第一篇：故事表演與幼兒語言運用能力發展的實踐研究

故事表演與幼兒語言運用能力發展的實踐研究

一、問題的提出：

表演游戲是幼兒以故事（來自于文藝作品或自己創編的故事）為線索展開的游戲活動。他們按自己的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現故事。所謂“自己的理解”，可以理解為幼兒個體的，也可以理解為游戲小組經過討論協商后對作品達成一致的理解與創造性表達，這對于幼兒的語言學習和發展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內容來自語言優美的文藝作品和幼兒豐富的生活經驗，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創設并提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。那么，表演游戲是否有效地促進了幼兒語言運用能力的發展呢？由此，我們開展了此項研究。

二、實驗設計：

1、實驗假設：當代語言學的研究與語言學習的相互作用理論告訴我們，兒童語言學習的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創造相互作用的建構過程。兒童通過實際的言語交際，在構造無數新話語的同時，也在不斷以話語中的創新成分豐富已有的語言經驗和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達需要大量的非言語手段作為輔助的特點，它為幼兒創設了真實的交往環境，使同伴之間不斷發生的社會

性相互作用為幼兒的語言學習提供了“支架”，從而有效地促進了幼兒語言運用能力的發展。

2、具體目標：

（1）能運用語調、表情、動作去表現人物的形象和情感變化，發展幼兒的語感，增強語言的表現力。

（2）通過表演游戲擴大詞匯量，積累語言經驗，在日常生活、交往中遷移運用，提高自身的語言能力。

（3）培養幼兒自信、勇敢、大方的個性，能積極主動與人交談、協商、合作與交往。

3、實驗時間與對象：

(1)實驗時間為一學年(2013年9月—2014年7月)。

(2)實驗對象為本園大(2)班全體幼兒（25人）。

4、實驗步驟：

第一階段：2013年9月—2013年10月，對幼兒進行初期測試。

第二階段：2013年10月—2014年1月，創設表演的區角，與幼兒制定規則、自制表演材料，開展表演游戲。

第三階段：2014年1月—2014年2月，進行中期測試，中期小

結。

第四階段：2014年3月—2014年5月，幼兒自主開展表演游戲。

第五階段：2014年6月—2014年7月，統計數據，整理資料，撰寫論文。

三、實驗過程與方法：

（一）采用多樣的活動方式激發幼兒參與表演的積極性。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到活動對象上。因此，我們采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗。如在啞劇《螳螂捕蟬》表演時，幼兒對于啞劇形式十分感興趣，加上古代書生打彈弓的情節，幼兒積極登臺，嘗試了不說話，用夸張動作表現了黃雀休閑得意、螳螂急功近利、書生胸有成竹的不同角色形象，體驗了無聲世界帶給自己的樂趣。又如在情境表演《講衛生》時，個別幼兒新增了個體攤主吆喝、叫賣、拉客的言語、動作、神態和顧客急著上廁所但不忘記先脫褲子等的一些細節，使得其他幼兒紛紛模仿學習，相互評價誰表現的角色更生活化、更出色。表演游戲就這樣以其多樣的形式、豐富的內涵，吸引著幼兒進入了真實與虛幻的情境之中，同伴間的互相學習、互相交流，成了促進幼兒運用語言的最佳時機。

（二）創設良好的環境和條件促進幼兒言語交往的主動性。語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的。幼兒言語表達能力在很大程度上受周圍環境和心態因素所制約。因此幼兒語言交往的實踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們創設了“星光舞臺”、“故事樂園”、“能說會道”等區角，為幼兒展示自我開辟了

園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進行起著不可忽視的作用。為此，我們在區角中投放了一些材料，便于 幼兒隨時、及時取用，進行角色的裝扮，如幼兒的舊衣裙、紗巾、彩帶、棉花、玩具眼鏡等，師生收集的果凍拎盒、糖果鐵盒、飲料包裝盒等漂亮美觀的現成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、靈巧的觸角、可愛的背心、裙子、帽子、披風、尾巴等等。所有的一切，我們都通過師生、生生商討、合作完成。在這其中，富有變化的道具，協商合作的交往，勾住了幼兒的眼腳，吸引著他們融入了表演的天地，加強了同伴間彼此言語交流的動機，提高了幼兒語言運用的頻率。

第二篇：讓幼兒在運用中發展語言能力

讓幼兒在運用中發展語言能力

蘇州工業園區婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運用中獲得和發展語言的。作為幼兒教師, 我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運用能力的培養，創設寬松、自由的語言運用環境；創設真實而豐富的語言運用情境；提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經驗，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。

正文：

隨著社會的發展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運用能力的發展，更為受到人們的關注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。我們可以看到現在幼兒語言教育淡化了純粹重視學前兒童形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠。，特別是在語言運用能力上

更是缺乏系統的訓練和培養，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運

用的過程中發展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創設寬松、自由的語言運用環境。

什么是寬松自由的環境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環境，在這樣的環境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現以人為本的理念，為幼兒創設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使幼兒

個性得到生動活潑的發展，語言潛能得到開發。

《綱要》明確指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創設寬松的語言環境，激發幼兒學習

語言的興趣入手，調動幼兒的內在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經常會運用到提問法，當我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達能力較強的幼兒發言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創設一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發言

是否準確或者優美，應熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運用能力。隨著時間的推移，幼兒在運用的過程中

說得越來越準確，也越來越完整了。

二、為幼兒創設真實而豐富的語言運用情境。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運用又

是在實際的語言交流中實現的。因此，教師應選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略組織專門的語言教育教學活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經驗。

實踐證明，幼兒對語言的學習，絕不是通過“教”實現的，而是

在主動運用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動中為幼兒創設一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環節的零碎時間組織

幼兒進行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。組

織一些形式靈活，內容豐富的語言活動，培養幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學角中觀察青蛙的生

長發育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當的語言大膽地表達出來，如，“種子發芽了”，“蠶寶寶產卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發展了幼兒的語言。再者，教師應為幼

兒創設一個開放而平等的語言環境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經驗并通供給廣泛的多種多樣的運用和

學習語言的機會，又根據各類經驗的不同特點發揮了他們對語言學習的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，得

到更有效的發展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創造性運用語言的環境

幼兒的語言學習是創造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創新，創造性培養應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預期”和“假設”

也不夠。我們經常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創編故事表達自

己想象時，教師卻因為過于注意內容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創造性語言運用。創造性的語言運用環境，應當是幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境，同

時也是鼓勵幼兒表達對學習內容預期和假設的場合。首先，從內容上

考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導

孩子創造性思維的內容。如，可運用文學作品啟發幼兒聯想和創新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導幼兒進行想象創編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應從教學手段

上考慮。選擇的原則是能激發幼兒思考、主動表達。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創

新。再者，教師的提問是引導幼兒進行創新性語言運用的常用手段，教師提問設計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發性。而不是

經常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應重視幼兒疑問和質疑類言語行為，努力增加幼兒質疑提

問的機會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發現問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。總而言之，幼兒的語言發展離不開運用。生活

中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，作為幼兒園教

師，我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》

精神，創設豐富多彩的語言運用情境，善于引導，善于為孩子創造機

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應

答，相信孩子的語言表達能力是很容易提高的。

參考文獻:

關于促進幼兒語言發展的幾點感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運用能力的發展――漢語兒童語用發展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進幼兒語言能力的發展》幼兒教育網《創設情境,促進幼兒語言運用能力的發展》中國教育文摘

《有效促進幼兒語言發展的教學策略》 幼兒教育網

第三篇：如何培養幼兒的故事表演能力

如何培養幼兒的故事表演能力

講故事可以鍛煉幼兒語言表達能力，還可以鍛煉幼兒的理解力和記憶力。對于還在幼兒園的幼兒來說，講故事就不是那么簡單了，需要我們教師和家長的幫助。怎樣培養幼兒講故事的能力呢?

一、我們要選擇幼兒喜歡的故事。我們選擇《愛的小腳印》系列繪本，不僅畫面豐富，情節有趣，還蘊含淺顯易懂的道理，有利于幼兒習慣的養成。

二、家長理解。有的家長不通看故事，不理解全文，只是看單個畫面進行輔導，難免會斷章取義。輔導幼兒故事表演首先是要家長理解故事及要表達的含義，讓幼兒理解故事的整個情節，知道這個故事的意義所在，幼兒才會把握住故事的情感。

三、“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼神及表情可以表達內心的情感。孩子講故事不是背書，要有動作，表情，語調，有整體感。動作及表情比語言表達的含義更豐富，多運用肢體語言還能幫助幼兒理解故事。

四、多次重復講。幼兒的記憶是短暫記憶，記得快忘得也快，可能一段時間不復習就會忘記故事內容，所以要多次復習講，孩子通過多次表達能加深記憶，更能深刻理解故事寓意，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

五、要當好聽眾的角色。如果幼兒有講錯的地方，中途不要急著打斷幼兒的思路。等孩子講完了再糾正，哪兒錯了就訓練哪兒。

六、要對幼兒講故事這事給予足夠的重視。例如一起做些道具，還幫他們計時，把幼兒講的故事錄下來，回過頭來讓幼兒再聽聽，讓他自覺改正不足之處，完善故事。

七、要讓幼兒愛上講故事，要給幼兒一些表揚和鼓勵、多交流，多溝通，也要擴大孩子的閱讀面，多看一些繪本讀物，更要多一份耐心。

第四篇：幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究

幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究

摘要：幼兒教師要培養幼兒審美能力，重視幼兒審美個性心理特征，發展幼兒特殊的情感性的認知能力，發展審美能力、鑒賞能力、創造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發展的客觀存在的心理現象，讓幼兒產生審美的潛在發展力和心靈的需要。幼兒教師要將學生審美能力的提高和創造力的發展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過程中，培養幼兒的審美能力和創造才能，提高幼兒審美享受，發展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動中，在課堂上感受美，表現美，演繹美，獲得身心和諧的發展。

小清新：幼兒

審美能力

創造能力

發展

實踐

幼兒教師要對幼兒進行藝術教育，促進學生全面發展。經過教育教學的實踐與研究，幼兒教師要通過音樂、美術等途徑對幼兒進行藝術教育，遵循幼兒藝術發展的規律，牢固樹立幼兒藝術教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗能力，情感表達能力，發展幼兒的藝術才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術的氣質。怎樣發展幼兒的審美能力與創造能力呢？筆者準備從以下方面努力：

一、營造藝術環境，培養審美情趣，發展幼兒審美能力與創造能力

教師要善于從幼兒生活的環境中，積淀幼兒的多元文化素養，陪伴幼兒成長。在幼兒藝術欣賞的情境中，教師充分展示我國民間藝術的精華，讓學生牢固享受民間藝術精華的魅力，同時，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優秀的外國藝術作品，感受民間藝術的魅力，享受藝術作品的價值，培養幼兒的審美情趣，捕捉藝術美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學生感受到當地文化的藝術魅力，設計當地文化藝術的墻壁，呈現出地方的豐富的文化，藝術魅力的載體——藝術的特色。教師通過展示全班學生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術作品，能夠展示出當地藝術作品的魅力和價值，通過這些豐富多彩的藝術活動，通過各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學生在當地文化中產生幼小的心靈的種子，讓種子生根發芽，可以讓當地的文化星火傳遞，生生不息，讓學生充分感受到當地文化，領略當地文化的藝術魅力，形成對地方文化的認識，培養學生對生活對自然的審美能力，提高學生的藝術修養。

2、中國民間民族藝術的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環境布置成“中國風”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術作品，例如對聯、扇子、剪紙、風箏、中國結等造型、圖案、質地不同的民間藝術作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺階上展示山水畫、水墨畫、花鳥畫、人物畫等美術作品，可以展示在班級園地上中國戲劇的臉譜，讓學生體會不同的造型圖片等，教師并學會用排刷、石頭、烏龜等材料制作各種各樣的藝術作品，展現中國元素的剪紙藝術等，這樣，通過多種多樣的藝術作品，將“中國風”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂作品，讓學生伴隨著音樂作品，感受到民間藝術作品的藝術氛圍，并裝扮著幼兒的學習、生活和娛樂活動中。

3、國外藝術價值的影響。教師可以將學生教師布置成藝術欣賞的墻面，可以呈現一些中國美術作品，和西方的名畫，按照西方的藝術作品的思路，將學生布置成均衡的和諧的變化的統一的藝術作品，掌握美術欣賞的規律，教師可以讓學生進行中外美術作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國內的徐悲鴻的國畫大師的作品放在一起對比和欣賞，引導幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術作品和中國藝術作品的韻味。讓學生在充分豐富而多彩的藝術作品里，感受著中國藝術瑰寶的藝術魅力，和西方藝術作品的價值和影響。教師還可以讓幼兒走進閱讀作品，感受世界經典作品的藝術魅力，理解童話作品的價值，讓幼兒和家長在共同的作品閱讀中感受到文章內在的豐富而深刻的情感，感受藝術作品的意境的美，享受藝術作品的內在的神韻和藝術魅力。

二、創造民主互動的藝術氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創造的能力

幼兒教師要著力營造師生互動的藝術氛圍，強調幼兒的情感互動和學生的行為互動，重視學生藝術教育的繼續和延伸，通過教師和幼兒共同創造幼兒的活動氛圍，充分調動幼兒的情感，通過幼兒親自的動手操作能力的培養，提高幼兒的審美情趣和創造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂作品的美中感受藝術氛圍，教師可以創造美的環境，在墻壁上張貼民族器樂的照片，張貼節奏的圖畫，讓學生一邊延長一邊游戲，以此加深對藝術作品的感受能力，獲得情感的體驗，通過情景下的自由研究和實踐，感受活動的趣味和意義，充分領略藝術作品的藝術美。

例如教師可以讓學生欣賞名畫，讓學生和大師進行藝術的對話，通過學生與中國畫大師的對話，讓學生享受中國齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國畫大師的富有生活情趣的美，通過幼兒與西方大師作品的對話，感受畢加索的《夢》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對話的魅力，感受到西方大師的幽默和個性的特點，感受到西方藝術作品的真實魅力，通過幼兒感受、欣賞、談論、比較等，讓幼兒的審美體驗得到豐富。教師通過將名畫的細致分析，提高學生對藝術作品的感受能力，讓學生能夠從藝術作品的背景、動態、色調和圖案中感受名畫的藝術風格和藝術魅力，充分感受藝術作品的審美情趣和價值。

例如教師可以讓學生感受文學作品，通過讓學生感受文學作品的價值，例如可以將古詩抄在扇子的面上，通過世界經典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術作品，激發學生對藝術作品的熱愛。教師可以將詩歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區域中自由指讀，自由交流，充分體驗藝術作品中的意境的美，詞句的美，讓學生充分親近藝術作品，感受閱讀的魅力，通過向學生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實現教師和家長之間藝術作品的交流，形成教師和家長的共同的認識，讓學生分享閱讀的心語，讓閱讀走進學生的家庭，充分豐富和實現教師和家長和學生共同的藝術交流，情感的交融。

三、開發藝術資源，引導幼兒藝術體驗，提高審美能力和創造能力

教師通過分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗，產生情感共鳴，實現能力的提高。

教師可以讓學生產生審美能力的運用，發揮想象和創造的作用，讓學生配插圖，展現有趣的，讓人開心的藝術氣息濃郁的活動，給學生繪畫能力得到鍛煉。教師將開發這樣的美術教育的活動作為主題系列活動，讓學生合作繪畫《喜慶的春節》、到寫生《汽車展銷會》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動，通過長期的持續的活動，讓學生整合對審美、科學、社會交往、情感體驗的熱愛，實現層層遞進、環環相扣的活動，讓幼兒產生強烈的興趣，實現主動地參與藝術創造的過程，保持積極的藝術動力，將創造活動步步引向活動的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術作品的情境美，實現對美術作品的感知和創造。

四、運用多種藝術手段，挖掘幼兒藝術潛能，深化幼兒審美力和創造力

1、將藝術活動運用到常規活動中。教師可以讓學生在藝術活動中，感受藝術魅力，領略民間藝術作品的藝術魅力，感受藝術名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調動幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創造力的提高打下基礎。

2、讓幼兒自主選擇藝術活動。

教師讓幼兒自主選擇藝術活動，根據自身藝術特長，開發剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動，讓幼兒以年級為單位，開辟幼兒藝術創造的空間，讓教師開發藝術活動內容，設計兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過豐富多彩的藝術活動，滿足幼兒活動的需求和表現的需要。

3、運用多元化的教學形式。

（1）教師運用多種教學手法的交錯使用，來增強幼兒對作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運用景物游戲的方法，通過圖象、錄象、圖譜展示等活動，讓幼兒感受文學作品的價值。

（2）教師可以發揮生活物品的價值和作用，讓幼兒感受藝術作品的藝術風格，享受民間藝術作品的魅力。

（3）教師可以通過主題繪畫活動中穿插讓學生欣賞美術作品，獲得構圖上的思考，幫助學生感受藝術作品的魅力和價值，走進藝術作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術藝術活動和主題活動，游戲項目實現高度的融合。教師可以讓學生制作撕貼畫《各種各樣的樹》來探索活動《我們周圍的樹》等，并讓學生學會制作藝術作品，例如在《春節》的活動設置的時候，教師教育學生制作春聯，制作花燈等，感受教師講解和學生活動的整合，實現教師展示和學生游戲的結合，將審美的感知和體驗充分結合，讓教師對藝術活動在各個環節進行滲透，讓學生的藝術活動更有藝術魅力，更有藝術價值。

五、搭建藝術平臺，提高幼兒審美能力，激發審美力和創造力

教師要重視藝術作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達力的訓練。當幼兒審美到達一定階段的時候，教師要實現幼兒表達的需要，組織豐富多彩的活動，讓幼兒自主表達，搭建創造的平臺，讓藝術活動帶給幼兒美的體驗，通過藝術活動讓幼兒感受心靈美、自然美、創造美等。教師可以和學生一起設計室內的環境，參與美術的氛圍創造，讓環境創設變為動態的展示過程，并討論活動的內容，增加參與的機會。教師可以將教室布置成各有特色的藝術體驗館，讓學生布置巧巧手工作室，讓學生完成自主活動，實現美術作品的創造和探索。教師可以讓學生自由選擇服裝、道具，自己設計面具，自己模仿時裝模特，自己設計動作造型，設計并布置創意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現，實現創意，通過學生創作水彩畫、簡筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個學生不同的繪畫水平，給學生充分展示的空間。教師還可以發揮節日的作用，讓幼兒感受節日的濃郁氛圍的同時，也了解民俗文化，領略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導學生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進行展示，并將花燈懸掛，讓學生評選，并選出各種藝術獎項的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創意的訓練，讓幼兒獲得肯定，激發創作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發揮多個民俗傳統節日的訓練，讓學生參加藝術活動，讓學生獲得審美的訓練，分享審美的經驗，升華審美的情感，提高創造的能力，為學生創造良好的藝術氛圍和條件。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

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第五篇：如何運用兒童故事發展兒童語言

如何運用兒童故事發展兒童語言

摘要

針對幼兒開展語言教學活動是進行語文教學時非常重要的環節，但也存在著一定的難度。幼兒在認知方面進步較快，但是要實現把自己的所感所想恰當的表達出來是比較困難的。但是兒童故事的引導教育，可以幫助幼兒解決這一難題。因此本文就將幼兒園A班作為研究對象，探究應用優質故事進行幼兒語言教學的方法，希望能夠對幼兒語言能力的提高有所幫助。

關鍵詞：幼兒；語言；故事教學

引言

《指南》中寫到：“語言是人們最常用的溝通方式，學習語言是每一個幼兒的必經階段。良好的語言環境與優質的故事是培養兒童閱讀習慣的重要前提。”本文將綜合利用文獻研究與視頻分析的研究辦法，分別從活動的目標、內容、過程、評價入手，探究故事閱讀教育對于語言教學的意義，并且找出目前幼兒教育的弊端與困難，再針對問題設計出應對方案，從而達到提高教學水平的目的。

一、故事閱讀教育與語言教學

（一）故事閱讀教育

開展故事閱讀教育是指在老師的指導下，讓幼兒養成閱讀故事的好習慣。故事中的圖像、文字更加生動直觀，以便于幼兒們接受和理解，激發幼兒學習的熱情，讓幼兒們在閱讀中也能享受到樂趣，敢于表達出自己的想法。同時，進行故事閱讀教育能夠提高幼兒的閱讀理解能力與識字能力。康昌云提到，故事閱讀因其直觀性的特點，可以幫助兒童掌握故事的知識內容，對提高幼兒們閱讀能力與認知能力起著重大作用。本研究也肯定故事閱讀教育對于促進幼兒全面發展的重大意義，這是寓教于樂的一種教學方式。

（二）兒童故事在語言教學中的運用

針對幼兒開展語言教學活動是進行語文教學時非常重要的環節，但也存在著一定的難度幼兒在認知方面進步較快，但是要實現把自己的所感所想恰當的表達出來是比較困難的。但是兒童故事的引導教育，可以幫助幼兒解決這一難題。比如老師在正式上課前，可以給學生充分的想象空間，讓幼兒們把自己通過故事想象出來的內容用語言表達出來。學生們會盡力將自己積累的詞語、學到的知識組織在一起，呈現出一個又一個的短句，之后，教師再讓學生們把自己寫的話與故事上的文字進行比對。這樣一來，既有助于教師展開教學活動，又能夠充分調動學生的想象力與語言表達能力。

二、幼兒低年級故事教育活動在語言教學中應用的狀況

為了對故事教育有更深的了解，本研究搜集了許多文獻資料與15個經典的故事視頻，具體語言視頻的題目與作者如下：

均來自于騰訊視頻http://v.qq.com

鼠小弟蕩秋千

（雨點老師）

好餓的毛毛蟲

（雨點老師）

老鼠阿姨的禮物（何潔）

一步一步走啊走(應彩云)

想吃蘋果的鼠小弟（趙靜）

大衛不可以

（陳春玲）

小威向前沖

（應彩云）

好餓的小蛇

（楊雋）

晚安猩猩

(顧瑩)

紅色最棒

（芒果老師）

鼠小弟的背心

（應彩云）

我來給你撐傘

吧（應彩云）

小藍和小黃

（胡雅丹）

誰咬了我的大餅（唐妍）

是誰的肚臍眼

(丁秀秀)

（一）幼兒低年級故事教學活動目標方面

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要注重幼兒的身心、智育等方面的全面發展，為幼兒的未來發展打好堅實的基礎，提高幼兒的閱讀能力至關重要，它將影響著幼兒日后的理解能力、認知能力與語言表達能力。接下來將對前閱讀與前識字經驗分別進行探討。

1.故事促進幼兒前語言能力的發展

在開展閱讀故事教育活動的時候，老師要發揮自身的指導作用，鼓勵幼兒們對故事進行仔細的觀察研究，激發幼兒們對閱讀故事的積極性。

案例1：幼兒低年級故事《好餓的毛毛蟲》。

師:小朋友們，老師今天要給你們介紹一個新朋友，你們想認識它嗎？

幼：想！

師：那首先你們先仔細觀察下故事的封面上都有什么？

幼：有許多看起來被咬的小洞

師：大家觀察的真仔細

師：那么打開故事的第一頁，再看看有什們？

幼：有笑瞇瞇的太陽！

教師在引導學生們語言的時候，要注重營造出一個輕松、舒適的學習氛圍，鼓勵幼兒們大膽發言，勇敢說出自己的想法，為培養幼兒良好的閱讀習慣打好基礎。

（二）幼兒低年級故事活動內容方面

故事的具體內容是由老師挑選的故事而決定的，筆者為進一步掌握教師如何挑選故事以及遇到哪些問題等一些情況，專門與一些教師進行交流：

筆者：“

在您眼里，什么樣的故事更能夠被幼兒低年級幼兒接受呢？”

幼師1：“其實我對故事也不熟悉，但是內容能夠吸引學生”

幼師2：“大部分的幼教是專科畢業的，對故事的認識并不是很全面”

筆者：

“幼兒園會對你們進行統一培訓嗎？”

幼師3：“我們培訓的機會很少，受到時間等各方面因素的限制，而且優質的故事普遍比較貴，所以園里并沒有許多故事。”

......在與教師的談話過程中，不難發現，即使幼兒園會開展故事教育活動，然而由于受到資金、時間等各種條件的限制，教師們并沒有對故事教育有清晰的認識，種種因素給教師選擇故事帶來極大的困難。大多數的老師都會選擇一些比較經典的故事，導致故事的內容單一、具有局限性，況且，不同階段的幼兒在認知能力上是由差距的，如果選擇的故事并不適合幼兒，就不能發揮故事的真正作用。

（三）幼兒低年級故事活動過程方面

我們對中幼兒低年級級觀看圖片編故事的過程進行了觀看，得出這種類型的活動人們普遍使用的，主要過程為引入主體、閱讀故事最后總結。這樣的方式和兒童認知故事的思維特性是相符的，但是從中我們無法看出故事活動對老師的價值。例如可以教會兒童自己圖書，并且讓兒童認識每個繪畫故事中的內在意義，體會故事中的感情，激發他們的創新能力。這些特點都可以吸引兒童的關注。

案例3.幼兒低年級故事《想吃蘋果的鼠小弟》

老師：很久很久以前，小老鼠自己出門游玩，突然，他發現有一顆蘋果樹，樹上掛著很多很多的大蘋果，可是小老鼠太小了，夠不到，你們說該怎么辦啊？

兒1：給它一個梯子，就可以把蘋果摘下來了

兒2：讓它去找長頸鹿幫它

兒3：可以找松鼠啊，松鼠可以爬樹

老師：（翻了一頁）小老鼠突然抬起了頭，是誰呢？

兒：是小鳥，它飛過來把蘋果叼走了

老師：所以小老鼠發現小鳥可以把蘋果摘下來，他會怎么辦呢？

兒：小鳥小鳥，你可以幫我也摘一個蘋果嗎？

師：小鳥沒理他就飛走了。鼠小弟心理會怎樣想呢？

老師：小鳥并沒有搭理小老鼠，自顧自的飛走了。你們說小老鼠心里是什么想法？

“這個時候大象也來了，并且取走了一個蘋果”

“哎，我也想有個長鼻子”

“小松鼠也來了，也取走了一個蘋果”

“哎，我怎么不會爬樹呢”

......老師：（展示了故事）現在我們看看是誰來了？

兒：是海獅！

老師：你們看看他們在做什么？

兒：他在和小老鼠講話呢！

老師：你們觀察的很細致，你們再看看他們在聊什么呢？

海獅：小老鼠，你站在樹下面干什么啊？

小老鼠：我想摘下來一個蘋果，可是我夠不到，你可以幫我一下嘛？

海獅：可以啊，你站在我的頭上，我幫你上去試試？

老師：海獅幫助小老鼠摘下了蘋果。

老師：好啦，小朋友們，故事就到這里結束啦，我們在生活里如果和大象、小鳥那樣有幫助他人的能力就要積極地幫助他人，如果和小老鼠一樣力量太小，就要努力奮斗，如果碰到還是這樣朋友就要一起努力完成自己的理想。

上述的故事活動的引導角色為老師，它的主要功能就是引導學生進入到故事活動中，最后達到了故事教育的最終目標，這種方法可以幫助兒童更好的理解故事中想要闡述的內容，可是這種方式限制了兒童獨立閱讀能力的成長。因此，進行故事活動的過程中，老師更加需要關注兒童的理解過程和特性，幫助兒童自主發現，推進兒童的思維成長。

（四）幼兒低年級故事活動評價方面

案例4.幼兒低年級故事《鼠小弟的背心》

老師：小朋友們，我們進行看的是一只獨特的鼠小弟（展示PPT），來我們一起來觀察一下他穿了什么？

兒1：她穿了一件背心

兒2：還有一件短袖

老師：（展示了故事書的封面）大家猜一猜鼠小弟穿著這個背心會有什么事情發生呢？大家仔細看，仔細思考，開動腦筋。一起想故事。

兒：嗯！

......老師：那么小朋友們故事到這里就結束了，你們有什么收獲啊？

從上述案例中我們可以得出這次的故事活動中，老師對兒童的回答沒有進行及時的改正、鼓勵和肯定。

三、幼兒低年級故事教育活動中的問題

本篇文章對騰訊網中15個幼兒低年級故事活動進行了分析觀看，從而更加深入的分析活動中的優劣處，并且還對知網中的碩論進行了閱讀借鑒。本文對活動的目標、內容、過稱和評價四個角度分析，找出了下列問題：

（一）活動目標中教師忽略了故事的多元價值

案例4.幼兒低年級故事《誰咬了我的大餅》

老師：“小豬豬問河馬先生，是你咬了我的大餅么？”河馬回答，怎么可能，你看一下我的牙齒。河馬的牙齒大嗎？

兒1：很大。

幼2：大大的。

兒2：特別大

.......通過兒童踴躍的發言，老師從而引導兒童對“是你咬了我的大餅么？”“怎么可能，你看”并且讓兒童對咬的動作進行模仿。最終給兒童們看了印有牙齒印記的圖片，引導學生觀看兩個牙印是否相似，然后不斷地復述“恩，不是一樣的。”在這個學習過程中老師對動作進行模仿、不斷引導學生復習短語，是想要培育兒童的語言能力。

（二）避免選擇和兒童思維特性相似的故事

由于老師本身的差異性導致了老師在選擇授課的故事時也會有故事內容的差異，并且部分老師由于掌握不好故事的主題，讓故事沒有展現出其本來的價值。從上述對話中，大部分的老師都是中專畢業的，因此沒有全面的了解到故事的本質，就沒辦法選用和兒童年齡匹配的故事，這讓故事課程沒辦法和兒童的思維特性匹配。賈紅梅對這一方面進行了深入的分析得出，在幼兒的故事教育活動中，由于教師沒有認識到故事選擇的重要性，讓故事內容選擇不恰當，授課方式簡單，沒有關注到該活動和其他活動之間的關系。所以，幼教在進行故事課程授課中更加應該關注故事內容的選擇，提升故事教學水準，把故事教育的效用發揮到最大。

（三）幼兒低年級故事教育活動中教師能力不足

1.教師教學模式化

普遍的故事教學的過程就是老師先給學生進行PPT和教材的展示，接著引導兒童讀故事，再做一次同樣的活動，最后一步對文章進行總結。在《小威向前沖》的故事課中總共故事有20頁，老師的授課過程是對每一頁的內容進行仔細閱讀，不忽視每一個內容，不斷分析內容，這種方式讓兒童在只進行到第10頁的時候就開始感到很累了，本文對老師教學內容進行自己的觀看，發現一般老師的引導語句就是“大家猜猜看，下面會怎么樣？”、“那我們應該問么做呢？”，并且這些語句被重復使用。

（四）教師的故事教育活動評價不完善

幼兒低年級故事《小藍和小黃》

老師：小藍的好朋友很多，大家來看看他們是誰呀？大家觀察一下書上都有什么顏色？（打開ppt）

兒1：紅色

幼2：有藍色

兒2：藍色

兒3：粉色

......老師：對,那大家猜一猜小藍最好的朋友是誰？

兒1：是小黑

兒2：不是，是小黃

老師：故事書哪里有黑色？認真看再回答

小朋友們我們繼續觀看故事，看看小藍的好朋友是誰。

在上述案例中，教師提出了一下問題：“猜一猜小藍最好的朋友是誰？”幼兒中的一部分回答正確，一部分回答錯誤，可是老師對這些答案沒有進行進一步的引導，也沒有對學生進行暗示，沒有鼓勵和表揚回答正確的兒童，卻很直接的對回答錯誤的兒童進行了批評，這會阻礙兒童思維的發散。在上述故事活動中教師對兒童的評價非常不完善。

四、對幼兒低年級故事教育活動中存在的問題提出建議

本篇文章主要對網上15個視頻進行了自己的觀看和分析，并結合有關專業資料，針對活動目標、過程、內容、評價這四個角度進行了研究，找出了幼兒低年級故事課程中存在的問題，并且針對問題提出了解決性的建議。

（一）把故事教育的多角度價值發揮到最大

本文將案例和實際分析進行聯系，找出了故事教育不僅僅可以刺激幼兒進行閱讀，還可以培育兒童其他能力的成長。從語言能力角度來說，進行故事教育中老師和兒童進行溝通、發言等等途徑都可以培養兒童的語言能力；并且老師可以對學生進行圖畫展示來提升兒童的審美和畫畫能力等。

（二）選用與兒童年齡階段相符的故事

由于幼兒中老師能力參差不齊，很多老師本身專業與教學水平不夠高，并且園中研究費用的限制，導致很多老師為了方式錯誤的發生，總是選擇一些經典、普遍的故事進行教育，從而導致了故事教育過于普遍，無法針對幼兒特性進行定制。對于幼兒低年級兒童來說應該選用圖畫多，字數少的故事，從五個方面來選擇故事，最好每個方面都可以有故事教育，讓故事教育的價值發揮到最大。并且老師在選擇故事時也應該從兒童的年齡階段入手，針對年齡段的不同選擇適合的故事。

（三）提升老師的教學水平

在進行故事教育時教育對象是幼兒，因此需要讓幼兒可以理解故事中的內容。通過兒童對畫面進行體驗感受，探索兒童思維，重點培育兒童的閱讀和識字能力。第二點需要注意的才是故事教育中的內涵和價值。對于幼兒低年級幼兒來說，老師需要通過故事中的圖畫和文字來引導學生參與到故事教育中來，激起他們讀書的興趣，協助兒童培養自主閱讀能力，以便成長后的閱讀。兒童不斷熟練這些技能，可以再閱讀時可以找到故事中表達的意思、內涵以及道德文化。讓孩子獨自去找尋故事中的樂趣。

（四）增強科研合作健全活動評價

目前我國的學前教育研究中得出的理論和實際檢驗無法接軌，總是有全面的理論研究卻無法在實際中實行，這造成了我國缺少教育自信；很多幼教為專科學歷，他們沒有一些專業知識的支撐，缺乏解析故事的技能。所以，我國更應該將高校和幼兒老師進行聯系，理論聯系實際，相互補充，高校老師對幼兒教師進行專業知識的引導教育，從而推進幼兒故事教育的成長。再者可以固定對幼兒老師進行技能訓練，提升他們的專業水平。幼兒也要關注故事教育，加大園中故事書籍的數量，提升故事質量，讓幼兒多方面發展，培養幼兒自主學習和閱讀的能力，并且培養他們閱讀的興趣。

參考文獻

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