第一篇：在區角活動中發展幼兒的語言能力

在區角活動中發展幼兒的語言能力

兒童語言的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構的過程發展起來的，因此兒童語言的學習應完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應該是語言發展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環境中學習語言。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。3~5歲的幼兒正處在口語發展的關鍵期，因此，這學期我們制訂的教研專題就是通過區角游戲發展幼兒的語言能力。

游戲是幼兒的基本活動，區角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，而且在區角扮演與交流中能促進其語言的發展。大班幼兒的語言技能處于發展和豐富的時期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區域活動中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創設一個輕松、充滿鼓勵的環境

幼兒們進入區角后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發展都很慢，特別不愛說話，她只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，她來到科探角，學著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著。看到她無法進行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點頭，但我仍用充分表揚、肯定的話語對她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講。”她受到了鼓勵，忽然揚起頭對我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區玩了，愿意將她所學到的，用言語表達出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學會了與人交往的方式。

二、充分利用各區角的條件與機會，發展幼兒語言

區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒成為區域的主人。因此，老師們精心創設區域環境。首先，教師在創設環境時，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區域之間的距離、各相鄰區域的活動內容都要精心設計，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調劃一。

我們區域的創設上一般采用固定與靈活相結合方式，注重內容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區角，老師們巧妙利用班級的方位結構，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、美工區、生活操作區、益智區、科學實驗區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、角色區、音樂區、建構區等；另外，開設了打破了班級甚至年級的界限，拓寬原有的活動空間，使寶寶們擁有了更好語言環境資源的“公共區域”。

平時幼兒根據自己的意愿選擇區角，在不同區角，教師均可采取靈活的方式引導幼兒語言發展。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。我把這種指導幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進入建筑區活動，在活動之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，其中一名幼兒對我說：“我想搭動物園，動物園可漂亮了。”另一名幼兒說：“我會搭動物園，動物園可大了，我去過的上海野生動物園就很大哦。”他們商量好了，就開始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級階段，到活動區結束時，兩人的作品已經非常雄偉、壯觀了，然而，整個操作活動是圍繞“動物園”這個構想去做的。可見，語言在這里起到了很好的指示引導的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時，應鼓勵他們在“玩中說”。比如：有一個幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買。”他邊說邊在柜臺邊里放了一個娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來。”我笑著向他點點頭，夸他的創意真好。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。而且還帶動了周圍小朋友的創造性語言的發展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結束后，說出自己是怎么進行游戲的。活動后的小結、評價活動給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。在這個環節中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現語言不完整、急于表達或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發現并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。在小結時，當個別幼兒練習說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態，良好的溝通，除了包括正確的表達意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養幼兒安靜傾聽別人講話的習慣。

三.在參與幼兒區角游戲時，應特別注意教師指導語言的質量

在區角活動的觀察和指導中我發現，幼兒是通過模仿來學習語言的。在與幼兒共同游戲時教師應十分注意自身語言的質量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發展水平和掌握情況。例如，在閱讀區的一次閱讀活動中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關于動物生存本領的書，很多幼兒都你一言我一語地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個很聰明的幼兒，好多幼兒對他非常崇拜，因為他雖然說話有些結巴，但知識面很廣，語言表達能力很強。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是海葵------一本很有意義，很有知識性的書在幼兒的指間飛快地翻動著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動的語言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，海葵和小丑魚共生，海龜隨著潮汐產卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁都會讓幼兒有很多的話語，豐富的聯想和無數個問題也重生出了更多的新名詞。這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學習語言的榜樣。許多詞匯句式的運用也在這樣的活動區游戲中得到自然的學習和鞏固。

四.區角游戲尤其是促進幼兒交往語言發展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現實生活一種積極主動的再現，有助于幼兒學習社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發展游戲，從而發展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請進來吧。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會蛀牙的。”我微笑著點了點頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一邊說：“明天是娃娃的生日，明天我們請老師來吃蛋糕，那時你就給娃娃帶一個禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日。”從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

區角游戲把幼兒語言發展與認知探索活動結合了起來，有效地促使幼兒的語言態度、能力和習慣的發展在同一過程中完成和實現。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在游戲中學習和成長。經過一段時間有目的的培養，全班幼兒的語言能力的確在不同程度上有了進步。在發展幼兒的語言能力時，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發展。

第二篇：讓幼兒在運用中發展語言能力

讓幼兒在運用中發展語言能力

蘇州工業園區婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運用中獲得和發展語言的。作為幼兒教師, 我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運用能力的培養，創設寬松、自由的語言運用環境；創設真實而豐富的語言運用情境；提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經驗，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。

正文：

隨著社會的發展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運用能力的發展，更為受到人們的關注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。我們可以看到現在幼兒語言教育淡化了純粹重視學前兒童形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠。，特別是在語言運用能力上

更是缺乏系統的訓練和培養，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運

用的過程中發展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創設寬松、自由的語言運用環境。

什么是寬松自由的環境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環境，在這樣的環境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現以人為本的理念，為幼兒創設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使幼兒

個性得到生動活潑的發展，語言潛能得到開發。

《綱要》明確指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創設寬松的語言環境，激發幼兒學習

語言的興趣入手，調動幼兒的內在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經常會運用到提問法，當我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達能力較強的幼兒發言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創設一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發言

是否準確或者優美，應熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運用能力。隨著時間的推移，幼兒在運用的過程中

說得越來越準確，也越來越完整了。

二、為幼兒創設真實而豐富的語言運用情境。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運用又

是在實際的語言交流中實現的。因此，教師應選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略組織專門的語言教育教學活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經驗。

實踐證明，幼兒對語言的學習，絕不是通過“教”實現的，而是

在主動運用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動中為幼兒創設一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環節的零碎時間組織

幼兒進行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。組

織一些形式靈活，內容豐富的語言活動，培養幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學角中觀察青蛙的生

長發育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當的語言大膽地表達出來，如，“種子發芽了”，“蠶寶寶產卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發展了幼兒的語言。再者，教師應為幼

兒創設一個開放而平等的語言環境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經驗并通供給廣泛的多種多樣的運用和

學習語言的機會，又根據各類經驗的不同特點發揮了他們對語言學習的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，得

到更有效的發展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創造性運用語言的環境

幼兒的語言學習是創造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創新，創造性培養應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預期”和“假設”

也不夠。我們經常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創編故事表達自

己想象時，教師卻因為過于注意內容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創造性語言運用。創造性的語言運用環境，應當是幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境，同

時也是鼓勵幼兒表達對學習內容預期和假設的場合。首先，從內容上

考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導

孩子創造性思維的內容。如，可運用文學作品啟發幼兒聯想和創新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導幼兒進行想象創編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應從教學手段

上考慮。選擇的原則是能激發幼兒思考、主動表達。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創

新。再者，教師的提問是引導幼兒進行創新性語言運用的常用手段，教師提問設計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發性。而不是

經常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應重視幼兒疑問和質疑類言語行為，努力增加幼兒質疑提

問的機會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發現問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。總而言之，幼兒的語言發展離不開運用。生活

中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，作為幼兒園教

師，我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》

精神，創設豐富多彩的語言運用情境，善于引導，善于為孩子創造機

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應

答，相信孩子的語言表達能力是很容易提高的。

參考文獻:

關于促進幼兒語言發展的幾點感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運用能力的發展――漢語兒童語用發展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進幼兒語言能力的發展》幼兒教育網《創設情境,促進幼兒語言運用能力的發展》中國教育文摘

《有效促進幼兒語言發展的教學策略》 幼兒教育網

第三篇：如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

在教學中培養學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養幼兒的自主學習能力。但是，在傳統的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發揮幼兒的主體性，才能讓語言的發展更符合學生的發展需要，才能有效提高語言能力。

一、創設良好的語言情境促進幼兒的自主學習

（一）利用多媒體創設語言學習的情境

對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產生共鳴，從而產生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結合，有利于制造有趣的活動情節，特別是緊張的情節更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態。多媒體技術的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內容的知識，從而激發幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。

（二）在表演中創設語言實踐情境

幼兒喜歡動，也喜歡表現自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。

比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內容有關的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內容有關的知識，在表演中已經把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產生興趣，在學習故事?r就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。

二、創設語言想象空間培養語言創造能力

創造性是事物發展的不竭動力，探索和求新是創造性的特征，創造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創造性又不同于其它的創造性，語言創造性有著特殊的要求與特點，主要表現在對事物的聯想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發，比如，經常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發下，幼兒的想象更進了一步，他們的創造力更在進一步實現。

三、創設良好的師生關系促進幼兒主動學習

老師與幼兒的和諧關系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，這種學習動力是發自內心的，是老師與幼兒和諧相處的結果。

總之，在語言中培養幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環境中，讓他們在自己的世界里去發現，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質，運用新的教學方法，創造良好的教學氛圍，進行創造性的教學，從而給幼兒更多創造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發展。

第四篇：幼兒區角活動的指導

幼兒區角活動的指導要點

1．多環境暗示，少語言指示。活動區是幼兒自主活動的一個場所，過多的 語言提示常常會對幼兒間的互相交往、合作產生一定的干擾。我們可以利用環境 氛圍的暗示作用代替語言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示 幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。而這種暗示并非單一地 告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對幼兒的操作、活動的一種啟發，上面所 提到的“操作圖示”實際上就起到了這種暗示作用。

2．觀察了解在前，介入指導在后。首先通過觀察來了解每一個幼兒的潛力 和需要，從而積累判斷、決策的依據，尋找適合不同幼兒的指導方法。其次教師 的指導方法應多采用“隱性”指導，如及時為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同 玩耍、向幼兒提問等等。教師應盡可能少地介入，但必要的指導仍是不可少的。大班幼兒一般也不需要教師的過多介入，尤其是在游戲活動中，往往是幼兒邀請 教師加入他們的游戲，這時教9幣參與性的啟發指導就很有效、很自然。但教師也

不宜介入過久，切忌成為幼兒純粹的游戲伙伴，應在幼兒感覺快樂時適時而退。在幼兒操作活動中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認幼兒操作有困難 或幼兒影響、干擾他人活動時再進行指導。

3．允許幼兒完全自主地選擇活動內容。大班幼兒已有了一定的責任感和任 務意識，明白各個活動區的活動對自己的發展都是很有幫助的，自主性也明顯加 強，因此，教師應放手讓幼兒完全自主地選擇活動內容。這種自主使幼兒更樂于 遵守規則，當發現自己喜歡的活動內容人數已滿時，也能樂意選擇其他活動，待 下次再參加該活動。進區卡的設置也能對幼兒進區活動起到協調作用。

4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經驗，允許幼兒在活動 中發生失誤。教師應成為幼兒活動的鼓勵者而不是對與錯的評判者，真正注重幼 兒的操作過程，而不僅僅關注結果。

5．及時總結活動中的有關經驗，注重活動中和活動后的交流。幼兒在活動 區活動中獲得了大量直接的經驗，這種經驗有正確的，也有不正確的，但對于幼兒來說都是印象深刻的。教師應在活動后及時組織幼兒通過討論的方式，交流各 自的經驗，在交流甚至爭論的過程中對正確的經驗進行總結。也可以讓幼兒嘗試 用不同的方式，學習記錄信息，然后進行整理、交流。只有這樣，幼兒才能認識 到別人可能以不同于自己的方式來看世界，這能讓幼兒學習站在他人的角度看問 題，從而正確地看待自己與他人。

6·小組教育與個別教育相結合。當一組幼兒都不會進行某項活動時，可以 進行小組指導；而只有個別幼兒不會時，則應進行個別指導。這種指導教育，更 多地體現在幫助幼兒獲得成功的過程中。當教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時，個別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會使幼兒逐漸失去自信。教 師在指導過程中，可以用語言的引導來舒緩幼兒不成功時的消極情緒，如告訴幼 兒“沒關系，咱們再來一次”，或是對材料作即時調整，提供輔助材料等。

7·創造條件并鼓勵幼兒合作，允許幼兒合作中發生矛盾與爭執。教師只有 在幼兒有受到傷害的可能時，才適宜出面干預幼兒間的交流。

8·做好觀察、評估、記錄工作，為下次調整材料、設置區角提供依據。

第五篇：小結：區角活動對幼兒的發展作用

小結：區角活動對幼兒的發展作用

小結：區角活動對幼兒的發展作用

區角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動，也是幼兒期待的活動。區角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習和發展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發展幼兒的個性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識，在區角游戲實踐中，我深深的體會到，區角游戲是促進幼兒身心發現的重要手段，并且對幼兒的成長起到主導作用，現總結如下：

一、游戲在幼兒身心發展中的教育作用

１、區角游戲是符合孩子心理發展的需要。由于好動好模仿是孩子天性，他們往往可以通過游戲，來滿足他們渴望參加成人的社會實踐活動欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區角游戲中，又恰好的彌補了這一缺陷，在各種區角游戲中，孩子們自由展示，從而推動了孩子心理向前發展。

２、幼兒通過對成人的模仿活動也增添了幼兒對社會行為的認識，發展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過做客扮演各種不同的角色來反映現實生活中人與人的交往關系，培養了幼兒關心他人，尊敬長輩的優良品質。又如在小超市里，幼兒可以通過問價，進行討價還價，扮演售貨員怎樣為顧客服務等系列活動，發展了幼兒的交往能力，并且在交往中發展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語表達能力。

３、游戲可以豐富幼兒的想象能力和創造能力。由于幼兒好動好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創造的快樂。

二、老師如何正確指導幼兒游戲

１、老師要為幼兒提供充足的時間、場地、環境和足夠的玩具。比如在表演區里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來，便于幼兒取放，為幼兒節省了時間，也便于幼兒自由的玩。同時在ＫＴＶ中區角中，放置足夠的打擊樂器，話筒，錄音機，面具，化妝盒等便于幼兒創造性的表演。在美工區里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作。總之要充分利用場地和空間為幼兒創設游戲的環境和條件。

２、作為老師應適時的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進孩子的內心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導的作用。比如在益智區里，幼兒玩奪紅旗動物棋五子棋時，先指導幼兒了解游戲的規則和玩法，幫助幼兒克服難關，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導，在游戲娃娃家中，老師可以充當游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。

３、老師作為旁觀者時，要善于觀察幼兒的表現，適時的教育和給予幼兒適當的幫助。在游戲中，老師要相信幼兒，把主權交給幼兒，讓他們自由的發揮個人所長。在游戲中，幼兒最關心的是自己扮演什么角色，如在主題角色 今天我值班 中，我讓幼兒根據自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當警察，有的喜歡當售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時老師要當旁觀者，對有困難的幼兒給以及時的幫助，對表現好的幼兒給以鼓勵。支持，切忌在旁觀時不要過分的干擾幼兒游戲，負責會適得其反。

總之，在區角游戲中，老師要引導幼兒在做中玩、玩中學，真正發揮區角游戲的主導作用，通過游戲讓幼兒掌握知識，學習技能，學會做人，使幼兒身心都得到發展。