第一篇：晨談活動中,幼兒語言的發展

晨談活動中，幼兒語言的發展

幼兒語言能力培養的關鍵是創設一個自由寬松的語言環境。幼兒語言能力的發展,來源于語言教學活動、日常生活中的交流對話。

語言能力是指聽、講、讀、寫的能力，語言能力的把握對幼兒的學習和生活影響很大，尤其對正處于語言發展關鍵時期的小班幼兒來講顯得尤為重要。它要求幼兒多聽、多說、多練習。

幼兒語言表達能力是在運用中發展起來的，怎樣在這個過程中提高語言交往能力。怎樣利于語言發展內容, 讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學習語言，從而獲得最佳的發展效果。小班幼兒語言的開掘、發展、提高，應在語言教學活動中更多地給予語言實踐。這是提高語言能力的必要條件。下面晨談活動中，幼兒語言的發展提出了以下幾點：

一、創設相應語言環境，提高幼兒語言表達能力。

游戲環境的創設對幼兒的影響尤為重要。游戲在一定程度上是幼兒能動地參與社會活動的具體表現。有大量的情感方面、道德倫理方面的體驗，對他們的身心發展起到了潛移默化的作用。根據幼兒的年齡特點及個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書，圖片、字卡、各種手偶等供幼兒自由取用。并鼓勵他們學說一句短句，甚至一些詞組、單詞等。在一日活動中滲透語言教育，培養幼兒在做中學。如學習兒歌“吃餅干”：餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一半，我吃一半。啊嗚一口，小船真甜。我們可借助吃點心時進行教學。幼兒由于在特定的環境中受到這樣的語言刺激，他們很自然地接受了這些話，而且樂意說兒歌，效果很好。

二、注重語言教學活動中的故事教學。

聽故事和講故事是語言教學活動的一部分。也是語言練習和發展的重要途徑。在這一教學過程中，我們用各種實物教具，用幼兒最容易聽懂的語言，講解故事情境、內容。特別是故事中的簡單詞語，重點重復、故事人物、動物反復強調。動物和人物語言著重刻畫、模仿，讓幼兒慢慢聽懂故事內容，分辨人物對話，動物聲音。學習詞語過程中，用表情、動作、實物表達講解詞語內容，學習詞語，積累詞語。

案例：故事《大公雞漏嘴巴》通過聽、講這一故事，幼兒學會了簡單的動物對話，動物與人的對話。簡單的詞語：高興、東望望、西瞧瞧、漏、撒、啄。老師講上一節故事，幼兒能簡單講下一節故事，并能應用到日常生活中，哪一個幼兒吃飯撒飯了，大家一起說“漏嘴巴來了”，“他是漏嘴巴”。

案例：故事《小兔乖乖》幼兒通過聽、講這一故事，不光能簡單的講一講故事情節，區分人與動物的對話，還能用好聽的聲音學一學媽媽的唱腔，用較粗的聲音學大灰狼的唱腔，用可愛的童聲學小兔子的聲音。聽故事講故事這一教學活動，豐富了幼兒的語言，積累了幼兒的知識，讓幼兒在實際的生活中較正確的運用所學詞組，能大膽地用所學語言與他人交流。

三、注重語言教學活動的情境表演。

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，讓幼兒獲得成功的 體驗。通過故事中的人物和情節用情境和情景表演的形式讓幼兒親身體驗語言交流。不僅可以讓幼兒在這種活動中輕松快樂的玩耍，培養與人協作的能力，同時也是發展幼兒語言的良好時機。

案例：創設玩具數量少于幼兒活動情景，使沒有玩具的那部分

幼兒為達到和別人一起玩或者自己有玩具的目的，能促動幼兒用禮貌的語言與別人交往，還是用粗魯的行為搶別人的玩具。利用幼兒的交往需要，引發幼兒主動學習使用語言的興趣。通過情境、情景表演，讓幼兒進入到角色中去，用語言和行動表現情境內容，讓幼兒既在活動中找到了快樂，理解了故事內容又學會了語言表達。發展了幼兒語言表達能力。

案例：情景表演《客人來了》幼兒從中既學會了怎樣待人接物，也知道了該怎樣保護自己。又知道了怎樣做客人，培養了幼兒的良好行為習慣，展示了幼兒語言能力，學會了用語言表達情感。

四、注重語言教學活動中的談話環節。

與幼兒談話是給幼兒一個展示語言的平臺。這一活動貫穿于幼兒一日活動中，隨時隨地都可以同幼兒進行交流，不需要先設計。可以見機談話，見話題談話。

教師每天的晨接，是與幼兒談話交流讓幼兒學習語言提高語言運用能力的最佳時機。從最簡單的互相問好及與家長道別的禮貌用語開始，到師生之間互相的談話交流。如“今天誰送你來幼兒園的呢？”“你喜歡上幼兒園嗎？”“為什么呢？”等等。盡量引導幼兒說完整話。這樣的師生之間的談話交流話題內容豐富多樣。

幼兒語言發展需要老師多為幼兒提供語言交往的機會，幼兒可以在交往中自然進行聽、說練習，并向同伴學習一些詞語，主動參與到語言實踐的過程中去，老師要注意豐富幼兒的生活內容，多創設一些幼兒自由交往的機會，使幼兒在各項活動中都能得到語言鍛煉。擴大幼兒學習的內容、范圍和機會。

五、提高家長的認識，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展積累生活經驗和社會經驗，以不斷促進他們的語言能力的提高，指導家長去發現孩子的優點，并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節假日讓他們接觸更多的親戚、朋友，鍛煉他們與人交往的能力。在與成人的語言交流中，使他們逐漸學會豐富的語句，形成文明的語言習慣，獲得更多的言語交往的機會。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因為孩子說話費勁兒而急于替孩子表達，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，那會打擊孩子說話表達情感的積極性。父母認真傾聽的神情可以給予孩子最大的安慰和信心。

總之，幼兒語言能力的培養，有很大的隨機性。我們的教育不能加速幼兒的語言發展，但能使其語言豐富與擴展，有這么一句話“帶孩子到他們愿意到的程度，而不是你會帶他們到的程度”，我們應以不傷害幼兒說話的積極性和自信心為準則，使語言教學成為對幼兒來說是有意義、有興趣的過程。

芽芽二班 2013、7

第二篇：談語言活動中幼兒創造性思維能力的培養

在語言活動中培養幼兒的創造性思維能力

泗洪縣半城中心小學王守建

【內容摘要】在幼兒素質教育中，重視和加強兒童創造力的培養正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，而創造性思維能力是創造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑。

【關鍵詞】語言活動創造性思維能力

3~6歲時幼兒語言發展的關鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內容就要花6-7倍的時間。在語言活動中，創設寬松、自由、平等的語言活動環境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使創造性思維能力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。

一、鼓勵幼兒在語言活動中進行創造性思維活動

在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1、允許并接受孩子的語言特點

幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要

教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們創造性思維的發展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，1

讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中繁榮發展。”為此，在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創造性得到了培養和體現。

二、發展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性

在語言活動中，我遵循著學與思相結合的思維訓練規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口，是創造的基礎，觀察的本身也是一種創造性的活動。然而，幼兒受到認知發展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著 “大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。

2、在問題中學會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優勢，巧妙地設置了兩個思考點，引導幼兒展開創造性思維。

2其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。??

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當帽子。??

語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹??。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。

3、在提問中樂于思考

幼兒在語言活動中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們為什么不造一座聽不到外面聲音的房子呢？哪里還有音樂氣墊火車呀？??”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發呀？??”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創造了一個培養、開發創造性思維能力的機會。

三、調動幼兒多種感官發展思維的流暢性、靈活性

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內容的理解、想象過程也是各不相同的。

1、利用多媒體教學手段

把靜態的語言活動畫面變為動態的語言活動畫面，在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物??”等等。

2、表演、遷移作品

是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。

四、自主活動，持續創造性

語言活動中的情境可以有效地激發幼兒的創造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創造性思維停頓下來，創造激情會因此而熄滅。

例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結果表現出來，邊畫邊創造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達的方式，再次描繪自己創造性的思維結果。

又例：在《講述：戰勝大老虎》中，“小動物們在玩時，來了一只大老虎，小動物們如何戰勝大老虎？”這一問，即刻引燃了幼兒創造的熱情，進入了昂揚的狀態。事先，我就為幼兒準備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續的創造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進了坑里。

總之，語言活動活動是培養幼兒的創造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據語言活動教材的內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，培養幼兒的創造性思維能力。

【參考文獻】

1、《怎樣培養幼兒語言能力》鄭亞茹東北師大出版社

2、《卡爾威·特的教育》[德]卡爾·威特著劉恒新譯京華出版社

第三篇：談幼兒語言教育活動的組織原則

語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分,對幼兒的發展具有重要意義,但目前在我國的幼兒園語言教育活動中,存在較多的問題,如觀念陳舊、目標性不強、活動設計缺乏創造性等,本文認為,在新的世紀,應該遵循幼兒學習和獲得語言的特點,創造性地組織語言教學活動,遵循以下六個原則:語言運用情景性原則、創造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學精品的原則。

21世紀需要全面發展的人才。幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質, 能夠正確運用語言,才談得上今后的全面發展。這是因為:首先,在人的諸多素質中,人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言,也就難以生存,沒有生存,何談發展?其次,語言是思維的工具,是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心,所以,語言對智力的提高具有重要作用,正如著名教育家吳申斯基所言:“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫,因而對一切事物的理解都要從它開始,通過它并恢復到它那里去。”再次,在新的知識經濟時代,學會學習已成為培養目標的重要組成部分,而語言恰是學習的工具,通過聽、說、讀、寫各種學習渠道,可以獲得大量的知識信息。因此,幼兒語言教育問題,依舊是現在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實踐中,發現幼兒語言教育依然存在很多問題,本文就幼兒語言教學中應遵循的幾條原則整理成文,就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

(一)語言教育活動中只重視教師講,忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中,依然有許多教師教學觀念陳舊,不注重為幼兒創設語言運用的情境。

(二)語言教育中目標性不強,不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。(三)孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。(四)語言教育活動設計缺乏創造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時,不能因勢利導,隨機應變轉化為教育活動內容。

二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則

21世紀,對人的語言能力提出了極高的要求,幼兒語言教育在幼兒的全面發展中具有重要意義,所以,我們應該適應時代和社會的要求,創造性地開展語言教學,具體說來,筆者認為,在語言教育中,應注意遵循以下幾條原則:(一)語言運用情境性原則

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的,而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。”因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境,就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中,讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言;文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面,日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境,幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往,擴展自己的語言經驗。

(二)創造性原則(三)因材施教的原則

因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行,已經有兩千年之久,但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異;另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致,只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點,是認同兒童語言發展的既有人類語言發展的一般規律,又有非常明顯的個別差異,因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”,更好的實現“因材施教”,保證活動的高效率和高質量。(四)整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關,因此,發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件。”這就要求我們在組織語言教育活動中,應該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合;在選擇和編排語言教育活動內容時,把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中,教師在組織活動時應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境,使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環節中,幫助幼兒擴展自己的語言經驗。如:秋天到了,幼兒園內的各種樹木發生了變化,在戶外自由活動時,讓孩子們仔細看一看,找一找 幼兒園發生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時地用語言表達出來 ,在觀察過程中,很自然地發展了幼兒的口語表達能力。

(五)主體活動性原則

這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的,活動必須是主體的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的,所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發展。而要使兒童真正實現“自主”,至少要具備兩個條件:一是要做活動的主人,變“要我學”為“我要學”。二是要主動和有主動權,有自己的觀點和想法,加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統的“滿堂灌”的教學方式。(六)大量感知和積累兒童文學精品的原則

幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優勢,年齡越小越明顯,思維特點是具體形象思維占優勢,幼兒有著極強的無意識的感知能力和學習能力。本學期初,當王老師讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時,雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義,但聽完這首語言優美、節奏輕柔的散文詩,孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,再放一遍吧。”“我聽著很美。”所以,我們應為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學精品,利用餐前飯后讓他們進行積累和感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話,更不要求他們會復述所聽過的每個兒童文學作品。這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養和今后的語言創作是極其有利的。

第四篇：在區角活動中發展幼兒的語言能力

在區角活動中發展幼兒的語言能力

兒童語言的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構的過程發展起來的，因此兒童語言的學習應完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應該是語言發展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環境中學習語言。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。3~5歲的幼兒正處在口語發展的關鍵期，因此，這學期我們制訂的教研專題就是通過區角游戲發展幼兒的語言能力。

游戲是幼兒的基本活動，區角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，而且在區角扮演與交流中能促進其語言的發展。大班幼兒的語言技能處于發展和豐富的時期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區域活動中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創設一個輕松、充滿鼓勵的環境

幼兒們進入區角后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發展都很慢，特別不愛說話，她只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，她來到科探角，學著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著。看到她無法進行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點頭，但我仍用充分表揚、肯定的話語對她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講。”她受到了鼓勵，忽然揚起頭對我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區玩了，愿意將她所學到的，用言語表達出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學會了與人交往的方式。

二、充分利用各區角的條件與機會，發展幼兒語言

區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒成為區域的主人。因此，老師們精心創設區域環境。首先，教師在創設環境時，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區域之間的距離、各相鄰區域的活動內容都要精心設計，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調劃一。

我們區域的創設上一般采用固定與靈活相結合方式，注重內容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區角，老師們巧妙利用班級的方位結構，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、美工區、生活操作區、益智區、科學實驗區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、角色區、音樂區、建構區等；另外，開設了打破了班級甚至年級的界限，拓寬原有的活動空間，使寶寶們擁有了更好語言環境資源的“公共區域”。

平時幼兒根據自己的意愿選擇區角，在不同區角，教師均可采取靈活的方式引導幼兒語言發展。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。我把這種指導幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進入建筑區活動，在活動之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，其中一名幼兒對我說：“我想搭動物園，動物園可漂亮了。”另一名幼兒說：“我會搭動物園，動物園可大了，我去過的上海野生動物園就很大哦。”他們商量好了，就開始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級階段，到活動區結束時，兩人的作品已經非常雄偉、壯觀了，然而，整個操作活動是圍繞“動物園”這個構想去做的。可見，語言在這里起到了很好的指示引導的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時，應鼓勵他們在“玩中說”。比如：有一個幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買。”他邊說邊在柜臺邊里放了一個娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來。”我笑著向他點點頭，夸他的創意真好。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。而且還帶動了周圍小朋友的創造性語言的發展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結束后，說出自己是怎么進行游戲的。活動后的小結、評價活動給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。在這個環節中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現語言不完整、急于表達或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發現并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。在小結時，當個別幼兒練習說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態，良好的溝通，除了包括正確的表達意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養幼兒安靜傾聽別人講話的習慣。

三.在參與幼兒區角游戲時，應特別注意教師指導語言的質量

在區角活動的觀察和指導中我發現，幼兒是通過模仿來學習語言的。在與幼兒共同游戲時教師應十分注意自身語言的質量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發展水平和掌握情況。例如，在閱讀區的一次閱讀活動中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關于動物生存本領的書，很多幼兒都你一言我一語地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個很聰明的幼兒，好多幼兒對他非常崇拜，因為他雖然說話有些結巴，但知識面很廣，語言表達能力很強。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是海葵------一本很有意義，很有知識性的書在幼兒的指間飛快地翻動著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動的語言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，海葵和小丑魚共生，海龜隨著潮汐產卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁都會讓幼兒有很多的話語，豐富的聯想和無數個問題也重生出了更多的新名詞。這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學習語言的榜樣。許多詞匯句式的運用也在這樣的活動區游戲中得到自然的學習和鞏固。

四.區角游戲尤其是促進幼兒交往語言發展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現實生活一種積極主動的再現，有助于幼兒學習社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發展游戲，從而發展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請進來吧。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會蛀牙的。”我微笑著點了點頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一邊說：“明天是娃娃的生日，明天我們請老師來吃蛋糕，那時你就給娃娃帶一個禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日。”從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

區角游戲把幼兒語言發展與認知探索活動結合了起來，有效地促使幼兒的語言態度、能力和習慣的發展在同一過程中完成和實現。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在游戲中學習和成長。經過一段時間有目的的培養，全班幼兒的語言能力的確在不同程度上有了進步。在發展幼兒的語言能力時，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發展。

第五篇：談幼兒語言教學中情感教育的滲透

淺談幼兒語言教學中情感教育的滲透

這學期開始，學校開展了轟轟烈烈的情感教育在教學中的滲透。很多老師及專家也認識到，學生的情商要比智商更重要。我認為，情感教育在教學活動中無時不在穿插、在滲透。新《綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”情感教育是課堂教學活動的靈魂，更是語言教學活動的基石，所以任何脫離幼兒實踐生活經驗的情感是沒有意義的。情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑，是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法。情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗。

一、情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是和情感同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程，而思維的發展又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，所以幼兒園語言教育的傳統模式以注入式為主。教師教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學作品，在如何運用并且發展創造思維方面卻考慮得很少。在新《綱要》指導下的語言教育，老師要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思。讓幼兒在實際觀察中得出結論、豐富知識、發展語言。另外，教師還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，老師可讓幼兒用各種材料每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。小朋友拿著自己做的作品邊演示邊講故事，興趣會特別高，也加深了對故事的記憶和理解，調動了學習的積極性、創造性和想象力。

二、情感教育是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法

禮貌是人們生活的道德準則，是人與人之間相處的規矩。教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，養成良好的語言習慣，學會禮貌待人。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合”的原則，使孩子直觀地理解禮貌語言的含義，并學習正確使用。如稱呼問題，我們就教孩子根據不同年齡、不同場合，用禮貌語言稱呼別人。看見老年人會叫“爺爺奶奶好”；看見像學生一樣的人會稱呼“哥哥姐姐”；班上來了參觀、聽課的人會問“客人好”等等。通過反復的教育，小朋友掌握了各種稱呼，也就會合乎情理地問候了。另外，利用欣賞學習文學作品培養幼兒的語言美也是很好的一種教育方式，如通過學習詩歌《客人來了》，小朋友就知道了如何當個熱情禮貌的小主人。幼兒在文學作品里學到的禮貌言行，很喜歡到日常生活中去實踐，再加上我們大人處處做好模范作用，小朋友也就不知不覺地養成了良好的語言習慣，學會了禮貌待人。

把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，創設良好的語言環境，多形式地進行教育，讓幼兒多看、多聽、多說、多練。抓住細節，激活情感，創設語言活動區，為幼兒的語言交流搭一個平臺。幼兒園的語言區通常都有錄音機和買來的錄音磁帶，我們可以利用原版錄音磁帶，重新錄制故事，一是有目的地增加一些引導性的提問，二是把故事重復錄上好幾遍。這樣，小朋友只須按下貼有標簽的播放鍵就可以反復聽故事了，和錄音機的互動，不僅激發了幼兒對故事的興趣，而且發展了幼兒的語言表達能力。在整個過程中，老師都只是靜心地傾聽，這不僅為幼兒提供了自由表達的空間，而且讓幼兒感受到教師的關注和贊賞，從而在潛移默化中培養了幼兒良好的傾聽習慣，從細節中體現自己的教育情感。在引導幼兒感受散文中父母與孩子之間的情感的同時，要注意抓住細節，讓孩子的情感體驗真正落到實處。

三、情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗

在幼兒園的語言活動中，嬰幼兒學習語言，準確地體現出作品所表現的情感內涵，自覺地加以突出作品的中心思想，為幼兒有效地營造欣賞作品的情感氛圍。小朋友對自然界中的各種物體和各類現象都很感興趣，小朋友也很喜歡表現，樂于回答問題，幼兒就能進行有效的語言學習，情感也會得到良好的發展。創設各種有利條件，豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界、發展語言。春天里，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植，在做每一件事時，都是邊做邊說，使幼兒知道了勞動的各種知識，相應地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀察、比較異同，小朋友會說：有的像小米粒，有的像桔子瓣。通過這些直接的感知活動，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化。幼兒的生活內容豐富了、思路開闊了，發展語言能力也就水到渠成了。

幼兒的語言是在使用、交流中形成發展的，要提高語言教育的效果，必須為幼兒創造多交流、多使用的機會。針對以往幼兒語言學習形式單

一、熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報，讓他們按照自己的興趣進行剪貼，同時鼓勵他們根據畫面進行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創作的故事書，以激發其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼上去。這些游戲都創造了一種自在的、有激發力的環境，在這樣的環境中，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時也沒有壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲對幼兒的挑戰性，有利于不斷激發幼兒學習的興趣。

總之，情感是人類一切動力的原動力，情感教學能實現美感，陶冶人的情操，培育人的趣味，使人變得高尚、積極、心理健康成長，這對當今處于學前教育期的兒童尤為重要。