第一篇：讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

讓幼兒在運(yùn)用中發(fā)展語言能力

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語言的。作為幼兒教師, 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運(yùn)用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

正文：

隨著社會的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進(jìn)行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語言教育淡化了純粹重視學(xué)前兒童形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)。，特別是在語言運(yùn)用能力上

更是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運(yùn)

用的過程中發(fā)展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運(yùn)用環(huán)境。

什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會和遷移運(yùn)用，使幼兒

個性得到生動活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

語言的興趣入手，調(diào)動幼兒的內(nèi)在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經(jīng)常會運(yùn)用到提問法，當(dāng)我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學(xué)活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒發(fā)言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點(diǎn)名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機(jī)會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應(yīng)該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機(jī)會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發(fā)言

是否準(zhǔn)確或者優(yōu)美，應(yīng)熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導(dǎo)，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運(yùn)用能力。隨著時間的推移，幼兒在運(yùn)用的過程中

說得越來越準(zhǔn)確，也越來越完整了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運(yùn)用情境。

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運(yùn)用又

是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)選擇形象、生動的教材，運(yùn)用多種方法和策略組織專門的語言教育教學(xué)活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運(yùn)用多種語言交流、操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗。

實踐證明，幼兒對語言的學(xué)習(xí)，絕不是通過“教”實現(xiàn)的，而是

在主動運(yùn)用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點(diǎn)前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環(huán)節(jié)的零碎時間組織

幼兒進(jìn)行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。組

織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的語言活動，培養(yǎng)幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學(xué)角中觀察青蛙的生

長發(fā)育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表達(dá)出來，如，“種子發(fā)芽了”，“蠶寶寶產(chǎn)卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展了幼兒的語言。再者，教師應(yīng)為幼

兒創(chuàng)設(shè)一個開放而平等的語言環(huán)境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗并通供給廣泛的多種多樣的運(yùn)用和

學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，又根據(jù)各類經(jīng)驗的不同特點(diǎn)發(fā)揮了他們對語言學(xué)習(xí)的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動中獲得語言經(jīng)驗，得

到更有效的發(fā)展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境

幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”

也不夠。我們經(jīng)常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自

己想象時，教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運(yùn)用。創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同

時也是鼓勵幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。首先，從內(nèi)容上

考慮。在日常教學(xué)選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)

孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學(xué)手段

上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達(dá)。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)

新。再者，教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運(yùn)用的常用手段，教師提問設(shè)計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是

經(jīng)常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提

問的機(jī)會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運(yùn)用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學(xué)會運(yùn)用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。總而言之，幼兒的語言發(fā)展離不開運(yùn)用。生活

中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時機(jī)，作為幼兒園教

師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》

精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運(yùn)用情境，善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極的應(yīng)

答，相信孩子的語言表達(dá)能力是很容易提高的。

參考文獻(xiàn):

關(guān)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幾點(diǎn)感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展――漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》幼兒教育網(wǎng)《創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展》中國教育文摘

《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》 幼兒教育網(wǎng)

第二篇：在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒的語言能力

在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒的語言能力

兒童語言的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構(gòu)的過程發(fā)展起來的，因此兒童語言的學(xué)習(xí)應(yīng)完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應(yīng)該是語言發(fā)展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象。3~5歲的幼兒正處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這學(xué)期我們制訂的教研專題就是通過區(qū)角游戲發(fā)展幼兒的語言能力。

游戲是幼兒的基本活動，區(qū)角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機(jī)會，而且在區(qū)角扮演與交流中能促進(jìn)其語言的發(fā)展。大班幼兒的語言技能處于發(fā)展和豐富的時期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區(qū)域活動中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、充滿鼓勵的環(huán)境

幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)角后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態(tài)度來增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發(fā)展都很慢，特別不愛說話，她只是用點(diǎn)頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，她來到科探角，學(xué)著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨(dú)自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著。看到她無法進(jìn)行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點(diǎn)頭，但我仍用充分表揚(yáng)、肯定的話語對她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講。”她受到了鼓勵，忽然揚(yáng)起頭對我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導(dǎo)下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規(guī)則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區(qū)玩了，愿意將她所學(xué)到的，用言語表達(dá)出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學(xué)會了與人交往的方式。

二、充分利用各區(qū)角的條件與機(jī)會，發(fā)展幼兒語言

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人。因此，老師們精心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。首先，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區(qū)域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區(qū)域之間的距離、各相鄰區(qū)域的活動內(nèi)容都要精心設(shè)計，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調(diào)劃一。

我們區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上一般采用固定與靈活相結(jié)合方式，注重內(nèi)容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區(qū)角，老師們巧妙利用班級的方位結(jié)構(gòu)，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、角色區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；另外，開設(shè)了打破了班級甚至年級的界限，拓寬原有的活動空間，使寶寶們擁有了更好語言環(huán)境資源的“公共區(qū)域”。

平時幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角，在不同區(qū)角，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對話。我把這種指導(dǎo)幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進(jìn)入建筑區(qū)活動，在活動之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，其中一名幼兒對我說：“我想搭動物園，動物園可漂亮了。”另一名幼兒說：“我會搭動物園，動物園可大了，我去過的上海野生動物園就很大哦。”他們商量好了，就開始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級階段，到活動區(qū)結(jié)束時，兩人的作品已經(jīng)非常雄偉、壯觀了，然而，整個操作活動是圍繞“動物園”這個構(gòu)想去做的。可見，語言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時，應(yīng)鼓勵他們在“玩中說”。比如：有一個幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買。”他邊說邊在柜臺邊里放了一個娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來。”我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他的創(chuàng)意真好。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達(dá)他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。而且還帶動了周圍小朋友的創(chuàng)造性語言的發(fā)展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的。活動后的小結(jié)、評價活動給幼兒提供了練習(xí)說話和簡單自評的機(jī)會。在這個環(huán)節(jié)中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現(xiàn)語言不完整、急于表達(dá)或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達(dá)習(xí)慣。在小結(jié)時，當(dāng)個別幼兒練習(xí)說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。

三.在參與幼兒區(qū)角游戲時，應(yīng)特別注意教師指導(dǎo)語言的質(zhì)量

在區(qū)角活動的觀察和指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語言的。在與幼兒共同游戲時教師應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在閱讀區(qū)的一次閱讀活動中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關(guān)于動物生存本領(lǐng)的書，很多幼兒都你一言我一語地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個很聰明的幼兒，好多幼兒對他非常崇拜，因為他雖然說話有些結(jié)巴，但知識面很廣，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是海葵------一本很有意義，很有知識性的書在幼兒的指間飛快地翻動著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動的語言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，海葵和小丑魚共生，海龜隨著潮汐產(chǎn)卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準(zhǔn)確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁都會讓幼兒有很多的話語，豐富的聯(lián)想和無數(shù)個問題也重生出了更多的新名詞。這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

四.區(qū)角游戲尤其是促進(jìn)幼兒交往語言發(fā)展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請進(jìn)來吧。”但當(dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會蛀牙的。”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一邊說：“明天是娃娃的生日，明天我們請老師來吃蛋糕，那時你就給娃娃帶一個禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日。”從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。經(jīng)過一段時間有目的的培養(yǎng)，全班幼兒的語言能力的確在不同程度上有了進(jìn)步。在發(fā)展幼兒的語言能力時，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機(jī)會，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。

第三篇：多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

編號：15 多媒體在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：多媒體技術(shù)主要是指利用計算機(jī)對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等信息載體進(jìn)行綜合處理和控制,在屏幕上將多媒體各個要素進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn),并可以通過一系列交互式操作以達(dá)到特定目的的信息技術(shù), 教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。首先教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。其次是要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。最后教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。它以其圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)和優(yōu)勢而被越來越多的運(yùn)用到了幼兒園教學(xué)中。

一、多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中信息呈現(xiàn)方式單

一、幼兒參與積極性不高的狀況,極大地提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】： 多媒體技術(shù) 幼兒園 多媒體教室

語言 語言環(huán)境 思維能力

幼兒教育的現(xiàn)代化，包括教育觀念的現(xiàn)代化、幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、幼兒園管理的現(xiàn)代化，幼兒園教育手段的現(xiàn)代化，幼兒教師隊伍的現(xiàn)代化！應(yīng)該說，計算機(jī)悄悄挺進(jìn)幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

1．運(yùn)用多媒體教幼兒學(xué)習(xí)語言，都要用大屏幕與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言。2.我園已連接寬帶網(wǎng)，網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學(xué)方案、前衛(wèi)的教學(xué)理念??都能幫助教師更好地教學(xué)，教師們可以隨時獲得因特網(wǎng)上大量動態(tài)的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。并且通過自己的網(wǎng)頁，為自己搭建了一個讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺！

3..輔助教學(xué)：多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來。教師在教學(xué)過程中，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先讓幼兒觀看多媒體課件引起觀察的興趣，引導(dǎo)幼兒了解春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物一些變化，利用多媒體的圖、文、聲、像融為一體的技術(shù)，讓幼兒聽聞看去感受春天，根據(jù)自己觀察判斷和親身的體會，理解故事內(nèi)容以達(dá)到完成教學(xué)要求目標(biāo)。多媒體傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動、信息刺激性強(qiáng)、時空寬廣等特點(diǎn)。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)實施教育，對優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中所起的作用

（一）多媒體技術(shù)對教育管理的作用

1．網(wǎng)絡(luò)設(shè)施使幼兒園吹起了學(xué)習(xí)之風(fēng)以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所取代，大家從網(wǎng)上開闊了視野、增長了學(xué)識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網(wǎng)操作，網(wǎng)絡(luò)豐富了教師的生活內(nèi)容，滿足了大家的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高了師資隊伍的素質(zhì)，使幼兒園吹起了清新的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

2．電腦技術(shù)使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術(shù)的運(yùn)用，如：運(yùn)用辦公自動化進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學(xué)活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術(shù)使幼兒園管理更科學(xué)、有序、高效。

3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使園際、家園交流天地寬廣校園網(wǎng)頁的制作，使家園間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態(tài)，以便更好地與家園合作。

（二）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的作用

1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象生動化。中班教學(xué)內(nèi)容主題有“大樹和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多藝的手”、“紅黃藍(lán)綠”、“香香的蔬菜”、“落葉飄飄”、“運(yùn)動身體”、“我有多愛你”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內(nèi)容豐富，涉及多個領(lǐng)域，但有些教學(xué)內(nèi)容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2．利用多媒體的趣味性，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)語言的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，因為只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，教育孩子要有良好的語言習(xí)慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚。

3．利用展臺，改善教學(xué)手段。利用多媒體展示臺既滿足全體幼兒的動手操作與學(xué)習(xí)交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學(xué)效果，如：教師將體積較小或數(shù)量不足的實物標(biāo)本及照片，通過展臺真實的呈現(xiàn)在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動物》中，當(dāng)小動物發(fā)現(xiàn)大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯(lián)想，小動物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多逃跑的辦法。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。多媒體創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗，激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經(jīng)聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術(shù)將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機(jī)”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調(diào)動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進(jìn)去，讓孩子了解了拼圖的方法??。

綜上所述，在運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。在以后的工作中，如何根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來更有效地把多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，如何利用多媒體來開展教學(xué)活動是主題活動整合的終極目的我園將繼續(xù)進(jìn)行研究。參考文獻(xiàn)：

1.王淑君;從實驗研究看教育電視在幼兒社會行為教育中的影響[J];電化教育研究;1998年02期

2.張鵬;;信息技術(shù)環(huán)境下提前“讀寫”對兒童認(rèn)知、情緒發(fā)展影響的探究[J];中國電化教育;2006年03期

3.何磊;黃艷霞;金曉曉;;信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J];學(xué)前教育研究;2009年01期

第四篇：發(fā)展幼兒語言能力之我見

發(fā)展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴(kuò)展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思維，交流感情的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象。語言使幼兒實現(xiàn)了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”由此，加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發(fā)展。在師幼互動中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達(dá)能力想要得到充分的發(fā)展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進(jìn)行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中，幼兒隨時有表達(dá)意愿和感受的要求，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會，鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯。”表揚(yáng)是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動過程聯(lián)系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。用談話的方式表達(dá)自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進(jìn)幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導(dǎo)幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認(rèn)為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面。”我經(jīng)常會使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機(jī)會來進(jìn)行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準(zhǔn)確地描述。

在教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話說地有點(diǎn)顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準(zhǔn)確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去。”而是說了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起。”當(dāng)然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強(qiáng)幼兒語言的發(fā)展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應(yīng)有意識地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日

出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內(nèi)容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗的同時，教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話題，此時教師的指導(dǎo)語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經(jīng)驗中得到持續(xù)的發(fā)展。

豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境。因此，語言是在一定環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的。當(dāng)幼兒與老師說話時，老師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠(yuǎn)點(diǎn)兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發(fā)展的好機(jī)會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應(yīng)鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語言交往機(jī)會，這樣幼兒的語言得到迅速發(fā)展。

三、運(yùn)用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發(fā)教師與幼兒的互動關(guān)系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運(yùn)用的技巧性。在幼兒園的一日生活當(dāng)中教師應(yīng)注意語言運(yùn)用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應(yīng)該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言。“三多”，即：

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發(fā)性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機(jī)更強(qiáng)、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

師幼雙方相互傳達(dá)自己的感情，與對方對話交流，體現(xiàn)積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發(fā)現(xiàn)幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發(fā)展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247

第五篇：促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號：164號

摘要：：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的必要條件。有時，孩子想表達(dá)，有時，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗到成功的愉快的同時也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幼兒園時期正是幼兒發(fā)展語言的最好時期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個最佳時期，讓幼兒的語言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動中發(fā)展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動，獲得豐富的感性知識，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級中，老師應(yīng)為幼兒開設(shè)語言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說說，發(fā)表見解；在日常活動中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達(dá)能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺，每個幼兒都能展開想象的翅膀，在知識的天空里飛翔。由于幼兒的知識經(jīng)驗還不夠豐富，經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發(fā)展和提高幼兒的語言能力。我們經(jīng)常看到在區(qū)域活動中，幼兒常常用有聲語言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨(dú)自言語，并給予正確指導(dǎo)，使她的語言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學(xué)會仔細(xì)地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識的引導(dǎo)幼兒對身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動物？他們每天都會做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經(jīng)驗，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動物發(fā)生的故事，就會有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計不完全或無結(jié)果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒對問題的主動探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會。

如在一個大班的故事活動，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動中運(yùn)用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點(diǎn)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語言發(fā)展環(huán)境。在詩歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點(diǎn)都沒有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語句表達(dá)，發(fā)表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動一般在計算教學(xué)活動中，要會較多的加以運(yùn)用。在語言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語言內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語言教師指導(dǎo)和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會說話。可想而知說話的重要。因為“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會，發(fā)展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種

語言活動，經(jīng)常開展談話活動，能較好的促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力時，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語言活動，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動指導(dǎo)—幼兒的語言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語言》、網(wǎng)上連接