第一篇：學會交往提高幼兒的社會能力

學會交往提高幼兒的社會能力

一、兒童社會交往現狀

筆者隨機調查了68名幼兒教師,普遍認為：一個教學班約31的兒童存在一般社交障礙，如，爭搶玩具，非禮打罵，對他人說話不禮貌，態度不友好，不能協商合作做游戲等；在調查（按幼兒年齡階段）的142名家長中，約34的家長認為孩子與他人易發生交往沖突或在交往中受到負面評價較

多。而且教師經驗判斷與父母調查的相關分析得：一班約有5.2的兒童被家長和教師一致認為具有問題行為。概括起來說，兒童交往中存在三類現象:

1.自我中心，缺乏移情能力。3~6歲的兒童尚處在自我中心階段，且年齡越小，自我中心越強。這時的兒童還不能很好地擺脫一切從自身利益出發的觀念。表現為堅持自己的觀點，不愿接受別人的觀點，不愿讓出喜愛的玩具給同伴玩，很少注意他人的情緒表現，很少主動對困難者表示同情和幫助。

2.交往沖突，缺乏交往技能指導。一個兒童能否為同伴所接受，受到許多因素影響，如外貌，才藝特長、性格特點、交往知識經驗、對同伴的態度等，但不少兒童不為同伴所接受是由于缺乏交往技能。如言語和動作方式不恰當，易使對方誤解；交往時不善于對行為可能產生的社會結果預見和調整等。

3.問題行為亟待矯正。具有問題行為的兒童，一般被認為是“難教育”的兒童，在其群體中占有相當比例。問題行為主要有：多動癥，咬手指，偏食，攻擊行為，選擇性緘默和退縮行為等。

形成兒童交往問題現狀的原因很多，概括起來有以下方面：家庭居住環境獨門獨居化，造成兒童同伴交往明顯減少；核心家庭逐年上升，易使兒童產生性格孤僻、自我中心等心理偏差；家庭教養方式缺少民主，父母對待孩子過多溺愛或是專制粗暴，影響到孩子對待他人的態度，低劣的文化傳媒影響兒童身心健康發展和良好道德面貌的形成；另外，還有兒童自身性格的傾向，氣質類型，交往知識的多寡等原因。

二、兒童社會能力的解析

1.兒童社會能力的幾種提法

第一種是“同伴接受說”。假定社會能力的潛層結構為同伴接受程度或同伴影響力。一般地，在學校、班級、鄰里被同伴接受，在同伴中具有顯著地位和威信的兒童為社會能力較強者。第二種是“社會認知說”。在特定社會情景中預見與行為表現相關的重要社會結果的能力，這實際上是對社會情景感知和決策的心理過程。這里的重要社會結果包括：同伴接受與拒絕，兒童生活中重要人物（父母、教師）的評價，處理問題情景的效果。第三種是“社會行為表現說”。即在特定情景中，表現出與之適宜的行為，最大可能導致對自己行為的強化，最小可能導致受懲罰。如，做出與活動規則一致的行為，控制過度行為等。

.以上三種定義僅從兒童社會能力某些方面作了描述，筆者認為，兒童社會能力是：兒童認識、處理社會情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果等。主要包括：思考社會情景的能力，了解別人的能力，尋求辦法的能力，社會交往能力，遵守規則的能力，言語表達能力和合作完成任務的能力等。其核心是社會交往能力。這里的社會能力包含兩方面含義：一是兒童內在的心理能力，是兒童面對特定交往情景、情景中的角色關系及面對情景中他人時的意識反應過程。即個體在社會情景中全面感知、適度自控、及時決策、適當反應和準確反饋的能力。二是兒童外在的行為能力。兒童的這種能力表現在從事的各種交往活動中，并在活動中得以發展。這里的行為能力實際上依賴兩個條件：一方面是上文提到的心理能力，這是順利實現交往活動的心理條件，另一方面依賴于交往操作技能，即個體在交往中如何選擇言語，顯示表情，決定合適的行為動作及遵守規范等。

2.兒童社會能力結構

（1）社會認知能力

1.初步感知、理解、評價自己和他人的情緒或行為，利用這些信息，適應性地調節和自我控制，產生解決交往問題的辦法并預見行為結果，采取最優化決策。

2.觀點或角色的采擇能力。去自我為中心，將自己對事件的解釋與別人的理解區分開來，知道每個人都有自己的思想和情感，并適當認同和選擇他人的觀點和角色。

3.初步移情能力。移情是對困難者設身處地著想的能力，這是個人引發親社會行為的心理條件。移情取決三個水平的條件：①初級移情，即個人對他人由于不安所引起的最初情緒做出反應；②對他人做出積極評價；③情緒、情感由自我向他人延伸，設身處地為他人著想，并表現出與之相符的行為傾向。

4.模仿學習能力。由班杜拉的社會學習理論，該能力可表述為：在一定動機的支配下，注意和認同榜樣行為，以表象或言語形式記憶存貯特征行為，復制特征行為的心理轉化過程。

（2）言語傾聽和表達能力

1.傾聽能力。即兒童言語交流時的注意水平。注意水平高的人不僅注意自己所發出信息的指向性、準確性，而且能保持連續的應答狀態。注意水平低的人，不能積極與對方以充分反饋和支持，表現出不耐煩情緒和過多的小動作。

2.運用合適的言語內容和方式順利表達意圖。該項能力包含主動性和準確性兩個層面。交流主動性是評價我們在與別人進行對話時，究竟是主動的還是被動的對話。主動對話者有明顯的主動傾向，交流對象廣泛，內容不拘一格，且交流及時充分；而被動者的表現則與之相反。交流的準確性指，將自己詳細知道的事情描述出來，這是準確表達的重要標志。其次，溝通

者要遵循一個原則，即站在信息接受者角度提供信息，因為交流雙方知識經驗背景不同，只有認識到這一點才能保證理解信息的同一性。

（3）解決社會問題情景的能力

1.順應特定情景的能力。即搜尋情景信息做出解釋，控制表情、動作使之受強化而免受懲罰。

2.主動采取手段改變環境以解決問題的能力。個體不僅要適應當前的社會情景，而且要想辦法控制和重新塑造情景，以達到個體與情景的新的和諧。

3.遵守維護紀律規則的能力。紀律和規則是個人和集體順利完成某項任務的外在約束條件。個人必須認識到不遵守紀律就不能保證活動的持續進行，并形成某種價值判斷，對違反紀律的行為不滿意和加以干涉或糾正。

不可忽視的是，兒童社會能力結構的具體內容有年齡階段的差異性，家長和教師應用發展的眼光審視和理解兒童不同發展階段的社會能力，充分估計兒童社會能力發展的可能性。

三、如何提高兒童的社會能力

探究兒童社會能力概念的目的是提高兒童社會能力，更好促進其社會性發展。廣大幼兒教師積累了豐富的經驗，但在具體實踐過程中缺乏較為系統的認識，我們不妨以研究的態度來探索這個問題。

1.明確社會能力的培養目標

交往行為在兒童社會活動中，是社會能力最直接的表現，是可觀察可測量可塑造的。同時兒童言語能力直接影響著交往的質量，本質上來說，人的社會化是從掌握語言開始的，其它一切社會化目標實現，也是以語言社會化為前提的。因此，兒童社會能力的一般性目標（對群體個體都適用）可分為行為目標和言語目標兩大類。我們以兒童社會能力結構為依據，從實踐角度提出以下目標。

社交行為具體目標：

①經常保持積極而愉快的情緒，主動參與各項活動，有交往的自信心；

②體驗到交往成功的快樂和助人被助的快樂；

③學會協商合作和分享，懂得謙讓，掌握初步交往技能；

④遵守和維護紀律規范；

⑤了解關心周圍同伴及成人的體驗，感激他人的關心，學習用簡單語句或動作表達關心；

⑥學習控制自己的情緒和行為，被肯定和贊賞，少受批評；

⑦能暫時放棄自己的任務服從群體的安排；

⑧采取可能的手段改變即定的條件利于解決問題。

社交言語具體目標：

①學會使用禮貌用語；

②保持認真聽的注意力；

③不隨意打斷別人的講話；

④能用一段話表述他人或自己發生的事件的經過；

⑤能評價他人和自己行為是否符合道德規范和習慣規范；

⑥能夠評價自己的心情并解釋原因；

⑦能言語評價他人的心情，并解釋所依據的特征線索（動作、表情、語調等)；

⑧能夠接受他人的觀念和他人對自我的正確評價；

⑨言語表述問題的多種解決方法，預見方法可能出現的結果并找出最優辦法；

2.測量和評定兒童社會能力水平

測量和評定兒童社會能力有兩重目的，一種是對兒童社會能力進行診斷、考察兒童群體或個體社會能力狀況。第二種是行為的教育干預或治療。可采用的手段有：社會測量技術，主要人物（父母、教師）評定，量表篩選，行為自然觀察等。

社會測量技術是：教師設置一種情景，讓班級中每個兒童按自己的意愿接受或拒絕工作或游戲伙伴，然后教師以此分析彼此間吸引或排斥的心理關系，并可由社交關系圖表示出來。有研究表明社會測量結果與兒童社會能力呈顯著正相關。但該技術只能提供兒童被同伴接受或拒絕的信息及兒童團體交往結構，教師還須借助其他手段，深入揭示每個人所處地位的復雜背景。

運用社會測量技術時可以多種方法相結合。比如，首選同伴評定法，教師讓幼兒對同伴的受歡迎或排斥程度做出評價。常用的是照片分類游戲：教師為幼兒提供班上孩子的個人照，要求幼兒把最喜歡的小朋友放在左邊，把最不喜歡的放在右邊，把不知道喜歡或不喜歡的放入中間。在此過程中記錄下兒童對同伴選擇的總分及被同伴選擇的總分。其次，用提名法和配對法讓兒童對喜歡和不喜歡的同伴照片繼續篩選，最終選出5~10名喜歡的同伴，0~5名不喜歡的同伴并將選出的兒童按喜歡程度排序（利于繪制社交關系圖）；然后，把以上社會測量技術所得資料記錄在同伴選擇矩陣表里，并由此繪出社交關系圖。

社會測量技術結果的教育運用，涉及以下幾個方面：

一、由兒童同伴選擇和被選擇總分可評定每個兒童社交水平，或社會能力水平。選擇總分和被選擇總分可分別作為個體接納群體成員或個體被群體接納的數量指標；

二、參照同伴選擇矩陣，可將兒童分為明星型、拒絕型、一般型和忽略型，并從中選出個別兒童作為個案研究對象。據研究，明星兒約占13.33，拒絕兒約占14.31，忽視兒約占19.41，一般兒約占52.94；

三、社交關系圖清晰的表明了兒童團體人際關系結構，包括核心兒童、邊緣兒童及小團體等狀況。

除了社會測量技術以外，還可采用教師、家長經驗判斷和量表測量結合的方式修正研究結果。測量量表有：Acheach兒童行為量表（CBCL）家長用表，Coers兒童行為問卷（篩查兒童行為問題，特別是多動癥）家長、教師用量表，NYLS3~7歲兒童氣質問卷家長用表。主要目的是確認個別兒童的問題行為，篩出被試。當然，研究者也可自編調查表，只要能全面了解兒童社會能力現狀即可。

3.教育干預過程

教育干預過程有三個目的：一種是通過教育作用促進兒童群體社會能力發展，完善群體人際氛圍；第二種是針對問題行為兒童教育矯正；第三種是控制無關因素，檢驗教育因素有效性。這里筆者提供四種提高兒童社會能力的教育方法：一是行為矯正法；二是游戲法；三是談話法；四是學習交往技能。幼兒教師亦可憑經驗采用新的教育方法，但是需要注意的是，有些方法已被證實有效，有些則有待實驗驗證。在行為矯正中通常采用倒返實驗設計。

第一，行為矯正法與倒返實驗設計

行為矯正法基于行為主義理論，是近年來采用較多的方法，對兒童問題行為有顯著的矯正效果。什么是問題行為，這是運用矯正法前必須界定的。一般認為，妨礙兒童身心健康發展和良好品德形成，給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為，即是問題行為。這里必須指出，正常兒童偶爾也會出現行為上的問題，而問題行為兒童，許多方面的行為是正常的，只是在一兩個方面存在問題行為，而這些問題行為有如下特征：長期持久性，不受普通方法控制的行為，兒童不理會現實環境，兒童有較重的心理負擔和交往困難。問題行為主要表現在三個方面：行為不足，即人們所期望的行為很少或從不發生；行為過度，某種行為過多；不適當行為，指期望行為在不適宜的情景中產生，但在適宜的條件下卻不發生。

下面介紹兩種常用的矯正法：

一、模仿療法。即通過觀察學習來增加獲得良好行為，減少消除不良行為的一種矯正法。首先要選取榜樣，榜樣可以是教師本人或是兒童喜歡和愿意模仿的，具有良好品行的同伴；然后讓兒童反復觀看編制的關于良好品行的影片或動畫，接著兒童在現實環境中觀察示范者言行，同時參與活動，實際演練有關動作行為。此法矯正退縮行為十分有效。

二、代幣制療法。將不具有強化作用的代幣與糖果、玩具、游戲角色等兒童喜愛的強化物配合使用，行為表現合乎標準則發放代幣，累積代幣后可交換強化物，教師要逐漸延長代幣發放的間隔時間或提出更高的要求，以鞏固和提高兒童的行為水平，以此進行行為塑造。代幣制可矯正多動癥、攻擊行為、膽怯等問題行為。

另外，在行為矯正過程中，為了檢驗或確定矯正方法的效果，可作教育實驗設計。如，采用倒返實驗設計（又稱ABAB設計），是單一被試時間系列實驗，一定程度上說明了教育因素與矯正效果間的因果關系，是一種常用的教育實驗方法。其實驗程序如下：首先，實驗前一定時間段內精心測量記錄兒童的某一行為表現，作為實驗基線水平；然后施加教育方法并測定和記錄被試某行為表現；再后，消除教育作用，返回實驗前狀態，測量記錄；最后第二次引入教育方法，測量記錄。

倒返實驗結束后，我們可獲得四項實驗資料：1.被試行為變化折線圖；

2、行為變化數據統計分析結果（以被試交往目標行為的持續時間或出現頻數作自變量）；3.行為量表前、后測得分；

4、被試行為的定性描述。

第二，游戲法

游戲為兒童提供了相互了解、學習合作的機會，兒童能夠自由表現個性，體驗到游戲和交往的快樂，積累積極的交往經驗，逐漸增強交往能力。集體游戲形式有：角色游戲、假想游戲、體育、音樂表演游戲等。有研究證明，角色游戲中兒童通過互相詢問和介紹、管理物品、熟悉角色程序、擔當角色任務、協調角色關系等交往活動，可以幫助兒童克服沖動和攻擊行為，還有助于培養移情能力和利他行為的實現。社會假想游戲讓兒童在想象的情景中角色轉換和情景轉換，協調個體與他人的關系，而且假想游戲為兒童表現情緒和控制情緒提供了種種機會，這時的沖突或令人害怕的交往情景，只是以小型化方式存在。值得一提的是，讓孩子在熟悉的，源于真實生活的情景中活動，特別是參加與日常生活密切聯系的真實任務和活動，比采用玩具素材、在活動區作游戲，更有效果。

第三，談話法

談話法分為群體談話和個別行為性交談。教育者創設故事情景，加入特定交往問題，讓兒童想象情景、解決問題并表述出來。例如，群體談話法，讓兒童群體參與某一主題談話活動，引入故事情景，大腦風暴產生盡可能多的辦法并講述出來，說出各自對于主題的真實想法，從中了解他人的想法和他人對自己的評價。個別行為性交談則是通過兒童個體言語表述自身存在的交往問題，對其言語內容進行分析，來推斷其社會行為的特質。首先，師幼共同評價個體交往現狀和方式。然后，圍繞兒童的某些行為事件進行談話指導，把具體行為發生的時間、地點、過程和結果作為言語交談的內容，最后將行為情景泛化、訓練個體應激能力。個體行為交談實質上是以言語結構表現行為模式的過程，是一種有效的干預--治療方法。

第四，學習交往技能

孩子在父母身邊時，往往遇到的問題由父母代為解決，進入幼兒園過上集體生活后，他們成為群體中的一員，此時，缺乏交往經驗和技巧孩子會有各種各樣的交往困難，因此，要讓幼兒掌握交往的知識和技能是必要的。如：掌握禮貌用語，協商用語，抱歉用語等；學會使用友好的交談方式；當別人正在活動時，能以適當的方式請求參加；當在輪流使用器具、玩具或游戲角色時，能耐心地等待；當需要向別人借東西時，會先征求別人的同意，并用后及時歸還；當集體使用玩具、用具時能與同伴共同分享，不獨自占有；當同伴提出加入自己正在進行的活動時，應樂意接受。在活動中能理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣，但又不盲從，并能積極地提出自己的建議和意見，愉快地與同伴合作等等。以上這些在幼兒游戲時，教師不妨以“大朋友”的身份參加到活動中去，積極引導和做好示范。

最后，這些教育方法和教育因素應滲透在多種活動和一日生活的各個細節之中，根據具體需要合理安排與上課、游戲、午餐、午睡等環節相結合。另外，兒童在生活中面對著復雜的人際關系和多變的社會情景，一方面接納他人的角色，一方面決定自己合適的行為。所以促進兒童社會能力的發展，關鍵在于盡可能為他們提供人際交往和共同活動的機會和條件，并加以適時指導。

第二篇：幼兒交往能力培養

關于幼兒交往能力培養的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發現她的情緒開始好轉，回到家里經常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學期的課要結束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡，據家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴重性，于是注意改變了教育方法，經常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結識不同的小伙伴。

在培養孩子的交往能力方面，我總結了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當她開始呀呀學語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經和唐詩了。現在五歲了，沁馨的語言優勢是比較明顯的，猜想應該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應給孩子自由發展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現爭吵的現象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創意美術中心和一家引進美國教育體系的美語學校。在創意美術中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發了孩子的想象和創意；美語學校，通過高科技白板的互動教學，孩子在全英文環境中用英語學習各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學習環境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發現孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學這學那，其實我覺得可以換位思考，我們現在的目的不是讓她學的多優秀，而是給她創造輕松的學習環境，在玩中學習，并在學習的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養孩子的好習慣，學習知識還是次要的，一定要讓孩子先學會

做人，再學習成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關于好習慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導小朋友啊；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發展，就可以讓寶寶們健康成長！

第三篇：幼兒交往能力的培養

幼兒交往能力的培養

—— 潘靜

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們下一代具有較強的社會交往能力，而個別幼兒因為缺少交往技巧，不能與同伴友好相處、互相合作。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說會道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會向別人求助。同時，有的幼兒受交往能力的限制，適應新環境的能力差。比較依戀家長和家庭，不能愉快地來上幼兒園。由此可見，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對培養幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、在分享活動中，交給幼兒交往的方法。

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到幼兒園，交往的范圍的擴大，使小班幼兒一時難以適應集體生活，情緒不穩定，在活動中與小伙伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。我們在小班上學期，開展了“玩具交換日”活動，定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時，老師悄悄地在他耳邊說：你的玩具也很好玩，小朋友會愿意和你交換的。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也高興地參加到活動中。活動后，讓幼兒講述自己到交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？誰的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗交往的樂趣。使幼兒對這一活動非常喜愛，經常追問哪天是“玩具交換日”，并將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起玩。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。

二、舉辦親子活動，增加幼兒交往的機會。

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。在家長的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現自己，大方地與人交往。因此，親子活動也為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們在進行“小小蛋兒把門開”的主題活動時，開展了“有關蛋的”親子探究活動，邀請家長參加我們的活動。孩子興奮地在展臺前，向家長和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學一學“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來，在家長的幫助下，煎一個雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動中，他們是活動的主角，教師和家長是配角。無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力。

角色游戲使幼兒根據自己生活得經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。我們在小、中、大班開展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫院”、“小小建筑師”等角色游戲，在活動中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫生”等角色，表現出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規范的認同感。女小朋友體現的比較細膩，在老師的引導下，她們生動地表現出了“售貨員”堅守崗位、熱情待客；表現出“醫生認真看病、熱情關懷病人的態度，男小朋友比較爭強好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設高樓大廈；扮演工程師設計汽車、飛機----

幼兒在角色游戲中表現出了的角色行為是幼兒對社會角色給分的認同，通過模仿角色，不但強化了他們的交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現實生活中去。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好合作。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發現優點，創造與集體交往的機會。

每個孩子都有自己的天性和優點，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常1捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。我班有一個小女孩，她不愛說話，自由活動時，喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小

朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強，問她什么一句話都不說。為了讓她融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后，我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家長得，不會說普通話，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼兒園不肯多說話，我們了解到原因后，對她特別關注，又一次，她主動撿起了掉在地上的紙屑。我看到后及時地在集體面前表揚了她，并讓小朋友夸夸她，小朋友一起說“王芮、王芮，你真棒！”她露出了開心的笑容，我還是第一次看到她笑得這么燦爛。我讓王芮模仿我用普通話說“謝謝大家。”她終于勇敢地在大家面前說話了。之后我又為她創造與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，活動中多給機會讓她回答問題，對她的點滴進步及時表揚；在她遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵她，逐步幫助其樹立信心，在隨后的日子里，她慢慢變大方了，能主動與我交談了，其他小朋友找她玩時。她也能和他們玩得很高興了。

五、抓住細小的環節，促進幼兒交往能力的發展。

我們將培養幼兒交往能力的教育活動，貫穿在幼兒的一日活動中，如:幼兒早上入園時，我們教育幼兒大方地和其他小朋友和家長問好；在中午進餐后散步時，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。

六、家園配合，共同培養幼兒的交往能力。

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。

對小班的孩子來說，家長在孩子的身體發育和智力開發方面比較重視，而在培養孩子的交往能力方面有忽略。為取得家長的配合，共同培養幼兒的交往能力。我們通過班級的“家長園地”、“班級網站”向家長作了有關這方面的宣傳，得到了家長的理解、配合。家長為孩子提供了交往的機會。如：家里來了客人，家長會教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養了幼兒的交往能力，也使幼兒在學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

第四篇：如何培養幼兒的交往能力

如何培養幼兒的交往能力

來源:中國嬰幼兒教育網 2011-04-06 責任編輯：wanghui 我要評論 我要提問 進入育兒論壇

【導讀】交往是人的需要，也是社會對人的要求。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會，提高社會適應能力;對培養幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動;但同時，心理發展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產生沖突。

究其原因：

1、4—6歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”，加之獨生子女的優越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。

2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。

3、現在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內容，更是影響了幼兒的交往機會，使幼兒不知如何與人交往合作。

4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發展。要如何培養幼兒的交往、合作意識和技能，我認為幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進行交往、合作技能培養的最佳場所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養進行了嘗試，取得較好的效果。

一、積極提供交往的機會，創設合作的情境，促進合作意識的形成。

1、交往是一種社會機制，是人際關系的反映。

幼兒交往的過程應該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動中我發現，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。因此，培養幼兒交往的技能是合作的基礎。

首先我們利用多種形式，讓幼兒學會交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內容。在這過程中，幼兒之間必須進行交流。

其次，根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒有完全擺脫自我中心，為了達到目標會盡可能的取自己所需，易與同伴發生沖突的年齡特點，設計相適應的活動。如：在集體活動中，常常有意識的創設機會和空間，引導、鼓勵幼兒之間進行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。

第三、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學會與同伴交往、分享。如：主題活動《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。

第四、通過“六一”節日的游園活動增加交往機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。游園活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。

第五、利用區域活動，創造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對于交往能力差或性格較內向的幼兒，引導他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂趣和產生與友伴交往的欲望。通過引導和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。

2、幼兒的情感認識是直觀的，要讓幼兒學會與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發和促進幼兒良好的社會行為的發展，并抑制攻擊性行為。

顏顏是個個性和口語表達能力比較強的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結構區建構一輛很有創意的汽車，我及時地表揚了他。顏顏受到了老師的表揚，十分自豪。當他們在為自己建構的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說：“你很傷心哦?”顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心?”“肯定也會傷心。”……通過交談，我讓顏顏體驗了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學會了與人和諧相處。再如，班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家。”“打110，叫公安局來抓你。”“叫老師中午不讓你吃飯。”等等。看到孩子一副“幸災樂禍”的表情和“落井下石”的心態，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽老師怎么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……。

通過及時抓住偶發事件的引導、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態進行對待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發展。

3、從幼兒的心理發展規律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面，都已表現出一定的合作傾向。如果我們能正確訓練，幼兒就會在各方面表現出更強的合作性。根據幼兒的這些特點，我們注重環境的創設，積極創造溫馨和諧的環境，充分提供幼兒自由交往的機會。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協商要擺放什么圖形并進行合作，最后嘗到合作的快樂。再根據大班幼兒喜歡比賽的特點，采取競爭的形式，讓幼兒意識到合作的重要性。在戶外活動中，游戲大都是采取比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協商、合作才能取勝的。有時，幼兒在游戲中產生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學會解決問題，交往中學會合作。

4、“幼兒的生活就是游戲。”游戲是處于身體和心理上各種機能仍未成熟階段幼兒的主要活動，它可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。而結構游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因為結構游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點，它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會表達和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來愉快的情緒體驗。特別在主題結構游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環境和充分交往的機會。如建構《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說：“要在這建一個高的地方讓人跳水。”羽雯說：“要種上花和樹才漂亮。”秉政說：“我在這拼幾個椅子讓人休息。”筱丹說：“游泳池里有人在游泳。”“哎呀!游泳池的人太多了。”“這棵樹要種在這里。”“這棵樹站不住怎么辦?”“你不會自己想辦法?”……他們一邊建構一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協調自己的行動。整個過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進行;也是在這個過程，幼兒分工的意識逐漸增強，合作的意識逐步提高。

二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。

1、我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動中，老師需要更多的注意積極的社會行為，注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。例如：分組活動能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協作的力量，能經常考慮到共同的需要和目標，增強集體責任感。如結構游戲“快樂的動物園”、“美麗的社區”;組畫“神奇的海底世界”“我設計的汽車”等，當幼兒看到一幅幅通過交流合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感悠然而起。

2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗。如，在科學游戲《氣球吃什么?》的活動中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據經驗用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結果發現氣球還沒有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我幫忙，我讓他們自己想辦法。經過數次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結果可想而知了。當看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時，我也感受到了他們合作所帶來的樂趣。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習得交往合作的策略，也體會了合作的快樂和必要。

三、家園配合，強化幼兒良好的交往技能合作性行為。

1、蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往合作技能的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。首先，我們與家長有很好的溝通，讓家長了解交往合作技能在孩子成長過程中起著非常重要的作用，使家長自覺地參與到教育中。其次，指導家長教育的方式，讓家長在家庭中有意識的培養。如邀請友伴來家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應的教育措施。由于現在的孩子都是獨苗苗，家長比較少機會看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協助家委會組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現如何。第三、指導家長當孩子表現出良好的交往技能和合作性行為時，成人要用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強化，既培養了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。

2、利用家長開放日、上門家訪等形式，與家長交流。要求家長適當地讓孩子“參政議政”，不要總認為孩子小，總是擺出“長道尊嚴”的面孔來對待孩子，其實家庭中的大事，孩子可以知道的應該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問題，更應想到孩子，聽聽他們的想法和意見。其次，要提供更多的交往機會：如應適當地帶孩子進入自己的社交圈;外出作客時，盡可能帶孩子參加;如家中有客來，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，要創造平等和諧的交往氛圍。

幼兒園教育指導《綱要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”如何在一日生活中培養幼兒積極參加各種集體活動;如何在游戲活動中培養幼兒的合作精神和交往能力，是我們進一步探討的問題。

總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創設各種交往合作的環境，并進行細心的引導與指導。只有這樣，才能結出累累碩果。

第五篇：淺談如何培養幼兒的交往能力

淺談如何培養幼兒的交往能力

單位：揚州市邗江區尚城藝術幼兒園 郵編：225000 作者：王月

【摘要】：交往既是人的需要,也是現代社會對人的需求。在兒童時期培養幼兒的與人交往能力，對他們的一生有著重要的影響，這不僅是幼兒全面健康發展的需要，而且也是幼兒將來適應社會，適應時代發展的基礎。做為家長都希望孩子能與他人交往,并希望孩子有較強的交往能力,不愿意看到孩子沒有玩伴,也不愿意孩子孤獨。作為教師更希望每個幼兒都能夠與同伴較好相處,互相關心,互相幫助,團結合作。

【關鍵詞】： 交往環境 游戲 交往信心 機會 榜樣作用

在幼兒園中總有這么一類孩子，特別不愛說話，語言表達能力差，不與別人交往，表現出明顯的社會交往能力發展不足。我們要做的就是給與幫助，來改變他們，使他們更好的融入群體，快樂生活。下面就談談我對幼兒進行交往能力培養的點滴體會：

一、在一日活動中，為幼兒創設一個良好的交往環境，初步培養幼兒的交往合作意識：

（一）教師應利用生活環境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系

“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終身只是一個悲劇。”幼兒入園之后，接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，因此，幼兒與同伴交往的愿望非常強烈。同伴交往是幼兒學習社會知識，發展社會技能的重要社會實踐活動。同伴交往，這是人際交往中最初的主要形式。因此，我們就應該利用周圍生活中的自然情景來幫助他們建立良好的同伴關系。在生活中，我們應該利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，盡可能地鼓勵幼兒多結交新朋友。比如，教師可以發動孩子從家里帶來心愛的圖書和玩具，鼓勵他們主動與小伙伴們進行交換閱讀和玩，教育他們要愛護別人的物品。利用互借圖書，互換玩具的活動，為幼兒提供互相交往的機會。

（二）教師應通過游戲活動，幫助幼兒增強互動交往的愉快心情

游戲是適合于幼兒發展的最好活動形式也是進行社會性教育的有效途徑，眾所周知，幼兒都喜歡做游戲，是幼兒最樂于參與的活動。在幼兒園的一日活動中，游戲和活動是幼兒學習交往技能的最好機會。在游戲活動中培養幼兒的交往興趣與能力又是一條培養幼兒社交能力的一種重要途徑。在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。例如，在區域游戲中，醫院游戲區中扮演“醫生”與“病人”的交往，超市游戲區“營業員”與“顧客”的交往、理發店游戲區“理發師”與“顧客”的交往等不同的角色。同時幼兒扮演不同的角色，會逐步認識理解角色的義務、職責，從中學習到社會經驗和行為準則。

（三）教師應通過主題活動，幫助幼兒創造模擬交往的成功機會

由于在家庭中，孩子們一般只限于與家里人交往，他們常常處于“中心”地位，久而久之便形成了“自我為中心”。教師應該提供給幼兒與熟悉、不熟悉的同齡人或成人的機會，擴大幼兒的交往的范圍，同時還可以有目的、有計劃地組織各種以交往為主要手段的主題活動。如可以讓大班的幼兒每周幫小班幼兒疊被子，引導小班幼兒主動向大哥哥大姐姐表示感謝，還可以把自己的糖果與大哥哥大姐姐一起分享，體會到關心與愛人的樂趣。又如到“母親節”“婦女節”的時候，讓幼兒給媽媽、奶奶敬獻禮物并說一句或一段祝福的話。在這樣的活動中幼兒與同伴、與成人進行交流，協調自己與他人的關系，或得了良好的社會交往技能。

二、利用多種形式，讓幼兒樹立交往信心，提高其交往能力：

（一）通過表揚鼓勵樹立幼兒交往信心。

由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內向，孤僻，不敢與人交往，作為教師在認真分析這些幼兒的個性特點后，應積極與家長進行溝通，共同培養他們的交往能力，樹立起他們的交往信心，在日常的教育活動中，我經常通過鼓勵的方法，對幼兒的行為進行肯定評價。如果某幼兒經常不受到老師的表揚鼓勵，這一幼兒在集體中的社會地位無形中便會降低，因此，教師的鼓勵表揚，會直接影響幼兒在同伴中的社會地位和受歡迎程度。同時教師應鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，游戲時多與他們交流，生活上關心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而來提高他們與外界交往的信心。

（二）通過“大帶小”活動學習異齡交往方法。

在幼兒的游戲中，他們沒有固定的游戲伙伴，而且對伙伴的選擇幾乎一直在變，并且還有一種跨年齡的不對稱交往，稱為異齡交往。為了擴大幼兒的社交范圍，教師還可以帶孩子們到其他班去與別的小朋友和老師交朋友。每天戶外活動時，老師也應該鼓勵他們去和別班的小朋友一起玩，這樣可以鍛煉幼兒處理好人際關系的能力。一些研究者認為：不同年齡幼兒之間的交互作用看起來是不對稱的，年長的幼兒比其他幼兒有更高的地位，但這種不對稱可使幼兒獲得某些社會性行為能力，因此我還在大班建立了“大帶小”活動制度，活動一班1――2周進行一次，每次選出四至五名幼兒到小班去，內容讓幼兒自訂，可以是為小班幼兒表演節目，也可以帶小班幼兒做游戲。這樣有助于培養年長幼兒的同情心，關心他人的責任心，而年幼幼兒就能在如何尋求幫助，如何遵從年長幼兒的要求上學習許多適當的行為方式，進一步促進幼兒交往能力的發展。

（三）教師應通過家園共建，幫助幼兒形成日趨完善的社交素養

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社交能力的培養是一個長時間的連續過程，教師和家長之間需要有一個一致的要求，共同合作與努力才能取得更好的效果家園同步教育，強化幼兒的交往能力，所以，幼兒教師應注重家園聯系，使家庭和幼兒園形成教育培養的合力。如今大部分家長比較注重幼兒個體智力的發展，忽視孩子的社會交往能力的培養。因此幼兒教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創設良好的社會交往能力。家園協同培養幼兒的交往能力，主要應做好以下兩個方面的工作。

（一）引導幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性，增強家長創設交往環境的自覺性和主動性，并說明家長的社會交往態度對幼兒的影響，要求家長給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關培養幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長暢談交流經驗和體會，以提高家長的教育能力與培養技巧。

二）指導幼兒家長從以下五個方面培養幼兒合作交往技能，以促進其社會性的發展，為形成良好的道德品質及適應未來的社會需要奠定基礎。

1、克服幼兒“以我為中心”的心理特點。在獨生子女家庭中，幼兒“以我為中心”的特點表現得尤為突出。針對這一特點，父母可以在平時的家庭教育中創設一定的環境，以防止這一現象的出現。如：經常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩；家長也要避免說“這都是你的”之類的話等，讓孩子經常體驗到共同分享的快樂。

2、克服攻擊與打架的習性。幼兒共同游戲時，常發生打架的現象，原因是幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡伙伴和團體的游戲活動，同時心理發展又處于自我為中心的階段，缺乏社會經驗，兩者相沖突的結果，便產生了打架的行為。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識，這樣的教育結果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。因此，父母在平時的教育中就要注意引導孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現不愉快，同時也培養了孩子解決問題的能力。久而久之，孩子會具備理智地應付突變環境的能力，并成長為寬容、有修養的人，更能很好地適應將來的生活。

3、用規則游戲引導幼兒的規則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經常不能遵守游戲規則，成人也總是習慣于屈從幼兒的意志。而幼兒間就無法相讓，他們之間難以就某一問題達成一致共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。同時，三歲到四歲的幼兒團體之中，已開始呈現競爭的行為，并理解了“最好”的意義，幼兒想勝過其他玩伴，表示自己比別人優秀。因此，成人與孩子游戲時也要注意按規則進行，讓孩子養成規則意識從而減少合作交往中的沖突。

4、鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。由于電視生動、直觀、形象，以“圖象和聲音”的完美組合經常把孩子吸引在電視機前。幼兒過多地看電視，減少了與同伴的交往，這會喪失較多的社會比較和社會交往、社會適應的機會。同時單門獨戶的單元住宅普及減少了幼兒游戲的場地，也限制了同伴間自由交往的機會。家長應多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創造與同伴交往的機會。

5、刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能、合作性行為。當幼兒表現出良好的交往技能和合作性行為時，家長應適時適地地給予強化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。父母還要引導幼兒學會關注同伴出現的良好行為，及教會幼兒進行恰如其分的自我表揚，以刺激正確行為，強化良好的交往技能、合作行為。

三、創設機會培養幼兒的交往能力。

（一）為幼兒提供語言交往的機會

幼兒園的教學活動以集體教學為主，因此，我充分利用這一優勢，為幼兒提供交往的機會，如針對幼兒游戲生活中的需求及社會的熱門話題，例如：“快樂的六一”、“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無意地展開討論，讓幼兒在互動中交往，豐富幼兒交往內容，提高交往能力。

（二）為幼兒提供合作交往的機會。

在日常生活中，幼兒一同游戲，學習的機會很多，我努力想辦法為幼兒創造，提供與同伴學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作，交往，比如：“在建構游戲中，幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去。午睡前后幼兒們互相脫穿衣服，解扣紐扣，體驗合作游戲帶來的樂趣。通過創設這些合作機會，發揮幼兒的交往能力。

四、提高幼兒在與同伴交往合作中愉快體驗。

（一）幼兒喜歡和同伴一起玩，對于幼兒來說，同伴交往有助于個體適應班級生活，盡管在同伴中，沒有正規的老師，沒有成文的教材，但幼兒從中學到的東西卻往往比老師講的豐富的多，比教材具體的多，通過與伙伴的共同活動，幼兒不但滿足了自己的交往需要，而且懂得了班級的章程與道德規范，學會了抑制自己不合理的欲望和要求，養成了與別人協調一致，勇于自我犧牲的行為習慣，形成了人際交往，處理人際交往的技能，為獨立生活打下了基礎。

（二）幼兒學會了與他們相處是一種非常重要的技能，但是在交往過程中總免不了發生這樣那樣的矛盾和沖突，有時是愉快的結束，有時是不愉快的結束，作為教師，不能習慣性的去注意幼兒之間的消極社會行為，為要更多的注意積極的社會行為。注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定自覺化。例如；較大規模的分組活動能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣，情感，智慧和集體合作的力量，能經常考慮到共同的需要和目標，增強集體責任感，構造游戲”快樂的動物園”，“幫幫小動物”等，當幼兒看到一幅幅通過合作完成的美麗圖畫和作品時，那種美好的情感體驗，勝過教師的任何說教。

五、在表演游戲中鼓勵幼兒提高自己解決沖突與矛盾的能力，培養幼兒的交往能力。

在表演游戲的過程中，總會遇到這樣或那樣的矛盾與問題。以往是教師充當“矛盾餓調節者”、“秩序的維持者”，結果養成了幼兒一遇到問題就找老師解決的依賴習慣，這與主動性的發揮是格格不入的。為消除幼兒的依賴性，我引導幼兒自己去解決矛盾和問題，從中鍛煉幼兒解決問題的能力，發揮幼兒的主體性。

此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色權利“下放”給了組長，幼兒在組長的指揮下通過的猜拳，輪流等方法進行角色分配。

表演游戲中還有許多類似的問題，在引導幼兒自己解決問題的過程中，他們的依賴性得到克服，獨立性不斷增強，想出的辦法中閃現出創造性的火花。在日常生活中各個方面的交往能力也得到了充分的提高，能自己去解決交往過程中可能出現的問題。

六、發揮成人的榜樣作用。

（一）教師的作用

教師在幼兒心目中占有重要的地位，他們的一言一行都成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強，因此，教師們之間應建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

教師在為人師表的同時還要認真做好家長工作，通過家長學校、家園聯系等形式積極向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，要求家園配合。要求家長在家中創設良好的交往氛圍，父母要注重言傳身教，以良好的言行去影響孩子，在外認真工作，團結同事，在家要與鄰里和睦相處，要調節好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，讓孩子在潛移默化中形成“與人為善”的交往思想，從而指導他們的行動。

美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系。可見，培養人的交往能力顯得多么的重要。當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應現代化社會發展所需要的交往能力。

（二）家長作用

為了幫助孩子成為受同伴歡迎的人,在交往中得到快樂,家長應有意識地交給孩子一些交往的技能。

1、培養孩子的禮貌習慣,學會尊重別人,平等待人。父母應讓孩子在交往中學會使用禮貌用語:“請”、“謝謝”、“對不起”等,告訴孩子只有懂得禮貌的人,別人才愿意和他一起玩耍,也才肯把心愛的玩具給他玩。對孩子在活動中禮貌語言用得好的時候要及時進行鼓勵表揚,強化孩子的禮貌行為,形成良好的禮貌習慣。

2、讓孩子學會容忍與合作。在交往中,遇到與自己意愿相悖的事,家長應教育孩子學會忍讓,與同伴友好合作,暫時克制自己的愿望,服從多數人的意見。例如,幾個孩子在一起商量做什么游戲,大家都說玩動物園,而自己卻想玩娃娃家,此時,就要克制自己的愿望,和同伴們一起高高興興地玩動物園的游戲。這樣才能使交往順利進行。

3、學習遵守集體規則。孩子們在交往時,會自己制定一些規則來約束每個人的行為,誰破壞了這些規則,誰就會受到集體的排斥。只有自覺遵守集體規則的人,才能得到大家的喜愛,也才會有更多的朋友和他一起玩。

4、培養孩子樂于助人的品質。孩子們在交往中常常會碰到一些困難,家長不僅要鼓勵孩子自己想辦法解決問題,同時還應支持孩子幫助其他的朋友克服困難,如朋友摔到了急忙扶起來,同伴的玩具不見了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會有很多的朋友。

交往能力的培養提高是一個循序漸進的過程，不是一照一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要我們做一個有心人，為孩子創設各種交往環境，并進行細心知道，只有這樣，當他們走出學校，走向更廣闊的天空的時候就會迅速適應環境，適應社會的需要，為祖國的建設貢獻他們應有的力量。

參考文獻：

1、陶行知.教育名言薈萃——關于集體教育

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4、蘇霍姆林斯基.教育名言薈萃——關于集體教育