第一篇：繪本閱讀發展幼兒語言能力的研究計劃

蘇州市教育學會課題研究

《全語言教育理念觀照下發展幼兒語言能力的實踐研究》

小專題《利用繪本閱讀，發展中班幼兒語言能力的研究》

研究計劃（張曼莉 朱玉婷）

（2014年9月—2015年2月）

一、研究內容

1．選擇適合中班幼兒閱讀的繪本材料的研究； 2．開展多種形式繪本閱讀活動的研究；

3．利用繪本閱讀，發展幼兒語言表達能力的研究。

二、成果形式

1．適合中班幼兒閱讀的繪本匯總；

2.開展多種形式繪本閱讀活動方案的設計與總結，如：親子閱讀活動、圖書漂流活動、繪本集體教學活動、幼兒繪本故事講述活動等；

3.本班幼兒繪本故事講述活動展示。

三、工作安排

第一階段（2014年9月—2014年10月）

① 為幼兒選擇3-4本適合中班幼兒閱讀的繪本《啪啦啪啦，砰!》《好餓的毛毛蟲》《誰咬了我的大餅》《 《大衛，不可以》系列等；

② 開展圖書漂流活動，發動全班家長積極參與活動并認真記錄親子閱讀心得；

③ 嘗試開展繪本故事集體教學活動。

第二階段（2014年11月—2014年12 月）

① 利用幼兒園圖書室及家長資源，選擇10本繪本故事如：《小狗阿疤想變羊》《火龍爸爸戒煙記》、《猜猜我有多愛你》、《秋秋找媽媽》《哈利的大腳》《是誰嗯嗯在我頭上》《當狐貍和兔子互道晚安》等； ② 繼續開展圖書漂流活動，開展繪本閱讀集體教學活動； ③ 邀請家長參加親子閱讀活動。

第三階段（2014年12月—2015年2月）

① 讓幼兒在閱讀過的繪本故事自選一個故事練習觀看繪本講述故事； ② 以展示或比賽的形式開展繪本故事講述活動； ③ 對研究中的過程性資料進行匯總整理； ④ 認真撰寫小專題總結，進行課件輔助性的匯報。

第二篇：幼兒繪本

感覺在買的這么多書中,不用仔細想,就能記起來的孩子最喜歡又有影響的幾套書如下:

1、斯凱瑞金色童書：每一本都很經典，但最經典的莫過于《咕嚕咕嚕轉》、《忙忙碌碌鎮》。特別是《咕嚕咕嚕轉》可能跟我寶寶是男孩的關系，又加上兩歲多他跟著姥姥姥爺主要在老家生活，就看這本書的關系，目前已經破的不成樣子了。《忙忙碌碌鎮》這本也夠慘的了。

這套又買了好幾套送朋友們，記得好像又買了四套，呵呵，還準備再買呢。

2、青蛙弗洛格系列：這一套經濟實惠，寶寶有一陣子每晚必看，又一本還大體上能背下來呢。

這本也又買了一套送朋友們。

后來還買了《弗洛格和他的朋友們》，共四本，但從裝幀、尺寸等來看感覺和上面那個不是一個系列，寶寶也不是很喜歡。

4、小兔湯姆系列：這本也是，在寶寶三歲時幾乎每日必看。感覺畫面和語言都很適合小寶寶，充滿的溫情，若是大人看，感覺比弗洛格那一套還要好，孩子的很多行為和日常場景在書上都有，好像買了兩輯，每一輯都值得擁有。

5、xxxxx：名字一時記不起來來,但內容可都背過了: 從前,有一支小兔子,他很想要離家出走,有一天.......,很感人,寶寶也很喜歡,那段時間天天講,有時,關了燈還要講,所以背過了,呵呵.6、兒童之友金色童書：這套是剛買的，買了兩輯，還沒完全看完，看過的感覺比較好的故事：《不可思議的小刀》小孩子很喜歡，現在每晚必講、《色拉和魔法店》每晚必講，而且還說自己是莫納克，變成了蝴蝶，請我喝果汁呢、《三只小豬》看了后很想去狼肉店，去吃狼肉，說狼肉一定特別好吃，《小真的長頭發》很有意思，別的一時想不起來，但都很有意思是真的。7、100層的房子：其實感覺這個目前應該是排在第一位，因為孩子太喜歡了，昨晚上還自己用紙盒作了個，說是100層的房子，望不到頂呢，不得不提的是，昨晚上我在收拾，寶寶自己玩，家里有個安全剪刀（好多年了，可能是從兩元店買的），總之很不好用，可能太小的緣故，后來都有些銹了，可能覺得這個不太危險，沒有像其他刀剪都收起來，寶寶居然自己在剪卡紙，還用彩筆先畫后剪，還有模有樣的呢，很小的地方也能剪了，也不知道是不是學校老師教過了，真是驚喜阿。

看來真是如三月媽說的，孩子要順其自然，到點自己就會了，不要可以教的。

不過也驗證了那天教創意美工的老師說的，這孩子手工方面不錯哦，畫畫方面因為還不太會握筆，所以還需要多練習，不過他的思維跳躍性很強，雖然畫的不太像，但講起來可是滔滔不絕的。

第三篇：淺談幼兒園繪本閱讀教學與幼兒語言能力培養

淺談幼兒園繪本閱讀教學與幼兒語言能力培養

摘 要：幼兒語言能力是幼兒園的教學核心，為了能在很大程度上獲得良好的教學效果，在幼兒園內實現繪本閱讀教學，是培養幼兒語言能力的重點。所以，在文章中，根據對繪本的選擇、教學策略等多方面，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，以保證教學效率的提升。

關鍵詞：幼兒園 繪本 閱讀教學 語言能力

在幼兒園內執行繪本閱讀教學，能促進幼兒語言能力的培養。因為0-6歲幼兒通過色彩、圖像和文字的變化，能認識到一些讀物內容，使他們在觀察、思維以及表達等方面形成認識，從而促進幼兒語言能力的提升。

一、對幼兒繪本材料科學選擇

在對繪本材料進行選擇時，需要根據幼兒的年齡特點進行分析。在為幼兒選擇繪本素材的時候，還需要根據幼兒的生活情況，選擇適合的讀本。教師也可以征求幼兒的意見，根據幼兒的興趣來選擇，保證他們在閱讀繪本的時候，能增強主動性，也能方便幼兒對它的理解。繪本內容，也要與幼兒的生活條件、情景等相互聯系。因為幼兒的心理特點、認知特點等，與生活情景相互聯系，對幼兒認知能力發展具備重要應用，也能提高幼兒的認知能力。孩子在對繪本故事的理解中，強大了自己的內心，并逐漸建立起了她自己的判斷標準。因為讀了《肚子里的火車站》，孩子懂得了去呵護她肚子里的小精靈們，愛吃蔬菜愛吃水果，啥也不挑食，因為她知道，小精靈們健康她才會健康；因為讀了《牙齒大街的新鮮事》，早晚各一次的刷牙從來不需要我去催促，孩子一點也不希望哈克和迪克在她的牙齒里面造別墅，建游泳池；因為讀了《點》，孩子的自信油然而生：畫畫有什么難的，我也會！

還有很多優秀繪本，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發展。例如《小兔波力品格養成系列》，用溫暖親切的小故事生動再現孩子日常生活中遇到的各種問題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會孩子為人處世的許多道理：如何面??困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時正確指導，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會的橋梁。瑞士馬克斯?菲斯特創作的彩虹魚，通過一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚的經歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔，痛苦會減半：快樂與朋友分享，快樂會加倍。該繪本插圖采用水墨畫技法，融入了中國畫的傳統元素，鮮活亮麗且富有現代感，畫中水的場景，仿佛每個水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。

二、繪本教學和語言表達能力的關系

在幼兒園中開展繪本閱讀教學，能提高幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學活動開展之前，需要對幼兒圖畫書認真分析，詳細理解。該環節需要教師積極執行。在整體上，教師需要詳細分析和研究繪本，準確理解作品的思想內涵，確立其具備的藝術風格，掌握作者的主要意圖，保證在教學過程中能充分應對。因此，在整體上，要為幼兒創建合適的語言環境，鼓勵幼兒積極與教師進行溝通和交流。還要組織幼兒學會欣賞，詳細理解作品具備的內涵，保證在整體上為幼兒提供良好的語言環境。同時，還需要引導幼兒學會利用聲音和表情對故事展現，使幼兒能對自己的語言進行訓練。還需要引導幼兒學會認真傾聽，養成良好的學習習慣。比如：當幼兒觀察圖畫的時候，對“不同的動物圖片”進行觀察，教師可以引導幼兒學會對其觀察，學會基于一定認知對其探究，也要與教師、伙伴相互交流，并在期間學會分析問題、解決問題等，以保證對繪本內容有一個充分認識，也能在整體上提高幼兒的語言能力和交流能力[2]。

三、創建語言環境

創建合適的語言環境，能使學生認識到語言表達能力的重要作用。當在幼兒園為其創建環境的時候，需要對各個方面的問題進行分析。如：幼兒園內的樓道、墻面、樓梯等空間，都能為幼兒營造出不同的閱讀氛圍和空間。不僅如此，在整體上，不僅可以在墻面上為其創建精美的故事畫面，為幼兒提供相關信息欄自由表達的紙筆材料等，在對環境進行布置的時候，也可以利用幼兒的作品和信息，保證幼兒成為環境內的主體，以保證幼兒的閱讀興趣得以增強。同時，在幼兒園環境中，滲透自然文字，保證幼兒在生活中也能學習文字信息。

四、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣

近年來，我們園以經典繪本為背景，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學。例如，給孩子講故事需要老師用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學后班里有些幼兒的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛聽的繪本故事，并運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深地吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如圖片上角色的表情、動作，圖片的背景、時間、季節你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。如幼兒園里舉辦了“寶寶故事會”，邀請各班孩子的媽媽來參加，小班、中班、大班分別選擇繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我的媽媽》等有關情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起畫畫、捏彩泥、剪紙、撕紙等活動，樂樂的媽媽說：“參加了親子讀書會，和孩子相依一起聽課、一起做手工，感覺與孩子的心貼得更近了?！?/p>

結語

基于以上的分析和研究發現，繪本閱讀教學在幼兒園中的開展，能為幼兒提供一個觀察、認識知識的環境，并引導幼兒通過自我展示，獲得進步。繪本具備更豐富魅力，將其滲透到幼兒園中，引導幼兒參與讀書活動，能使幼兒在快樂的環境下閱讀。

參考文獻

[1] 李明英.讓幼兒在閱讀中成長--談繪本閱讀教學的重要性[J].都市家教（上半月），2015（2）：212-213.[2] 張慧.繪本閱讀對幼兒語言能力的影響及養成分析[J].新課程?中旬，2016（4）：324.[3] 王艷娟.繪本閱讀：培養幼兒思維能力的有效途徑[J].河南教育（基教版），2016（9）：56.

第四篇：淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

【摘要】繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為“圖畫書”。繪本以其獨特的圖畫和文字符號吸引著幼兒和成人。雖然學齡前的幼兒不識字，但是通過成人的閱讀與教學，幼兒能感覺到，繪本文字的淺易性、幽默性，并且能夠聲情并茂地進行表演。

【關鍵詞】大班幼兒 繪本教學 能力培養

【正文】在現在的幼兒園教育階段，繪本的使用越來越多，它的教育意義越來越凸顯?；羧A特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書

生活所讀的書之中，是最重要的書。根據小孩在繪本中所發現的快樂的量，可決定他的人生生涯是否喜歡書本?！迸c大人是為了從書中獲得知識與某種幫助不同的是，幼兒往往因為書中故事、圖畫的趣味性以及在讀書過程中所體驗到的快樂而變得喜歡書。因此，一般來說，一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的圖畫深得幼兒的喜愛。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的閱讀能力、想象能力、創新能力、觀察力，還有社會交往能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。所以，我把以兒童為主的學習融合在繪本教學之中。在大班繪本教學的實踐過程中，對幼兒的各方面發展都起到了很好的促進效果。

一、通過繪本教學培養大班幼兒自主閱讀的能力。

3—8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，在這個關鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫

助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。但是閱讀是一種個體行為，對孩子早期閱讀的教育不是一學就會的知識學習，而是一種習慣培養，意識形成和能力提高的過程，同時指導幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認字，給孩子一本書讓他自己去看，也區別于看圖講述中教師的引導和示范，這個過程需要教師長期合理的幫助和指導，所以在平時繪本教學中，我主要以自由閱讀到集體教學再到自由閱讀的模式，培養幼兒自主閱讀的策略。

二、通過繪本教學培養大班幼兒的想象能力。

想象力是人類創新的源泉，而孩子閱讀的基礎就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學會了閱讀，而閱讀正是培養孩子想象力的最好途徑。因此在繪本閱讀教學中，教師要重視孩子想象能力的培養。同時要引導幼兒欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可拓展性，啟發孩子想象和

感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對繪本故事的感悟。但是，并不是每一副畫面都是展開細致地觀察和理解。充滿想象力是大班孩子的天性，他們在接觸周圍事物時，求知欲和好奇心會使大腦產生許多新鮮、特殊的想法。幼兒有時一方面活在現實的經驗世界中，同時也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會現實世界；通過現實生活，幼兒驗證幻想，因此就在這現實世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響，提升認識。因此，教師要充分充分發揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內容豐富多彩和有個性。

三、通過繪本教學培養大班幼兒的創新能力。

由于大班幼兒的年齡特點的局限，其實他們對閱讀材料的感知理解還是比較低層次的，所以在繪本的閱讀過程中依然離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在

與幼兒一起閱讀繪本時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。在繪本閱讀中，我們要關心愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵、鼓勵、獎勵，這樣才能讓幼兒在繪本閱讀中的主動性、創造性的都能得到培養。

四、通過繪本教學培養大班幼兒明銳細致的觀察能力。

幼兒的觀察能力是幼兒的重要智力結構。觀察是一種有目的、有組織、有計劃、比較持久的知覺。觀察包含著理解、記憶與思維的先導，是想象、創造的源泉，對于幼兒智力的發展十分重要。在繪本教學活動中我們要選擇幼兒容易理解的繪本，嘗試多途徑地引導幼兒觀察，使他們從小養成認真觀察事物的習慣，提高他們的觀察能力，有效地

促進幼兒思維能力的發展。對于大班幼兒來說，觀察是其認識世界的重要途徑。在對閱讀讀本的觀察中，主要的、基本的因素是知覺：即與外部世界的直接聯系，使幼兒所看到的畫面能直接地反映到他的意識里。這也就是說，要使幼兒在看到讀本中的信息時能注意覺察它們獨有的特征。幼兒通過繪本閱讀活動多觀察，勤思考，觀察時能做到眼亮心明，看清看懂。這樣，不僅會有意外的收獲，有利于大班幼兒提升經驗，對其終身的學習生活也大有裨益。

五、通過繪本閱讀培養大班幼兒的交往能力

實踐證明，作為大班幼兒來說，人際交往能力包括以下表現：能夠安靜地聽別人講話，理解、安慰和關心別人，喜歡和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我們耐心的培養。而在繪本教學中，我們可以利用圖文并茂的方式，讓幼兒運用它們。

繪本是如此的豐富多彩，繪本像一

列開往夢想之都的火車，我們發現，在這列火車上，即便是極少生活經驗的孩子都能在其中得到不同方面的滿足，獲得更多的認知，讓生活充滿了色彩，讓生活無限可能。繪本的世界是有趣的，快樂的，愿更多的孩子能深受影響，愿每一個孩子的世界都如繪本的世界般多姿多彩。

參考文獻：

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》東北教育出版社2002年9月。

2.吳放 《培養孩子的早期閱讀能力》 山東幼兒教育出版社。

3.牟群英《幼兒早期閱讀教育的實踐和探索》 教育科學出版2003年版。

4.周兢 《早期閱讀發展與教育研究》 教育科學出版社 2007版。

第五篇：繪本閱讀促進幼兒社會性發展的策略研究

繪本閱讀促進幼兒社會性發展的策略研究

摘 要：深度優化幼兒園繪本閱讀教學設計，需要對幼兒繪本閱讀資源展開多重整合處理，為幼兒繪本閱讀創設適宜的學習情境，以激活幼兒參與繪本閱讀學習的主動性。教師要關注幼兒繪本閱讀訓練的設計，與幼兒家長形成教育合力，幫助幼兒順利展開繪本閱讀學習，培養幼兒的繪本閱讀習慣，以促進幼兒身心健康成長。

關鍵詞：社會性；幼兒園；繪本閱讀；教學設計；成長

中圖分類號：G610；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0024-01

幼兒園繪本閱讀資源相當豐富，為幼兒繪本閱讀學習提供了有力保障。幼兒教師要對幼兒園繪本資源展開全面整合優化，以提升繪本閱讀學習的適合性。幼兒年齡不同，其閱讀基礎和閱讀習慣也呈現一定的差異。教師要注意改進教學方式，為幼兒創設良好的繪本閱讀情境，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀品質。

一、精選幼兒繪本閱讀內容

精選幼兒繪本閱讀內容，這是幼兒繪本閱讀教學最需要關注的問題。小班幼兒思維直觀性較強，對繪本色彩有特殊的敏感性；中班幼兒有較為系統的學習認知，注重繪本的情節性；大班幼兒思維比較成熟，關注的是繪本的多元性，有強烈的形象感、故事感和趣味感。教師在篩選時，要做好充分的學情調查，以提升繪本閱讀教學的適配性。為給幼兒準備更為豐富的繪本閱讀素材，教師要發動眾多力量，對幼兒繪本閱讀資源展開整合優化處理。首先是整理幼兒園現有繪本閱讀資源，不妨請教有經驗的老教師，讓老教師為其推薦繪本閱讀內容。其次是根據學情調查結果篩選繪本閱讀內容，不同年齡幼兒閱讀取向不同，教師對此要有敏感性，以提升幼兒繪本閱讀資源的利用率。第三是通過聯系家長，調查幼兒的閱讀興趣，為繪本閱讀內容篩選提供一定的信息。第四是借助網絡搜索平臺，為幼兒準備更多的繪本閱讀內容，以提升幼兒閱讀繪本的主動性。

二、創設幼兒繪本閱讀情境

為提高幼兒繪本閱讀品質，教師要借助多種媒體輔助手段，為繪本閱讀教學提供豐富的學習情境。教師生動地講述繪本故事、利用多媒體播放與繪本故事相關的內容等，都可以成功調動幼兒閱讀繪本的積極性。如果有可能，教師還可以發動幼兒參與繪本故事講述活動。因為幼兒看過很多繪本故事，對相關故事情節有特殊的情結，讓幼兒講述繪本故事，不僅能激發幼兒閱讀繪本的熱情，而且能提高幼兒的語言表達能力和思維整合能力。教師利用多媒體播放繪本故事內容時，需要對相關素材展開整合剪輯，以提升繪本閱讀的針對性。網絡繪本故事信息眾多，教師不妨讓部分幼兒參與相關篩選操作，這對提升繪本適合度有直接的幫助。教師在組織幼兒講述繪本故事時，要給出更為細致的指導。首先，幼兒繪本故事講述基礎不在同一水平線上，教師要有分層教學意識，不能對所有幼兒給出統一要求。其次，教師要對幼兒展開積極鼓勵。幼兒都喜歡聽到老師的表揚，教師要根據幼兒的具體表現，給出豐富的鼓勵，這對提升幼兒講述故事的信心有一定的幫助。第三，教師要注意給出多元示范，給幼兒樹立學習榜樣。幼兒有一定模仿能力，教師示范到位，幼兒閱讀學習效果會更加突出。

三、升級幼兒繪本閱讀訓練

幼兒對繪本閱讀有特殊情結，為快速提升幼兒繪本閱讀品質，教師需要給幼兒布設適宜的訓練內容，以提升幼兒學習的主動性。利用多種媒介手段展示繪本閱讀材料，為學生帶來豐富的感官刺激，這無疑是最為常見的繪本閱讀訓練，其操作性很強，受到了許多教師的青睞。為發動學生親身體驗繪本情境，教師還可以將繪本閱讀材料改編成幼兒游戲，發動幼兒參與游戲活動，以提升繪本閱讀體驗頻度。如果有條件的話，教師還可以走出幼兒園，接觸更為廣泛的繪本閱讀材料，以提升幼兒繪本閱讀學習的社會性特征。在進行幼兒繪本閱讀訓練設計時，教師不僅要考慮幼兒年齡特點和心理特點，還要充分考慮繪本閱讀活動的可行性。首先，繪本閱讀需要考慮閱讀資源的便利性，能夠隨時找到繪本閱讀資源信息，這是繪本閱讀訓練設計的前提條件。其次，要充分考慮幼兒的認知基礎，適合幼兒學習思維的閱讀訓練，才會體現訓練價值。第三，繪本閱讀訓練形式需要不斷創新，要能給幼兒帶來全新的感知，充分調動學生參與繪本閱讀的自覺性。

四、構建幼兒繪本閱讀渠道

現代幼兒教育倡導親子閱讀，讓家長參與幼兒繪本閱讀學習，這是很多幼兒園都在實施的操作模式。教師要在幼兒繪本閱讀學習中，給家長一些具體的要求和啟示，幫助家長科學參與幼兒繪本閱讀學習活動，給幼兒繪本閱讀提供幫助。父母是孩子的第一任教師，發揮家長助教作用，符合孩子學習成長訴求。在具體操作時，教師要給出具體的實施方案，特別是閱讀要求要細化，要讓幼兒家長發揮家庭教師的作用，幫助幼兒獲得豐富的閱讀感知。

五、結束語

總之，幼兒繪本閱讀學習對激發幼兒的想象力和創造力有重要的促進作用。因此，教師進行幼兒繪本閱讀教學設計時，需要關注多種制約因素，合理整合幼兒繪本閱讀資源，優化繪本閱讀教學設計，為幼兒創設適宜閱讀的學習環境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，以促進幼兒的身心健康成長。

?⒖嘉南祝?

[1]陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].江蘇教育研究，2015（05）.[2]張哲，曾彬.繪本閱讀對幼兒社會性形成的實驗研究[J].陜西學前師范學院學報，2016（01）.