第一篇：幼兒園語言發展評價

幼兒園語言發展評價

幼兒認識世界、獲得知識、與人交往都要借助語言。語言可以使幼兒清楚地表達自己的感覺、感受或需要，也可以使成人或同伴及時了解自己或引起別人對自己的注意。

幼兒期是人一生語言發展的關鍵期。在這一時期，教師應發揮其應有的作用，認真觀察和了解每一名幼兒，為他們創設良好的語言環境，并給予正確、有效的引導，使幼兒的語言表達能力得以發展。那么，教師應如何引導幼兒，使幼兒具有良好的語言表達能力呢？我認為成人要為幼兒創設豐富多彩的語言環境，開闊幼兒的視野，拓展、加深幼兒對周圍事物的認識和理解，促進幼兒的思維發展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，發展自己的語言能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。” 幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，要與周圍的人、物、大自然及社會緊密相連，通過聽、看、嘗、聞和觸摸等途徑，了解周圍的一切，繼而發展自己的語言。因此，在日常生活中，我們既要重視為幼兒創設寬松、和諧的環境以及多聽、多看、多說的語言學習機會，又應重視為幼兒創設良好的物質環境，并充分利用自然環境，讓幼兒通過豐富多彩的活動發展語言表達能力。

剛開學的時候，班級里來了一個性格內向、非常膽小的女孩琴琴，她不善言辭，在幼兒園里從來不跟其他幼兒教師或保育員說話。我感到這樣的性格特點對一名幼兒的發展是極其不利的。于是，我常伴隨在她的身邊，盡可能多地找機會和她進行語言交流。特別是在她早上來園的時候，我總是非常熱情地和她打招呼，但卻很少看到她的回應，更別提有什么語言交流了。

入園三個月后，有一天放學時，琴琴和媽媽在操場上玩蕩秋千，我依然和她禮貌地道別，沒想到她居然小聲地對我說：“貝老師，再見！”我為之一愣，隨之而來的便是感動，我跑過去，抱著她親了又親。雖然她的聲音很小也很稚嫩，但我還是表揚了她一番：“沒想到你的聲音這么好聽，你以后一定要多說給我們聽聽哦！”琴琴聽到我的表揚開心極了，在一旁的琴琴媽媽也十分高興。就這樣，以后每天幼兒來園和回家的時候，琴琴都會和教師打招呼了。現在，她有時也會主動和我講話，如“這個紅色的蝴蝶結是我的，是媽媽買的”“我的衣服濕了”，等

等。看到幼兒有如此的轉變，我們覺得很欣慰。無論幼兒的語言表達水平怎么樣，教師都應抱著積極、樂觀的態度，決不能放棄對任何一名幼兒的教育與關心，相信我們的努力定會收到效果。

在一個溫暖、安全、寬松的語言環境中，幼兒沒有了壓力，沒有了自卑，心情變得舒暢，就能真正做到有話敢說、想說和愛說。

豐富的生活經驗是語言表達的基礎，幼兒具備了豐富的生活經驗，才可能有表達的內容，才可能樂意表達，有話可說。因此，帶領幼兒走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內容，這是十分重要的。例如，我們開展了“甜甜蜜蜜”的主題活動，在活動中，我們帶領幼兒參觀附近的食品店，讓幼兒觀察形色各異的糖果，并試著觸摸各種糖果的軟硬程度。引導幼兒觀察各種各樣糖果的同時，因勢利導地用語言啟發他們：“看！這么多五顏六色的糖果，多漂亮呀！它們有哪些不一樣的地方呢？不同的糖果味道一樣嗎？”這時，幼兒往往會根據自己已有的生活經驗和現實經驗積極踴躍地回答問題。參觀糖果的活動，為幼兒提供了語言表達的素材，這對于激發幼兒語言交流的欲望是十分有益的。又如春天的時候，我們還帶領幼兒一起種植，幼兒通過松土、選種、種植、移植等親自動手的實踐活動，得到了豐富而生動的印象。在做每一項工作時，教師總是邊干邊講，使幼兒知道究竟什么是勞動，并在勞動中豐富詞匯。教師有時選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：“有的像小米粒，有的像橘子瓣……”出苗時幼兒觀察得更仔細，興趣更濃了。

通過種植與照料花草，幼兒不僅豐富了知識，也陶治了情操，他們能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。我們讓幼兒動手、動腦、動口，在直接的感知中豐富他們的知識，發展他們的語言。

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發展的關鍵時期。因此，創設良好的語言環境，對幼兒的成長有著重要的意義。

第二篇：課堂教學評價性語言發展研究

課堂教學評價性語言發展研究

語文課堂教學中教師的有效性的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維，培育良好的情感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學生的反應是否熱烈，學生是學習的主人，教師評價是否得當，到位而有效，決定一堂課的成敗。

一、課堂教學評價性語言現狀

新課程標準明確指出：“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”但是有的教師還是或以籠統的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚。表面看來，這確實是在肯定贊賞，然而站在學生的主人翁地位上仔細思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？學生摸不著實點，又哪里能體驗到成功的快樂，從而感受到學習的樂趣。站在全體同學的角度上思考一下（因為我們的教學是要面向全體同學的），“好極了”、“棒極了”，已經封頂了，也就是說該生動回答，已經是全面、準確、權威，能經得住專家的考證了，還有哪一個學生敢再來論辯發言，又怎么能一石激起更多學生的思維碰撞的火花呢？

“是不是”，“對不對”，“好不好”等沒有思考價值的啟發引導性評價，這些表面化的啟發引導語言，教師本來的良苦用心是要激發更多學生的多向評價，把問題的思考引向深入，然而，“會聽課”的學生們，有的便不去思考問題的對錯等，而是順著老師的表情態度，應聲回答，就過去了，于是在課堂出現了異口同聲的對或錯，是或不是的高昂呼調，氣氛很熱鬧，也很熱烈，但只是表面的熱鬧而已。

學生自我評價與學生之間的相互評價以及教師評價，有助于開啟學生思維，激發課堂討論，生成課堂再生資源，可是，有些老師卻流于形式，一個很明朗化的問題，教師卻在學生回答后，或者重復學生的答案，或者追問一下，“你感覺對嗎？”或者“請大家做一下評價”，一味重復學生的答案，羅嗦無用，學生能回答的教師決不代替，一個學生有好的答案，而其他同學一時又沒聽明白時，建議用“請你大聲說一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發現，需要重復時，建議用“請你再說一遍”、“再請一個同學說一遍”的句式。學生自我評價和相互評價是必要的，但不是每個問題，都要如此，否則就會浪費教學時間，降低課堂教學效果。

課堂教學中，當學生支吾語塞時，或者回答錯誤時候，教師耐不住性子，或者急于找其他學生回答，或者自己直接說出答案，這樣不能針對具體個例來相機引導，甚至包辦代替的做法，會嚴重地失去課堂評價的有效性。

這些都是表面的形式主義的課堂評價，不能真正意義上激發學生的學習興趣，激發師生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生資源，有機利用，引領課堂教學走向高潮，當然也無法有有效地提高課堂教學效率。

二、課堂教學評價語言要向深層次發展

（一）對學生的課堂評價，肯定和贊賞要具體，不能籠統抽象，更不能封頂

課堂上讓學生們暢所欲言，各抒己見，但是學生的理解能力還是有限的，在他們的問題表述中，不乏有智慧的火花，也摻雜著錯誤的泥沙，作為教師要時刻處于“高度思維”狀態，及時捕捉到智慧的火花，給以具體準確的肯定和贊賞，所謂具體或是從情感態度價值觀念方面評價，或是知識能力方面評價，或是其他方面，但一定要具體準確，如：“――很佩服你的勇氣――”是站在情感態度價值觀的角度上，具體準確地肯定和贊賞課堂發言參與的勇氣。“這一段，你讀出了主人公的悲痛的感情|”是從感情朗讀角度做的具體準確的評價。只有肯定和賞識具體準確了，學生才認可，才能感覺到你的真心的鼓勵，才明白自己成功在哪里？其他同學也能夠有一個明確具體的感受，我們在引導學生相互評價的時候也亦該如此。

（二）對學生的課堂評價，要富有啟發引導性，真正發揮教師的主導作用

教學評價語言要啟發性。因為有時學生只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要老師啟發；有時學生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發學生克服障礙，奔向目標。教師的評價語言，應該是充滿睿智的評價，該有旁敲側擊、直接追問、流露同感等形式。只有這樣巧妙的課堂評價語言，才能啟發學生，激發學生去思考、去探究。如在學習《藤野先生》一文時，筆者作為語文教師提出要求：“結合課文內容給本文換一個標題”有的同學換為“藤野”，有的換為“藤野老師”，教師在此啟發引導：“這三個標題哪一個更好些？說說你的理由。”在此評價中，啟發學生擴散思維，啟發學生比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，在比較選優中，在討論中，大家明確了用“藤野”做標題，就少了崇敬的意味，有“藤野老師”做標題，只是表示藤野是老師，而用“藤野先生”做標題，先生除了老師之外，還有對那些有學問的和品德高尚的人的尊稱，這正好吻合了魯迅對學問精深，品德高尚的藤野老師的尊敬之情。

（三）課堂評價語言也應起到總結升華的作用

在課堂的結尾，我們一般要自然地引出學習目標，并進行相應的課堂總結，很多老師往往讓學生自由說說學習體會，以鍛煉學生的自主總結能力，這是無可非議的。但是，當學生的理解和概括，站得低，看得近時候，這時，教師就不能做一個旁觀者，而要對學生發言，起到一個總結和升華的作用。這樣才能更好的發揮教師的主導作用，讓課堂學習凸顯出目標，凸顯出重難點，凸顯出學習所得。

三、小結

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言評價的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

第三篇：評價語言

小學語文教學評價語言的魅力

前不久，我聽了一堂語文課，這位教師在課堂中評價學生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學生的語言應受到廣大教師的重視。我覺得教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

一、請多一點賞識與鼓勵

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。如：可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神??一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

二、請多一點詼諧與幽默

新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。賈志敏老師執教《鎮定的女主人》時，上課開始，一學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而賈老師卻風趣地說“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問，小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，這笑看風云的健康心態，對學生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運!

三、請多一點商榷與探討

新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。我曾聽一位教師執教口語交際課時，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，可根據學生的不同表現進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”“要是加上表情就更能傳情達意了，你同意嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。

四、請多一點寬容與理解

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第四篇：評價語言

一、教師對學生的評價語言

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（一）對正確回答的評價

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”

3、“老師為你的出色表現而自豪！”

4、“你的進步真神速！”“不愧是x長！”

5、“老師向你學習！”“你的寶典真多！”

6、“你的表現讓大家刮目相看！”

7、“說得真不錯（真了不起），大家都要向你學習（請繼續努力）！”

8、“.你真是個會動腦筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有創造性！”

10、“像***這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”“科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。”

11、“多么富有創造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。”

13、“我真的不認得這是你的字，進步太大了。”

14、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。”

15、“這位同學的發言很完整，聲音也響亮。”

16、“同學說得（讀得）既…又…，我們一齊向他學一學。

17、”從多角度來考慮這個問題，好嗎？“

18、”他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！“

19、”你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。“

（二）對錯誤回答的評價

1、”你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？“

2、”你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！“

3、”今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？“

4、”**同學雖然……，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。“

5、”聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？“

6、”說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？“

7、再好好想一想，相信你一定行！”

8、“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？”

9、“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”

10、“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”

（三）對小組討論的評價

1、“你們的建議很有特色，值得大家學習！”

2、“你們真是一群智多星！”

3、“你們的配合真默契。”

4、“你為你們一組又增添了一份光彩！”

5、“三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！”

6、“很好，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？”

7、“集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。”

8、“你們這一組同學說得非常……，把……理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！

9、”團結就是力量，集體力量大無比。“

10、”你們小組真有團結、合作的精神。“

11、”你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？“

12、你們這一組合作得真好。小組練習全通過，組員手合在一起，歡呼”嗨。“

二、學生之間的評價語言：

（一）對正確回答的評價

1、”**回答得真好，我們要向他學習。“

2、”**用自己的話概括，真棒！“

3、”他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）“

4、”今天他進步了，我想表揚他，希望他再接再厲。“

5、”我認為**同學的發言很（最）……，值得我學習。（我要像他學）“

6、”同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己做錯了。“

7、”這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。“

8、”他講得真有道理。我再來補充一點，(我同意他的看法)。“

9、”***答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？“

（二）對錯誤回答的評價

1、”**的回答基本正確，但我想補充一點……“

2、”我有不同的意見……我來作些補充……“

3、”剛才**的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。“

4、”他讀得很認真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果。“

5、”我認為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充。“

6、”**同學雖然沒有**同學……（優點），但我覺得他進步很大，**同學，加油！“

7、”讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。“

8、”和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。“

（三）對小組討論的評價

1、”他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，積極向上，努力進取。“

2、”他們的優點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就十全十美了。“

3、”你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。“

4、”發揮一下團隊精神，再試試，別怕。“

5、”**小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見。

6、“**小組的同學團結合作，第一個把這道難題給破解了，我們祝賀他們。”

7、“這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。”

8、“你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。”

【其他評價方式】

一、對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、投一個贊賞的眼神。（點頭，微笑表示）

4、小黑板上，插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊ok回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、歌謠（別灰心，再努力！）（下題再比比。）

2、打氣的動作。

3、齊喊：“加油！加油！”

4、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

6、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

5、做出書面糾正。該立“回顧本”每周進行反思。

二、對小組討論的評價

1、爭紅旗，奪果子等方式加以激勵。

2、小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來看。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝（歡呼一下）。

4、花兒朵朵齊開放。（手勢）

5、從多媒體投影上：太棒了。

6、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

第五篇：評價語言

小學數學課堂語言評價有效性

1、精心設計評價語言

在數學課堂學習中,學生對問題的回答不僅揭示了學習的狀況,同時他的數學學習水平及所表現的情感與態度也在不經意間流露出來。教師要精心設計評價語言,把握最佳時機,對學生的評價語言要有針對性,讓評價的語言幫助學生認識自我、建立信心。

教師在進行評價時,不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現和發展,精心設計有利于學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語,養成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養行為習慣評價語言的巧妙應用

著名教育家葉圣陶先生所說“:什么是教育?簡單一句話,就是要培養良好的習慣。”然而,良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養。

在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。

（2）激勵發展的評價語高效應用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,并引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性循環。

在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰,我要向你學習!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發現很有價值,你的發現對我們進一步學習有很大幫助。”“ 啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？”“你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！”等激勵了學生奮發向上。

（3）鼓勵質疑的評價語應用

學生敢于質疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學生敢于質疑的催化劑。在教學實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看。”是一些教師常用的鼓勵學生質疑的評價語。

如，在整理和復習“三角形”這一單元時，當復習到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點可以分為等邊三角形、等腰三角形時，有學生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個問題問得真好。在引導學生討論后，老師及時對該生進行了表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，能抓住知識之間的聯系思考問題，老師喜歡你。”其他學生在老師的啟發下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？??由于教師及時的鼓勵，課堂氣氛活躍，其他學生也從中受益。

（4）關注合作學習的評價用語應用

作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

例如:“你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!”“你是一個很優秀的記錄員不僅把觀察的內容詳細記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!“你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好。”“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！“我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”這些評價,既注重了方法的引領,又培養了學生的合作意識。

2、及時反饋,把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

如，一位教師在教學“軸對稱圖形”時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉后再拼在一起,兩側圖形能夠完全重合”對于學生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發,最終形成了正確的認識。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心里知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態生成的過程,常常會“節外生枝”,出現尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

如，一位教師在教學“分類”時,讓學生課前搜集身邊的分類問題后組織學生討論。從書店到超市,從車站到醫院,學生列舉了許多典型的分類問題。這時一個學生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學生頓時感到十分尷尬。教師立即意識到大家的笑聲使這位同學感到了難堪,也使他對自己的發現產生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個人都要經歷的分類問題,但我們誰都沒有發現,你真是個細心的孩子。”教師巧妙評價使學生將尷尬化為了自信。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的案例反思：

我班有位男生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦？在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎題“300公頃=（）平方千米”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他原以為我會叫他坐下，“沒事，那你現在想想也來得及。”我反將他一軍。“可是我真的沒有做好啊”他反復重復著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業呢！”在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉個彎就能得出結果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀。”也許是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口。“別怕，勇敢一點，說錯沒關系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的。”我在一邊鼓勵，希望他能拿出點勇氣。“300?公頃=?=3?平方千米”,他一邊哭泣一邊回答問題,雖然聲音斷斷續續,但我已經完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。

他的心情在慢慢平復。在講解下一道題的時候，當我轉身想檫去黑板上的板書（面積單位間的進率）時，他忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點檫，我想記在書上。”我太意外了，原來還在擔心他會不會因此討厭我，擔心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現在這種擔心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。

3、有的放矢,強化評價的針對性

教師對學生的表現進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當然,在表揚激勵的同時,還應注意客觀的評價指正,使學生在挫折中吸取教訓,明確努力的方向。當發現學生理解上有偏差時,教師要根據學生的參與表現及時進行反饋,準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導學生。

如，在教學“軸對稱圖形”時,教師請學生拿出一張紙對折,剪出一個美麗圖案。學生動手實踐后,剪出了一幅幅美麗的圖案,有衣服、房子、火箭、樹、蜻蜓、蝴蝶、舉重運動員??

師:觀察這些圖案,你發現了什么?

生1:這些圖案左右兩部分相同,對折以后能完全重合。

師:像剛才得到的那些圖案都是軸對稱圖形,你能概括出它們的特征,真了不起。

師:我們學過的圖形中還有哪些是軸對稱圖形?

生2:我覺得正方形、師:能把學過的幾何圖形中的軸對稱圖形準確找出來,真不簡單。

生3: 老師, 我還發現等腰梯形、等腰三角形也是軸對稱圖形。

師:能從別人的發言中受到啟發,你真是一個細心傾聽、善于思考的孩子。

生4:我還發現小明衣服上的圖案也都是軸對稱圖形。

師:你能說出生活中的軸對稱圖形,你的觀察真仔細啊。

教師通過不同的評價語,準確捕捉四位同學表露出來的不同智能傾向,很自然地流露出教師對其強項智能的肯定和賞識。這樣針對性強的口語評價能有效激勵學生的學習、彰顯學生的思維個性,真正促進學生進步。