第一篇：教育筆記：發展幼兒的語言交往能力

教育筆記：發展幼兒的語言交往能力

教育筆記：發展幼兒的語言交往能力

轉眼間，一學期即將過去，想想班里的每一名幼兒，都有了很大的進步。除了每天能按時入園，還知道自己的事情自己做，很多幼兒在手工制作和繪畫方面有了很大提高，性格內向的韓藝豪也有了很大的進步。

韓藝豪長得非?？蓯郏装椎钠つw、大大的眼睛，好像混血兒，人見人愛。由于父母工作忙，3歲以前一直由保姆撫養，很少與外人接觸，韓藝豪不喜歡與人交流。直到入園時，還不能正確回答別人的問題，記得第一天看到他，我問：“寶貝兒，你叫什么名字？”他說：“你叫什么名字？”我又問他：“你幾歲了？”他說：“你幾歲了？”后來很長一段時間他都是這樣“鸚鵡學舌”，我想盡各種辦法改變他，也沒有多大效果。

藝豪在班里從不主動和小朋友玩，活動中也不愛說話，經常自言自語。我和他的媽媽進行了溝通，媽媽也很著急，為此還帶孩子到醫院檢查是不是得了自閉癥，醫生檢查后確認正常，媽媽期盼孩子能盡快變得開朗起來。

一次，我教孩子們唱歌曲《種瓜》，韓藝豪聽了兩遍就唱下來了，當唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”時，他笑出了聲；還有一次，當我告訴小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不讓爸爸幫他穿鞋子了；每次畫畫，藝豪都會按照要求涂色，看著他認真的樣子，我的心里有一種說不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要幫助他。

在接下來的時間里，我總是“逼”著他說話。在班里，不論干什么我都會問他：“你干什么呢？”然后再一個字一個字的鼓勵他回答，反復幾遍，直到他會說了，說對了，再讓他去做；學習唱歌和畫畫時，總是多表揚多鼓勵他充分展示自己，只要有機會，就引導他說出想干什么。慢慢的，藝豪變得愛說話了，能和班里的小朋友一起玩了。別人再問他：“你叫什么名字？”時，他能大聲地說：“我叫韓藝豪?！?/p>

在幼兒園里，只要教師給孩子們足夠的空間和時間引導他們，就會發現孩子們的飛速變化﹗

第二篇：幼兒交往能力培養

關于幼兒交往能力培養的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發現她的情緒開始好轉，回到家里經常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學期的課要結束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡，據家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴重性，于是注意改變了教育方法，經常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結識不同的小伙伴。

在培養孩子的交往能力方面，我總結了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當她開始呀呀學語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經和唐詩了?，F在五歲了，沁馨的語言優勢是比較明顯的，猜想應該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應給孩子自由發展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現爭吵的現象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創意美術中心和一家引進美國教育體系的美語學校。在創意美術中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發了孩子的想象和創意；美語學校，通過高科技白板的互動教學，孩子在全英文環境中用英語學習各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學習環境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發現孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學這學那，其實我覺得可以換位思考，我們現在的目的不是讓她學的多優秀，而是給她創造輕松的學習環境，在玩中學習，并在學習的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養孩子的好習慣，學習知識還是次要的，一定要讓孩子先學會

做人，再學習成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關于好習慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導小朋友?。挥袝r會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：大班幼兒交往能力的發展特點

大班幼兒交往能力的發展特點

未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴;但同時由于心理發展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往，交往過程中很容易產生沖突，具體的原因如下：

第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”，加之獨生子女的優越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。

第二、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。

第三、現在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內容，更是影響了幼兒的交往機會，使幼兒不知如何與人交往合作。

第四、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

大班幼兒的同伴關系處于形成期，其同伴交往具有群體性和穩定性特點。大班幼兒已具有穩定的同伴關系，他們主要在自發形成的小群體中進行交往，交往對象比較穩定，對同伴的喜惡也趨于穩定。因此處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會偏好差距較中班幼兒小，互選小群體的幼兒人數最多，占到了班級人數的一半左右，一般型的幼兒人數最多。

大班幼兒已經有了穩定的互選朋友關系，同時開始出現了自發的小群體。大班幼兒選擇朋友的標準與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因為他(她)能陪伴自己一起活動，略微不同的是，大班幼兒更多提到的是“我們是一個小組的”“我們是一個小隊的”。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時往往憑借以往形成的固定印象，而不是同伴在當前交往中的表現。大班幼兒的沖突多發生在小群體中，大多是由缺乏合作技巧導致的，但是在來自小群體內同伴的壓力下，他們往往會改變自己的一些行為。

根據大班幼兒同伴關系的特點，我們確定了大班幼兒交往能力培養的目標：在認知方面，能認識到群體的力量，認識到友好合作對于群體活動順利進行的重要性；在情感方面，能夠體會到群體活動的愉悅感，體驗并享受群體活動帶來的榮譽感，體驗群體合作中沖突解決后的滿足感：在行為方面，能夠在群體中采取積極的交往行為，避免消極的交往行為，能夠很好地與他人合作。

第四篇：教育隨筆—淺談如何培養中班幼兒的語言交往能力

教育隨筆—淺談如何培養中班幼兒的語言交往能力

莆田市第二實驗小學附屬幼兒園中班余珊珊

學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態，是一種語言積累轉向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進行語言的交往。但根據一段時間的觀察和思考，發現班中孩子的語言交往能力發展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體：

群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%。

群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%。

群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總人數的30%。

群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。

從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

通過實踐以及經驗的積累和資料的查找，發現有三個措施能有效地改變這一狀況，激發幼兒說話的欲望，培養幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。

一、巧設問題，引導幼兒有話可說

幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什

么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。

二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說

這一步驟的順利實施，先決條件是要創造良好的群體關系。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

三、豐富活動，啟發幼兒有話會說

幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來，要提高幼兒的語言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。

首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點，我們采取了詞匯與動作結合的方法進行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進行理解識記。

其次，擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經驗與 情感體驗。從而激發幼兒語言表達的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。

開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養幼兒良好的傾聽習慣，良好傾聽習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學中設計了相關環節，以培養幼兒的傾聽能力。如：美術活動中，請幼兒仔細聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關內容，其余幼兒做“小小檢查官”，發現錯誤的給予獎勵；數學活動中，多采取“聽數字拍手”的形式進行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時加強家園聯系，經常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。

總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

第五篇：發展幼兒語言能力之我見

發展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發展的關鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思維，交流感情的手段，也是需要學習的對象。語言使幼兒實現了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力?！庇纱耍訌妼τ變赫Z言表達能力的培養就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發展。在師幼互動中日?；难哉Z交流是常見的，幼兒的語言表達能力想要得到充分的發展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達機會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發展描述性語言的基礎，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內容。在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，作為教師應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯。”表揚是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現的把語言與活動過程聯系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發展描述性語言的基礎。用談話的方式表達自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面?！蔽医洺褂谩澳闶窃鯓酉氲?？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機會來進行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準確地描述。

在教學中有發現有的幼兒話說地有點顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去?！倍钦f了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起。”當然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強幼兒語言的發展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日

出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經驗的同時，教師能和幼兒產生共同的話題，此時教師的指導語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經驗中得到持續的發展。

豐富多采的生活又為幼兒創造說話的環境。因此，語言是在一定環境和實踐中發展起來的。當幼兒與老師說話時，老師應認認真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠點兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發展的好機會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創造同伴間的語言交往機會，這樣幼兒的語言得到迅速發展。

三、運用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發教師與幼兒的互動關系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運用的技巧性。在幼兒園的一日生活當中教師應注意語言運用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言?！叭唷?，即：

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機更強、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進幼兒的內心世界。

師幼雙方相互傳達自己的感情，與對方對話交流，體現積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發現幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247