第一篇：巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進(jìn) 語(yǔ)言 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展、特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用，是幼兒社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，以游戲的形式開展語(yǔ)言活動(dòng)，能讓幼兒全身心地投入到互動(dòng)中來。枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也會(huì)因游戲而變得生動(dòng)起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)言包括早期閱讀和讀寫的動(dòng)機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時(shí)，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞。”接著運(yùn)用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個(gè)角落，請(qǐng)幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運(yùn)用游戲《我也藏起來》，請(qǐng)幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對(duì)方位詞的練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)以《捉迷藏》的游戲?yàn)橹骶€，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動(dòng)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語(yǔ)言教學(xué)中，我常常把語(yǔ)言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或過度句串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的故事。這樣幼兒聽起來生動(dòng)有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時(shí)，我就把這首繞口令編成一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了。”在活動(dòng)中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動(dòng)中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動(dòng)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能引起孩子的情感體驗(yàn)，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請(qǐng)來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進(jìn)行情景表演和角色對(duì)話。在活動(dòng)中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話和短句，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。

3.在操作中記憶。《指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓?jiān)谀睦铩分校處熆梢詾橛變禾峁┪逯恍∝垺⒉莞C、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會(huì)幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強(qiáng)調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，從而達(dá)成積極主動(dòng)、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語(yǔ)言》具體內(nèi)容，編一些簡(jiǎn)單、形象、有趣的動(dòng)作，幫助幼兒理解，通過動(dòng)作表演，增強(qiáng)幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點(diǎn)”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動(dòng)詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時(shí)，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時(shí)，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽。”旁邊的幼兒就開始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽啊！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)。“媽媽”在爭(zhēng)執(zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會(huì)了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)活動(dòng)中，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第二篇：有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略

有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略-中國(guó)教育文摘有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：摘要：語(yǔ)言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、提高語(yǔ)言能力是十分重要的...文摘首頁(yè) 教學(xué)論文 實(shí)用文檔 個(gè)人簡(jiǎn)歷 論文中心 演講范文 英語(yǔ)學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會(huì) 職場(chǎng)技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當(dāng)前位置：中國(guó)教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語(yǔ)言閱讀與識(shí)字 > 幼兒內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語(yǔ)言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、提高語(yǔ)言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞：促進(jìn) 幼兒 語(yǔ)言發(fā)展

新幼兒語(yǔ)言教學(xué)觀，不再注重語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語(yǔ)交往。我們以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正把語(yǔ)言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實(shí)際情況，我作了有益的探索，如何有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說，這些年來我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，全心全意也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音正確”等等。實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信孩子會(huì)在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收，加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：綜合活動(dòng)《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語(yǔ)言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)

語(yǔ)言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來，大大促進(jìn)了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。（1）、利用“電話機(jī)”交流。我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把家里不用的舊電話機(jī)帶來，放在語(yǔ)言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語(yǔ)言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動(dòng)中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)。讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。

此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報(bào)以及幼兒自己動(dòng)手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)。

2、抓住日常生活中的豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境 日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與人交往，操練，擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，幼兒園語(yǔ)言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個(gè)別交流

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強(qiáng)的個(gè)別差異性，因此，教師與幼兒的個(gè)別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個(gè)孩子的不同的語(yǔ)言發(fā)展與特點(diǎn)，如哪些孩子語(yǔ)言發(fā)展較差，哪些孩子語(yǔ)言發(fā)展較好，哪些孩子語(yǔ)言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹立一個(gè)孩子一個(gè)樣的觀點(diǎn)，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如

：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時(shí)引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個(gè)別交流就展開了，對(duì)于這些不善于表達(dá)、語(yǔ)言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個(gè)別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語(yǔ)言示范，在個(gè)別交流中注意自己的語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)又多是通過模仿，在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí)，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時(shí)的一日活動(dòng)中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動(dòng)時(shí)間與幼兒多進(jìn)行個(gè)別交流，這樣才會(huì)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如：晨間活動(dòng)接待時(shí)，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時(shí)候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。（2）、增加自由活動(dòng)的時(shí)間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語(yǔ)或大聲爭(zhēng)論著某件事，總想有屬于自己的時(shí)間，所以我在幼兒一日活動(dòng)中增強(qiáng)了幼兒意愿活動(dòng)，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)，來進(jìn)一步發(fā)展

幼兒的語(yǔ)言。例如：在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在“超市”的游戲活動(dòng)中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng)，不僅鞏固了一些禮貌用語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r(shí)，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)，讓孩子愛說的特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動(dòng)，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵(lì)幼兒與同伴輕聲交談，你對(duì)菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫?dòng)畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動(dòng)時(shí)間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也有利于更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

語(yǔ)言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語(yǔ)言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，如：在綜合活動(dòng)《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動(dòng)室周圍。讓幼兒利用自由活動(dòng)時(shí)間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時(shí)還會(huì)主動(dòng)來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動(dòng)中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報(bào)員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語(yǔ)言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提高說話的積極性。

3、在其他個(gè)領(lǐng)域中滲透語(yǔ)言教育

各領(lǐng)域教育活動(dòng)為幼兒提供了豐富語(yǔ)言活動(dòng)的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語(yǔ)言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，充分利用幼兒語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，完成相應(yīng)的語(yǔ)言教育的目標(biāo)。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評(píng)價(jià)，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓孩子們自己互相評(píng)價(jià)他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會(huì)像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。又如：在社會(huì)活動(dòng)《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動(dòng)起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了語(yǔ)言。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場(chǎng)“選美大會(huì)”當(dāng)中，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動(dòng)物，有的甚至互相爭(zhēng)論起來，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術(shù)通過聲音、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒雖然沒有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語(yǔ)言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒語(yǔ)言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動(dòng)了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時(shí)，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨(dú)特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會(huì)做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。（2）、在一次美術(shù)活動(dòng)中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會(huì)兒把他的畫展出來，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時(shí)我并不及時(shí)給予批評(píng)，而是請(qǐng)他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語(yǔ)言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動(dòng)美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長(zhǎng)大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第四、家園配合，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長(zhǎng)的積極配合。家庭、社會(huì)、家長(zhǎng)是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時(shí)激發(fā)幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動(dòng)畫片等，家長(zhǎng)針對(duì)幼兒愛聽愛看這一特點(diǎn)，有意識(shí)地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識(shí)地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時(shí)家長(zhǎng)不能操之過急，要耐心、愛心、細(xì)心地鼓勵(lì)孩子多講，不要隨意打斷。

4、結(jié)合散步、郊游、逛商場(chǎng)等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語(yǔ)言。因此，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長(zhǎng)效發(fā)展，著眼于提高幼兒語(yǔ)言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個(gè)性得到生動(dòng)活潑發(fā)展，語(yǔ)言潛能得到開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語(yǔ)言教育》 學(xué)前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語(yǔ)言去更受孩子們的喜愛》 學(xué)前教育 03年03月

《有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數(shù)：624 ] [返回上一頁(yè)] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談?dòng)變簣@早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓(xùn)練幼兒說話能力 相關(guān)文章熱門文章· 合理有效的利用環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育

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第三篇：促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號(hào)：164號(hào)

摘要：：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。”自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗(yàn)到成功的愉快的同時(shí)也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語(yǔ)表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境幼兒園時(shí)期正是幼兒發(fā)展語(yǔ)言的最好時(shí)期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個(gè)最佳時(shí)期，讓幼兒的語(yǔ)言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級(jí)中，老師應(yīng)為幼兒開設(shè)語(yǔ)言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語(yǔ)言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說說，發(fā)表見解；在日常活動(dòng)中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩的，在每天的活動(dòng)中幼兒會(huì)獲得很多知識(shí)和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動(dòng)，讓幼兒在不同的活動(dòng)中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺(tái)，每個(gè)幼兒都能展開想象的翅膀，在知識(shí)的天空里飛翔。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發(fā)展和提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們經(jīng)常看到在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會(huì)聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會(huì)哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時(shí)候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨(dú)自言語(yǔ)，并給予正確指導(dǎo)，使她的語(yǔ)言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時(shí)，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時(shí)間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如：教師請(qǐng)幼兒講述“森林里都有些什么小動(dòng)物？他們每天都會(huì)做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經(jīng)驗(yàn)，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請(qǐng)幼兒想象，森林里面的小動(dòng)物發(fā)生的故事，就會(huì)有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語(yǔ)言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計(jì)不完全或無結(jié)果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒對(duì)問題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。

如在一個(gè)大班的故事活動(dòng)，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請(qǐng)幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請(qǐng)幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點(diǎn)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。在詩(shī)歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點(diǎn)都沒有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動(dòng)的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動(dòng)的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語(yǔ)言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語(yǔ)句表達(dá)，發(fā)表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語(yǔ)言教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動(dòng)一般在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)較多的加以運(yùn)用。在語(yǔ)言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過玩游戲，在游戲中獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語(yǔ)交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交往能力給予指導(dǎo)，把語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語(yǔ)言教師指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，使家長(zhǎng)了解自己對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的影響，父母與孩子言語(yǔ)交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語(yǔ)言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會(huì)說話。可想而知說話的重要。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對(duì)自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語(yǔ)言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動(dòng)“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會(huì)中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種

語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)常開展談話活動(dòng)，能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動(dòng)畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語(yǔ)言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)—幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語(yǔ)言》、網(wǎng)上連接

第四篇：巧用分層教學(xué)策略, 促進(jìn)高中物理教學(xué)

巧用分層教學(xué)策略, 促進(jìn)高中物理教學(xué)

摘 要： 所謂分層教學(xué)，指的就是高中物理教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用教學(xué)方式的層次性進(jìn)行教學(xué)。這是針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，確定教學(xué)內(nèi)容，是新課改教育的一項(xiàng)新舉措和新要求。本文從三個(gè)角度解析高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取具有層次性的教學(xué)方法，從而提高物理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 學(xué)生分層 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)際情況

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都是不一樣的，所以不管學(xué)習(xí)什么科目，教師都要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生并且制訂教學(xué)計(jì)劃。高中物理科目作為理科的一項(xiàng)重要課程，具有較強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，理論比較抽象，不易理解，甚至有部分學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理科目。所以這個(gè)時(shí)候就更需要教師運(yùn)用分層的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)過程都不盡相同，其養(yǎng)成的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是不同的，因此高中物理教師首先要摸清班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解。了解相關(guān)情況后，教師不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的物理成績(jī)進(jìn)行分層。高中生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，如果教師強(qiáng)行按照成績(jī)將學(xué)生分成三六九等，則不僅違反教育界通常的有教無類的做法，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成巨大的打擊，我們不提倡這種做法。所以教師對(duì)學(xué)生分層一定要具有科學(xué)性，并且經(jīng)過學(xué)生同意。比如按照學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分層，或者按照學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行分層。有的學(xué)生畢業(yè)后可能直接工作，有的畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就肯定是不一樣的。還可以按照學(xué)生的文理科傾向進(jìn)行分層，有的學(xué)生傾向繼續(xù)學(xué)習(xí)文科，分層后可以減輕他們學(xué)習(xí)物理的壓力，而對(duì)于選擇理科專業(yè)的學(xué)生來說，物理老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的學(xué)習(xí)要求。

二、按照不同層次確定教學(xué)內(nèi)容

在按照一定規(guī)律將學(xué)生分層之后，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。比如說對(duì)于學(xué)習(xí)較主動(dòng)，物理知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生，物理教師可以給他們布置一些創(chuàng)新性的、實(shí)踐性的課題和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和主動(dòng)探究精神，從而有助于物理思維的形成。而對(duì)于物理知識(shí)相對(duì)薄弱并且沒有養(yǎng)成較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論組來說，教師應(yīng)當(dāng)以為他們夯實(shí)基礎(chǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)漏為根本，制訂的教學(xué)計(jì)劃和確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，以物理基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)監(jiān)督這部分學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)和任務(wù)。相信在這樣的分層教學(xué)模式下，各類學(xué)生都能夠很好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，對(duì)于提升他們的物理知識(shí)水平有很大幫助。這種做法相對(duì)于過去教師在課堂上授課，學(xué)生在底下聽講，不分層次的教學(xué)方式來說，還是大有裨益的。

在過去的教學(xué)方式下，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)大綱，按照自己的思路對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有充分了解學(xué)生的感受和反饋。最后，成績(jī)較差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對(duì)教師上課的內(nèi)容完全聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。而成績(jī)較好的學(xué)生又覺得教師授課的內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)完全掌握。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)覺得厭煩和無趣。所以我們提倡教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同教學(xué)方法。這種分層次的教學(xué)方法可能人力物力上的投入更大，需要教師付出的精力和時(shí)間更多。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義看，不得不說對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展和成績(jī)的提高都有很大幫助。所以在新課改的潮流下，我們提倡各大學(xué)校的物理教研室和物理教師采取分層教學(xué)的方法。

三、按照實(shí)際情況實(shí)施反饋和評(píng)價(jià)

反饋和評(píng)價(jià)制度，是現(xiàn)在高中教學(xué)中常常采用的一種手法。評(píng)價(jià)制度能夠及時(shí)向教師反饋學(xué)生的成績(jī)，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而在教師采取分層教學(xué)的模式下，其反饋制度和評(píng)價(jià)手段要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在學(xué)校采用的評(píng)價(jià)手段一般都是考試，那么我們針對(duì)不同情況的學(xué)生可以采用不同的題目或者試卷。一張物理試卷的題目可以由基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題、附加題組成。比如對(duì)于物理成績(jī)優(yōu)異、且有志于繼續(xù)理科學(xué)習(xí)的學(xué)生，物理教師可以適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的機(jī)制，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極完成提高題和附加題，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于物理知識(shí)不足的學(xué)生，或者本身對(duì)理科學(xué)科沒有興趣的學(xué)生，老師還是以鼓勵(lì)他們掌握基本物理知識(shí)，完成基礎(chǔ)題和應(yīng)用題為主。對(duì)于大部分成績(jī)處于班級(jí)中游的學(xué)生，要盡量讓他們做好基礎(chǔ)題與應(yīng)用題，保證正確率，嘗試解答提高題和附加題。另外，物理教師要及時(shí)聽取學(xué)生的反饋和回復(fù)，認(rèn)真向?qū)W生詢問對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的建議。比如學(xué)生對(duì)于物理課程的某一章節(jié)內(nèi)容難以理解或者難以消化吸收時(shí)，教師應(yīng)該停下自己的教學(xué)，對(duì)該章節(jié)重新進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象，或者是輔之以習(xí)題鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用水平，增強(qiáng)學(xué)生的吸收和消化知識(shí)的能力。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能真正關(guān)注到學(xué)生的心理活動(dòng)，關(guān)注到不同學(xué)生的差異，從而做好老師課程計(jì)劃的調(diào)整和制訂，有利于高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展。

分層教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。這種分類并不是對(duì)學(xué)生的歧視，而恰恰是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)。物理教師根據(jù)這種分類準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的需求，同時(shí)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)老師要積極地聽取學(xué)生意見，真正做到老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。從真正意義上讓每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)。這樣有利于提高高中物理課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展和全面成長(zhǎng)，更有利于高中素質(zhì)教育活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

淺析大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

【摘要】提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知水平是大班幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)，本文分析了大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，包括具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力及個(gè)性化特征明顯等，同時(shí)探討了大班幼兒的語(yǔ)言教學(xué)策略，包括利用真實(shí)生活情境實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，結(jié)合表演活動(dòng)及手工操作活動(dòng)實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，采用差異化語(yǔ)言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言發(fā)展；大班幼兒；教學(xué)策略；特點(diǎn)

幼兒時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言能力及提高語(yǔ)言認(rèn)知水平的關(guān)鍵階段，因此要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大班幼兒在認(rèn)知過程中語(yǔ)言發(fā)展的具體特征進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了大班幼兒語(yǔ)言的教學(xué)策略，旨在提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。1.大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

大班幼兒多為5歲~6歲，相對(duì)于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強(qiáng)的理解能力及觀察能力，需要采用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)主要包括以下三種：（1）具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力。大班幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到不同的語(yǔ)言形式，同時(shí)還可以對(duì)語(yǔ)言含義進(jìn)行感性的揣摩；當(dāng)幼兒通過揣摩了解語(yǔ)言含義之后，會(huì)嘗試對(duì)類似語(yǔ)言進(jìn)行推測(cè)。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會(huì)問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個(gè)性化特征明顯。幼兒會(huì)變通及選擇性地模仿日常生活或動(dòng)畫片中聽到的詞語(yǔ)，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語(yǔ)言，因此具有明顯的個(gè)性特征。例如國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫喜羊羊當(dāng)中的臺(tái)詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。（3）語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)及不斷積累的學(xué)習(xí)過程。大班幼兒能夠獨(dú)立探索應(yīng)用日常語(yǔ)言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語(yǔ)言詞匯。如當(dāng)幼兒聽到一個(gè)有趣的故事時(shí)，就會(huì)嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，或在復(fù)述故事時(shí)增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語(yǔ)言教學(xué)策略分析

2.1利用真實(shí)生活情境實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，使幼兒學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言

現(xiàn)實(shí)生活為幼兒語(yǔ)言教學(xué)提供了較好的情境，為了利用真實(shí)生活情境實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，則教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出課堂及融入社會(huì)，并讓幼兒切身體會(huì)真實(shí)生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)白雪。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下融入現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，并樂于用語(yǔ)言表達(dá)自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也可以在具體的情境當(dāng)中練習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一。此外，還可以利用幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時(shí)刻提升自己的語(yǔ)言能力。2.2結(jié)合表演活動(dòng)及手工操作活動(dòng)實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，以豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯

大班幼兒通常具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可利用表演活動(dòng)提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在對(duì)動(dòng)物詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可事先制作好繪有簡(jiǎn)單動(dòng)物形象的帽子，在上課時(shí)將帽子分發(fā)給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動(dòng)物；隨后教師可在進(jìn)行表演活動(dòng)的過程中告知?jiǎng)游锩Q，以便能夠讓幼兒更快地掌握動(dòng)物類詞匯，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)動(dòng)物名稱。另外，在開展表演活動(dòng)時(shí)可鼓勵(lì)幼兒采用不同的語(yǔ)言來表達(dá)自己的情感，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的語(yǔ)言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，且多數(shù)幼兒在手工操作時(shí)喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動(dòng)提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)小兔子時(shí)，教師可發(fā)給幼兒折紙，并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語(yǔ)言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以便提高語(yǔ)言表達(dá)能力

差異化語(yǔ)言教學(xué)指的是根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征及學(xué)習(xí)能力開展語(yǔ)言教學(xué)，為了保證差異教學(xué)的有效性，教師可鼓勵(lì)幼兒積極與自己的小伙伴進(jìn)行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會(huì)及生活經(jīng)驗(yàn)等，例如可交流旅游經(jīng)驗(yàn)或到動(dòng)物園觀看動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)等。此外，可以在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)利用差異語(yǔ)言教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師可先設(shè)定一個(gè)多數(shù)幼兒都可以完成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后在進(jìn)行閱讀活動(dòng)及看圖說話活動(dòng)時(shí)充分考慮不同幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施對(duì)應(yīng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學(xué)中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于大班幼兒日常表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注幼兒語(yǔ)言教學(xué)，并采用有效的教學(xué)策略提升大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。【參考文獻(xiàn)】

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