第一篇：主題活動(dòng)背景下運(yùn)用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究

主題活動(dòng)背景下運(yùn)用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)

踐研究

摘 要： 繪本，是一種以圖為主、文字為輔的書籍，它給幼兒發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義已被越來(lái)越多的人認(rèn)同。我們以優(yōu)秀繪本為載體，結(jié)合主題活動(dòng)家園共育，一方面通過(guò)提高教師的繪本教學(xué)能力和素養(yǎng)，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子閱讀，提高親子閱讀的質(zhì)量和效度，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 主題活動(dòng)背景 繪本閱讀 幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈之時(shí)，教師也有意識(shí)地將繪本教學(xué)融入主題活動(dòng)中。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

教師層面：其一，教師在繪本內(nèi)容的選擇上存在隨意性，內(nèi)容的確定較少考慮幼兒的興趣與需要，教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于單一。其二，教師在繪本教學(xué)中與主題教育不相融，在不適宜的主題中開(kāi)展繪本教學(xué)，不僅沒(méi)有體現(xiàn)繪本的價(jià)值，而且會(huì)破壞繪本的魅力。其三，教師在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)確定、活動(dòng)組織方面有弱化趨勢(shì)，很多教師對(duì)幼兒階段語(yǔ)言發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)不夠，注重生成，而忽略對(duì)某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。

幼兒層面：小班年齡段有部分幼兒不愿意表達(dá)，傾聽(tīng)不夠?qū)Ｗⅲ恢邪嘤變赫Z(yǔ)言表達(dá)有了一定發(fā)展，在語(yǔ)句理解上個(gè)別差異大，自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng)；大班幼兒在傾聽(tīng)、理解能力上有很大發(fā)展，但在口頭表達(dá)上有時(shí)會(huì)在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言上不太通暢；家庭親子閱讀的情況對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有很大影響。

由此，我們進(jìn)行了主題活動(dòng)背景下通過(guò)繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究。

一、深入學(xué)習(xí)，提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

為了提升教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，我們開(kāi)展了繪本閱讀的園本培訓(xùn)，深入繪本解讀，加深對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)。主要針對(duì)“什么是繪本閱讀？什么是主題活動(dòng)背景下的繪本閱讀？繪本閱讀讀什么，怎么讀？幼兒語(yǔ)言能力有哪些？怎么發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力？”等問(wèn)題展開(kāi)多種形式的理論學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)理論《繪本閱讀的魅力》、《繪本閱讀的使用策略》等文章，開(kāi)展“我推薦的繪本”活動(dòng)向課題組成員介紹經(jīng)典繪本。學(xué)習(xí)各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，主題活動(dòng)中哪些繪本可以滲入主題展開(kāi)討論。

二、走進(jìn)讀本，感受悅讀

1.走進(jìn)繪本，創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境。

創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，開(kāi)展“走進(jìn)繪本”活動(dòng)。我們把幼兒圖書專用室設(shè)置在一樓，讓過(guò)往的家長(zhǎng)和孩子都能感受幼兒園的書香氣息。專用室中不僅設(shè)置了“推薦書目”，而且按內(nèi)容進(jìn)行了分類，為了讓孩子提升保護(hù)書的意識(shí)，設(shè)置了“書吧醫(yī)院”，讓孩子們自主修繕。在這個(gè)專用室，平時(shí)班級(jí)里孩子可以根據(jù)安排進(jìn)去看書，喜歡閱讀的家長(zhǎng)也可以在接送孩子的時(shí)候進(jìn)去與孩子一起進(jìn)行親子閱讀。班級(jí)里各班設(shè)置了繪本閱讀區(qū)，老師們有意識(shí)地將閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足的走廊，各班專門開(kāi)辟了“好書專欄”，定期向家長(zhǎng)、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵(lì)大家積極參與閱讀。

2.研究繪本，更好地優(yōu)化繪本教學(xué)。

（1）互動(dòng)式解讀。為了提高老師、家長(zhǎng)對(duì)繪本的解讀能力，我們開(kāi)展了“讀書漂流”活動(dòng)。在班級(jí)里，幼兒每周讀一本書，并在漂流本上記錄家長(zhǎng)和幼兒讀后的感受及對(duì)繪本的解讀。通過(guò)漂流形式，讓讀者們共同分享讀書心得，從而加深對(duì)讀本的理解。教師層面，除了漂流，我們利用課題活動(dòng)共讀一本書，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)讀本的理解，以及教學(xué)中可以滲入哪些內(nèi)容。通過(guò)以上互動(dòng)式解讀，為老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中捕捉了許多靈感，也為家長(zhǎng)在親子閱讀中提供了經(jīng)驗(yàn)分享。

（2）課例研究。為了優(yōu)化教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組定期進(jìn)行研究課活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)中的語(yǔ)言目標(biāo)定位、能力培養(yǎng)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等進(jìn)行討論。如大班《我的幸運(yùn)一天》活動(dòng)中，老師與幼兒互動(dòng)的形式可以多樣，避免單一、一問(wèn)一答的形式。本身繪本的閱讀就有一些語(yǔ)言活動(dòng)的影子，在提問(wèn)時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)故事里的主人公的對(duì)話，以使幼兒在理解故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)情感表達(dá)方面有明顯提高。在研究課《狼大叔的紅燜雞》中，我們及時(shí)捕捉故事文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，幼兒通過(guò)聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語(yǔ)的意思，既可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，又能用很形象的動(dòng)作表演出來(lái)。

（3）資源協(xié)助，閱讀共享。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)積極搜集各種和繪本相關(guān)的信息資料，下載電子書，尋求資源協(xié)助，吸取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。充實(shí)繪本近千本，其中有單本的也有整班人手的讀本，大大豐富了繪本閱讀內(nèi)容。

三、家園互動(dòng)，共享閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到家長(zhǎng)在親子閱讀的困惑，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。首先，注重通過(guò)各種活動(dòng)從多角度潛移默化地幫助家長(zhǎng)形成對(duì)分享閱讀的正確認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立正確的教育觀念。我們還邀請(qǐng)班級(jí)中親子閱讀做得較成功的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。其次，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，通過(guò)老師的繪本教學(xué)展示，幫助家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒的講述和提問(wèn)，激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)中。

我們對(duì)主題活動(dòng)背景下繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的研究已有了一定收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，各班級(jí)為幼兒設(shè)置了一個(gè)安靜、溫馨、有情趣、相對(duì)寬闊和開(kāi)放的圖書區(qū)，選擇了適合中班幼兒、種類繁多的圖書，使幼兒愿意到這里看書，漸漸地喜歡閱讀。

2.提高了家長(zhǎng)與幼兒親子閱讀的意識(shí)和積極性。

我們建議父母帶頭看書，并提倡“親子閱讀”，每天有一段時(shí)間（約20分鐘）與孩子靜靜地共讀一本書。讀后交談，記錄親子閱讀卡片，分享閱讀感受。通過(guò)親子閱讀，孩子們受到了潛移默化的影響，良好習(xí)慣得到了有效鞏固。

3.教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力得到了加強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與繪本解讀等方面的學(xué)習(xí)和課例研究，老師們?cè)谧x繪本的時(shí)候有了更深理解，并能挖掘繪本中的語(yǔ)言元素，有針對(duì)性地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

第二篇：運(yùn)用“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的探究

運(yùn)用“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的探究

摘要：當(dāng)前，幼兒園教學(xué)的重心是培養(yǎng)兒童的健康個(gè)性，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而繪本教學(xué)是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，從幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀、繪本的選擇、繪本的教學(xué)策略等方面闡述了如何運(yùn)用繪本教學(xué)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 繪本教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本是承載兒童教育的重要載體，它是以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和精美的繪畫相結(jié)合而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，因?yàn)檫@是一種圖文結(jié)合的材料，有利于激發(fā)學(xué)齡前兒童閱讀的興趣，對(duì)兒童的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，吸引學(xué)生的注意力，適合兒童閱讀。筆者結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，從繪本教學(xué)入手，闡述了如何運(yùn)用繪本教學(xué)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、要選擇合適的幼兒繪本教學(xué)材料

要想通過(guò)繪本教學(xué)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須要選擇合適的幼兒繪本讀物，因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)中，分為大、中、小三個(gè)年齡階段的兒童，繪本讀物在選擇要時(shí)候要有所針對(duì)性，有所區(qū)分，大班的孩子其審美的理解力已經(jīng)相對(duì)成熟，對(duì)于讀物的感知力也比較深刻，因此大班的孩子在選擇繪本的時(shí)候，可以選擇內(nèi)涵豐富，圖畫風(fēng)格明顯，形式多樣的讀物。而中班的孩子選擇繪本的時(shí)候要與大班有所不同，應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)言幽默、情節(jié)豐富，具有戲劇情節(jié)的讀本，其內(nèi)容可以適當(dāng)高于該年齡階段的認(rèn)知水平，符合中班孩子的教學(xué)需要。小班孩子因?yàn)槟挲g較小，心智還比較單純，在選擇讀本的時(shí)候要側(cè)重于色彩濃厚、人物形象鮮明、篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)有趣的讀物。只有讓各個(gè)年齡階段的孩子都能找到合適的繪本讀本才能為繪本教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。另外，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，要貼近幼兒的生活實(shí)際，可以在選擇讀本之前首先征求一下孩子們的意見(jiàn)，讓孩子們自己去選擇，從而更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，也有利于幼兒的學(xué)習(xí)與理解。繪本讀物要最大限度地與幼兒的生活情境相關(guān)聯(lián)。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)就決定了繪本讀物要與幼兒的生活密切聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與發(fā)展。一些好的繪本讀物之所以能夠深受孩子們喜歡，就是因?yàn)檫@些繪本讀物符合幼兒的心理特征，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、精心準(zhǔn)備，為有效進(jìn)行繪本教學(xué)創(chuàng)造良好條件

幼兒繪本教學(xué)并不是漫無(wú)目的的隨意教學(xué)，要想提高繪本教學(xué)的效果，幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)之初，必須要仔細(xì)研究?jī)和瘓D畫書，只有教師認(rèn)真去解讀繪本，才能領(lǐng)悟繪本作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)精髓，把握作者的真正意圖，體會(huì)作者的思想導(dǎo)向，為有效開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

為了在繪本教學(xué)中，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言教育的積極環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與教師或者同伴進(jìn)行交流，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，在組織幼兒學(xué)習(xí)繪本作品時(shí)，可以采用多種手段，利用聲音和表情來(lái)展示故事，使幼兒有一種親臨其境的感覺(jué)，也促使幼兒更好地理解故事內(nèi)容。同時(shí)要培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，尤其在觀察圖畫書時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知和探究。然后讓幼兒與老師和同伴進(jìn)行交流，加深對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的良好氛圍

在幼兒繪本教學(xué)中，為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造氛圍，比方說(shuō)，可以在幼兒園的校園、樓道等地方做一些精美的故事畫面，引導(dǎo)幼兒閱讀的意識(shí)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。在布置環(huán)境的時(shí)候，教師要盡可能地選用幼兒作品與信息，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人，增強(qiáng)幼兒閱讀的原動(dòng)力。另外，我們還可以將文字自然地融入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒從生活中去獲得相關(guān)的文字信息。例如，在繪本作品中經(jīng)常出現(xiàn)的文字要盡可能地在一些材料標(biāo)志說(shuō)明、主題網(wǎng)絡(luò)展示中顯示，讓幼兒能夠切實(shí)感受到文字環(huán)境，體會(huì)和理解文字的含義，幫助幼兒盡可能地建立文字概念，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的思想。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

良好的閱讀習(xí)慣，不但可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠影響幼兒的終身發(fā)展，對(duì)于幼兒的未來(lái)有所幫助，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的行為自控性比較差，自我調(diào)控能力比較低，為了使幼兒能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在開(kāi)放式管理的基礎(chǔ)上，注重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)置和執(zhí)行，要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，幼兒教師可以結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒了解規(guī)則、感受規(guī)則從而記憶規(guī)則。為了達(dá)到記憶規(guī)則的良好效果，教師可以將幼兒閱讀規(guī)則改編成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式，讓幼兒輕松接受，提高學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)形成了幼兒的堅(jiān)持性學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，需要教師不斷的監(jiān)督和鼓勵(lì)，并讓孩子有充分的時(shí)間去消化，老師不能夠急于求成。例如，假使幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了不良規(guī)則的現(xiàn)象，教師要及時(shí)予以提醒，使幼兒能夠自我調(diào)整。當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是學(xué)齡前兒童正處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，處在學(xué)習(xí)規(guī)范形成的重要階段，如果規(guī)則不能夠固定，經(jīng)常進(jìn)行變化，那么規(guī)則的作用將會(huì)被弱化，幼兒對(duì)于規(guī)則的遵守也將大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反復(fù)的情況，為此，幼兒教師要重視規(guī)則的執(zhí)行，要與家長(zhǎng)建立起良好的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理，從而形成教育的良好合力，促使幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，讓幼兒在不斷發(fā)展中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的習(xí)慣，讓兒童能夠在幼兒教育中喜愛(ài)文學(xué)作品，發(fā)展和提高幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀的能力，是幼兒教育的總目標(biāo)，而學(xué)齡前兒童正處在讀圖的重要階段，圖畫對(duì)于兒童的視覺(jué)震撼力更為直接，更能培養(yǎng)兒童的情感力和想象力。因此，運(yùn)用“繪本教學(xué)”提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，是最直接也最有效的手段，廣大幼兒教師一定要發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，讓幼兒能夠在繪本教學(xué)中真正提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究中期報(bào)告

運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究

中期報(bào)告

一、課題的提出

當(dāng)代的教學(xué)模式越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，在幼兒園各類活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，為中班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。為此，我們確定了《運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究》這一課題，重點(diǎn)探索：第一：在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為中班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的有利于語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；第二：選擇和設(shè)計(jì)有利于中班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，并將多種現(xiàn)代教育媒體充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。我們假設(shè)：將多種現(xiàn)代教育媒體適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

二、研究階段

（一）分為三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年1月—— 2010年3月）：課題申報(bào)，文獻(xiàn)研究，安排和布置實(shí)驗(yàn)的分工和具體內(nèi)容。

2、實(shí)施階段（2010年4月—— 2010年11月）：在我園中班年級(jí)組全面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

3、結(jié)題階段（2010年12月）：解釋結(jié)果，檢驗(yàn)假設(shè)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法、行動(dòng)研究法、案例研究法等。

四、研究過(guò)程

我們以促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展，創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育為目標(biāo)，從更新教師的觀念入手，使我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、多媒體設(shè)計(jì)、運(yùn)用，活動(dòng)的組織、開(kāi)展等各方面的能力都有了一定的提高。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們首先注重了教師在以下幾方面觀念的更新。

（一）以實(shí)踐語(yǔ)言能力為重點(diǎn)，全面發(fā)展。

如今，社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)提出了前所未有的高要求，創(chuàng)造性已成為其中的核心因素。而創(chuàng)新精神作為一種態(tài)度、一種個(gè)性傾向，是以積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性為基礎(chǔ)的。我們要為幼兒提供一個(gè)寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng) 1

造活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容的組織和目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，結(jié)合《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒??大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象、尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程中，從根本上落實(shí)這一核心目標(biāo)。

例如，在活動(dòng)《心情預(yù)報(bào)》中，教師一邊演示自制的多媒體課件一邊講述故事的發(fā)生，課件中生動(dòng)的動(dòng)物形象為幼兒理解故事的內(nèi)容提供了幫助，教師還利用巧妙的提問(wèn)讓幼兒一同參與故事情節(jié)的想象和創(chuàng)編，讓幼兒大膽想象“獅子為什么心情是雨天？”，從而使幼兒將自己的心情也與天氣聯(lián)系起來(lái)，并讓每個(gè)幼兒將自己目前的心情以“是什么天氣”的方式畫下來(lái)后，與同伴互相進(jìn)行“心情預(yù)報(bào)”，使幼兒逐步形成對(duì)自己情緒情感的關(guān)注，為每個(gè)幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正地“使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”。

（二）在教育內(nèi)容的組織上體現(xiàn)整合性。

只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，才會(huì)使兒童產(chǎn)生深刻的變化，我們?cè)诨顒?dòng)的設(shè)計(jì)組織中加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容之間、內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及新獲經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通，以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用知識(shí)的能力。

如活動(dòng)《有用的水》中，通過(guò)講述故事讓幼兒提高了環(huán)保的意識(shí)后，教師播放了幾幅被污染的水、浪費(fèi)水的畫面，讓幼兒指出人們不正確的做法，然后想出一些改進(jìn)的辦法，使幼兒將原有的環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)得以發(fā)揮，接著讓幼兒通過(guò)想象并運(yùn)用繪畫的手段對(duì)污染的畫面進(jìn)行改造，從而使幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)知識(shí)、繪畫等多方面的綜合技能都得到了提高。

（三）充分體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，我們重視激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心和求知欲；活動(dòng)的過(guò)程中，我們給予幼兒探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和成功感的機(jī)會(huì)。例如在語(yǔ)言活動(dòng)《家》中，教師通過(guò)播放多媒體課件，首先讓幼兒欣賞詩(shī)歌，接著再讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒先通過(guò)觀察教師提供的優(yōu)美的畫面進(jìn)行想象和發(fā)揮，然后進(jìn)一步地自由創(chuàng)編詩(shī)歌，并將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌記錄下來(lái)，使幼兒從中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣與成功。在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境中，改變了以往教學(xué)中將一個(gè)故事從頭講到尾的傳統(tǒng)方法，置幼兒于活動(dòng)的主體地位，精心地設(shè)計(jì)、制作課件，在教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)故事的課件播放到關(guān)鍵處，教師便用“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”、“你會(huì)想什么辦法來(lái)解決呢？”等問(wèn)題讓幼兒想象故事情節(jié)的發(fā)展，使幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、中期成果及分析

運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力，是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動(dòng)，并力求使每個(gè)幼兒始終處于探索發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中為目標(biāo)。信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用。也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)言的，語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)相當(dāng)重要。而利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)由具有感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

（二）有助于幼兒進(jìn)行語(yǔ)言與思維的整合。

信息技術(shù)的運(yùn)用能方便教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合教育中發(fā)揮巨大的作用。

（三）有助于教師語(yǔ)言活動(dòng)的展開(kāi)。

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中多采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，利用飄然而來(lái)的情景及背景音樂(lè)，給幼兒強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住了幼兒的好奇心，更能激發(fā)幼兒探求新知的欲望。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行反復(fù)顯示畫面、同時(shí)提供視、聽(tīng)刺激，將視、聽(tīng)形象結(jié)合，把看、聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)的功能。這對(duì)于依賴于事物的具體形象和表象進(jìn)行思維的幼兒來(lái)說(shuō)，將有助于他們理解自己不曾經(jīng)驗(yàn)的事物，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)播放圖象、動(dòng)畫、音樂(lè)等，還可根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

六、實(shí)驗(yàn)下階段展望

通過(guò)這一階段的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，也積累了許多的教學(xué)素材和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谡麄€(gè)教育過(guò)程中充分考慮幼兒——教師——媒體三者的互動(dòng)，以幼兒自主探索、自主實(shí)踐為主導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展語(yǔ)言能力的氛圍。

總結(jié)過(guò)去的同時(shí)，展望下階段工作，我們有以下幾方面的工作需要進(jìn)行和完善：

1、如何適應(yīng)、滿足幼兒活動(dòng)的個(gè)別差異：

雖然處于同一年齡階段，中班幼兒的幼兒語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r存在明顯差異，然而我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作課件、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)這方面的研究還不夠深入。我們將在下一階段的實(shí)驗(yàn)中組織課題組成員重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)有關(guān)方面的理論知識(shí)，并借鑒，重點(diǎn)研究如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行支持性語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教師在能夠滿足幼兒個(gè)體差異的前提下充分發(fā)展每個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力。

2、建立良好的評(píng)價(jià)體系：

注重活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)中信息技術(shù)的運(yùn)用，但我們?nèi)狈σ粋€(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)說(shuō)明我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，幼兒語(yǔ)言能力的具體發(fā)展情況；以及來(lái)說(shuō)明我們?cè)谶@一實(shí)驗(yàn)中所作的努力。這些都是我們需要進(jìn)一步研究的。

第四篇：淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)與幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)

淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)與幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)

摘 要：幼兒語(yǔ)言能力是幼兒園的教學(xué)核心，為了能在很大程度上獲得良好的教學(xué)效果，在幼兒園內(nèi)實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重點(diǎn)。所以，在文章中，根據(jù)對(duì)繪本的選擇、教學(xué)策略等多方面，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以保證教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言能力

在幼兒園內(nèi)執(zhí)行繪本閱讀教學(xué)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因?yàn)?-6歲幼兒通過(guò)色彩、圖像和文字的變化，能認(rèn)識(shí)到一些讀物內(nèi)容，使他們?cè)谟^察、思維以及表達(dá)等方面形成認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。

一、對(duì)幼兒繪本材料科學(xué)選擇

在對(duì)繪本材料進(jìn)行選擇時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析。在為幼兒選擇繪本素材的時(shí)候，還需要根據(jù)幼兒的生活情況，選擇適合的讀本。教師也可以征求幼兒的意見(jiàn)，根據(jù)幼兒的興趣來(lái)選擇，保證他們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候，能增強(qiáng)主動(dòng)性，也能方便幼兒對(duì)它的理解。繪本內(nèi)容，也要與幼兒的生活條件、情景等相互聯(lián)系。因?yàn)橛變旱男睦硖攸c(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，與生活情景相互聯(lián)系，對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展具備重要應(yīng)用，也能提高幼兒的認(rèn)知能力。孩子在對(duì)繪本故事的理解中，強(qiáng)大了自己的內(nèi)心，并逐漸建立起了她自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽x了《肚子里的火車站》，孩子懂得了去呵護(hù)她肚子里的小精靈們，愛(ài)吃蔬菜愛(ài)吃水果，啥也不挑食，因?yàn)樗溃【`們健康她才會(huì)健康；因?yàn)樽x了《牙齒大街的新鮮事》，早晚各一次的刷牙從來(lái)不需要我去催促，孩子一點(diǎn)也不希望哈克和迪克在她的牙齒里面造別墅，建游泳池；因?yàn)樽x了《點(diǎn)》，孩子的自信油然而生：畫畫有什么難的，我也會(huì)！

還有很多優(yōu)秀繪本，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。例如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)孩子日常生活中遇到的各種問(wèn)題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會(huì)孩子為人處世的許多道理：如何面??困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛(ài)別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時(shí)正確指導(dǎo)，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會(huì)的橋梁。瑞士馬克斯?菲斯特創(chuàng)作的彩虹魚，通過(guò)一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚的經(jīng)歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔(dān)，痛苦會(huì)減半：快樂(lè)與朋友分享，快樂(lè)會(huì)加倍。該繪本插圖采用水墨畫技法，融入了中國(guó)畫的傳統(tǒng)元素，鮮活亮麗且富有現(xiàn)代感，畫中水的場(chǎng)景，仿佛每個(gè)水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。

二、繪本教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)系

在幼兒園中開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，能提高幼兒的語(yǔ)言能力。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，需要對(duì)幼兒圖畫書認(rèn)真分析，詳細(xì)理解。該環(huán)節(jié)需要教師積極執(zhí)行。在整體上，教師需要詳細(xì)分析和研究繪本，準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)涵，確立其具備的藝術(shù)風(fēng)格，掌握作者的主要意圖，保證在教學(xué)過(guò)程中能充分應(yīng)對(duì)。因此，在整體上，要為幼兒創(chuàng)建合適的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極與教師進(jìn)行溝通和交流。還要組織幼兒學(xué)會(huì)欣賞，詳細(xì)理解作品具備的內(nèi)涵，保證在整體上為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用聲音和表情對(duì)故事展現(xiàn)，使幼兒能對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。還需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：當(dāng)幼兒觀察圖畫的時(shí)候，對(duì)“不同的動(dòng)物圖片”進(jìn)行觀察，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)其觀察，學(xué)會(huì)基于一定認(rèn)知對(duì)其探究，也要與教師、伙伴相互交流，并在期間學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，以保證對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)，也能在整體上提高幼兒的語(yǔ)言能力和交流能力[2]。

三、創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)建合適的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力的重要作用。當(dāng)在幼兒園為其創(chuàng)建環(huán)境的時(shí)候，需要對(duì)各個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行分析。如：幼兒園內(nèi)的樓道、墻面、樓梯等空間，都能為幼兒營(yíng)造出不同的閱讀氛圍和空間。不僅如此，在整體上，不僅可以在墻面上為其創(chuàng)建精美的故事畫面，為幼兒提供相關(guān)信息欄自由表達(dá)的紙筆材料等，在對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置的時(shí)候，也可以利用幼兒的作品和信息，保證幼兒成為環(huán)境內(nèi)的主體，以保證幼兒的閱讀興趣得以增強(qiáng)。同時(shí)，在幼兒園環(huán)境中，滲透自然文字，保證幼兒在生活中也能學(xué)習(xí)文字信息。

四、開(kāi)展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

近年來(lái)，我們園以經(jīng)典繪本為背景，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學(xué)。例如，給孩子講故事需要老師用豐富夸張的肢體語(yǔ)言、面部表情來(lái)引起他們傾聽(tīng)的興趣，開(kāi)學(xué)后班里有些幼兒的情緒還沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應(yīng)，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛(ài)聽(tīng)的繪本故事，并運(yùn)用手指偶、布袋偶、動(dòng)物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語(yǔ)氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深地吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時(shí)間的推移，我在講故事的時(shí)候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖片上的細(xì)節(jié)，例如圖片上角色的表情、動(dòng)作，圖片的背景、時(shí)間、季節(jié)你是怎么知道的，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題和幼兒一起更深入地了解故事情節(jié)發(fā)展，吸引幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。如幼兒園里舉辦了“寶寶故事會(huì)”，邀請(qǐng)各班孩子的媽媽來(lái)參加，小班、中班、大班分別選擇繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《我的媽媽》等有關(guān)情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起畫畫、捏彩泥、剪紙、撕紙等活動(dòng)，樂(lè)樂(lè)的媽媽說(shuō)：“參加了親子讀書會(huì)，和孩子相依一起聽(tīng)課、一起做手工，感覺(jué)與孩子的心貼得更近了。”

結(jié)語(yǔ)

基于以上的分析和研究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)在幼兒園中的開(kāi)展，能為幼兒提供一個(gè)觀察、認(rèn)識(shí)知識(shí)的環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)自我展示，獲得進(jìn)步。繪本具備更豐富魅力，將其滲透到幼兒園中，引導(dǎo)幼兒參與讀書活動(dòng)，能使幼兒在快樂(lè)的環(huán)境下閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明英.讓幼兒在閱讀中成長(zhǎng)--談繪本閱讀教學(xué)的重要性[J].都市家教（上半月），2015（2）：212-213.[2] 張慧.繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響及養(yǎng)成分析[J].新課程?中旬，2016（4）：324.[3] 王艷娟.繪本閱讀：培養(yǎng)幼兒思維能力的有效途徑[J].河南教育（基教版），2016（9）：56.

第五篇：繪本閱讀發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的研究計(jì)劃

蘇州市教育學(xué)會(huì)課題研究

《全語(yǔ)言教育理念觀照下發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究》

小專題《利用繪本閱讀，發(fā)展中班幼兒語(yǔ)言能力的研究》

研究計(jì)劃（張曼莉 朱玉婷）

（2014年9月—2015年2月）

一、研究?jī)?nèi)容

1．選擇適合中班幼兒閱讀的繪本材料的研究； 2．開(kāi)展多種形式繪本閱讀活動(dòng)的研究；

3．利用繪本閱讀，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究。

二、成果形式

1．適合中班幼兒閱讀的繪本匯總；

2.開(kāi)展多種形式繪本閱讀活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與總結(jié)，如：親子閱讀活動(dòng)、圖書漂流活動(dòng)、繪本集體教學(xué)活動(dòng)、幼兒繪本故事講述活動(dòng)等；

3.本班幼兒繪本故事講述活動(dòng)展示。

三、工作安排

第一階段（2014年9月—2014年10月）

① 為幼兒選擇3-4本適合中班幼兒閱讀的繪本《啪啦啪啦，砰!》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《誰(shuí)咬了我的大餅》《 《大衛(wèi)，不可以》系列等；

② 開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)并認(rèn)真記錄親子閱讀心得；

③ 嘗試開(kāi)展繪本故事集體教學(xué)活動(dòng)。

第二階段（2014年11月—2014年12 月）

① 利用幼兒園圖書室及家長(zhǎng)資源，選擇10本繪本故事如：《小狗阿疤想變羊》《火龍爸爸戒煙記》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《秋秋找媽媽》《哈利的大腳》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》等； ② 繼續(xù)開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)，開(kāi)展繪本閱讀集體教學(xué)活動(dòng)； ③ 邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子閱讀活動(dòng)。

第三階段（2014年12月—2015年2月）

① 讓幼兒在閱讀過(guò)的繪本故事自選一個(gè)故事練習(xí)觀看繪本講述故事； ② 以展示或比賽的形式開(kāi)展繪本故事講述活動(dòng)； ③ 對(duì)研究中的過(guò)程性資料進(jìn)行匯總整理； ④ 認(rèn)真撰寫小專題總結(jié)，進(jìn)行課件輔助性的匯報(bào)。