第一篇：探索繪本教學的有效策略,提高幼兒語言表達能力

探索繪本教學的有效策略,提高幼兒語言表達能力

摘 要：繪本主要以畫面為載體向幼兒傳達信息。豐富的畫面的信息，富有“講述功能和語言功能”，需要教師有效地引導來激發幼兒的語言表達欲望。結合繪本教學，探討如何挖掘繪本中豐富的內容，提高幼兒語言表達能力的有效策略。

關鍵詞：繪本；教學；策略

繪本閱讀對語言發展的作用，一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）試圖通過圖畫書閱讀活動來教幼兒學習語言，而且采取種種手段，如提問、提供反饋等手段以促進幼兒語言水平的發展。筆者在多年以繪本為載體的語言教學中，挖掘繪本的講述功能和語言功能，探索一些有效的教學方法和策略，培養幼兒閱讀興趣，促進幼兒語言能力的發展，在此進行探討。

一、繪本與繪本教學

繪本也稱圖畫書，是由圖畫文本和文字文本共同構成的一種圖文并重的、繪畫和語言相結合的書籍形式（也包括只有圖畫的無字繪本）。繪本主要是以畫面為載體向幼兒傳達信息，它具有與其他體裁幼兒圖書不同的特征：形象的直觀性、構圖的連續性以及畫面的趣味性。

本文提到的繪本教學即是以繪本為載體的、以理解繪本故事內容為主的語言教學活動。在開展繪本教學活動前，教師只有精細地解讀繪本，才能準確地把握作品的思想內涵和藝術風格，了解作者意圖，從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。

二、挖掘繪本中豐富的內容，多種方法引導幼兒大膽表達，提高幼兒語言表達能力

1.觀察繪本畫面細節，引導幼兒大膽表達自己對故事情節的猜想

繪本強調圖畫的講述功能、語言功能，而且是作為繪本最基本的要求。繪本中的圖畫是能夠“講述”的、能夠表現圖書的內容、主題和細節，富有藝術表現力、有豐富的細節等待孩子去發現，并能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。它要使孩子以畫為線索進入另一個世界，要在孩子心中創造一個立體的世界。因此，觀察畫面是繪本教學中不可缺少的環節。面對一個內容豐富能“講述”的畫面，讓幼兒觀察畫面里的內容，猜想故事里會發生什么事？為什么會發生？鼓勵幼兒盡情猜想，大膽提問。這就能為幼兒打開一扇門，在猜想的過程中，充分發揮幼兒的想象力，激發幼兒的表達欲望，從而鍛煉、提升幼兒的語言表達能力和交流能力。

（1）觀察封面

繪本的封面常常包含非常豐富的信息。如《孵娃娃》的封面上五個動物媽媽：烏龜、雞、杜鵑、山雀、鴨，圍著一窩新生的寶寶，好像在熱烈地討論著什么。五個動物媽媽有什么共同的地方？他們在討論什么？一窩新生小寶寶是哪個媽媽的寶寶？為什么其中一個寶寶與眾不同，個頭特別大？在書名“孵娃娃”的“孵”字里，是滿滿一窩蛋，有一個有花紋的蛋，特別大。花蛋跟其他蛋有什么關系呢？仔細觀察畫面，就會生出很多的疑問。從封面的大膽猜想導入活動，立即打開了幼兒語言和思維廣闊的空間。

（2）畫面對比

引導幼兒去對比觀察畫面上時空的變化，借助感知，分析、推理這種變化，大膽表達自己的猜想。例如，繪本《小房子》，對比小房子前后不同的變化，引導幼兒仔細觀察小房子，發現小房子的特別之處，以及前后對比鮮明的小房子的表情變化，請幼兒說說小房子周圍發生了什么變化？猜想發生變化的原因是什么？

（3）細節挖掘

繪本中的細節能使閱讀變得更具趣味性，體現了作者的獨具匠心。有時，某個細節正是故事的重要線索，因此，要引導幼兒學會發現這些細節，激發幼兒的閱讀興趣。《阿布和阿丹》中阿布的樹葉便條，便條上有字，寫著阿布的心愿，也是整個故事的主旨。圍繞著這片樹葉，幼兒有太多的問題、疑惑和猜測。樹葉上寫的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布為什么不去找其他動物玩？一石激起千層浪，幼兒開始大膽地提問，大膽地猜測。

2.開放式提問鼓勵幼兒表達自己對故事的感受及想法

幼兒對繪本的閱讀是一個復雜的心理過程。在這個過程中，幼兒通過觀察、想象、探究、理解、情感表達等不斷豐富知識和經驗，不斷生成新的意義。繪本閱讀是一種理解與對話的過程，每個幼兒對繪本故事都會有自己的理解。因此，在教學過程中，老師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，開放式提問為幼兒創造了“想說，敢說，樂意說”的環境，讓幼兒充分發揮自己的想象力，根據自己的生活經驗，大膽講述，使幼兒的語言得到充分的釋放。繪本《每一次》中，小熊和大熊最后說的“每一次”這句話，你讀起來有什么樣的感覺？一樣嗎？你從哪些地方感覺到了大熊對小熊的愛？這樣的提問，啟發幼兒去感受語言所表達的情感，并通過感受去運用這種富有情感的語言來表達。

3.角色聯想法引導幼兒結合生活經驗表達自己對故事的理解

繪本閱讀需要幼兒運用想象再現故事情景，了解人物的心理活動，獲得審美體驗。幼兒的思維處在“自我中心”水平，他們把主觀情感和客觀認識混合在一起，把世界人格化。繪本很容易使幼兒進入想象的故事世界，由繪本故事聯想到生活經驗，在生活中也很容易聯想到故事內容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色聯想讓幼兒將故事主角所發生的事情與自己的生活作連結，使幼兒產生豐富的話題想要表達。如《一個五歲男孩的回憶錄》中的男孩非常容易讓幼兒想起自己的生活情況。幼兒讀《小豬飛上天》，則會從小牛的夢想聯系到自己的夢想。角色聯想引導幼兒以自身的角度去理解故事內容，更傾向于運用書中的語言來表達自己的想法和感受。

4.以表演、續編、繪畫的形式再現或豐富繪本故事，拓展幼兒的語言表達空間

繪本以美麗的圖畫為優美的語句提供視覺支持，能有效地幫助幼兒理解并記憶。在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內容發表自己的看法，并和同伴進行討論，表達自己的看法。繪本畫面中的細節描述能讓他們回憶起更多的內容，甚至能啟發他們進行新的創編。因此，在繪本教學中，活動之后豐富的延伸活動，是培養幼兒閱讀興趣和提高幼兒語言表達能力的有效形式。

（1）繪本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三個咕嚕嚕》等繪本中有趣的故事情節，將會吸引幼兒為故事中的角色創編臺詞、演繹故事。

（2）圖文結合創編或續編故事情節

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的來信，明年暑假將帶朋友一起來和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友們是怎樣一起玩游戲的？新的故事就由幼兒自己來畫和說了。

（3）自制圖畫書

在繪本教學中將繪畫與語言表達相結合，自制圖畫書，是提高幼兒語言表達能力的好方法。如，在繪本《我的連衣裙》教學活動中，每個幼兒想象自己變成小兔來到自己想去的地方，連衣裙就發生了變化，活動中幼兒自己畫，并用書中的語言來表達連衣裙的變化。活動結束后，所有幼兒的畫訂成一本書，一本新的繪本《我的連衣裙》誕生了，大家都特別喜歡讀這一本書。《我們去探索》也是一樣，幼兒畫出的一個個探險經歷組成了新的圖書。這種自制圖書更是激發了幼兒閱讀與表達的興趣。

總之，繪本在培養幼兒閱讀興趣和提高幼兒語言表達能力方面具有十分重要的意義。在幼兒園繪本的教學中，教師的有效引導，能促進幼兒的思維能力、想象能力和語言表達能力的發展。

參考文獻：

[1]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].教育科學出版社，2007-03.[2]朱瑾.幼兒圖畫故事閱讀的心理過程及教學策略[J].幼兒教育，2009（9）.編輯 溫雪蓮

第二篇：利用繪本教學提高幼兒語言表達能力的策略探討

利用繪本教學提高幼兒語言表達能力的策略探討

【摘 要】

幼兒的語言素養具有豐富的內涵，繪本特有的豐富內容與形式使繪本閱讀對于幼兒“情感、態度、價值觀”的培養，發揮語言教學對幼兒內化性、潛在性、長期性的影響具有得天獨厚的條件。同時，優秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。在繪本教學的實踐過程中，確實發現此類活動對幼兒發展具有深遠的影響。[關鍵詞]幼兒;繪本教學;語言表達能力;策略;

引言：語言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復雜的能力結構系統。在日常交往中，同樣是說話，同樣要表達一種意思，有的人會“妙語連珠”，而有的人卻“詞不達意”？這就是語言表達能力的差異。葉圣陶先生曾說過：兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄一把最寶貴的鑰匙。2～6歲是孩子學習語言的關鍵期，讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們未來的發展起著重要的意義。早期閱讀是座“橋”，促進幼兒由形象思維向抽象思維發展，引導幼兒從圖畫閱讀向文字閱讀積極過渡[3]。因此在幼兒園早期閱讀活動中，繪本教學是承載幼兒園早期閱讀教育活動的重要載體，如何有效開展繪本教學活動，教師如何在活動中正確的使用教育教學指導策略，對幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關重要。

一、優秀繪本作品在幼兒語言學習中的意義

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續閱讀，發現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

（一）繪本作品的語言魅力豐富幼兒的語言表達

優秀的繪本作品充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事，孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成用口頭語言經驗來獨立思考書面閱讀內容的習慣，這些都有利于他們語言表達能力的提高。例：在繪本《我家是個動物園》的教學活動中，教師提問：你看到了誰?你覺得他是一個怎樣的小朋友?書的名字是我家是個動物園，你覺得這本書會講些什么內容?并通過設問給孩子大膽猜想，幼兒回答很豐富，有的說“我猜想這個小男孩是這個動物園的經理”，有的說“我覺得這個小男孩的家里住的都是動物園”，還有的說“我覺得他們家買了很多的寵物”等等，插圖幫助幼兒看到了家庭成員，然后在介紹每個家庭成員和把他們比作是某種動物之間，都有一個轉折詞，繪本中的“其實呢”反復出現，而“其實呢?”是承接上文的一種轉折，繪本的語言魅力豐富幼兒生動的表達。

（二）繪本的作品內容豐富幼兒的情感

優秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往，對于幼兒“情感、態度、價值觀”的培養，發揮語言教學對幼兒內化性、潛在性、長期性的影響具有得天獨厚的條件。例如：我聽了應彩云老師上第一節繪本課 《猜猜我有多愛你》，整節課教學過程的編排有講，有猜，有讀，有演，孩子們

學得很感興趣，但是要讓孩子們引起情感的共鳴是一個難點，老師在教學設計時加入了音樂，讓孩子在濃濃的氛圍中模仿小兔的語言表達對父母的愛。孩子作出的回答真得令我吃驚，如：“我對媽媽的愛就像樹的年輪那么多”，“我對媽媽的愛像向星星那么亮，那么多”，“我對爸爸的愛像森林里的樹那么的多”“我對爸爸的愛像大海那么深??”在活動中孩子們可以感受到那種濃濃的愛，通過這樣的活動培養孩子對家人、對自然、對生活的熱愛，并能大膽地用自己的語言表達自己心中的愛意，愿意把愛說出來，不僅是語言表達能力的鍛煉也是孩子的情感和價值觀的培養。

（三）繪本作品的結構可以發展幼兒的創造性

優秀繪本是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據作品的結構進行改編和創編活動，可發展幼兒語言的創造性，對孩子思維能力的培養具有一定的創造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發展幼兒語言智能，同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。例如繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，這個書名就會覺得很有趣。本來關于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個有趣的故事從科學的角度來闡釋了這個問題，讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。孩子們在書中會認識到鴿子、老馬、野兔、山羊、奶牛、豬先生等不同的動物不同的“嗯嗯”。了解不同動物的“嗯嗯”是不一樣的，學會用語言來表達。通過“這是誰？他頭上有什么？”的提問，讓孩子知道這是“嗯嗯”，小鼴鼠要找到是誰在他的頭上嗯嗯，每個動物的回答“不是我，我的嗯嗯是這樣的??”通過這樣的表達鍛煉了孩子的語言表達能力，同時通過這樣的活動讓孩子們發展了數學邏輯智能和人際交往智能等方面。

二、利用繪本教學提高幼兒語言表達能力的幾點策略

（一）選材。

根據《綱要》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在優秀的作品中形成綜合的語言能力，能夠增強語言操作能

[1]力不同層次敏感性的目標要求。目前繪本教材種類豐富且市場種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學的適合孩子發展的，作為學前教育的專業工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。另外選擇繪本還要適合幼兒的年齡特點。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區別的。大班孩子的審美程度已經發展到完整形象及細節的感受。因此給大班孩子選擇的繪本應當內涵比較深刻，圖畫風格明顯，形式多樣。給中班孩子選擇的繪本應當是語言和情節豐富、幽默、富有戲劇性，內容要高于本年齡段幼兒的認知水平。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應當色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節生動有趣、語言和情節多重復。因此選取優秀繪本是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據作品的結構進行改編和創編活動，可發展幼兒語言的創造性，培養孩子思維能力。

例如：大班繪本閱讀《好朋友》，讓孩子將這一幕幕快樂時光大膽的用自己的語言表達：“我的好朋友是??，因為他??”，通過“好朋友”這一活動，幼兒大膽的展現在同伴面前，讓大家都來分享、共同聆聽，會使得他們的童心世界更多一份美好。而這樣的分享與及交流活動，不僅給幼兒的個人內在智能、人際關系智能提供了操作運用的機會，同時發展幼兒語言的智能。

品味語言，潛心推敲。每個繪本作品都有不同的語言側重點；有的對白多重復，有的突出疊詞的音韻美，有的突出擬人、比喻的手法。教師在活動前應花更多的時間細細品味其中的語言，反復咀嚼和認

[5]真研讀，才能將提煉出的語言精華滲特在幼兒的語言教學活動中。

（二）積極引導，觀察畫面

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在

繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。

例如：《蛋糕哪兒去了》，這是一本無字繪本，我先讓孩子看著圖畫自己講，根據孩子們的講述再回到繪本中和孩子們一起再次閱讀這本繪本，通過圖畫觀察、教師的引導，孩子們自己的想象，發現了這本書中很多愛的故事：豬爸爸豬媽媽對豬寶寶的關愛；兔媽媽對兔寶寶長時間哭鬧報以的包容之愛，兔寶寶對丟失的布娃娃的真摯的喜愛等等，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容，激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力、表達能力。

（三）有效提問，生成回應

美國教育家拉瓦特里說：“教師在最為適當的時候提出適當的問題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平進行活動”。可見，提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒思維、想象、創造力。問題提得

[2]好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。在繪本教學中進行有效地提問，提問的設計是十分重要的。例如：小班的繪本《雞蛋哥哥》，我從以下幾個問題進行提問：“小朋友們猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里呢?”這是猜想式提問，這樣的問題能使幼兒積極動腦，有利于孩子大膽主動地發言。接著我又提問：“雞蛋哥哥的蛋殼裂開了，媽媽會說些什么?小弟弟會說什么?”這是開放式提問讓幼兒敢說并且鼓勵孩子不要怕說錯大膽的說，能讓幼兒多發表自己的見解，在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。再提問：“弟弟騎在雞蛋哥哥的背上，雞蛋哥哥感覺怎么樣?”“為什么很重?”這樣，由淺入深的遞進式提問，讓幼兒喜歡說。不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。當然教師拋出問題后幼兒根據這些問題進行回答，這時作為教師還要積極回應孩子們的回答，因為有時候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應答的能力，這樣才能讓閱讀活動更加有效。

（四）自主閱讀，讓幼兒大膽去想、去說，加深對繪本理解。

《綱要》中，也明確指出，要運用各種方法培養幼兒的早期閱讀能力。創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法

[1]和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。因為無論是繪本的封面、正文或者是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為孩子獻上了很多精美的圖畫。教師在指導孩子從封面開始閱讀，讓孩子們觀察封面后進行猜測，激發起孩子們強烈的閱讀欲望，正文是孩子精讀的部分，教師要把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述，讓他們有足夠的時間來品味故事。在給孩子讀圖畫書時，一定要讓孩子自己看圖畫。讓兒幼兒與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎。從頭到尾閱讀圖畫時，千萬不要急著翻頁，應該讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓幼兒利用自己的已有的經驗去猜想、大膽的去說，這樣才能發現很多小細節。讀懂了這些細節，才會對故事的理解有進一步的理解。這就需要教師給幼兒提供一個自主閱讀的空間，大膽展示的平臺，讓孩子們在閱讀中、在交流中提升對作品的理解。另外，在繪本閱讀中，當幼兒的語言表達出現停頓或困難時，教師要用繪本或自身的語言進行示范，促進幼兒語言表達的流暢性和完整性。如《鼠小弟的背心》中，當鴨子向鼠小弟借背心時，教師問幼兒鴨子會怎么說，大部分幼兒的回答是“可不可以借給我”。這樣的回答既不完整也不規范，這就需要教師示范。教師可以用繪本中的語言：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”也可以用自己組織的語言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借給我穿一下？”因此教師要及時地從中

[4]鋪捉有效信息，采取積極的反饋策略，適時適度地調節繪本閱讀的進程和目標。

（五）、繪本與多重領域結合提高幼兒的語言表達能力

利用繪本與游戲的結合，巧妙運用游戲的語言或情節來開展活動，讓幼兒通過動作的模仿等規則要求加深對動作的表現，同時也增進對詞、句故事內容的理解，從而充實、提升幼兒語言表達能力；繪本與音樂的結合，讓故事和情感互動，共同敘述一個故事，更貼近于幼兒的生活，富有音樂感。利用音樂與繪本的結合，讓故事情節、語言、畫面更為直接的為幼兒營造身臨其境的氛圍，通過音樂的表現和理解，激發幼兒用各種豐富的語言，積極大膽的表達自己的感想；繪本與表演的結合，孩子們扮演著繪本中的各種角色，在這樣的表演中，孩子們的創造能力與語言表達能力都大大的提高；繪本與美術的結合，以繪畫為載體在美術活動中以自己獨到的見解，富有創造性的表達形式的多樣性、物象形態的生動性，在自然、輕松的氛圍中同時更樂意表達、交流自己的所見、所感、所想，讓幼兒想說、敢說、會說，真實的提高孩子的語言表達能力。如果用一個詞概括繪本，我會用賞心悅目。“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種即高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。“悅目”是因為繪本表現形式

[5]可以調動孩子們的眼看、耳聞、感同身受，使人眼前一亮，難以忘懷。依托繪本教學，就是教師和孩子們共同賞心悅目，學會欣賞美、感受美、表達美的方法，讓我們的孩子們沉浸在繪本的世界里感受各種美妙的故事，表現出更多精彩的故事，讓孩子們無形中培養閱讀的興趣，提高孩子的語言表達能力。總之，語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。當然，繪本閱讀給予幼兒的語言訓練還遠遠不止這些，更多的方式還有待于我們去探索。但不可否認，繪本以它特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給幼兒營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的語言內涵，為枯燥的語言訓練帶來了鮮活的生機，為語言教學開辟了一個更為 廣闊的空間。

參考文獻：

[1] 周稽裘，楊九俊，陸志平，等.從理念到行為——《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2003，98—108 [2] 倪敏.《幼兒教師最需要什么》[M].南京：南京大學出版社，2011，218—223.[3] 楊麗欣.幼兒園開展早期閱讀的探索[J].學前教育，2010，6：21—22.[4] 張虹.繪本閱讀中教師有效反饋的策略[J].早期教育，2011，3；50.[5] 鄧蕊.利用繪本支持幼兒故事教學的有效策略[J].學前教育，2010，10：15—17.

第三篇：運用“繪本教學”提高幼兒語言表達能力的探究

運用“繪本教學”提高幼兒語言表達能力的探究

摘要：當前，幼兒園教學的重心是培養兒童的健康個性，提高幼兒的語言表達能力，而繪本教學是幼兒語言教學的重要手段，從幼兒繪本教學的現狀、繪本的選擇、繪本的教學策略等方面闡述了如何運用繪本教學來提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒教育 繪本教學 語言表達能力

繪本是承載兒童教育的重要載體，它是以簡練的語言和精美的繪畫相結合而構成的兒童文學作品，因為這是一種圖文結合的材料，有利于激發學齡前兒童閱讀的興趣，對兒童的感官產生強烈的刺激，吸引學生的注意力，適合兒童閱讀。筆者結合幼兒的年齡特點，從繪本教學入手，闡述了如何運用繪本教學提高幼兒的語言表達能力。

一、要選擇合適的幼兒繪本教學材料

要想通過繪本教學來提高幼兒的語言表達能力，必須要選擇合適的幼兒繪本讀物，因為在幼兒園教學中，分為大、中、小三個年齡階段的兒童，繪本讀物在選擇要時候要有所針對性，有所區分，大班的孩子其審美的理解力已經相對成熟，對于讀物的感知力也比較深刻，因此大班的孩子在選擇繪本的時候，可以選擇內涵豐富，圖畫風格明顯，形式多樣的讀物。而中班的孩子選擇繪本的時候要與大班有所不同，應當選擇語言幽默、情節豐富，具有戲劇情節的讀本，其內容可以適當高于該年齡階段的認知水平，符合中班孩子的教學需要。小班孩子因為年齡較小，心智還比較單純，在選擇讀本的時候要側重于色彩濃厚、人物形象鮮明、篇幅短小、情節生動有趣的讀物。只有讓各個年齡階段的孩子都能找到合適的繪本讀本才能為繪本教學打下良好基礎。另外，教師在選擇繪本讀物的時候，要貼近幼兒的生活實際，可以在選擇讀本之前首先征求一下孩子們的意見，讓孩子們自己去選擇，從而更有利于激發幼兒學習的熱情和主動性，也有利于幼兒的學習與理解。繪本讀物要最大限度地與幼兒的生活情境相關聯。因為幼兒的認知特點就決定了繪本讀物要與幼兒的生活密切聯系，從而促進幼兒的認知與發展。一些好的繪本讀物之所以能夠深受孩子們喜歡，就是因為這些繪本讀物符合幼兒的心理特征，能夠激發孩子們學習的積極性，從而為幼兒的語言能力發展奠定良好的基礎。

二、精心準備，為有效進行繪本教學創造良好條件

幼兒繪本教學并不是漫無目的的隨意教學，要想提高繪本教學的效果，幼兒教師在開展繪本教學之初，必須要仔細研究兒童圖畫書，只有教師認真去解讀繪本，才能領悟繪本作品的思想內涵與藝術精髓，把握作者的真正意圖，體會作者的思想導向，為有效開展繪本閱讀教學創造良好的條件。

為了在繪本教學中，提高幼兒的語言表達能力，教師必須要創設幼兒語言教育的積極環境，引導和鼓勵幼兒主動與教師或者同伴進行交流，提高幼兒語言表達的意識，在組織幼兒學習繪本作品時，可以采用多種手段，利用聲音和表情來展示故事，使幼兒有一種親臨其境的感覺，也促使幼兒更好地理解故事內容。同時要培養幼兒傾聽的良好習慣，尤其在觀察圖畫書時，教師要引導幼兒自己去觀察，自己去發現、認知和探究。然后讓幼兒與老師和同伴進行交流，加深對于繪本內容的理解，也鍛煉了幼兒的語言表達能力。

三、積極創設語言交流的環境，營造語言表達的良好氛圍

在幼兒繪本教學中，為了提高幼兒的語言表達能力，教師要積極創設良好的語言環境，為幼兒的語言表達營造氛圍，比方說，可以在幼兒園的校園、樓道等地方做一些精美的故事畫面，引導幼兒閱讀的意識，激發幼兒語言表達的興趣。在布置環境的時候，教師要盡可能地選用幼兒作品與信息，讓幼兒成為環境的真正主人，增強幼兒閱讀的原動力。另外，我們還可以將文字自然地融入到幼兒園的環境創設當中，讓幼兒從生活中去獲得相關的文字信息。例如，在繪本作品中經常出現的文字要盡可能地在一些材料標志說明、主題網絡展示中顯示，讓幼兒能夠切實感受到文字環境，體會和理解文字的含義，幫助幼兒盡可能地建立文字概念，樹立語言表達的思想。

四、養成良好的閱讀習慣，促使幼兒語言表達能力的提高

良好的閱讀習慣，不但可以提高幼兒的語言表達能力，還能夠影響幼兒的終身發展，對于幼兒的未來有所幫助，因為學齡前兒童的行為自控性比較差，自我調控能力比較低，為了使幼兒能夠養成良好的閱讀習慣，教師可以在開放式管理的基礎上，注重幼兒學習規則的設置和執行，要有計劃、有目的地引導兒童養成良好的閱讀習慣。為此，幼兒教師可以結合幼兒發展的實際特點，對幼兒進行正確引導，讓幼兒了解規則、感受規則從而記憶規則。為了達到記憶規則的良好效果，教師可以將幼兒閱讀規則改編成幼兒喜聞樂見的兒歌形式，讓幼兒輕松接受，提高學習的效果。因為幼兒的年齡特點形成了幼兒的堅持性學習時間比較短，需要教師不斷的監督和鼓勵，并讓孩子有充分的時間去消化，老師不能夠急于求成。例如，假使幼兒在活動中出現了不良規則的現象，教師要及時予以提醒，使幼兒能夠自我調整。當然，良好的閱讀習慣不是一天兩天就能夠養成的，需要一個循序漸進的過程，特別是學齡前兒童正處在習慣養成的關鍵時期，處在學習規范形成的重要階段，如果規則不能夠固定，經常進行變化，那么規則的作用將會被弱化，幼兒對于規則的遵守也將大打折扣，甚至會出現一些反復的情況，為此，幼兒教師要重視規則的執行，要與家長建立起良好的溝通機制，實現長效管理，從而形成教育的良好合力，促使幼兒規則意識的形成，讓幼兒在不斷發展中養成良好的閱讀習慣。

總之，提高幼兒語言表達能力，培養幼兒語言交往的習慣，讓兒童能夠在幼兒教育中喜愛文學作品，發展和提高幼兒傾聽、表達、閱讀的能力，是幼兒教育的總目標，而學齡前兒童正處在讀圖的重要階段，圖畫對于兒童的視覺震撼力更為直接，更能培養兒童的情感力和想象力。因此，運用“繪本教學”提高幼兒語言的表達能力，是最直接也最有效的手段，廣大幼兒教師一定要發揮繪本教學的優勢作用，讓幼兒能夠在繪本教學中真正提高語言表達能力。

參考文獻：

[1]顧超.幼兒園繪本教學中存在的問題與對策分析[J].時代教育，2012，（16）.[2]范全英.淺議如何培養幼兒的語言表達能力[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C].2010.[3]向舒.4～6歲兒童的口語表達能力評估及促進策略研究[D].四川師范大學，2012.

第四篇：以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力

以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力

【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內涵，讀懂繪本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導讀會直接影響孩子的閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導少不了，依據繪本整體性的本質特性，筆者通過各種教學資源，更貼近孩子的生活實際，以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎上，家長在生活中給孩子創造好的環境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。

【關鍵詞】繪本

閱讀能力培養

導讀

語言表達

日本“繪本之父”松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽的。”我的孩子現在才讀小班，此時，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長的導讀才能真正發揮繪本的作用。仔細觀察現階段繪本導讀的狀態，呈現出什么特點呢？

【透視】現階段繪本導讀問題及繪本本質

繪本導讀目標——重視覺，輕文學

幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內容的認知和理解，閱讀方法的學習，語言的習得，情感的共鳴等，文學性能力關注很少。

家長導讀策略——重單位，略整體

很多繪本中，家長對圖畫書的導讀多以“頁”為單位，講述“頁”的情 1

節，發現“頁”的細節，關注整個故事，將內容進行整合提升的意識較弱。例如：爸爸媽媽在講讀時經常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……

孩子閱讀思維——重列舉，拙聯系

幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯系的能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》“爸爸連大野狼都不怕”一頁中能發現隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不清楚。

就內容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質內涵在于講述一個事件，短短的幾十頁之內，形成一個連續的視覺影像，推進故事，將讀者帶入情節發展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。曼拉茲認為：“把圖畫書畫面分開來呈現時，意義將會缺損。”所以家長的導讀不能只作“頁”上的停留，應作“線”的延展，每頁的細節解讀也應該放在整個事件的發展過程中才能發揮其固有的意義。

就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結合來表現故事內容。繪本的導讀既是視覺藝術的講讀，也是文學性質的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達仍然是繪本導讀的重點。所以，家長導讀的過程不應局限于認知和理解，應讓孩子“看”（觀察），“想”（想象），“琢磨”（探究），學會閱讀方法，感受語言魅力，培養閱讀能力。

【實施】基于閱讀能力培養的繪本導讀策略

繪本的導讀要充分尊重繪本的本質特點，從文字和主題的辯證關系出發，基于孩子閱讀能力的發展，加強頁與頁之間的連接整合，實施整體性講讀策略，才能實現對圖畫書深刻、本質、真正意義的閱讀。

策略一：“預測”閱讀

臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預測性繪本”的概念。這類繪本的情節起伏，具有較強的可預測性，我們可以在緊要關鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預測和聯想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進孩子閱讀能力發展的重要手段之一。

（一）破解“懸念”

懸念作為推進故事發展的內部力量，是提升圖畫書魅力最重要的元素之一。懸念的設計經常出乎意料，呈現著廣闊的探究空間，可以有效地激發學生的探究興趣。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那塊藍色布料做的所有東西都失去之后，第27頁中約瑟卻這樣寫：“這些材料還夠……”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會努力猜想破解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。等爸爸媽媽出示“……寫成一個奇妙的故事”，出乎意料的答案使孩子又在瞬間高度關注懸念本身，有效地體會到了作者獨運的匠心。《三個強盜》、《狼大叔的紅燜雞》，《100萬只貓》等很多“可預測繪本”都可以利用破解懸念的過程不斷激發孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。

（二）填補“留白”

留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現手段，話盡但言不 3

止，將文字內容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟發孩子想象力的金鑰匙。《第一次上街買東西》的結尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了這個留白點讓孩子延伸再創造：

回到家，媽媽表揚小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下，還會問小惠腳上的傷口還疼嗎？。

媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點給小惠，小惠就開心地喝牛奶！

翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創口貼。這樣的“留白”基于故事情節的延續，一般“不出所料”，既完成了情節的補充，還體會到了內藏的意蘊，真是“無聲勝有聲”。

策略二：發展“反思”閱讀

繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個角度“從后往前”進行回讀，可使孩子閱讀的反饋內容從“簡單識別”發展到“根據自己的需要進行詳盡深入地閱讀”。

（一）尋找“蛛絲馬跡”，培養觀察力

繪本故事通常會有一些直觀具體的標志來傳達時空信息，不過，孩子通常會視而不見。閱讀中要引導孩子把書往前翻“回讀”畫面，發現人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養孩子全面、細致、深刻的觀察能力。例如：《爺爺一定有辦法》中約瑟跟爺爺奶奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可是在第11

頁中，媽媽突然抱了一個小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。

媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻）

孩子：第7頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了小寶寶。

（第8頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小寶寶準

備的。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準備的。）

媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時間過得可真快呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細觀察是非常重要的呀！

這個故事是以“媽媽生孩子”為具體的時間標志，引導孩子抓住這個標志進行觀察能讓孩子領悟到：時間在普通的生活場景中消逝，媽媽生了小寶寶，小約瑟一天天長大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡的生活中用這塊普通的布抒發著生活的慧心。有了這樣的體驗，相信孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發現圖畫故事中的時空標志，結合自己的生活經驗和知識，構建完整的故事。

（二）出示“真憑實據”，提升理解力

除了為凸顯具體的時空標志進行回讀，家長還可以創設機會用結果去對照前面預設的目標進行反思閱讀，在評價過程中可以有效地提升孩子的理解能力。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導孩子就任務完成的質量進行評價。

媽媽：小惠跟媽媽一起回家去了，你覺得媽媽交給小惠的任務完成得怎么樣？對照第3頁出門前媽媽叮囑她的要求來評一評。

孩子：她完成得很好。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。她都做到了。當一輛自行車很快騎來的時候，她馬上躲到了路邊。

幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現自己對圖書的理解能力。”根據媽媽“當心車子，把錢找回來”的要求回讀對照評論，孩子的焦點又重新放在了上街的過程中，但不是單一的重復，而是根據自己的構建進行了整合與深化，理解自然就深刻多了。

幼兒時期的孩子在閱讀繪本的過程中留出一些時間，做一些停頓，咀嚼回味一下：為什么會這樣？還會怎樣？喜歡誰？……在頁與頁之間進行連接整合，進行整體性導讀，能使孩子看到一個立體的世界，更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。

梅子涵老先生說：“每一次閱讀都是一次播種。”希望我們能立足孩子閱讀能力的培養，以點帶面，從頁到本，進行整體性導讀，給孩子呈現一個完整的繪本世界，這樣的播種會陪伴孩子走得更遠。

【發展】培養幼兒口語表達能力有效策略

閱讀是一種媒介，它可以讓孩子從各種閱讀中提高自身的語言表達能力。語言是交流和思維的工具。幼兒期（3——6歲）是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響，幼兒口語能力的提升，對以后正常的交流活動以及智力的發展有著極其重要的意義。一般情況下，除了幼兒園的老師和同學，家長是與孩子接觸最多的

人，家庭又是每個孩子生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣。因此，作為家長，在家庭教育中很有必要培養孩子的語言能力，綜上所述，在生活中，通過繪本的閱讀，引導孩子進行語言的表述，很好的為孩子的語言發展打下扎實的基礎，但個人認為，家長在培養孩子的過程中應該盡全力做好以下幾點：

1.家長要以身作則，讓孩子學會傾聽。

孩子的模仿能力是很強的，一般情況下，孩子的語言表達能力也都是通過模仿別人的語言來得到提升，所以作為家長一定要做好榜樣。由于孩子的年齡小，語言表達能力還不夠完善，常常不能完整清楚地表達自己的意思，作為家長一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環境中，語言表達能力的發展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。所以要引導孩子學會認真傾聽，首先家長就要耐心聽別人（包括孩子）講話。和孩子交流時，語言一定要簡潔、規范，要用幼兒聽得懂的語言，切忌講很復雜的話，更不能講臟話。

2.家長要創設環境，激勵孩子敢于說。

家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長要為孩子創

設良好的語言環境，可指導孩子看圖書講述、續編故事等，從而達到激勵孩子敢于說的作用。比如陪孩子一起看看漫畫書，讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫，引導孩子用連貫的語言表達。如：“圖畫中有什么？”“小動物們在干什么呀？”“在什么地方？發生了什么事？”這樣不但啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還能使孩子敢于表達自己的想法。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，左鄰右舍有小孩的，可以讓他們一起玩搭積木，貼貼畫，完成后讓他們說說“你搭得是什么呀？為什么這樣搭呀？”或者背兒歌等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力。

3.家長要耐心幫助，養成語言行為習慣。

現在有很多孩子性格很孤僻，不擅于與人交流，遇到長輩時也不打招呼，見了客人也不是很有禮貌，有的孩子甚至還講臟話罵人，這是由于孩子沒有養成良好的語言行為習慣所造成的。所以作為家長要耐心幫助孩子，平時自己要以身作則，和孩子講話時要蹲下來，眼睛平視孩子；在公共場合不大喊大叫，不說臟話、粗話；家長要結合具體的情境，提醒孩子一些必要的交流禮節，比如見了長輩時要打招呼，見了客人要有禮貌，得到別人的幫助時要說聲“謝謝”，不小心做了錯事要說“對不起”。有時當孩子沒有反應過來時，家長可以引導孩子“你該叫他什么呀？”“這位是媽媽的同學，叫阿姨”。通過家

長的耐心幫助，孩子一定能養成文明的語言行為習慣，從而語言表達能力也得到進一步發展。

4.家長要豐富生活，提升語言表達能力。

兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎發展起來的。事物給予兒童的表象愈豐富，形象思維愈發展，其語言就愈發展。豐富的生活是孩子語言發展的源泉，家長應有意識的豐富幼兒的課余生活，積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內容，提高孩子的口語表達能力。如平時讓孩子看豐富多彩的電視節目，節假日帶孩子到公園、娛樂場所玩耍或到風景名勝地觀光旅游等。又如在一個晴空的夜晚和孩子一起散步，問問孩子，你覺得今天的月亮像什么呀？有意識地引導孩子觀察，對于孩子的表達，給予積極地評價，可以是“你想象力真豐富！”長此以往，不僅能促進親子間的情感，更能能加深孩子事物的認識，豐富想象力，從而對幼兒提高口語表達能力也會起到積極促進作用。

幼兒語言及閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的訓練與引導過程，所以家庭與幼教機構要共同配合，為孩子語言能力的發展盡一份力所能及的力。

資料參考：

[1]康長運.《圖畫故事書閱讀過程研究》北京：教育科學出版社 2010.11 [2]周兢.《早期閱讀發展與教育研究》北京：教育科學出版社 2007.5 [3]陳暉.《圖畫書的講讀藝術》南昌：二十一出版世紀出版社，2010.1 9

第五篇：指導幼兒繪本教學的有效策略

指導幼兒繪本教學的有效策略

靳紅

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創意、聯想，幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛，并且繪本閱讀對激發孩子的閱讀興趣、開拓孩子的想象空間、提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。” 繪本教學，是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的過程。然而很大一部分教師在繪本教學活動中側重了講故事的過程，忽略了繪本教學的互動過程，缺乏對提問的形式、內容、方法的探索和研究，大多數的時間里幼兒處于被動了解繪本故事的狀態，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養。那如何更有效地使用繪本教學呢？

一、幼兒繪本閱讀選擇策略

1.選擇高品質符合幼兒情感體驗的繪本。

加拿大學者培利·諾德曼認為：“繪本文字講述的故事要情節變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言語特點；圖片要能夠完整表達故事，呈現出故事情節、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測故事大意。”幼兒文學的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒。比如以愛為主題的繪本《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等；講述動物生活的《可愛的鼠小弟系列》、《999個青蛙兄弟》；體現幼兒生活經驗的《大衛，不可以》、《忙忙碌碌鎮》等。

2.選擇與年齡和個體特點相適宜的繪本。

繪本應該本著適合幼兒的年齡特點和個體差異不同進行選擇。小班的孩子可選擇畫面內容簡單、文字盡量少或者沒有的繪本；中班的可以選擇畫面主體明顯、畫面文字短而少的繪本；大班的要選擇以人物故事為主，能激發幼兒探索欲望的繪本。不同的孩子有不同的性格，閱讀的速度也不盡相同，所以老師不能按統一的標準進行界定和要求。

3.選擇適合親子閱讀富有想象空間的繪本。

這類繪本的角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強，而情節變化性小，有較明顯的線索。因為每個人的童年都有著太多的幻想，所以幼兒繪本作品就應該是充滿夢幻的，可以讓孩子們隨意展開想象的翅膀，引導幼兒進行不斷地想象和猜測，進行思維的挑戰。親子閱讀是一個輕松愜意的享受過程，對于孩子來講，最關心的事情有兩件：一是好吃的；二是好玩兒的。依照孩子的這一特點我們可以選擇一些好玩兒、有趣的主題的繪本。

二、幼兒繪本閱讀的指導策略

1.運用多媒體畫面，突出情感體驗，激發幼兒與生俱來的詩意和浪漫。

陳鶴琴先生的“活教育”原則認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。” 多媒體在繪本教學中的運用，讓繪本中飛揚著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導著孩子進入美麗的意境中，從而使繪本教學更加優化，更加生動。恰當地利用多媒體可以把認知的對象由難變易，由枯燥變生動，由抽象變具體。同樣，教師的語言魅力和自身情緒感染也極其重要，而這也是多媒體所缺乏的。所以，在教學中不能一味地依靠多媒體的形象和直觀，而應該合適的選用，巧妙的利用，達到“優用”的目的。

2.設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂。

游戲是幼兒學習的最佳方式。因此早期閱讀應該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。

3.繪本閱讀與相關領域的整合。

整合式的閱讀教學過程是一個動態學習的過程，特別是當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果也更為突出了。如繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過小動物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準備了很多禮物去熊叔叔家過生日開party，遷移到現實生活當中請小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。結合了美術活動的繪本故事變得更加生動有意義了，孩子們也在繪本故事創設生日party的熱鬧情景中愉快地學會了把物體涂滿的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導入，營造了濃郁的民族風俗氣息，吸引幼兒的學習興趣。結合音樂活動的繪本直接把幼兒帶入到故事所營造的意境之中，增強了孩子對故事的理解和體驗。

早期閱讀對人生成長進步起著重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展繪本閱讀教育，就能不斷培養和提高幼兒的閱讀能力。其次，讓幼兒園教學活動和家庭教育充分結合，使幼兒能夠在接受系統的、科學的、完整的繪本閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。