方法和指導。目前許多關于激勵理論的研究都是針對企業管理領域的成人而言的，涉及教育領域的并不多。但實際上，激勵對于教育而言更為重要，因為教育是為國家培養人才，而激勵則是促使教育培養優秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實際上也是一種管理活動，教育就是讓教育者管理好學生，利用激勵理論去激發學生的動機，調動其積極性，使學生得到全面發展；激勵理論也可以讓學生重拾信心，找到新的發展方向。

美國心理學家威廉.詹姆斯在實驗研究中發現：一個沒有受過任何激勵的人，他只能發揮自己能力的 20%-30%，而在受到激勵后，他的能力能發揮 80%-90%。激勵對于人的潛能的發揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對學生的評價要注重激勵性，讓學生樹立信心得到全面發展的方針正是想運用“激勵”來促進

【4】學生潛能的發揮，調動學生的積極性，使他們的身心得到健康的發展。

發展性評價作為新課改的重要理念，可以說激勵理論與學生評價結合是實現發展性評價理念的的最佳途徑，激勵性評價則是發展性學生評價的有效方式。所謂激勵性評價是指評價者在充分把握學生心理，維護學生自尊的基礎上，重視發掘學生的個性特點，以激勵性的語言或行動對學生進行評價，從而促進學生發展的過程。對學生實施激勵性評價，既有利于引導教師掌握和運用激勵理論，也有助于使評價達到促進學生發展的目的，而這也正是激勵理論應用于學生評價的意義之所在。

三、我國中小學學生評價中激勵不當現象分析

新課改的提出，使學生評價再次成為改革的重點，其中也明確指出了目前學生評價過分注重甄別與選拔，應注重采用有效的評價方式去激勵學生。理論上，我們的學生評價已經取得了相當顯著的成績，然而在實際的操作中，當我們真正走入中小學校，就不難發現，應試教育仍占主流，學生評價也仍在甄選。我們不能否認很多學校也在按著新課改的思想走，教師積極運用著激勵性的評價，然而這種運用大多情況下是機械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒能激勵學生，反而成了貶損，給學生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學生評價的改革勢在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結所在，這樣才能對癥下藥。

(一)評價目的偏離,學生被分數所累,喪失信心與興趣

什么是評價的目的？評價的目的就是為了促進學生全面的發展。大家都用分數去衡量一個學生的好壞，這正是評價目的的偏離，評價本來是一種調動學生積極性，促進學生全面發展的手段，結果卻變成了學生們都被分數所累。教師為“分”教，學生為“分”學，于是學生對學習的熱情沒有了，相反變成了一種負擔，獲得的也不是成功體驗，而是越來越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學生的命根”，這無疑是不利于學生發展的，這也無疑是不符合學生評價的初衷與最終的目的的。

(二)評價內容片面,高分低能現象越來越嚴重

傳統的學生評價內容比較片面，關注的主要是學生的學業成就，也就是期中期末考試的成績或比賽取得的名次，而在學習過程中學生所運用的學習方法，對學習的態度以及情感認知方面的發展卻很少有人關注。這樣的評價造成的結果就是產生了許多“小書呆子”，這些孩子除學習外的其他能力都很弱甚至沒有，于是出現了很多高考狀元到了大學生活卻還不能自理，這就是評價內容片面所造成的高分低能現象。

(三)評價主體單一，學生主動性喪失

目前的學生評價中，占主體地位的仍是教師。一個學生的好壞，家長、學校甚至于學生本人也只能從教師的評價中知道，這就造成了教師的“一言堂”，喪失了學生的主體性地位。然而教師對一個學生的了解真的就如此全面嗎？當然不是，教師評定一個學生的標準大多都是依據學生平時的考試成績與日常表現，這是片面的。

(四)評價方式單調,使學生感到成功難于獲得

傳統的學生評價中，評價方式單調，只重視紙筆測驗，考試可以說是最主要甚至是唯一的評價方式，于是每次考試的成績與班級、學年的排名這些量化指標就成為了測試學生的唯一標準。這種對學生進行橫向比較的評價方式，不但不利于學生的發展，還會造成他們巨大的心理壓力。

(五)忽視過程,評價對學生欠針對、乏激勵

目前學生評價領域越來越重視評價的“回波效應”(back—wash effect)，所謂回波效應就是指學生在統一測驗中的成績成為學校管理者實施教師、學生獎

【6】懲的惟一依據，如教師工資的提高、榮譽的授予以及學生獎學金等的獲得。

這就使得教師一味追求學生回答問題的結果與考試成績的高低，而學生思考的過程與努力的過程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學生掌握知識的情況，更重要的是一但考試成績不理想或者回答問題錯誤，就會讓他產生強烈的挫敗感，喪失自信心，進而對學習產生逆反心理。

綜上所述，我們可以看到目前學生評價中存在的不足，而這些問題的核心則主要圍繞兩方面：一是評價理論雖完備，但實際應用中激勵卻嚴重缺失；二是教師對應用于評價中的激勵理解偏差，用不得法。評價固然需要激勵，但更需要的是恰當的激勵，因此，教師學會在評價中正確的運用激勵策略正是解決上述不足的關鍵。

四、小學生激勵性評價應遵循的基本原則

原則就是觀察問題、處理問題的準則，它是人們在實施策略時必須遵守的行為規范。教師在學生評價中想恰當的運用激勵理論進行“激勵性評價”，也必須遵循一定的原則。

（一）尊重性原則

學生評價的評價對象是學生，因此要以學生為出發點和著眼點，堅持“以生為本”的原則，無論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應賦予他們受尊重的權利，這是最起碼的人權。有的學生會說：老師的話有時會損傷我們的自尊心，即使在鼓勵我們的時候說的話也比較形式化，感覺很虛假，不真誠；還有的學生說：“老師只看重成績，成績不好的學生做什么都是錯的，根本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人?！?/p>

心理學家威廉·詹姆斯說過:“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”每一個學生內心其實都十分在意別人對自己的態度，中學生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評價他們，這種情況下，學生會認為“老師給我指出的錯誤確實存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教師對學生的評價過于片面，在沒搞清問題的情況下就把責任歸咎于學生身上，這就往往會讓學生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時也會讓他們在自我意識

【8】得不到良好調節的情況下產生自暴自棄的想法。

所以，在實施評價時，教師首先要站在尊重學生的視角，客觀、真誠的去評價他們，這不僅能夠增加學生對你的信賴感，獲得他們對你的尊重，同時也能極大的激發學生的積極性與主動性。

（二）差異性原則

對于不同的評價對象我們要實施不同的評價，進行不同的激勵，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個學生的智力水平、性格特點、知識水平和家庭環境都不同，所以教師在對其進行激勵性評價時，就不能千篇一律，要有所區別，根

【9】據不同學生的特點，因“生”施評。

（三）及時性原則

古人常說：“賞不逾時”，“罰不遷列”，就是說賞罰都要及時才會達到最佳的效果。教育評價也是如此，而激勵性評價更要遵循這一原則，《學記》有云：當其可時謂時，意思就是要按照學生的個性特點，選擇適當的時機，既不提前，也不延后，而要適時適當，否則激勵的效果就會大打折扣。

心理學研究表明，及時激勵的有效率為 80%，而延時激勵的有效率只有 7%，可見及時的激勵是很重要的，尤其是學生，年齡越小則越要重視激勵性評價的及時性，當一個學生的課堂問題回答的很好的時候，一定要馬上表揚，而不要等到第二天再表揚；當一個成績不好的學生考試進步了，那么應該馬上表揚并鼓勵他以增加他的自信；不僅是教師，家長也如此，如果答應孩子完成某件事給獎勵，那就一定要及時兌現，如果言而無信，遲遲不兌現諾言，那么激勵就沒有效果了，而且以后的類似激勵也會失靈。所以，對學生的激勵性評價要及時，要善于抓住激勵的時機,平時多觀察了解學生,對其“閃光點”要進行表揚和鼓勵,使外界激勵與行為之間迅速建立聯系,以鞏固良好的行為方式,加強思想認識。學生獲得榮

【10】譽和成功之時,是激勵的最佳時機。

（四）針對性原則

在對學生進行評價的過程中，無論是對人，還是對事，都要有一定的針對性。根據不同的人的特點給予準確真誠的評價；根據學生所做的不同的事對其進行及時的激勵性評價。運用針對性原則，教師首先要了解學生，了解學生的優勢與劣勢，了解他的“發光點”在哪里，只有這樣在評價鼓勵學生時才更有針對性，更

【11】有效的促進學生的發展。相反，如果教師總是用形式化的語言，諸如：你做的很好，不錯，你真棒等這些籠統、概括的語言去評價學生，就很難起到應有的效果了，這不僅得不到學生的認同，同時教師也沒有提出具體明確的改進建議去幫助學生，可以說是一種無效的評價。

（五）適當性原則

對于學生的激勵性評價要適度，過之則不及，要客觀全面的去評價學生，既不能夸大的表揚或者批評，也不能完全的忽視或者小看，要根據學生的具體情況給予適當的評價。教師對學生進行激勵性評價的最主要目的就是想促進學生得到全面發展。激勵性評價當然會提高學生學習的積極性，也會讓學生在輕松地氛圍下開闊思維，從而產生更多更好的想法，但凡事都要適度，表揚或批評的過多是不可取的。

【參考文獻】

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第二篇：淺談激勵性評價

淺談激勵性評價

《語文課程標準》評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在兩年多的課改實驗過程中，我們堅持對學生進行正面的激勵性評價，有效地促進了學生的發展。

一、提出的背景

1、它是發展性評價的產物。現有的評價體系過分強調甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關注結果，忽視過程等。一句話，現有的評價體系缺乏人文關懷，忽視學生的個體差異性，不同程度的遏制了學生的發展潛能，嚴重損傷了學生學習的積極性。

2、它滿足了學生的心理需求。每個學生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內驅力，激勵學生不斷地自我發展和自我完善?，F代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機，調動學生奮發向上的積極性，促進學生自我發展。在教育教學過程中，如果使學生學習成功的需要得到滿足，使學生的動機、態度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協調的狀態，必然會極大地促進學生學業成績的提高。

二、評價的形式

1、書面評價。老師要評改大量作業，學生的作業，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學生，書寫速度很快，態度不夠認真。面對這種現象，我不急不躁，每判一本作業，都在學生的作業本上蓋一個“優”的印章。作業實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業后面寫上：如果你稍微認真一點，準能寫得很好！每次發作業之前我都要在全班學生面前表揚作業認真及成績突出的學生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進步！”“你真棒！”“真了不起！”“進步很大，繼續努力！”“我相信你會取得更大的進步！”等等。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間，學生的書寫情況有了很大的改觀。在進步的同學還把作業本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學生已經體驗到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進，短短的一句贊揚點燃了他們內心要求上進的火花。評改單元試卷時，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導孩子的學習也就心中有數了。對于取得高分的學生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！

2、口頭評價。心理學告訴我們，對于青少年成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W們回答差不多的時候，我再叫這名同學，他就回答出來了。這時，我帶頭給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學生。有時我還特意在他們發言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。每當這時，學生的眼睛里總會出愉悅的光芒。

三、評價的方式

1、自責式

即對于學生的答錯答題，老師自攬責任，不訓斥學生?！澳阕鲥e了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現在我要再說一遍，你注意聽好了?！边@樣就緩解了學生的心理壓力，讓學生不感到難堪，保護了學生的自尊心和自信心。

2、協商式

即用商量的口吻指出學生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e，可老師覺得若再快一點就更好了，你說對嗎”這種協商式評價即及時肯定學生已經做出的努力和取得的成效，同時善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學習的主角。

3、希望式

即教師始終對每一個學生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態度的感染，提升學生的自信心。

有時遇到學生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學就會的?！薄澳闶莻€聰明的學生，這次做錯了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學習的希望，使學生雖錯卻不灰心，激起學生“爭取下次一定做好”的愿望。

4、激將式

這種帶有挑戰性的評價能夠激活學生的潛能。

“你和某某同學一直是不分勝負，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學生奮進，激發學生的斗志，學生自然會相互比拼，競爭而上。

5、夸贊式

即用賞識的眼光，看學生的長處、優點，我用正面表揚、激勵學生。“你示范錯了，但你敢于當從示范，勇于接受挑戰，這一點是非常難能可貴?！边@樣做，極好的保護了學生的積極性。老師們堅信表揚的力量是無窮的，學生有了成績大張其鼓地表揚，充分滿足學生被人認可的心理需求。

6、微笑式

對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。

四、評價要因人而異

1、上層生。他們平時在學習、工作上表現出色，威信較高，評價此類學生時，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認真的工作態度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學生而感到驕傲。可又在心里有一絲擔心，擔心你會在老師和同學贊揚聲中變得驕傲起來。你說，我的擔心有必要嗎？下學期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時你肩上的擔子又重了，身兼數職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優點，也點出其應克服的弱點，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達到育人的效果。

2、中層生。這類學生自我奮斗精神不強，學習、工作自我要求不高，只求過得去。可是如果班主任能把集體的信任，老師的期盼送給他，給他關心和支持，他就會揚起風帆，加足馬力，奮勇前進。評價此類學生時，教師應結合平時與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。我曾為本班一位學生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅決的站起來說：“老師，我來?！碑數弥荣惾〉玫谝幻螅慵永@操場跑了一圈，直到無力的坐在地上?！袄蠋煟襾怼边@句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時常注意你的這一學期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時候在學習、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好?。?/p>

3、下層生。這類學生學習不夠認真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學們另眼相看，或班主任關心太少。評價這類學生用“談心式”的語言最恰當不過了。評語中，教師設身處地的幫助分析原因。聯系其實際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學生說：你能克服困難堅持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環境里的，你的一舉一動在影響著同學們，每當你取得一點進步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習慣，刻苦學習，并以嶄新的面貌出現，多少同學會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這充滿情感，激勵的話語，告訴了他，大家都在關心他，都注視他是否戰勝現在，戰勝困難。這話語起到了增進師生理解、鼓舞學生信心，燃起其心中發奮之情。

五、激勵性評價對教師的新要求

1、要求教師尊重學生的人格，保護學生的自尊，關注學生差異，評出學生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會。教師應多用鼓勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師應真誠、中肯，鼓勵和贊揚都要發自內心；要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理。

2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護學生創新思維。教師在教育教學過程中，應對評價過程及方法及時的開展自我批評和自我反思，及時總結教育教學中的優秀經驗和不足，正確對待學生的標新立異，多給學生創造性思維活動的機會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展；鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

3、要求教師把握好評價的評價尺度?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學生和愛護學生為前提，引導學生朝著健康的方向發展。教師大加贊賞的不是學生天生的稟賦或特長，教師表揚、夸獎的應是學生通過自身努力而獲得的結果。學生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導教育，告訴學生該怎樣去做?？偠灾?，教師的評價要適時，要適度，不過分夸張。

第三篇：激勵性評價

讓科學活動有“ 據 ”可評

——幼兒園科學活動中評價策略的研究

評價環節是幼兒園科學活動的重要環節，但目前的“評價環節”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強，教學目標偏離，教學效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。的確，評價作為幼兒科學教學活動中一個非常重要的環節，它對整個活動起著畫龍點睛的作用。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結經驗、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學的情感態度，如培養幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實的科學品質等，從而促進其自身發展。

“據”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據③占據④可以用作證明的事物，憑證（憑據、證據）。在科學活動中，教師要引導幼兒充分地體驗科學探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發現客觀事實，不斷積累經驗，從而較為全面地認識客觀事物。因此本文中，“據”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數據，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據”對于科學活動的評價是前提，具有一定的意義。

一、“據”的收集，“評”的基礎

俗話說，有“據”便有“理”；因此，在科學活動中“據”的收集非常關鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據和信息。

1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實的表現

科學活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協調，一旦發現幼兒的某一特定行為或想法時，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價和學習做準備。

◎文字記錄

文字記錄是一種試圖直接建立在證據之上的評價方式，這些證據來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經驗及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。

例：幼兒在科學探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調整與實施起到了一定的借鑒作用：

10月20日

老師抓到一只蚱蜢，數數只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。

10月23日

我們把戶外抓到的蚱蜢都放進了2號養育箱，孩子們非常開心。中餐時，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經驗相鏈接了。我說：“不會”。

◎影像資料

在科學活動中，教師經常利用攝像機或數碼相機能夠即時重放的特點，拍攝下幼兒的探索過程、結果或精彩瞬間，在評價環節中進行回放。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現評價的真實性更有認同感。

◎學習記錄

為了收集和分析每一個幼兒學習的信息，在科學探索中，還可以運用表格的形式建立每一個幼兒的學習記錄檔案，紀錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據，以便等到探究活動結束時，對每一個幼兒進行客觀地評價。(見以下圖表1，表附文后)

2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經驗

圖像記錄是幼兒在學習活動中經常使用的方式，要使圖像記錄真實、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。讓幼兒在科學探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發現以及感受和體驗，這是幼兒得出探究的結論、分享交流及評價的基礎。

◎連續性觀察記錄

組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學活動內容之一，植物什么時候開花、結果或凋謝，需要幼兒長時間仔細地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經驗。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續觀察的結果和感受，使得在評價中更有“據”。

例：科學“認識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結果進行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實感受。

◎個別化操作記錄

除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數字、符號等方式記錄幼兒的發現和認識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價做好充分的準備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進行。

例：科學活動“種子的生長”，幼兒在區域活動中對種子進行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。

例：科學小實驗“硬幣小水池”，幼兒通過實驗操作，在記錄單上用數字清晰地記錄下自己的探索結果，并作為“證據”在評價環節中給予呈現和說明。

◎班集體日志記錄

教師在組織科學活動時，經常會創設一些墻面環境用于呈現全班幼兒的探究計劃和某一階段的探索結果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。

例：科學活動“烏龜”,師幼共同創設了“護龜行動”計劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發現的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認知趣向及課程內容的調整起到一定的借鑒作用。

綜上可見，圖像記錄作為一種表達的形式，不僅可以培養幼兒觀察周圍環境，探索科學的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結幼兒科學經驗、開展科學研究提供依據和材料。

二、“評”的跟進，“據”的提升

教師依據不同的評價目的和內容，需要相應地采取靈活多樣的方式來收集評價信息。教師在科學活動中除了觀察幼兒的表現，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據、信息進行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經驗來判斷幼兒的發展水平，從而確定評價的目標和方法，進而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關系，逐步形成科學概念。

1.活動進行前，教師為主的診斷性評價

診斷性評價通常被稱為前測評價，即證據、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎上的評價。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學探究中的認知、能力水平及科學品質等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學活動內容、目標及探究方式。診斷性評價往往反映在教師的備課教案里對教材、教學內容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進行評價。

2.活動過程中，不斷調整的形成性評價

形成性評價是在教學活動中進行的，是在幼兒認知、能力與態度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進行的評價。它是教師基于對幼兒科學探究的全過程持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價；既是教師及時獲取教學信息，改進教學方式的重要依據，又是教師調整接下來的幼兒探究策略，改進探究方法的有效手段。在科學活動中，教師經常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實想法和認知水平，因此說，形成性評價是一個“評價——反饋——調整”的過程。

3.活動結束時，不同形式的總結性評價

通常，教師會在一段教學活動結束時實施總結性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學探究活動中所獲得的感性經驗、情感態度及幼兒科學探究方面的發展，這對幼兒發現事物間的聯系，形成初步的科學概念具有一定的意義。

教師可結合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進行總結和評價。

◎圖示法，更直接地表現探究的步驟

評價環節中，結合“圖示”進行評價，會得到事半功倍的效果。

例：大班科學活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當然有的成功，有的失敗。當幼兒討論后，教師進行評價，然后結合“圖示”進一步說明制作陀螺的正確步驟及關鍵點，清晰明了。

◎動畫類，更生動地反映探究的結果

針對收集的信息材料進行分析，確定總結性評價的重點及內容，然后用flash動畫與表格相結合，動態地呈現幼兒探究的結果，以幫助幼兒總結經驗，形成概念，幼兒非常喜歡。

例：中班科學活動“小蝸牛作客”，教師根據幼兒已有的照顧蝸牛的經驗，確定評價的內容為“蝸牛的食物及大便顏色的關系”。評價中，教師針對幼兒回答隨意點擊表格，相對應出現的動態的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗證了自己探究的結果。

當然，無論是哪一種形式的評價，都要體現評價的激勵性；都需要教師全面、真實地收集和分析幼兒科學探究過程中的各種信息，來確定評價的內容、目標，以便更為科學、正確地做到有“據”可評。因此說，有“據”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發現的關注、支持和鼓勵。

第四篇：淺議小學語文課堂激勵性評價的策略

淺議小學語文課堂激勵性評價的策略

陳煥明

摘要：小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關系到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關系到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究做好小學語文課堂激勵性評價，樹立以學生發展為本的觀念，評價中堅持正面引導原則，對學生的不同回答采取不同的激勵性評價，做到“三尊重”等。

關鍵詞：小學語文；課堂；激勵性評價；策略；

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正的發展，在小學課堂教學中怎樣進行小學語文課堂激勵性評價成為重要課題。

所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼于學生學習興趣的調動與培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處于“積極學習—激勵評價—進一步積極學習”的良好循環中。

小學語文學科具有不同于其它學科的特點。它具有文學性、情感性、模糊性等特點。學生在學習理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經驗積累進行知覺感受和創造性體驗，?；卮鸪鲆恍┯字煽尚Α⑾∑婀殴值认盗袉栴}，得不到老師所要的答案，有時以致于弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學任務，為了有一個較為統一的課堂，直接給出結果或否定：“不對”、“錯了”、“更正”、“重做”等。在不經意間阻止學生的回答，扼殺學生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學生心理造成嚴重的創傷，把學生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。

而面對學生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調、沒有變化，不能把所要激勵評價的內容落到實處，讓學生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。

江澤民曾說，“每個學校，都要愛護學生的好奇心、求知欲，幫助學生自由學習，獨立思考，保護學生上進探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境?！币虼?，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。

一、教師要樹立以學生發展為本的觀念

長期以來，教師在教學中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學生為本，一切為了學生充分自由的發展，對問題的答案沒有唯一。語文學科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對權威，并不什么都以老師說了算。教師是主導、學生是主體，教師的評價要以學生的發展為依據。適合學生發展的評價，方算好的評價；真正有利于學生身心發展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應該加強理論修養學習，從學生發展的角度出發，了解學生，適時激勵。

（一）要將“以教師的教為本”的教學觀轉向“以學生的學為本”的學習觀。

即須教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，應根據學生學習的實際情況來確定適應于學生學習的教學起點，進而設計有助于學生學習潛能開發的學習目標和實施有利于學生情感、態度、價值觀發展的評價方案。

（二）要將“以書本知識的傳授為本”的價值取向轉為“以學生身心發展為本”的價值取向。

讓傳授書本知識服從、服務促進學生的身心發展，即在現代課堂教學設計中要把“語文教材的知識”轉化為“教師的導教知識”，在課堂教學中再把“教師的導教知識”轉化為“學生的知識”。

（三）要將以“靜態的備課”觀轉向“用動態的設計評價”觀。即要改變以往把學生的一切“教師全知”的備課觀轉變為以課前一定的“靜態預設”為基礎，再根據課堂上學生學習的具體反饋情況再作出實時、靈活的調整的觀念。

二、堅持正面引導原則，以激勵評價為主

《語文課程標準》強調，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導”。曾有一句名言，“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發現其優點，并且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

(一)鼓勵學生主動嘗試，教師及時圓場

新課程下的教學是以學生為主的教學。在課堂上，要將教師的“講”轉變為學生的“說”，讓學生自由發言。學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師應及時引導補充，不讓學生難堪，讓學生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，再試試”，“我看到了一雙渴求知識的眼睛”，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅動力。

如又一位教師在朗讀教學中，對添字、漏字現象這樣激勵道：“第一遍錯了是正常的?！钡诙檫€錯，“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢?！币恢钡綄W生讀對，給予鼓勵“了不起，你成功了！”如此鼓勵，學生得到了信心。

(二)鼓勵學生張揚個性，教師不唯書

教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發揮，自身才能得到真正發展。

在小學語文教學中，要讓學生得到真正發展就要給學生創造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，“種出來的東西只能爛掉，為什么不想方設法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍”足見多有個性。

劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊?！蓖瑢W們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態度。好在劉心武不服，繼續向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發表了。

(三)努力挖掘學生的閃光點，形成一種激勵策略

學生是存在個體差異的，對于評價，我們不能“五個手指一樣長”，忽視他們的優點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。

著名的“羅森塔爾效應”實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個“謊言”就是“賞識”），對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學生，努力挖掘學生的閃光點，使學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見，學生的發展潛力是巨大的，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發展。

三、對學生的不同回答采取不同的激勵性評價

(一)對正確性回答的激勵性評價

1.對相同水平者，評價用語要多樣化

面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評到學生回答的要害。一位教師在一節課下來，激勵性評價全是“很好”應對，學生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有“淵博”的知識，但缺乏激勵的技巧，結果學生不耐煩，回答問題沒有積極性。

而一位小學教師在一堂閱讀課時，針對采用了多種激勵評價語：“讀得真不錯”、“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽?！薄袄蠋煴荒愀袆恿恕！薄澳阕x得比老師還要棒。”“到目前為止，你是讀得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”結果，這堂課，氣氛異?；钴S。

2.對水平不同者，激勵要個性化

一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

而當前的不少小學語文課堂教學評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學生說的好，不論是素質較好的學生，還是學習有困難的學生，不講問題的難易程度，全體學生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應該邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字?！碑斔麄儗唵蔚膯栴}勇敢的站起來，并回答正確時，老師更應該邊側頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。”??。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發了學生的學習動機，使學生產生自主探索的內驅力，強化主動學習的意識。

（二）對非“準確”性回答的激勵性評價

如今的學生已不是以往大家所認為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學生，給學生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。

一位女教師教學《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風雨，傲視萬物。

師：請同學們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什么特點。

生：白楊的樹形優美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭）

生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風沙、守衛戈壁。（教師投去贊許的目光）

突然，又有一個學生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。

學生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒有想到會出現這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲“坐下”。

這個教學片段，最后一位學生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太準確的回答，教師沒能做好恰當的評價，也就給學生學習動機輕輕一次抹殺。

又記得一位語文老師在課堂提問學生：“同學們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學說：“雪融化了，變成了河水，流進了小河?！庇械恼f：“雪融化了，長成綠色的小草?！崩蠋燑c頭贊許。這時，又一位同學回答說：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學的回答，應該說具備詩人的想象和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍?！睂和瘎撛煨缘谋磉_與富有激情性思考的冷漠，無異于冷水潑面。

我們應知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什么就說什么，想到什么就答什么，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。

四、激勵性評價中注意“三尊重”

（一）尊重學生的怪異

求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規，這可能是創新的基礎、創新的表現，創新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發。

“你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說，只要說得有道理?！比绻@樣讓學生自由暢談，那么一堂課學生再沒有什么顧忌，他將說出自身最真實的想法，創造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。

（二）尊重學生的選擇

學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經緯，允許學生挑戰權威，允許學生出錯。

對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：“大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意?！?/p>

（三）尊重學生的創新成果

溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：“成功很重要的原因是‘進攻性’，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發現書本上什么不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好和次好學生的標準。”學生對權威挑戰，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其“有自己的見解、很好。”

對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵“小火花做大文章”。“助燃”創新火花，注意學生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學生獲得滿足感。

小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關系到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關系到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究、做好小學語文課堂激勵性評價的策略。

主要參考文獻

[1]尹學林、宋翔主編：小學語文教學評價.東北師大出版社, 1996年6月第1版

[2]倪文錦主編：小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：優化語文課堂教學中的評價.小學語文教學 ,2003，(11).[4]宋文雅：論語文課堂氛圍的民主化.語文教學與研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：對新課程理念下的小學語文課堂教學的思考.教學實踐與研究,2003,(8).[6] 朱希揚：創新性思維培養之我見.語文教學與研究,2003,(12).[7]莊麗莉：新課程實施中的教師角色定位.現代中小學教育,2004,(11).注：本論文發表在《小學教師三二分段培養模式研究》，2006年1月第一版，重慶出版社

第五篇：激勵性評價語集錦

激勵學生評語大全

1.本學期我們重點開展了“讀書節” “科技節”等活動，其中“讀書節”活動在我們的精心規劃、布置下，掀起了一個又一個高潮，取得了圓滿的成功。主要有以下幾項活動。（1）“識字大王”比賽。（2）“古詩大王”比賽。

以學生識字數量、詩歌背誦數量為依據，通過自評、教師評、家長評的方式，在低年級各評選出識字大王和古詩大王10名。（3）“影響我成長的一本書”征文比賽。（4）“與經典同行”誦讀比賽。

（5）讀書作品展（集錦、小練筆、小報、記錄卡等）。

（6）好書義賣會。

（7）學生讀書演講比賽。

（8）“讀書大王”評選。

①“讀書大王” 的評選條件：

A 有良好的閱讀習慣和較深厚的閱讀興趣；能在班級或學校發揮“課外閱讀”的模范帶頭作用，能在空余時間堅持讀書。

B 認真閱讀學校推薦的閱讀書目，經常向班級圖書角借閱書籍，三至六年級學生能寫較為具體、真實、生動的讀后感。

C 讀書量大：課外閱讀總量低年級一學期不少于1萬字，中年級一學期不少于10萬字，高年級一學期不少于25萬字。積極參加學校、班級組織的各種讀書活動，②“讀書大王”評選程序：

A 學生認真填寫學校下發的《學生讀書情況統計表》。

B 以班級為單位，每班評出本班的“讀書大王”10名。由班主任填寫《班級讀書情況統計表》。

C 以年級為單位每年級評出本年級的“讀書大王”10名，填寫《年級讀書情況統計表》報學校表彰。

每學年學校就會根據每個重大節日的相關活動標準評選出“英語之星”“才藝之星”“創造之星”“體育之星” 等。

課堂教學的評價的藝術

新 理念下的課堂教學評價方式，逐漸呈現出多樣性與開放性，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。而擔任學生學習的指導者、幫助者、扶持者角色的老師在課堂上適時地有針對性地使用一些激勵性評價語言將大大激發學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種熱烈而又輕松 和諧的學習氛圍，從而實現課堂評價有效促進每一位學生的和諧發展這一根本宗旨。

著 名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@句話隱含了課堂語言的重要性。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，同時也對學生素質的提高產生潛移默化的影響。這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適 時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的 樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。那么作為教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，課堂上如何評價，學生就會有積極的表現、就會有愉快的情緒體驗呢？教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語 言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力。

一、評價語言要做到準、實、妙

1、評價語言要準確、得體。

評 價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。因此在課堂教學中教師要認 真傾聽每一位學生的發言，同時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、得體的語言予以肯定與贊賞，學生定能如坐春風，課堂定會顯得生機勃勃。相信我 們在課堂教學中經常性地運用這些激勵性的語言，學生的思維必將向縱深方向發展，學生學習的熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大提升。

2、評價語言要生動、巧妙。

在 課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，也會更有信心地投入學習。由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現 不盡相同。受思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導。這樣，既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。

3、評價語言要多樣、親切。

評 價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。當學生聲情并茂 地朗讀完課文，情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規范、美觀的作業本讓老師批閱時，為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發言，快步 上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，送上期待、信任的眼神……。學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受 到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

二、教師的激勵性評價

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！辈簧偈聦嵶C明：激勵型評價能提高學生成績。從某種意義上說，學生的自信心來自教師激勵性的評價，教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。1、表揚激勵，增強親和力

學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學生這一節課的情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。而 對于那些自信心不足的孩子來說，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。作為教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表 揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只有一丁點兒合 理的內容，也應該給予充分肯定。如：“聽出來了，你已經讀通讀順了。聲音如果能再響亮些就更棒了！”，“通過同學的幫助，現在請你再試試，相信你會有進步 的?！睂W生在老師的激勵下會不斷增強學習的信心，享受成功的喜悅。

2、風趣幽默，賦予吸引力

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。它是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，為教學增添亮色，給人留下難以磨滅的印象。適當運用教學幽默，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。但在運用時要注意幽默而不失高雅，風趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。

3、點撥導向，擴大影響力

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的 角色，及時給予精辟恰當的“判決”。充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而讓學生學會學習，促進其 主動發展。要把一個孩子的智力過程變成每個孩子的思維過程。因為學習過程更重要的是教給學生如何獲得知識和經驗。當然，教師的課堂評價還要防止過于籠統模 糊的傾向，有位教師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“聲音很響亮，如能在速度上放慢一些，注意停頓就更好了?！?這種評價，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。

4、真摯生動，富有感染力

在 評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學 生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定學生的優點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大興趣和 動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之詞當做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

三、發揮學生的主體作用，把課堂評價的權力還給學生

學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。在課堂中把評價的權力還給學生。只有努力激發學生的評價意識，培養學生的評價方法，逐步提高學生的評價能力，才能實現學生對課堂學習的自主性評價。

1、學生自評

學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己在朗讀、寫字或回答問題后，可以想想自己的成功之處和不足之處，自己進行評價。這其實在指導學生正確地面對自己，只有知道自己的優缺點，學生才有努力的方向。

2、學生互評

學 生互評可以采用同桌互評，學習小組互評，全班互評的形式，這樣拓展評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。在指導學生評價他人的學習狀況時，尤為注意的 是教師要引導學生賞識別人，能找到別人的優點，然后再誠懇地提出自己的建議。否則，很容易變成學生之間的互相挑刺，既不能使學生在他人評價中獲得發展，還 可能傷害學生的友誼。

3、師生互評。

教 師要有廣闊的胸襟，允許學生對自己品頭論足，有什么看法可以當面向老師提出。在教學中，我們會發現學生指出教師的錯誤，如字寫錯了等，教師笑著接受并改正 時，那位學生是何等光榮，參與的積極性也更高了。教師對學生的評價更多的應該是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。師生互評體現了學生與教師是平等的，這種平等評價更有利于形成民主的課堂。

古 人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睖蚀_得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創新的教師評價語言，象溫暖的陽光，和煦的春風，催開學生的心 靈之花，撫平學生的心靈創傷。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機智，注意語言對學生的愛護和尊 重，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗，一定能讓教師的課堂語言煥發出生命的魅力。

1、你是一個聰明、機靈、活潑的小女孩！你思維活躍，學習成績良好。最忘不了的是你上課能積極舉手發言，勇于發表自己的見解。想知道老師最擔心你什么嗎？就是你在學習上還缺乏認真、刻苦的勁兒。如果你在這方面能增強一點，再加上多讀一些課外書，把習作寫得再具體、生動些，相信你的明天會更燦爛！另外，假期中把你的鋼筆字好好練練，行嗎？

2、活潑好動、待人熱情、聰明伶俐、思維活躍是你最大的優點。這個學期，你學習上比較自覺主動，成績進步也很快，在學?！皯c祝建國60周年征文比賽”中，你一舉取得了全校第一名的好成績，而且，你的習作還被縣教育局推薦參加全市的比賽。好樣的！老師真的很欣賞你，愿老師的鼓勵，同學們的掌聲伴隨著你走向成功的旅程！

3、你聰明、伶俐，具有強烈的好奇心，這是你身上閃爍的亮點。可是，除了要有這些特點外，你還需要踏踏實實地學習。因為今后的生活需要文化。你說，老師說得對嗎？老師更想說：只有用辛勤的汗水去澆灌，才會開出最艷麗的花朵；只有做勤勞的小蜜蜂，才會收獲甘甜的蜜。努力學習吧，千萬別辜負了老師、家長對你的期望！

4、你是一個乖巧聽話的孩子，尊敬老師，能與同學們和睦相處。但在班上，老師和同學很少見你舉手發言，也很少聽到你的笑聲。老師想告訴你一個小秘密：同學們和我都想你加入到班集體中來，一起學習，一起玩耍。不知你可否愿意改變一下自己的生活方式。我相信你一定能行！

5、熱鬧的課間，有你的串串笑聲；肅靜的課堂有你流利的回答，當你把自己那獨具創新思維的理解表現出來時，投之于你的盡是同學們羨慕的目光。如果你能更加刻苦學習，把作業做得再認真些，你將會跑在大家的前面。努力吧，燦爛的前景在向你招手！對你的未來，老師充滿了希望，老師熱切地期盼著你一天天懂事，學習成績好比芝麻開花——節節高！

6、在繪畫比賽和鋼筆字比賽中，你一絲不茍，奮勇拼搏，一舉奪得了兩個校級三等獎，為班級爭得了榮譽。你發現了沒有，只要努力一下，上課專心聽講，讓腦子多思考問題，積極發言，你的學習成績肯定也不會落于別人之后的。老師多么希望你對待學習能再積極一些，主動一些，認真—些，以高標準嚴格要求自己。你定能成為一個品學兼優的好孩子，老師時刻期盼著！

7、因為喜歡你，所以平時對你的要求比較嚴格，你能理解老師的用心嗎？其實，你很優秀。本學期，在鎮中心校舉行的質量抽測中，你就一舉奪得了全鎮四年級語文單科前三名的好成績，真讓同學們羨慕！老師知道，這都是你用汗水換來的。今后繼續努力，把你的聰穎與睿智不斷用于創新，你將前程無量！老師期盼著你的好消息！

8、像你這樣文靜、靦腆的小女孩，真是人見人愛。勤勤懇懇、腳踏實地，使你的學習成績不斷進步。可是在課堂上，老師和同學卻很少聽到你的見解或話語。老師多么希望能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的小手，聽到你那清脆的聲音。要記住喲，勇于表現自己也是成功者必備的素質。勇敢些吧，孩子！

9、你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，這說明你思維能力強?？衫蠋煱l現，你在學習中還缺少一股踏實勁。要知道，很多時候“愛拼才會贏”。如果你具有了這種精神，我相信你今后的人生會有更多激情，更多精彩！對你的未來，老師充滿了希望，老師熱切地期盼著你的學習成績一天比一天好起來！

10、想到你就想到你那專注的眼神，想到你整潔的作業，想到你不甘服輸的精神，老師由衷地為你感到高興，因為你是優秀的！但是，老師還是希望你能有更多的優點，比如學習上能再刻苦些，課堂發言能再積極些，課外書能再多讀些……老師有理由相信，你不會讓老師失望的！有一天你定會讓老師有更大的驚喜的！

11、無論何種勞動場所，總有你忙碌的身影。像掃地呀，擦玻璃呀，倒垃圾呀……你總是忙個不停。老師真想對你說：“孩子，如果你對待學習也像勞動一樣——主動、自覺、認真，你同樣能取得好的成績?！蔽以俑嬖V你一個提高成績的小方法，你上課認真聽講，把老師講的努力記住，課后及時復習，把自己薄弱的地方學踏實，敢于向老師和同學請教，你一定還會有進步！

12、“真人不露相”，這句話用在你身上最合適了。在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明才智，你學什么東西都特別快。瞧你，這一學期進步多快！要是你能自信點，上課專心聽講，積極開動腦筋，大膽回答問題，把作業做得再認真些，那你的學習成績會更優秀，老師也會更喜歡你的。加油吧，你將會是個很有出息的男孩！

13、我們班的勞動委員，你辛苦了！看著你每天跑前跑后的，為班集體做出了那么多的貢獻，老師和全班同學都非常感激你！可是，你是否想過，在學習上你也應當表現得更為出色呢？其實啊，只要有信心，世上沒有辦不到的事。在學習上，如果用心聽講，你的成績會趕上來的，那么老師會更喜歡你。和同學們來個競賽有勇氣嗎?有老師幫助你，你進步一定會很快的！

14、待人謙恭有禮，做事誠懇盡職，學習孜孜以求，這便組成了一個立體的你。老師曾經對你說過，只要用心去做一件事，一定會成功！不是嗎？現在你已經由原來的文靜膽小，變成敢于在課堂上積極發言了。老師真為你感到高興。今后，學習上再刻苦點，多讀點課外書，你肯定會取得更好的成績！在你即將踏上新的學年之際，愿你“百尺竿頭更進一步！”。

15、你是一個文靜、穩重的小女孩，深得老師的喜愛！紀律上你能嚴格要求自己，學習上你能按時完成作業，贏得了許多的贊揚。老師更希望今后能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的小手，聽到你那清脆的聲音。要記住喲，勇于表現自己是成功者必備的素質！

16、還記得那天課堂上你大膽的發言嗎？我發現從那天開始，你不善交往的性格開始有所改變。老師真希望下學期能繼續看到一個更加活潑開朗、熱情大方、刻苦學習的陳時雨向我們走來。這有助于你今后思維的發展、學習成績的進步??！你不會讓老師失望的，是嗎？

17、無論何時何地，遇到老師時，你總是親昵地叫一聲：“老師好！”你是個有禮貌的孩子。無論何種勞動場合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動的孩子。今后，學習上也像勞動那樣積極、主動、認真，你定能成為一個品學兼優的孩子。另外，要是你多看書，勤練筆，你的寫作能力將會提高得更快，愿意試試嗎？

18、你是個聰明、機靈而又活潑的孩子，課堂討論常因你的大膽參與而增添了不少歡快的氣氛，特別是你滔滔不絕、口若懸河般的流利回答和繪聲繪色、有感情地朗讀，讓老師、同學贊賞不已。好樣的！老師真的很欣賞你。今后，如果能多看些課外書，把作文寫得更具體生動，相信你將贏得更多的掌聲。

19、你很可愛，也很聰明！你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧。你書讀得好，歌唱得好。在學校舉行的運動會上，你跳繩得了第一名，仰臥起坐得了第二名。好樣的，老師真的很欣賞你！愿你在今后的學習中能戒驕戒躁，繼續努力，讓自己的目標更高些，更遠些！比如課堂發言再積極些，能再多看些課外書，把作文寫得更具體生動些，相信你將會贏得更多的掌聲！

20、你在打乒乒球時，總是那么的專注，那樣的認真，打出的球常使對方措手不及，深得同學的喝彩，你也因此獲得了學校乒乓球比賽的第一名！要是有一天，你在學習上也能像打乒乒球那樣的專注、認真，那更會博得同學們的稱道，老師也會為見到一個嶄新的你而倍感欣慰！努力吧，千萬別讓老師失望呦！

21、你是一個活潑可愛的男孩；又是一個充滿智慧的男孩；課堂討論時，你總會把手高高舉起，這說明你還是—個要強、肯上進的男孩！如果今后你在學習上能再刻苦些、再積極些、再主動些，再認真些，以高標準來嚴格要求自己，你定能成為一個品學兼優的好孩子。到那時，老師會更喜歡你！

22、你聰明、伶俐，具有強烈的好奇心，積極投身于火熱的校園生活，這是你身上閃爍的亮點。這學期，你不但學習上有所長進，而且還被評為縣級“優秀少先隊員”，老師真為你高興！但是，你還需要踏踏實實地學習，時刻保持一種謙虛的態度，爭取成為老師、家長、同學心目中最棒的！相信你不會讓老師失望的！

23、一直以來，你遵守紀律，熱愛勞動，能和同學和睦相處。可是說實話，你學習上還不夠自覺、主動，更談不上刻苦努力，課堂上就很少見到你舉手發言，因此你的學習成績進步不大。老師真誠地希望你今后做學習的小主人，按時完成各科作業，提高學習成績。老師會因你那嶄新的面貌而歡欣！

24、你是個聰明、機靈而又活潑的小姑娘。你思維活躍，上課積極發言，表現不錯。老師尤其欣賞你整潔、漂亮的作業和工整、絹秀的字跡，如果你學習上能再刻苦些，課外多讀一些書，做到課內外知識相輔相成，你肯定能取得優秀的成績。努力吧，老師時刻關注著你！

25、這一學期里，最令老師難忘的是你那工整的書寫和絹秀的字跡。但是，你可知道，你的學習基礎是多么不扎實啊！可你又很貪玩。其實，我不反對你玩，因為“玩”是孩子的天性。我只希望你能把學習當成主要任務。如果你在學習上能勤奮些、刻苦些，老師相信，今后的你會很出色的！你能不辜負老師的希望嗎？

26、一直以來，你都尊師守紀，熱愛學習，勞動積極。在課內知識的學習上，你付出了極大的熱情，但在汲取課外知識方面，你是否同樣毫不松懈呢？我想，如果你能合理地安排時間，多讀一些課外書，做到課內外知識相輔相成，老師相信，你會很出色的！當然，還要記住，課堂上一定要積極發言呦！

27、在老師的記憶里，你的學習基礎并不是很扎實，但從這學期你的表現來看，你還是沿著一條健康的路向上攀登的。你能認真地學習，按時完成各項作業，更讓人高興的是，課堂上有時能見到你高舉的手臂了。老師相信，下學期你肯定會有更大的進步！那么老師、同學會更喜歡你的，努力吧！

28、隨著歲月的流逝，你漸漸成長為一個英俊少年?；顫娍蓯凼悄闾焐膬烖c，課堂上的積極發言同樣顯示你并不比別人差，談起電腦你更是眉飛色舞，讓同學羨慕不已。雖然這些都在閃光，但是老師還是有些許遺憾，你若能認認真真地寫好作業的每一筆、每一劃，讓人能看得清楚，看得明白，那你獲得的贊賞將會更多！下學期老師多么想看到一個勤奮、刻苦學習的孫涼??！

29、外表文靜的你尊師守紀，熱愛勞動，更愛在課堂上表現自己，每一次老師提出的問題，你都勇于發言，值得表揚?？墒菍W習上你有一些馬虎，也不那么自覺、主動，所以成績不穩定。希望今后你能把學習放在第一位，在加快書寫速度的同時，注意把字寫端正。老師相信，你只要努力，不偷懶，做學習的小主人，你一定能成為我班的佼佼者！

30、尊敬老師，熱愛勞動，團結同學……這是你給老師最深刻的印象。校運會上，你奮勇拼搏，捧回了仰臥起坐第一名的獎狀，嘗到了成功的喜悅。但恕老師直言，你在學習上還不夠刻苦。要知道你的學習基礎并不扎實，假如你能一心鋪在學習上，勤奮些、努力些，你將是一個非常出色的孩子！好好干吧，老師拭目以待。

31、你是一個誠實而穩重的好孩子！學習用心，上課專心聽講，作業一絲不茍，各方面表現都不錯。只是你不善言談，課堂上很少舉手發言，作文寫得也比較一般，因此成績在班里并不拔尖。其實，你有這個能力，只要改正這些缺點，再加上經常多讀點課外書，你一定能成為我班的佼佼者！

32、你是個聽話的好孩子。這個學期老師與你有了比較多的接觸，所以老師知道，你一直都想做個成績優秀的學生。不是嗎？你這次參加鎮中心校的質量抽測，就沒給班級丟臉嘛。希望你再接再厲，像你奪得乒乓球比賽第二名一樣，在新的學期繼續向更高的目標奮進！

33、在信恩小學這個大集體里，老師和同學們都夸你聰明、機靈，全班同學不是都很喜歡和你一起做游戲嗎？但你也有美中不足的地方，比如課堂上你就不怎么舉手發言，這要影響你的語言表達能力的提高啊！希望下學期你上課能開動腦筋，積極舉手發言，課外再多讀些書，那么你的進步會更大！

35、你聰明、伶俐，具有強烈的好奇心，這是你身上閃爍的亮點。可是你的成績與你聰明的大腦不成正比，讓老師感到遺憾。要知道，滴水穿石并非水珠的力量大，而是功夫深；成績優良不完全在于天資高，而是學習勤。你需要的是踏踏實實的學習態度，希望你能改正作業馬虎，課堂上不發言的缺點。其實，學習上一時落后并不可怕，可怕的是跌倒后卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把手伸出來，和老師、同學們共同牽手，還怕追趕不上隊伍嗎？

36、活潑好動、思維活躍是你最大的優點。可惜的是在學習上你不夠主動，不夠努力，作業書寫也太馬虎了。其實，你的聰明加上你的勤奮，是完全有能力搞好學習的，可是你在“玩”上花得功夫太多了。加油吧，老師盼望著在新的學期看到一個勤奮學習的你！你不會讓老師失望的，是吧。

37、你是個聽話懂事、令人信任的孩子，尊師守紀，做事認真?？墒潜緦W期你學習不夠刻苦，因此成績進步不大。如果你能自覺主動些，努力刻苦些，依你的聰明再加上勤奮，你是完全有能力提高學習成績的。老師對你充滿了希望，也十分樂意幫助你，就看你的啦！

38、在老師心目中，你是個聰明、機靈的小女孩，你的舞就跳得很好！但你也有美中不足的地方，比如課堂上你就不怎么舉手發言，這要影響你的語言表達能力的提高?。≌n堂上專心聽講，積極發言，多讀一些課外書，這就是老師新學期對你的希望?？汕f別讓老師失望呦！

39、你是一個誠實而穩重的好女孩！每天按時上學，不遲到，不早退，各方面表現都不錯。只是你不善言談，課堂上也很少見你舉手發言，作文寫得也比較一般，因此成績進步不快。其實，你有這個能力，只要在學習上多付出一些，再加上多讀點書，你一定會進步的！老師相信，你只要努力，一定會成功！

40、你是一個聰明、伶俐、可愛的小女孩，性格文靜而又穩重，老師挺喜歡你的?？墒怯捎谀銓W習上不夠刻苦，因此成績進步的不是多快。如果你能自覺主動些，努力刻苦些，依你的聰明再加上勤奮，你是完全有能力提高學習成績的。老師對你充滿了希望，也十分樂意幫助你，就看你的啦！

41、徐潔同學：你明亮的眼睛里閃爍著智慧的光芒，說明你是個聰明的小女孩！你做值日生真負責啊，黑板擦得干干凈凈，玻璃擦得亮亮堂堂。老師真希望你能有更多的優點，比如性格再活潑開朗點，課堂發言再積極點，課外書再多讀點，那你今后的人生肯定會有更多的激情，更多的精彩！老師對你充滿希望，可千萬別讓老師失望哦！

42、說實話，我和其他任課老師都認為你是個聰明、機靈的孩子?？墒俏野l現你課堂上從不舉手發言，這可不好啊，應該馬上改掉它！讓“積極”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴。對你的未來，老師充滿了希望，老師熱切地期盼著你的學習成績一天比一天好起來！

43、在本學期的校運會上，你奮力拼搏，奪得了仰臥起坐第二名的好成績，為班級爭得了榮譽。要是你能一如既往地主動學習，不偷懶，課堂上專心聽課，積極發言，那你的成績會更好。希望你今后努力學習，爭取在新的學期有新的進步，能讓同學、老師、家長對你刮目相看！

44、唐俊婷同學：在老師的心目中，你是個聰明、機靈的小女孩。你待人友善，熱心助人?？墒俏野l現你好像在學習上缺乏進取心，這可不好啊，應該馬上改掉它！讓“努力”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴。老師多么希望你對待學習能再積極一些．主動一些，認真—些，以高標準來嚴格要求自己。這樣，你定能成為一個品學兼優的孩子！

45、孟冬梅同學：你是一個活潑可愛的小女孩，整天樂呵呵的，不知道什么是憂，什么是愁。老師時?？吹侥阍诓賵錾媳谋奶纳碛昂蜌g樂的笑臉，更看到你關心集體時認真的態度，專注的神情。任課老師都說，你上課回答問題時聲音真響亮；同學們都說你每天到校最早。今后，若能在學習上再努力些、再刻苦些，把字寫得再好看些，課外書再多讀些，作文寫得再精彩些，那你將是班上最優秀的！

46、健康快樂、活潑好動是你最大的優點。可惜的是在學習上你不夠主動，不夠努力，每天用在玩上的時間太多了，再加上你的學習基礎本來就差，所以成績老是提不上去，老師真是從內心為你的落后而焦急。如果一個人只貪玩不學習，知識會自己飛到你的腦子里嗎？老師贈你一句話：學就學個踏實，玩就玩個痛快。加油吧，老師盼望著在新的學期看到一個勤奮學習的你！

47、尊師守紀，團結同學的你，上課從來不搞小動作，而且經過一個學期的努力，你的書寫比以前強多了，老師為此而感到高興。更值得稱道的是，一個學期下來，你從沒給老師惹過一點麻煩。好好學習吧，把作業寫認真些，課堂發言積極些，抽空再多讀一些課外書。只要你邁開上進的步伐，美好的明天同樣屬于你！

48、你聰明、伶俐，具有強烈的好奇心，這是你身上閃爍的亮點?？墒悄愕某煽兣c你聰明的大腦不成正比，讓老師感到遺憾。當然，這也可能與你的學習基礎較差有關。不過，你要知道，成績優良不完全在于天資高，而是學習勤。你需要的是踏踏實實的學習態度，努力吧，老師時刻關注著你！

49、你比較貪玩，所以學習成績還不令人滿意。還記得老師常對你們說過的名言嗎？“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。努力學習吧，老師熱切地期盼著你一天天懂事，學習成績一天比一天好起來，別讓老師、家長再為你的學習操心了。我相信，你是有能力搞好學習的，關鍵在于你自己！

50、你是個聽話懂事、令人信任的孩子，尊師守紀，做事認真?？墒潜緦W期你學習不夠刻苦，因此成績進步不大。如果你能自覺主動些，努力刻苦些，課堂上能積極發言，依你的聰明再加上勤奮，你是完全有能力提高學習成績的。老師對你充滿了希望，也十分樂意幫助你，就看你的啦！

51、每一次大課間領著同學們做韻律操時，你的動作總是那么優美；課堂上讀課文時，你又是那么注重表情；講起故事來，也那么繪聲繪色，大家時常隨著你的表情發出會心的笑聲。同學們是多么喜歡你呀，老師也特別喜歡你。但老師對你還有一個小小的希望，那就是希望你能和同學們和睦相處！你能不辜負老師的希望嗎？

52、你聰明漂亮，每次考試，你的成績總是很棒；每次參加文藝演出，你的節目總能贏得大家熱烈的掌聲；每次運動會上，你都奮力拼搏，因此你的身影也總會出現在領獎臺上……同學們都非常地羨慕你。但是，你發現了嗎？跟你一起值日的同學常常有些不太高興。因為每逢你值日，你總是到校很遲。老師相信，聰明的你今后一定能改掉這個缺點。

53、你在文藝匯演中的精彩表演，讓全校同學對你刮目相看，你在運動會上的拼搏精神，更讓班上的同學對你贊嘆不已。活潑可愛是你天生的優點，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優秀的學習成績為你爭光添彩。雖然這些都在閃光，但老師還是有些許遺憾：你若能把自己的鋼筆字再寫得漂亮些，你將是老師、家長、同學心目中最棒的！

鼓勵性評價教師常用語集錦

1、在這個問題上，你可以當老師了！

2、你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

3、這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4、你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

5、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7、你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

9、你預習得可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11、你的進步可真大，老師為你感到高興！

12、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13、老師真想在下節課看到你更出色的表現！

14、對學習較吃力學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行！”

15、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯了不要緊，關鍵是敢于發表個人見解！

16、希望下節課，你是第一個回答問題的人！

17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！

18、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？

19、這個問題提得真好，誰愿意幫助他解決？

20、你不僅說得好，而且你還很擅長聽取別人的意見和看法。

21、你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！

22、某某同學真精神！能不能站起來讓老師看看？??！站起來以后更精神，就像一棵挺拔的小白楊！相信你自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

23、咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？

24、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？

25、來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

26、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

27、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色！

28、你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。

29、你真是一個知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！30、你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。

31、你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！

32、你的想法真不錯，向你學習。

33、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

34、你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？

35、你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！

36、每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：“老師好！”老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

37、你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你賽跑一樣得第一的。

38、你的解題思路很奇妙。

39、你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。40、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

41、你真行！一次比一次有進步！

42、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

43、你認識的字真多，真是“識字大王”?。?/p>

44、你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！

45、你提的問題很有價值，都快成小老師了。

46、學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你。

47、你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！

48、老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！

49、老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！50、你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！

“課堂教學評價激勵性語言集錦”課堂常規評價激勵語： 聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看×同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、×同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！說：

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！想：

12、我想×同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎?

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！做：

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的×同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×可是大家學習的好榜樣呢！看 www.tmdps.cn 看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看×同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重(欣賞)別人，你會得到更多人的尊重(欣賞)！

24、要學會欣賞別人，對于“×”同學的回答，我們該怎么表示?

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！(真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的)課堂過程評價激勵語：

27、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽? 40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快?

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、×同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎?

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢? 50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

www.tmdps.cn、誰愿意來為大家做個示范?展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！研究成果評價激勵語： 66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要 76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！后續研究評價激勵語：

78、心動不如行動，讓我們研究吧！79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！86、你已經很努力了，別急，自信點！87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住 www.tmdps.cn 了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎? 89、你很自信，自信是走向成功的開始！90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！97、試一試，相信自己，老師知道你能行！98、今天你又有了新發現，真為你高興！99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹