第一篇：如何促進幼兒語言能力的發展解讀

如何促進幼兒語言能力的發展

導讀：發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發展，主要有以下幾個方面。

一、讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

（一）創造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1、教師和家長為幼兒創造輕松無壓力的語音環境。輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。

2、成人的平等介入。成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯系，激發和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的態度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

3、“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

4、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

二、創造良好的家庭語言環境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

1、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。

2、充分利用各種環境激發幼兒說的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

三、幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創造語言環境。

1、學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發展的重要部分。針對這個特點我開展了以下活動。

（1）利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發音。

（2）正規的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環境，養成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說。看完后把書合起來，并把封面向上放好。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養幼兒自己講述畫面內容。幼兒根據自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

2、充分利用日常生活各種環節，進行隨機教育。（1）戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發現，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

（2）注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。（3）注重創造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：促進幼兒語言能力的發展

促進幼兒語言能力的發展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學號：164號

摘要：：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環境是幼兒學習和發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的必要條件。有時，孩子想表達，有時，孩子想表達，而成人往往不愿意認真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此成人在日常生活中應注意支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲的機會。培養幼兒的自信也是非常重要的，體驗到成功的愉快的同時也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達上……關鍵詞：

一、為幼兒創設良好的語言環境幼兒園時期正是幼兒發展語言的最好時期，作為教師的我們，應該把握好這個最佳時期，讓幼兒的語言能力有好的發展和提高。我們應為幼兒創造良好的語言環境，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動中發展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現形式，而思維的基礎是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發其思維活動，獲得豐富的感性知識，幼兒的心中有了表達的內容，才有表達的愿望。因此，在班級中，老師應為幼兒開設語言角，結合幼兒園當月的主題內容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時隨地進入其中，翻翻看看，隨便說說，發表見解；在日常活動中，讓幼兒認真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。那么，我們就應該充分地利用好這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺，每個幼兒都能展開想象的翅膀，在知識的天空里飛翔。由于幼兒的知識經驗還不夠豐富，經常會出現“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發展和提高幼兒的語言能力。我們經常看到在區域活動中，幼兒常常用有聲語言表達自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫院輸液、打針，很痛很痛，你會哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時候，教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導，使她的語言發展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學會仔細地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導幼兒去仔細地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達的時間，激發幼兒的想象與聯想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發生著變化，在午餐后的散步中，我有意識的引導幼兒對身邊的植物進行仔細的觀察，引發他們進行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動物？他們每天都會做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經驗，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動物發生的故事，就會有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達能力的提高。在這樣的環境里，不僅幼兒的發散性得到了培養，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強。

1、設計不完全或無結果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發幼兒對問題的主動探索并給其表現和交流的機會。

如在一個大班的故事活動，常規的教學方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導策略，使幼兒成為活動中運用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點范圍內學習，不能提供給幼兒很好的語言發展環境。在詩歌教學中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點都沒有創造性和引導性。產生這些現象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性、變通性、教師應注重改變自己的引導策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節中的主體

傳統的教學中我們往往回變換不同的學習方式，讓幼兒在不同的狀態下反復學習掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發。讓幼兒通過情節的熏陶或扮演或移情感受等成為情節的主體，用自己的語言在一定的情節中，運用符合情節的語句表達，發表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達層面獲得發展，給他們創造發展的空間，給他們廣闊的空間去表達表現自己的想法。培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導幼兒生活學習。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進行表達表現

操作活動一般在計算教學活動中，要會較多的加以運用。在語言教學中也應該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據語言內容進行擺一擺、拼一拼。如主題教學活動《三只蝴蝶》，先發給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學，學中玩，也可以經過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發展的提高。

（四）日常言語交往中的指導也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。這是幼兒語言發展的基本環境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進幼兒語言領域能力的發展。語言教師指導和幫助家長創設良好的家庭語言環境，使家長了解自己對孩子語言發展的影響，父母與孩子言語交

際應注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發展，需要我們幼教工作者去細心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發展而努力！常言道：你的眼睛會說話。可想而知說話的重要。因為“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發育非常迅速，語言功能也得到迅速發展，因而，在日常閱讀活動“身邊的變化”中，我們讓幼兒結合社會中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發現力和語言表達的能力。

（五）、為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種

語言活動，經常開展談話活動，能較好的促進幼兒語言交往能力的發展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養幼兒的語言表達能力時，也應注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發現幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達能力更好的發展。

總之，促進幼兒語言能力的發展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒生活。

參考文獻：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動指導—幼兒的語言素質教育》、幼兒園課程指導叢書—語言》、網上連接

第三篇：善用電教促進幼兒語言能力的發展

善用電教促進幼兒語言能力的發展

幼兒園語言活動中的看圖講述是一種重要而又常用的教學形式，它以色彩鮮艷、生動形象的圖片具體直觀地反映現實生活，深受幼兒喜愛。但是，以往的教學法只能讓幼兒動口、動腦，卻難以動手，有很大的局限性，沒有充分發揮幼兒學習、思維的靈活性、主動性、創造性。當前現代化教學中，電教媒體投影儀的運用，可提供生動的形象，以更優質的教學形式，發揮幼兒的想象力，激發幼兒的創造力和語言表達能力。

一、運用生動有趣的投影，激發幼兒的興趣，發展幼兒語言和思維能力

語言和思維有著密切的聯系，幼兒語言的發展需要思維的支持，反過來思維的發展又會促進語言的發展。為了促進幼兒語言和思維的發展，我將一組順序不固定且可以活動的投影片提供給幼兒，讓幼兒按自己的意愿排列圖片順序，并按圖上內容講故事。這樣，幼兒通過改變圖序，可以編出：如《認錯的小松鼠》、《頑皮的小猴子》、《認錯的小猴子》、《好朋友》等情節各不相同的故事，這種排圖講述使幼兒語言和思維都得到發展。

同時，我們還為幼兒準備了較多的畫面（人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。利用復合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。在活動中，我們始終注意運用多種形式的（如抽拉式、復合式、連動式等）活動有趣的投影片，來進行講述活動，使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發了幼兒興趣，促進了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協調發展。

二、讓幼兒親手制作，表情達意，提高個人能力

幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的了解認識，并產生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發了他們躍躍欲試的念頭。我們利用美工活動讓幼兒受到引導和記錄，對自己親手制作投影片充滿信心。起初，老師給他們確定了一個主題，讓他們有意識創作，孩子們充分地、自由地發揮他們的想象力，一幅幅反映孩子們聰明才智的美麗有趣的畫面產生了，象《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，他們的內容雖然簡單，即直觀形象，富有童趣，易被其他孩子接受和仿效。看到自己制作的畫面出現在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發展了他們語言表達能力，擴大了詞匯，鍛煉了思維，如請孩子們把《小鴨子在池塘里戲水》、《啊，春天多美呀》、《鳥兒在天空中自由地飛翔》等故事情節畫到投影片上，鼓勵他們運用不同的方法來制作，制作好后，大家都爭先恐后地解說，較好地提高了幼兒個人的表達能力，特別對平時不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。

實踐證明，恰當地運用電教手段，多角度、多方位地組織活動，是一種極有效的教育方法，隨著社會進步，教學形式的科學化、多樣化，如何更佳地提高教育教學質量？尚需我們幼教工作者不斷鉆研、探索和創新！

第四篇：巧用教學策略促進幼兒語言發展

巧用教學策略促進幼兒語言發展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。因此，教師要巧用教學策略促進幼兒語言發展，在游戲中激發幼兒學習語言的興趣，在活動中增強幼兒的語言記憶能力，在交往中發展幼兒的語言表達能力。

關鍵詞 策略 促進 語言 發展

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發展、特別是口語發展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發展的重要標志。幼兒在運用語言交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進行語言教育至關重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領域總目標為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應如何促進幼兒語言發展呢？圍繞幼兒園語言教育目標，我巧用了以下教學策略。

一、在游戲中激發幼兒學習語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來。枯燥的語言學習就會變得有趣，簡單重復的練習也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學習內容，加強個人經驗與所學內容之間的聯系，促進語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，不斷獲得學習語言的快樂。如在引導小班幼兒學說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復練習“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞。”接著運用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導幼兒用所學的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學習，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學中，我常常把語言內容用一些恰當的關聯詞語或過度句串聯起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學習繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了。”在活動中，老師重點引導幼兒練習狗（gou）和猴（hou）的發音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內容，學習講述故事中反復出現的對話和短句，體驗語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶。《指南》指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。所以，在語言活動中，教師應根據語言教學內容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復述看圖講述內容，學習正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學，在玩中記憶。

《指南》中強調，要采用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習、在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。

4.表演記憶法。根據《語言》具體內容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教中班幼兒學習兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學兒歌，符合幼兒好動的特點。

三、在交往中發展幼兒的語言表達能力

幼兒語言表達能力是在運用中發展起來的，同伴之間的相互交流可以促進幼兒語言的發展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發生了爭執，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽。”旁邊的幼兒就開始提醒她：“可是你現在就是媽媽啊！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現。“媽媽”在爭執之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達能力，并且讓她學會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言表達能力得到發展。

總之，教師應該把目光投向孩子，關注幼兒語言學習的特點，采用符合學期教育規律的方式組織活動，通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，促進幼兒語言的發展。

（責任編輯 曾 卉）

第五篇：發展幼兒語言能力之我見

發展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發展的關鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思維，交流感情的手段，也是需要學習的對象。語言使幼兒實現了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”由此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發展。在師幼互動中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達能力想要得到充分的發展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達機會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發展描述性語言的基礎，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內容。在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，作為教師應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯。”表揚是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現的把語言與活動過程聯系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發展描述性語言的基礎。用談話的方式表達自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面。”我經常會使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機會來進行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準確地描述。

在教學中有發現有的幼兒話說地有點顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去。”而是說了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起。”當然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強幼兒語言的發展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日

出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經驗的同時，教師能和幼兒產生共同的話題，此時教師的指導語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經驗中得到持續的發展。

豐富多采的生活又為幼兒創造說話的環境。因此，語言是在一定環境和實踐中發展起來的。當幼兒與老師說話時，老師應認認真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠點兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發展的好機會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創造同伴間的語言交往機會，這樣幼兒的語言得到迅速發展。

三、運用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發教師與幼兒的互動關系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運用的技巧性。在幼兒園的一日生活當中教師應注意語言運用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言。“三多”，即：

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機更強、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進幼兒的內心世界。

師幼雙方相互傳達自己的感情，與對方對話交流，體現積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發現幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247