第一篇：語言發展能力

第一“雙語”幼兒園幼兒身心及雙語語言能力發展 的現狀及對策

以創設適合幼兒語言發展的環境為抓手，促進我園幼兒在掌握本民族語言的同時，能聽懂和會說普通話。從改善幼兒學習、生活環境入手，和幼兒一起動手創設一個優美的、適合幼兒身心發展需要的良好的普通話語言環境。優化幼兒語言發展的環境，讓幼兒臵身其中，較好地激發幼兒學說普通話的興趣。讓環境起指導的作用，讓環境傳遞信息，讓環境更多的為幼兒語言發展服務，這樣幼兒母語和普通話才能得到良好的發展！

一、語言環境現狀

通過走訪幾個幼兒的家庭，我們發現在幼兒語言教育方面存在這樣一些問題。

1、家庭的語言環境：家庭是兒童獲得語言的第一環境。從幼兒出生到入園這段時間內，他們所接觸到了語言最多來自他們的家庭，因此，家庭語言教育是幼兒語言教育的基礎，家長對幼兒語言教育的狀況對幼兒的語言發展有著直接影響，奠定了母語的基礎，影響幼兒語言的水平和發展的可能性。由于家長都是農牧民，文化素養普遍不高，漢語表達水平及低更別提漢語文字水平了。雖然這些農牧民家長對孩子學習普通話的重要性已經有了足夠的認識，都想讓孩子到幼兒園學知識學普通話，但很少有家長注重家庭語言環境的創設。最重要的是，對于絕大多數家長而言，他們并不十分了解對幼兒期語言指導的科學方法。他們在家看的是維語電視，聽維語歌曲，日常交流也是維語。因此，幼兒的語言家庭指導是一個比較薄弱環節，是導致幼兒的普通話語言發展水平低的非常重要的影響因素。

二、創設適宜的環境，促進少數民族幼兒雙語發展，從以上分析我們可以看出，為幼兒創設良好的普通話語言環境對幼兒的漢語表達能力的發展、健康成長起著至關重要的作用。優化幼兒語言環境，讓幼兒臵身其中，能較好地激發幼兒學習普通話的興趣。

為了使這些幼兒能盡快養成良好的行為習慣，形成良好的常規意識，以便更好地開展少數民族幼兒雙語教育工作，我園領導與教師共同商討，制定了合理的一日作息時間和教育教學工作計劃和實施方案，并以創設適合幼兒語言發展的環境為抓手，促進這些少數民族幼兒在掌握本民族語言的同時，能聽懂和會說普通話。在實踐中，我們注重從以下幾個方面做起：

（一）積極創設良好的幼兒園語言教育環境

幼兒園是孩子規范語言學習的主要場所，也是同伴之間社會語言交往的最為重要和頻繁的發生地。

1、改變活動室的墻面環境。

我們把要求幼兒養成的日常生活良好行為習慣創編成朗朗上口三字謠和拍手歌打印出文字并畫上彩色圖案，貼在認讀區，教孩子邊玩拍手游戲邊朗誦兒歌，課余時間孩子們都喜歡兩人一組到認讀區玩拍手游戲，既懂得了要遵守的良好行為習慣又學會了用普通話朗誦兒歌。

2、創設課堂內外語言環境。對兒童的語言教育不僅僅是在語言課上，要將語言教育融入到一日生活當中去，這就需要教師在課堂內外都能充分利用每一個時間和每一個能夠讓幼兒練習語言的機會。不管是母語教育還是第二語言教育，教師都要領會到一個核心，那就是：只有讓幼兒聽看說結合在一起，幼兒才能獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而得到發展語言的機會。

首先，利用日常生活中語言多用、經常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。例如：①入園的時候可以教幼兒如何用普通話跟老師打招呼如何跟小朋友打招呼，上臺階的時候告訴他“上”和“下”的含義；②戶外鍛煉運動時可以讓幼兒說出運動器械的名稱，如跳繩、足球、籃球等等，說出所做動作的名稱名稱，如：走、跑跳等；看到各種各樣的玩具時可以教幼兒分辨上面的顏色和形狀，豐富幼兒的詞匯。每天做課間操時，邊做動作邊跟著廣播朗誦“動物模仿操”兒歌如：大公雞喔喔叫……③上課的時候和幼兒多溝通，談話可以多一些，師幼互動能夠加強幼兒開口說話的機率；和幼兒一起玩一些提高詞匯量的游戲，并逐漸提高要求；讓幼兒經常給全班幼兒講故事，背兒歌這樣能夠增強幼兒在語言使用上的自信心。其次，經常引導和鼓勵幼兒之間的恰當語言交流。幼兒之間的語言交流具有符合兒童自身心理特點、鮮活生動的優勢，也體現了語言最為重要的社會交流功能。

3、創設豐富的閱讀環境：《綱要》明確要求：“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持鼓勵并吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。“書籍是人類知識的寶庫”，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。我們逐漸為孩子提供了一些有具體意義的形象生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知體驗探索，為了培養幼兒的規則意識還和孩子一起將圖書進行分類，供幼兒更加明確地選擇。另外，我們還為幼兒創設了共同分享的平臺，讓孩子將自己在家中最喜愛的圖書放在設臵在語言區的“好書分享”中與同伴互相交流，教師隨機鼓勵幼兒用漢語交流圖書內容，豐富幼兒的漢語詞匯。在豐富班級圖書的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲得更多的閱讀信息，促進了幼兒母語和漢語的發展。

4.創設寬松的語言心理環境。只有在一種寬松、和諧的氛圍中，孩子才能健康的成長，語言能力的發展也應是在這種氛圍中進行的。在與幼兒進行漢語交流時，我們應該用一種鼓勵的方式，這樣孩子才能減少開口說話的壓力，大膽地與老師、父母進行自然的交流。另外，老師和父母要全面地看待幼兒，看到幼兒語言智力發展的不同，幫助語言能力稍弱的幼兒，但是要切記不能過于著急。

5.利用本土的自然環境，促進幼兒語言的發展

幼兒園有著獨特的自然環境是一個天然的大課堂，我們可以利用本土特有的自然環境對幼兒進行多方面的教育。小朋友在自然環境中發展了動手能力、認知能力、語言能力，促進了幼兒的發展。

（二）指導家長創設良好的家庭語言環境

幫助家長建立正確的觀念，提高自身素質，加強家長對幼兒時期家庭語言教育的重要性的認識，使他們能夠主動為幼兒建立一個良好的母語環境。我們通過“家園之窗”把需要家長配合的工作和要求幼兒學會的知識、兒歌、故事等內容，用漢語和母語兩種文字說出來，有些家長能用拼音輔導幼兒講普通話故事和兒歌，我們就將故事、兒歌打印成漢語和拼音兩種文字讓家長在家和孩子一起講故事、說兒歌。

此外，教師還可以布臵幼兒回家復述在幼兒園聽到的、看到的事，和家長談談幼兒園發生的趣事等。經常布臵幼兒類似的任務，幼兒的語言表達能力就會得到不斷提高。

幼兒園可以將一些優秀的兒童節目的時間告訴家長，特別是利用廣播、錄音，選擇有益的電視節目等讓孩子學習普通話；召開家長座談會，請一些家長談談自己的教育得失，有針對性地開展指導。進行家園互動、家長開放日活動，適時地提供一些各年齡段的語言學習材料，使家庭教育與幼兒園教育同步進行，互相配合，相互補充。

三、努力創設良好的周圍語言環境

在目前我園相對較差的普通話語言環境中，幼兒園不僅需要給孩子在幼兒園的時間和空間中提供良好的語言環境，也需要充分發揮幼兒園對于周圍環境的輻射作用，為幼兒提供更為廣闊的語言學習空間。周圍語言環境的創設有一定的難度，因為周圍環境范圍廣、人員復雜。但是正是因為這種復雜性，才更需要幼兒園教師下功夫對它進行創設，否則幼兒在家庭中和幼兒園中養成的良好語言習慣會在不知不覺中受到一些不良環境的影響。如看到視察工作、開會的外來人員，教他們學習用普通話主動打招呼，學習叔叔、阿姨、伯伯、客人等稱呼。

教師可以充分利用節日、宣傳日，帶領幼兒走出班級教室，進行宣傳活動，讓周邊的人們了解幼兒園、了解幼兒園的活動；利用適當的時候邀請從事不同職業的人士到幼兒園來，讓他們跟幼兒一起活動，讓幼兒分享他們的經歷和體驗，和幼兒一起講故事、游戲。

總之，教育環境是影響幼兒身心健康發展的重要因素，尤其是室內環境的創設既要體現美化環境，陶冶幼兒情操的功能，更應給孩子提供一個充分參與、展示、探索的機會和空間。因此，我們作為老師首先要從改善幼兒學習、活動環境入手，和幼兒一起動手創設一個優美的、適合幼兒和身心發展需要的良好環境。讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，將對幼兒語言的訓練貫穿在幼兒的全部生活中，多創造機會讓幼兒說，培養幼兒語言表達的興趣。讓內向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會道，這應成為我們每一個幼兒教師的共同目標。

優化幼兒語言發展的環境，讓環境起指導的作用，讓環境傳遞信息，讓環境更多的為兒童語言發展服務，這樣幼兒母語和普通話才能得到良好的發展！

第二篇：發展幼兒語言能力之我見

發展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發展的關鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思維，交流感情的手段，也是需要學習的對象。語言使幼兒實現了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”由此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發展。在師幼互動中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達能力想要得到充分的發展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達機會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發展描述性語言的基礎，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內容。在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，作為教師應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯。”表揚是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現的把語言與活動過程聯系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發展描述性語言的基礎。用談話的方式表達自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面。”我經常會使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機會來進行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準確地描述。

在教學中有發現有的幼兒話說地有點顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去。”而是說了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起。”當然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強幼兒語言的發展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日

出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經驗的同時，教師能和幼兒產生共同的話題，此時教師的指導語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經驗中得到持續的發展。

豐富多采的生活又為幼兒創造說話的環境。因此，語言是在一定環境和實踐中發展起來的。當幼兒與老師說話時，老師應認認真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠點兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發展的好機會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創造同伴間的語言交往機會，這樣幼兒的語言得到迅速發展。

三、運用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發教師與幼兒的互動關系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運用的技巧性。在幼兒園的一日生活當中教師應注意語言運用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言。“三多”，即：

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機更強、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進幼兒的內心世界。

師幼雙方相互傳達自己的感情，與對方對話交流，體現積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發現幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247

第三篇：促進幼兒語言能力的發展

促進幼兒語言能力的發展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學號：164號

摘要：：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環境是幼兒學習和發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的必要條件。有時，孩子想表達，有時，孩子想表達，而成人往往不愿意認真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此成人在日常生活中應注意支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲的機會。培養幼兒的自信也是非常重要的，體驗到成功的愉快的同時也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達上……關鍵詞：

一、為幼兒創設良好的語言環境幼兒園時期正是幼兒發展語言的最好時期，作為教師的我們，應該把握好這個最佳時期，讓幼兒的語言能力有好的發展和提高。我們應為幼兒創造良好的語言環境，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動中發展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現形式，而思維的基礎是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發其思維活動，獲得豐富的感性知識，幼兒的心中有了表達的內容，才有表達的愿望。因此，在班級中，老師應為幼兒開設語言角，結合幼兒園當月的主題內容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時隨地進入其中，翻翻看看，隨便說說，發表見解；在日常活動中，讓幼兒認真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。那么，我們就應該充分地利用好這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺，每個幼兒都能展開想象的翅膀，在知識的天空里飛翔。由于幼兒的知識經驗還不夠豐富，經常會出現“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發展和提高幼兒的語言能力。我們經常看到在區域活動中，幼兒常常用有聲語言表達自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫院輸液、打針，很痛很痛，你會哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時候，教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導，使她的語言發展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學會仔細地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導幼兒去仔細地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達的時間，激發幼兒的想象與聯想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發生著變化，在午餐后的散步中，我有意識的引導幼兒對身邊的植物進行仔細的觀察，引發他們進行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動物？他們每天都會做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經驗，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動物發生的故事，就會有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達能力的提高。在這樣的環境里，不僅幼兒的發散性得到了培養，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強。

1、設計不完全或無結果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發幼兒對問題的主動探索并給其表現和交流的機會。

如在一個大班的故事活動，常規的教學方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導策略，使幼兒成為活動中運用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點范圍內學習，不能提供給幼兒很好的語言發展環境。在詩歌教學中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點都沒有創造性和引導性。產生這些現象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性、變通性、教師應注重改變自己的引導策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節中的主體

傳統的教學中我們往往回變換不同的學習方式，讓幼兒在不同的狀態下反復學習掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發。讓幼兒通過情節的熏陶或扮演或移情感受等成為情節的主體，用自己的語言在一定的情節中，運用符合情節的語句表達，發表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達層面獲得發展，給他們創造發展的空間，給他們廣闊的空間去表達表現自己的想法。培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導幼兒生活學習。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進行表達表現

操作活動一般在計算教學活動中，要會較多的加以運用。在語言教學中也應該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據語言內容進行擺一擺、拼一拼。如主題教學活動《三只蝴蝶》，先發給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學，學中玩，也可以經過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發展的提高。

（四）日常言語交往中的指導也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。這是幼兒語言發展的基本環境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進幼兒語言領域能力的發展。語言教師指導和幫助家長創設良好的家庭語言環境，使家長了解自己對孩子語言發展的影響，父母與孩子言語交

際應注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發展，需要我們幼教工作者去細心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發展而努力！常言道：你的眼睛會說話。可想而知說話的重要。因為“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發育非常迅速，語言功能也得到迅速發展，因而，在日常閱讀活動“身邊的變化”中，我們讓幼兒結合社會中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發現力和語言表達的能力。

（五）、為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種

語言活動，經常開展談話活動，能較好的促進幼兒語言交往能力的發展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養幼兒的語言表達能力時，也應注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發現幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達能力更好的發展。

總之，促進幼兒語言能力的發展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒生活。

參考文獻：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動指導—幼兒的語言素質教育》、幼兒園課程指導叢書—語言》、網上連接

第四篇：如何促進幼兒語言能力的發展解讀

如何促進幼兒語言能力的發展

導讀：發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發展，主要有以下幾個方面。

一、讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

（一）創造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1、教師和家長為幼兒創造輕松無壓力的語音環境。輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。

2、成人的平等介入。成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的態度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

3、“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

4、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

二、創造良好的家庭語言環境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

1、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。

2、充分利用各種環境激發幼兒說的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

三、幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創造語言環境。

1、學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發展的重要部分。針對這個特點我開展了以下活動。

（1）利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發音。

（2）正規的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環境，養成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說。看完后把書合起來，并把封面向上放好。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養幼兒自己講述畫面內容。幼兒根據自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

2、充分利用日常生活各種環節，進行隨機教育。（1）戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發現，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

（2）注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。（3）注重創造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：加強語言能力研究

第三屆中國語言學研究方法與方法論問題學術討論會召開

加強語言能力研究 提升國家實力

2014年04月28日11:23 來源：中國社會科學報

國民語言文字應用能力和水平是國家軟實力的重要體現。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》（2012—2020年）指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎要素和鮮明標志，是促進歷史發展和社會進步的重要力量。”要深入開展研究、積極采取措施“增強國家語言實力，提高國民語言能力”。

4月27日，以“語言能力與國家實力”為主題的“第三屆中國語言學研究方法與方法論問題學術討論會”在徐州召開。中國社會科學院秘書長、黨組成員，中國社會科學雜志社總編輯高翔，江蘇師范大學校長任平等出席會議。來自國內多家高校、科研單位的20余名專家學者圍繞“語言能力與國家實力”的會議主題展開研討交流。

語言能力是國家治理能力的組成部分和重要體現

高翔作會議開幕式致辭并指出，語言能力是中國國家治理能力的重要組成部分，也是治理能力的重要體現，在中國歷史發展進程中，語言文字研究一直與國家治理緊密相關。從語言學發展的角度看，文字、音韻和訓詁等語言文字之學雖與現代意義上的語言學并不完全相同，但二者之間具有深刻淵源，清代的語言文字研究中已出現了大量具有現代意義的科學方法。而從歷史發展的角度審視，作為“盛世之學”，語言文字之學既是推進“盛世”形成的重要因素，也是“盛世”發展到一定階段的必然產物。從秦統一六國開始，歷朝歷代的統治者都重視“書同文，車同軌”，大力推進語言與文字的統一，為國家治理奠定重要基礎。

任平表示，語言能力研究是當今國際科學的核心前沿領域。同時，作為國家綜合實力和國民素質的一個重要呈現方式，國民語言能力的提升在國家和社會發展戰略中的重要地位也在日益凸顯。以召開學術討論會形式專題研討語言能力與國家實力，能夠進一步密切國內語言學界交流，推動語言能力相關研究與實際運用，促進國家語言文化軟實力和語言科技硬實力的快速發展，發揮語言學學科在中華民族偉大復興進程中的重要作用。

與會學者表示，國家語言能力與國家實力密切相關，它不僅是軟實力，也是一種硬實力。國家語言能力是指一個國家掌握利用語言資源、提供語言服務、處理語言問題等方面的能力的總和，是國家實力的重要組成部分，主要表現為一個國家對語言資源的擁有能力、語言使用及服務能力、語言資源開發利用能力、國民語言能力、語言人才儲備能力、語言管理能力和語言影響力等。國家語言能力對內具有強大的內在凝聚力、號召力，對外具有隱性滲透力、同化力，并日益成為助推經濟發展和科技創新、保障國家安全的關鍵要素。

人的語言能力是其綜合能力的重要組成部分，也是綜合能力最重要的展現手段。而機器的語言能力主要指機器理解和運用人類使用的自然語言的能力，這是人們在研究語言能力時需要關注的另一個領域。與會者指出，機器對自然語言理解的突破依賴于腦科學、認知科學和計算機科學的深度融合，在“理解”的意義上，目前機器的語言能力與人的語言能力仍具有很大差距。應加強語言知識庫建設，為提升機器語言能力打牢基礎，同時，面向自然語言處理的語言知識庫建設對提升人的語言能力亦具有重要潛在價值。

立足國家重大現實需求開展多學科交叉研究

高翔指出，當前的語言學和整個社會科學正面臨實現深刻轉型和發展跨越的良好時機，跨學科交叉研究是社會科學發展的必由之路。以大數據、信息技術等為引導，人類社會正經歷一次全新的技術革命和社會形態的巨大變遷，虛擬世界和現實世界的邊界日益模糊。學科間的相互滲透與依賴不斷加強，沒有哪個學科能夠純粹依靠自身力量解決重大理論和實踐問題，學科的進步越來越得益于其他相關學科取得的成果。人文社會科學的研究方法也正在發生深刻變革，必須占領新技術的制高點，以多學科的視域、跨學科的方法，立足于當前深刻的科學技術與社會變遷，努力拓展新的學科領域，提出新的問題，得出新的結論，推進語言學和哲學社會科學的總體發展。高翔強調，社會科學研究應注重重大理論和實踐問題研究，注重學科基礎理論建設支持學派形成，鼓勵跨學科的研究和多學科的視域以及學科之間相互滲透，注重立足于實踐的重大國情調研。語言學已經發展成為一門綜合性、跨學科的現代科學，開展語言能力研究符合提升國家治理能力的重大現實需求。

任平介紹說，江蘇師范大學有著深厚的語言學研究傳統和多學科交叉的研究特色，2012年，學校聯合國內外高校、研究機構、行業產業和政府，組建了語言能力協同創新中心。該中心以世界一流、國家急需為目標，實施“語言能力協同創新計劃”，對人腦語言能力的普遍機制以及國民語言能力提升等相關問題進行集中攻關，近年來在語言能力研究方面取得了一批具有重要影響的標志性成果。2014年，該中心獲批江蘇省協同創新中心。

“語言學研究要‘接地氣’。”教育部“長江學者”特聘教授、江蘇師范大學語言科學學院院長楊亦鳴強調，語言能力研究不僅是人類共同面對的前沿科學問題，更是國家發展戰略的重大需求，也是中國夢實現的基本路徑。語言能力研究涉及語言學、腦科學、心理學、教育學、民族學、計算機科學、物理學、醫學等學科，只有實現創新要素的深度融合，開展協同攻關，才能完成語言能力建設這一國家急需的重大戰略任務。他表示，江蘇師范大學和江蘇高校語言能力協同創新中心將充分利用協同創新機制，發揮高端研究平臺作用，建成各類語言能力標準制定與推廣的重要基地以及我國有關語言和語言能力重大決策的國家級智庫，推進國家層面的語言能力建設。

“中國社會科學雜志社愿意成為新時期語言學實現新跨越的見證者、助推者和歡呼者。”高翔表示。

據悉，中國社會科學雜志社一貫高度重視中國語言學研究動態以及語言學學科的成長與發展，2011年發起舉辦“中國語言學研究方法與方法論問題學術研討會”并作為常設主辦單位。前兩屆會議分別于2011年、2013年在湖南師范大學、首都師范大學舉行。本屆會議由中國社會科學雜志社、江蘇師范大學主辦，江蘇師范大學語言科學學院、江蘇高校語言能力協同創新中心承辦。(記者 王廣祿 路育松)http:// http://